第一篇：氮的循環(huán)說課稿

氮的循環(huán)說課稿

一、教材分析： 【地位作用】

本節(jié)選自魯科版必修一第三章第二節(jié)，氮及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素化合物知識的重要組成部分，本節(jié)內(nèi)容不僅為以后元素周期律和元素周期表的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且進一步鞏固和深化了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時教材在知識安排上盡量是知識與生生活產(chǎn)相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各項能力。體現(xiàn)了“從生活中走進化學(xué)，再用化學(xué)去指導(dǎo)生活”的理念 【重點難點】

本節(jié)重點是氮氣、氨、銨鹽和硝酸的性質(zhì)，難點是對硝酸氧化性的理解和應(yīng)用。

二、目標(biāo)分析

(1)知識與技能目標(biāo): 通過氮的循環(huán)，了解氮氣、氨氣、銨鹽以及硝酸的主要性質(zhì)和用途。(2)過程與方法目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生運用氧化還原理論研究氮氣及其化合物的氧化性和還原性，探討他們之間的相互轉(zhuǎn)化。

(3)情感與態(tài)度目標(biāo): 通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，知識遷移能力，科學(xué)推理能力。通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推測反應(yīng)原理的能力通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、細心觀察、善于思考的心理品質(zhì)。

通過了解人類活動對氮循環(huán)的影響，使學(xué)生知道酸雨、光化學(xué)煙霧和水體富營養(yǎng)化等環(huán)境問題，了解如何減少氮氧化物的排放，樹立環(huán)境保護意識。

三、教法分析：

針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容擬采用“實驗導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)”模式。即：復(fù)舊引新—→演示實驗—→分析誘導(dǎo)—→小結(jié)發(fā)散—→反饋練習(xí)。通過實驗，讓學(xué)生進行觀察、分析、推理，通過認真思考得出結(jié)論，不僅能掌握課本知識，更重要的是鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維活動，提煉出學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的一般方法。即：提出問題—→實驗探索—→分析推理—→得出結(jié)論—→運用結(jié)論再進行推理—→掌握更多的知識。

四、學(xué)法分析：

在本節(jié)課的教學(xué)中，主要滲透以下學(xué)習(xí)方法：

1、自學(xué)。充分利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中如何抓住重點。如在自學(xué)部分設(shè)置填空題，通過學(xué)生自學(xué)、填空，能抓住要害，達到事半功倍的效果。

2、學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。通過認真觀察和動手實驗，記錄現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行分析然后得出結(jié)論，最后將學(xué)到的知識加以應(yīng)用。

五、過程分析：

本節(jié)包括三部分內(nèi)容：自然界中氮的循環(huán)、氮循環(huán)中的重要物質(zhì)、人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響，共分三個課時完成。第一課時主要介紹氮的循環(huán)、氮氣、一氧化氮和二氧化氮；第二課時主要介紹氨和銨鹽的性質(zhì)；第三課時介紹硝酸和人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響。

【板書】 第一課時：

一、自然界中氮的循環(huán)

二、氮循環(huán)中的重要物質(zhì)

1.氮氣

2.一氧化氮和二氧化氮

通過學(xué)生觀看關(guān)于閃電的視頻，引入氮的循環(huán)。展示氮元素在自然界中循環(huán)過程的圖片，并讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，自學(xué)氮在自然界中的循環(huán)，填寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在活動中學(xué)會總結(jié)歸納。設(shè)計本欄目的意圖是借助氮的循環(huán)讓氮的化合物與學(xué)生一一見面。

在學(xué)生了解氮循環(huán)的過程的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)氮循環(huán)當(dāng)中的重要物質(zhì)。

對氮氣性質(zhì)進行講解時可以引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度分析氮氣可能有哪些性質(zhì)？然后根據(jù)學(xué)生的回答歸納出：氮氣中氮為0價而氮元素還有-3價及其它幾種正價，說明氮氣既有氧化性又有還原性，引出氮氣和氧氣、氫氣的反應(yīng)，然后讓學(xué)生分析這兩個反應(yīng)的條件如此苛刻，從而引出氮氣的結(jié)構(gòu)，可以簡單介紹讓學(xué)生體會到物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。對于氮的固定以及分類，我是通過組織學(xué)生閱讀課本，自主完成的。

對NO和 NO2的學(xué)習(xí)，我是通過實驗來完成的，因為這兩種化合物都有毒，所以我對課本上的實驗又進行了改造，借助一個注射器，先收集一半管NO，讓學(xué)生觀察顏色，緊接著吸入氧氣，觀察顏色的變化，再吸入水振蕩，這個實驗中顏色變化明顯，很容易引起學(xué)生的興趣，進而導(dǎo)出兩種氧化物相互轉(zhuǎn)化的方程。

【板書】 第二課時：

3.氨與銨鹽

對于氨的學(xué)習(xí)，我充分挖掘課本上觀察思考這個欄目，通過演示噴泉實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，思考課本上的問題1，歸納出氨的物理性質(zhì)，分析總結(jié)出氨和水反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過實驗2，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，思考課本上的問題2，歸納總結(jié)出氨和鹽酸反應(yīng)的方程式，緊接著提出是否可以將鹽酸替換成硝酸硫酸，通過書寫相應(yīng)的離子方程式，提升學(xué)生的認識，反應(yīng)的本質(zhì)是氨氣和氫離子的反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生思考課本上的問題3，從化合價的角度，引出氨的催化氧化，完成這部分的教學(xué)。

[過渡]由于氨水易揮發(fā)，不易運輸，因此常將氨制成各種固態(tài)的銨鹽加以使用，如何科學(xué)的使用銨態(tài)氮肥呢？要解決這一問題，首先要了解銨態(tài)氮肥的主要成分——銨鹽的主要性質(zhì)。

對于銨鹽的教學(xué)，我也是充分挖掘課本上的觀察思考，演示實驗，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，分析歸納出銨鹽的性質(zhì)。

通過實驗1和2，讓學(xué)生歸納出銨鹽的不穩(wěn)定性；演示實驗2讓學(xué)生歸納出氯化銨與氫氧化鈉方程式，通過書寫相應(yīng)的離子方程式，歸納出銨鹽和堿反應(yīng)的實質(zhì)，從而引出氨氣的實驗室制法，介紹實驗裝置。在學(xué)生對銨鹽的性質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，將問題回歸到生活上，我們應(yīng)當(dāng)如何合理的儲存和使用銨態(tài)氮肥？讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，去解決這個實際問題，這樣做，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時也使學(xué)生體會到化學(xué)與生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課時通過演示實驗，設(shè)置必要問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，然后由學(xué)生討論、歸納出氨與銨鹽的性質(zhì)，從而水到渠成的突破重點?！景鍟?第三課時： 4.硝酸

三、人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響 從硝酸的應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于硝酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我是通過課本上觀察思考這個欄目來完成的，通過實驗1，組織學(xué)生觀察一瓶濃硝酸，歸納出硝酸的物理性質(zhì)，通過硝酸的保存方法，引出硝酸不穩(wěn)定的化學(xué)方程式；引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗2和3，歸納總結(jié)硝酸的強氧化性，能與大多數(shù)的金屬發(fā)生反應(yīng)，濃硝酸使鐵鋁鈍化，特別是在實驗2中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察兩組反應(yīng)生成氣體的顏色，讓學(xué)生初步體會到濃度對反應(yīng)的影響，進一步認識到變量控制在實驗中的重要性。緊接著通過補充實驗碳和濃硝酸的反應(yīng)，讓學(xué)生認識到硝酸的強氧化性還表現(xiàn)在能與非金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)，以上對于氮循環(huán)中重要物質(zhì)的教學(xué)，我采用的是實驗導(dǎo)學(xué)法，通過觀察實驗現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的性質(zhì)，這種方法不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生更好的記憶物質(zhì)的性質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，嚴謹?shù)乃季S推理能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序。

最后一部分是“人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響”通過課前布置的“氮氧化物的功與過”論文征集活動，讓學(xué)生收集資料，展示資料，深入體會人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響?！拘〗Y(jié)歸納】利用課本83頁的概括整合，歸納總結(jié)含氮物質(zhì)的性質(zhì)，師生共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進行歸納總結(jié)，使學(xué)生能全面的掌握各物質(zhì)的性質(zhì)。

六 板書設(shè)計：

第一課時

一、自然界中氮的循環(huán)

二、氮循環(huán)中的重要物質(zhì)

1.氮氣

2.一氧化氮和二氧化氮

第二課時：

3.氨與銨鹽 第三課時：

4.硝酸

三、人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響

第二篇：氮的循環(huán)說課稿

氮的循環(huán)說課稿

尊敬的各位評委老師，親愛的同學(xué)們，大家晚上好！我今天說課的內(nèi)容《氮的循環(huán)》第一課時。

下面我將從教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)分析，重難點分析，教法學(xué)法以及設(shè)計過程來進行我的說課。

《氮的循環(huán)》選自高中化學(xué)魯教版必修一第三章第二節(jié)，處于《碳的多樣性》之后《硫的轉(zhuǎn)化》之前，是對物質(zhì)循環(huán)過程學(xué)習(xí)方法的繼續(xù)，討論了氮及其化合物的主要性質(zhì)。本節(jié)課的內(nèi)容，不僅使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物質(zhì)循環(huán)方法的知識，并且對氮在生活中影響有了更深一步的認識，又為下一節(jié)硫的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運用，具有呈上起下的作用。（二、學(xué)情分析）

在學(xué)習(xí)《氮的循環(huán)》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)的基本方法和程序、物質(zhì)的組成和分類，了解了氧化還原知識。但由于他們剛接觸高中課程，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)各有差異，在氮的循環(huán)過程中對物質(zhì)循環(huán)方法的學(xué)習(xí)是學(xué)生思維上的一個新挑戰(zhàn)。以在思維習(xí)慣上還需要教師的引導(dǎo)。本節(jié)課從學(xué)生原有的知識和能力出發(fā)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，并通過師生、生生間的合作交流，共同探索來尋求解決問題的方法。

三、目標(biāo)分析

根據(jù)課程標(biāo)準的要求并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，同時考慮到學(xué)生已有的認知水平和心理特征，我設(shè)定了本節(jié)的三維目標(biāo)：

1知識與技能目標(biāo)

了解生物固氮與自然固氮，氮氣的性質(zhì)，理解并掌握氮的兩種氧化物的性質(zhì)。2過程與方法目標(biāo)

通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決實際問題的能力，通過對自然現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析并能用化學(xué)語言交流的能力。

3情感態(tài)度與價值觀

體會實驗探究在化學(xué)中的重要性，以及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生關(guān)注社會環(huán)境問題的意識。

四、接下來的是教學(xué)重難點

根據(jù)課程標(biāo)準的要求和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的地位，我將理解并掌握氮的兩種氧化物的性質(zhì)設(shè)為本節(jié)課的重點。把以氮的固定為線索建立學(xué)習(xí)氮及其化合物的方法，在解決實際問題中提高學(xué)以致用的能力確定為本節(jié)課的難點。

五、教法學(xué)法分析

（為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在??

（一）在教學(xué)方法上：教師以啟發(fā)—實驗探究式教學(xué)為主線；采用師生，生生合作交流，自主討論式的教學(xué)方法。真正做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)手段：為了突出重點，突破難點。在這里采用的現(xiàn)場演示實驗和媒體輔助教學(xué)。

（三）學(xué)法指導(dǎo)：有這么一句話說的是——教師的“教是為了不教”，教師的教學(xué)活動不僅僅要使學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生會學(xué)。因此教師通過學(xué)生對問題的觀察、分析、推理和概括。促使學(xué)生對《氮的循環(huán)中相關(guān)氧化物的性質(zhì)》進行探索。教師從而把傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，完成本節(jié)課的教學(xué)。

（接下來進入本次說課最主要的環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計過程（四、教學(xué)程序）

我以社會問題焚燒秸稈為情景背景，首先展示幾張焚燒秸稈的圖片讓學(xué)生觀察。引導(dǎo)學(xué)生回憶那個特殊時期的感受：煙霧彌漫，有刺激性氣味。從而引出空氣中含有氮元素的刺激性氣味是由植物焚燒所致，說明植物體內(nèi)含有氮元素，而植物體內(nèi)的氮元素又是從土壤中而來，農(nóng)民通過施肥使土壤中的氮元素得以平衡，化肥廠制備的氮肥又是從含氮量豐富的空氣中汲取，一步一步將學(xué)生引入到氮的循環(huán)當(dāng)中。通過生活的情景導(dǎo)使學(xué)生有強烈的求知欲，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，進一步認識生活和化學(xué)的聯(lián)系。

隨后展示大豆和其他農(nóng)作物根部的圖片，通過圖片直觀展示和對比，得出氮固定的途徑之一：生物固氮。

氮氣的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般農(nóng)作物無法從空氣中直接獲得氮元素，智慧的勞動人民總結(jié)出的諺語：雷雨發(fā)莊稼，告訴了我們氮固定的途徑之二：自然固氮。

以閃電這一自然現(xiàn)象為例，演示自然放電試驗，由實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生思維。這個實驗中顏色變換明顯，很容易引發(fā)學(xué)生興趣。由三頸

瓶中顏色的變化拋出問題：為什么顏色到后來變成了紅棕色？學(xué)生由出示的NO和NO2并結(jié)合課本，得到NO、NO2的物理性質(zhì)。根據(jù)其物理性質(zhì)和氧化還原知識能夠解釋空氣放電實驗中紅棕色是二氧化氮氣體。

之后我將演示一個小實驗驗證猜想（實驗探究一:）

操作：用盛有NO注射器吸入少量空氣（4-5ml)，之后用橡膠塞堵住.將此注射器與盛 NO2的藥瓶對比。

現(xiàn)象：注射器中氣體由無色變?yōu)榧t棕色。結(jié)論：2NO+O2=NO2（實驗說明二氧化氮是有一氧化氮氣體和氧氣反應(yīng)而來，說明在閃電狀態(tài)下，氮氣和先和氧氣反應(yīng)生成了無色的一氧化氮，而后生成了的二氧化氮氣體。）

提出問題：在雷雨發(fā)莊稼中，是誰將氮元素帶入到土壤當(dāng)中的？是誰和水發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生推測二氧化氮。

現(xiàn)場實驗不但能激發(fā)學(xué)生興趣，同時也能使學(xué)生印象深刻，達到牢固知識的目的。

在實驗探究二中：

操作：用盛有NO2注射器吸入一定量的水。然后塞上橡皮塞，振蕩注射器之后，再次打開橡皮塞吸入一定量的空氣，向注射器內(nèi)溶液中加石蕊試劑。

學(xué)生通過討論，得出注射器中顏色先紅棕色→無色后由無色→紅

棕色，加石蕊試劑后溶液變?yōu)榧t色

并結(jié)論：3NO2+H2O=2HNO3+NO 指出方程式中的氧化劑和還原劑，達到鞏固之前所學(xué)的氧化還原知識。在層層遞進中，不僅提高學(xué)生的觀察、分析、推測反應(yīng)，自我總結(jié)的能力，更突出了本節(jié)的重難點。

為了幫助學(xué)生更好的鞏固本節(jié)所學(xué)知識，我設(shè)置了如下幾個題目進行檢測。題目的設(shè)置有一定的層次性和針對性，針對重點和難點，由易到難，層層深入，同學(xué)學(xué)生的題目情況，了解學(xué)生對知識的掌握，并對掌握不足的地方，在總結(jié)中做好補充和強調(diào)。

課堂小結(jié)：

在小結(jié)歸納中，我將從學(xué)生的知識，方法和體驗入手，帶領(lǐng)學(xué)生從以下三個方面進行小結(jié)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？又掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？你能將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來嗎？

讓學(xué)生在小結(jié)中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達到回顧知識，拓展深化的目的。

在教學(xué)過程中，我盡可能將知識與自然現(xiàn)象相結(jié)合，以學(xué)生為主體，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍。不足之處是對于課堂中可能出現(xiàn)的“意外”準備不夠充分。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，懇請各位評委老師進行批評指正。謝謝!

第三篇：氮的循環(huán)說課稿

氮 的 循 環(huán) 說 課 稿

一．教材分析

1.教材的地位和作用：

氮及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的元素化合物知識的重要組成部分。這部分內(nèi)容如氮的固定、氮肥的使用，以及人們在利用氮的物質(zhì)過程中對環(huán)境造成的影響與生活有密切的聯(lián)系，因此我們要充分利用好這一資源，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生對含有氮元素的物質(zhì)有全面的認識，同時能重點學(xué)習(xí)幾種含氮的物質(zhì)。教材對于氮氣、氨氣、銨鹽、硝酸的性質(zhì)學(xué)習(xí)都安排了一定量的實驗或?qū)嶒炋骄縼硗瓿傻?，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的課堂。在整個實驗探究過程中學(xué)生的觀察能力，動手能力及思維能力、探究能力都得到了進一步的提高。

二．教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）通過自然界中的氮循環(huán)，使學(xué)生了解氮的循環(huán)的基本過程，認識氮循環(huán)過程中的重要物質(zhì)。

（2）掌握氮氣、氨氣、銨鹽、硝酸的性質(zhì)，初步掌握NO、NO2重要性質(zhì)；完成探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。

（3）了解銨態(tài)氮肥的使用問題，了解他們在生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。（4）通過了解人類活動對氮循環(huán)的影響，使學(xué)生知道酸雨、光化學(xué)煙霧和富營養(yǎng)化等環(huán)境問題，了解如何減少氮氧化物的排放，樹立環(huán)境保護的意識。2.過程方法方面：

（1）加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力以及資料、信息處理能力。（2）運用實驗探究，設(shè)疑啟發(fā)，對比歸納等方法研究有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。3.情感、態(tài)度與價值觀：

（1）在相互交流與討論中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)乃季S方式，和解決問題的創(chuàng)新意識。（3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人類生存環(huán)境的意識。4.教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：(1)氮氣、氨氣、銨鹽和硝酸的性質(zhì)；

（2）實驗探究氮的化合物的性質(zhì)，進一步學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。教學(xué)難點：（1）如何實現(xiàn)氮的化合物之間的相互轉(zhuǎn)化；（2）硝酸的強氧化性。

三、教學(xué)過程與效果分析

1.整體設(shè)計思路

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況我將本節(jié)分為3課時：

第一課時：氮的循環(huán)，氮氣，氮的氧化物 第二課時：氨氣和銨態(tài)氮肥 第三課時：硝酸及其應(yīng)用

本章第2節(jié) “氮的循環(huán)”教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的自然界現(xiàn)象“閃電”入手，引出“雷雨發(fā)莊稼”諺語，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲望，并結(jié)合課本70頁（圖3－2－2）自然界中的循環(huán)的基本過程及示意圖，組織學(xué)生進行“氮的循環(huán)的主要途徑”及“氮的固定”的討論，完成本節(jié)第1課時教學(xué)。

在第2、3課時教學(xué)中，借助課堂演示實驗如氨氣的“噴泉實驗”、“空瓶生煙”；探究實驗如銨鹽受熱分解實驗以及濃、稀硝酸與金屬銅、鐵的反應(yīng)等，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、思考，導(dǎo)出本節(jié)課核心的知識，氨、銨鹽、硝酸的性質(zhì)，并借助自然界“酸雨、光化學(xué)煙霧、富營養(yǎng)化”等現(xiàn)象對學(xué)生進行環(huán)保教育。2.具體教學(xué)過程

第一課時

本課時我采用演示實驗和引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。重點的突破：

課前準備：學(xué)生查找氮循環(huán)的資料。

【引入】以學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象“閃電”引入，引出“雷雨發(fā)莊稼”的諺語，引導(dǎo)學(xué)生認識整個過程中發(fā)生的反應(yīng)。

設(shè)計意圖：閃電過程中發(fā)生的氮氣與氧氣的反應(yīng)，既體現(xiàn)了氮氣的性質(zhì)又是自然固氮的一種主要形式，是農(nóng)作物獲得氮肥的一種形式，也是自然界中形成硝酸的一種方式。

【過程】利用課本上自然界中氮循環(huán)的示意圖，用多媒體演示自然界中氮循環(huán)的基本過程，密切結(jié)合學(xué)生關(guān)于氮循環(huán)的已有知識，在氮循環(huán)的基礎(chǔ)上展開其中的主要過程.利用氧化還原的觀點探討發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，以及這些化學(xué)反應(yīng)有哪些重要的應(yīng)用。教學(xué)中重點解讀閃電過程中氮氣與氧氣的反應(yīng)，以及在一定條件下氮氣與氫氣的反應(yīng)結(jié)合，同時根據(jù)氮氣的結(jié)構(gòu)是雙原子分子，兩個氮原子以三對共用電子結(jié)合非常穩(wěn)定，以分析它的性質(zhì)應(yīng)該比較穩(wěn)定，從而說明結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

在教學(xué)過程中氮氣與氧氣的反應(yīng)重點強調(diào)反應(yīng)條件。通過介紹工業(yè)合成氨引出在一定條件下氮氣與氫氣的反應(yīng)，強調(diào)可逆號和反應(yīng)條件。通過教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫出化學(xué)方程式。從這兩個反應(yīng)，進一步使學(xué)生了解氮的固氮問題，認識固氮的重要意義。設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)以及資料、信息處理能力。難點的突破：

從雷電過程如何轉(zhuǎn)化為硝酸引入，讓學(xué)生思考在雷雨交加的時候氮的化合物發(fā)生了哪些反應(yīng)。

因為氮的氧化物有毒，所以視頻演示一氧化氮和二氧化氮之間的轉(zhuǎn)化，以及二氧化氮和水的反應(yīng)，從而簡單介紹兩者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

讓學(xué)生思考諺語“雷雨發(fā)莊稼”的道理是什么，從而讓學(xué)生得出由氮的氧化物最終生成硝酸的全過程。這里教師要提醒學(xué)生，雷雨天對人類是有益的，但要用辯證的觀點看待問題，一氧化氮還能和人體血紅蛋白結(jié)合使人中毒，還可以引起光化學(xué)煙霧，現(xiàn)在空氣中的氮的氧化物可以通過汽車尾氣和硝酸工廠的廢氣進入大氣，它的存在已經(jīng)是弊大于利了。

這樣讓知識更貼近生活，樹立了學(xué)生的環(huán)保意識。

學(xué)生易出現(xiàn)的問題：忽視氮氣與氧氣、氫氣的反應(yīng)條件，所以在教學(xué)過程中要反復(fù)強調(diào)加深學(xué)生印象，同時強調(diào)氮氣的結(jié)構(gòu)特點決定了氮氣的一系列性質(zhì)。練習(xí)鞏固：完成學(xué)案上練習(xí)題。

下列幾種固氮方式中屬于人工固氮的有（）A.閃電時空氣中的氮氣轉(zhuǎn)化為一氧化氮 B.豆科作物根瘤菌將氮氣轉(zhuǎn)化為化合態(tài)氮 C.NO與O2反應(yīng)制備NO2

D.由N2與3H2在一定條件下反應(yīng)合成NH3 板書設(shè)計：

一．自然界中氮的循環(huán)

二.氮循環(huán)中的重要物質(zhì) 1.氮氣

(1)N2的結(jié)構(gòu)

(2)N2的化學(xué)性質(zhì)： 2.氮的固定：

3.NO和NO2的化學(xué)性質(zhì)

第二課時

本課時實驗較多所以我采用的教學(xué)方法是：演示實驗、探究實驗、教師講解、小組合作探究歸納總結(jié) 重點突破：

引入：氨氣在生活中的用途：制冷劑等

第一個突破問題氨氣的性質(zhì)

重點之一是氨氣與水的反應(yīng)：采用演示實驗的方式：噴泉實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，小組討論，解釋現(xiàn)象，總結(jié)性質(zhì)，寫出化學(xué)方程式，并通過對實驗現(xiàn)象的思考和討論，提高學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力。

重點之二是氨氣與揮發(fā)性酸的反應(yīng)，在劉謙熱的今天我打算采用小魔術(shù)：魔棒生煙來突破。這里可以讓學(xué)生來完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。

重點之三是：氨氣的催化氧化，這里可以讓學(xué)生從化合價的角度推測氨是否具有氧化性和還原性，然后根據(jù)這一反應(yīng)中化合價的變化情況來分析。

第二個突破點銨鹽的性質(zhì)：

從小故事化肥潮解后不能暴曬來引入，利用課本上的“觀察思考”氨鹽的性質(zhì)中給出的三個實驗，通過小組合作探究分組實驗,記錄實驗現(xiàn)象，分析交流，教師點撥，進行歸納得出銨鹽的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該強調(diào)從離子的角度分析銨鹽與堿的溶液的反應(yīng)。在相互交流與討論中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和方法，同時也讓學(xué)生知道生活中如何合理的儲存和使用化肥，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中觀察意識和用化學(xué)知識解決生活問題的能力。

最后關(guān)于氨氣的實驗室制取，因為有了銨鹽性質(zhì)的講解學(xué)生就較容易掌握實驗室制法。這里要注意與氧氣裝置進行對比和氨氣的檢驗方法。

學(xué)生易出現(xiàn)的問題：氨氣的性質(zhì)和檢驗學(xué)生記不住，通過學(xué)生做實驗讓學(xué)生親身體會來加深他們的印象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)乃季S方式和解決問題的創(chuàng)新意識。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、動手能力和觀察能力，小組討論，歸納總結(jié)的能力，從而突破教學(xué)重點。練習(xí)鞏固：

課后題1、3、4題。鞏固氨氣和銨鹽的性質(zhì)。板書設(shè)計

一、氨氣

1、物理性質(zhì)

2、化學(xué)性質(zhì)

①.與水的的反應(yīng)： ②.氨與氯化氫的反應(yīng) ③氨與氧氣的反應(yīng)：

3、氨氣的檢驗方法：（兩種）

二、銨鹽

①銨鹽受熱分解 ②銨鹽與堿反應(yīng)

3、氨氣的實驗室制法

第三課時

本課時的教學(xué)重點是硝酸的性質(zhì)，難點是硝酸的強氧化性，我采用分組實驗的教學(xué)方法，進一步提高學(xué)生的合作探究能力。重難點突破：

引入：

播放一段視頻，硝酸的泄露，通過觀察消防員的處理過程和現(xiàn)場的情況讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。通過現(xiàn)象引起學(xué)生興趣同時引發(fā)學(xué)生思考，硝酸到底有哪些性質(zhì)。

采用學(xué)生分組實驗的方式，結(jié)合課本“觀察思考”欄目硝酸的性質(zhì)中的三個實驗，分別是

1、展示一瓶硝酸，觀察物理性質(zhì)

2、銅與濃稀硝酸的反應(yīng)

3、將2中的銅換成鐵做相同實驗。讓學(xué)生思考以下問題：

1、對硝酸的氧化性有哪些認識？

2、濃硝酸通常保存在棕色試劑瓶中這是為什么？

3、濃硝酸能和金屬鐵反應(yīng)嗎？

通過實驗1學(xué)生自主觀察總結(jié)出硝酸的物理性質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生注意濃硝酸的保存，從而掌握濃硝酸的不穩(wěn)定性。

通過實驗2現(xiàn)象和分析氮元素化合價變化入手，引出硝酸的強氧化性，指出還原產(chǎn)物與硝酸濃度有關(guān)，一般規(guī)律是：濃硝酸被還原為NO2，稀硝酸被還原為NO。借助不同的實驗現(xiàn)象，進行交流研討。在教師點撥的“規(guī)律”引導(dǎo)下，對濃或稀硝酸作氧化劑時，還原產(chǎn)物規(guī)律進行歸納。讓學(xué)生初步體會物質(zhì)的濃度對產(chǎn)物的影響。并在教師的啟發(fā)下，共同完成相關(guān)化學(xué)方程式書寫。

通過實驗3中想象，同時結(jié)合濃硫酸使金屬鈍化的已有經(jīng)驗，使學(xué)生認識濃硝酸也能使金屬鐵鋁表面鈍化。

最后可以通過演示實驗拓展探究濃硝酸與非金屬碳的反應(yīng)。同時要求學(xué)生要會寫出化學(xué)方程式，再一次提高學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的角度分析問題的能力。

學(xué)生易出現(xiàn)的問題：知識方面因氧化還原等相關(guān)概念及相關(guān)知識運用的基礎(chǔ)知識不夠扎實，因此有些學(xué)生在分析硝酸的氧化性會有困難。習(xí)慣方面：學(xué)生書寫方程式時容易忽略硝酸的濃度大小對產(chǎn)物的影響問題。

設(shè)計意圖：通過分組實驗培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究、動手能力和觀察能力，小組討論，歸納總結(jié)的能力，從而突破教學(xué)重點。

練習(xí)鞏固：完成學(xué)案上的練習(xí)題，課后題。板書設(shè)計： 硝酸的性質(zhì)：

一、物理性質(zhì)

二、化學(xué)性質(zhì)

1、不穩(wěn)定性

2、強氧化性

（1）與金屬的反應(yīng)（2）與非金屬的反應(yīng)

第四篇：氮的循環(huán)說課稿正式

3.2 氮的循環(huán)

第2課時

各位評委老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯科版必修一第三章第二節(jié)《氮的循環(huán)》中的第2課時，下面我就從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法與教學(xué)手段和教學(xué)過程等方面來給大家演繹本節(jié)課：

一、教材分析

氮及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)元素化合物知識中的重要內(nèi)容，是中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素化合物知識中重要的非金屬元素。本節(jié)知識通過對噴泉這一自然現(xiàn)象的分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和觀察分析能力。結(jié)合學(xué)生關(guān)于氮循環(huán)的已有經(jīng)驗，在氮循環(huán)的基礎(chǔ)上展開其中的主要反應(yīng)過程，探討發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，以及這些化學(xué)反應(yīng)有那些重要的應(yīng)用。通過對氨態(tài)氮肥性質(zhì)的學(xué)習(xí)，掌握氮肥的合理使用，促使學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化肥問題。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）通過觀察實驗，認識氨的溶解性，氨與水的反應(yīng)，與酸的反應(yīng)。（2）通過分析化合價認識氨的還原性。

（3）通過親自動手實驗，得出銨鹽的化學(xué)性質(zhì)，以及氨的實驗室制法。

（4）通過銨鹽的受熱分解，銨鹽與堿的反應(yīng)，認識銨態(tài)氮肥的施用問題，了解它們在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

2、過程與方法

培養(yǎng)通過觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)分析物質(zhì)性質(zhì)的能力；通過活動探究，提高實驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)重點和難點

重點：氨與銨鹽的物理、化學(xué)性質(zhì) 難點：噴泉實驗的原理

四、教學(xué)方法

針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，采用“實驗導(dǎo)學(xué)教學(xué)”模式。即：聯(lián)系實際或演示實驗—→分析

誘導(dǎo)—→小結(jié)發(fā)散—→反饋練習(xí)。通過投影資料或?qū)嶒灒寣W(xué)生進行觀察、分析、推理，通過認真思考得出結(jié)論，不僅能掌握課本知識，更重要的是鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維活動。3.學(xué)習(xí)方法：

①自學(xué)。充分利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中如何抓住重點。如在自學(xué)部分設(shè)置填空題，通過學(xué)生自學(xué)、填空，能抓住要害，達到事半功倍的效果。

②學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。通過認真觀察和動手實驗，記錄現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行分析然后得出結(jié)論，最后將學(xué)到的知識加以應(yīng)用。

五、教學(xué)過程設(shè)計

【情景創(chuàng)設(shè)】多媒體投影：氮元素與動、植物生長有關(guān)的圖片

講述：氮元素是一種重要的生命元素，植物是不能直接從空氣中吸收游離態(tài)的氮，只有豆科植物的根瘤菌可以把空氣中的氮氣轉(zhuǎn)化成硝酸鹽，大部分植物只能吸收化合態(tài)的氮。比如氨、銨鹽和硝酸鹽。

【板書】第2節(jié) 氮的循環(huán) 第2課時 氨和銨態(tài)氮肥

【活動】教師展示一瓶氨氣、引導(dǎo)學(xué)生觀察色、態(tài)、密度（與空氣相比較）并聞氣味。由一位學(xué)生按正確方法聞氣味。學(xué)生獨立歸納，得氨氣物理性質(zhì)，教師加以評價肯定?！景鍟堪钡奈锢硇再|(zhì)

【投影】結(jié)合幻燈片,歸納氨的物理性質(zhì)： ①色、態(tài)、味 ：無色、有刺激性氣味的氣體；

② 密度：在標(biāo)準狀況下，密度為0.771g／Ｌ，比空氣輕；

【設(shè)問】對于氨氣物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)我們還必須探究它的水溶解性，氨氣能否溶于水，其水溶解性又是如何呢？下面請看老師的一個演示實驗。［演示實驗1］“噴泉實驗”

通過實驗引導(dǎo)學(xué)生注意觀察操作步驟，分析原理，現(xiàn)象；

【設(shè)問】

1、氨溶于水時為什么會形成“噴泉”? 噴泉實驗原理是什么？

2、燒瓶中的溶液為什么會變紅?

3、將燒瓶中的溶液倒入燒杯，用酒精燈加熱，猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗操作步驟與現(xiàn)象，并通過實驗得出結(jié)論——極易溶于水，進一步完善氨的物理性質(zhì)。

【板書】③ 溶解性：極易溶于水，生成一種弱堿性溶液－氨水。（NH3·H2O）與水反應(yīng)：NH3+H2O NH3·H2O（可逆反應(yīng)）

且能快速溶解，在常溫常壓下１體積水能溶解700體積的氨氣。形成一種使酚酞試液變紅的堿性溶液－氨水。是一種弱堿，在水中只有少部分電離為NH4和 OH。［演示實驗2］“空瓶生煙”

【設(shè)問】

1、你能解釋演示實驗2“空瓶生煙”現(xiàn)象嗎？若將濃鹽酸用濃硝酸、濃硫酸代替，會觀察到同樣的現(xiàn)象嗎？

2、氨水為何不大量用作化肥？

3、氨中氮元素的化合價是-3，請從化合價的角度分析，氨還可能具有什么性質(zhì)？它可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？分析下列反應(yīng)中根據(jù)元素化合價變化判斷氧化劑與還原劑 【強調(diào)】引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，并強調(diào)指出借助“白煙”生成，可用于氨氣的檢驗?！景鍟?NH3+5O2制硝酸。

【過渡】 由于氨水易揮發(fā)，不易運輸，因此氨水不大量用作化肥，而是常將氨制成各種固態(tài)的銨鹽加以使用，如何科學(xué)的使用銨態(tài)氮肥呢？要解決這一問題，下面我們要了解銨態(tài)氮肥的主要成分——銨鹽的主要性質(zhì)?！景鍟浚?）銨鹽（NH4+）

［演示實驗3］取少量氯化銨固體放在試管中加熱。

［演示實驗4］取少量碳酸氫銨固體放在試管中加熱，并將生成的氣體通入新制的石灰水中。

［演示實驗5］在試管中加入少量氯化銨固體，再滴加適量的10%氫氧化鈉溶液，加熱，并將濕潤的紅色石蕊試紙貼在玻璃棒上靠近試管口，觀察現(xiàn)象?！窘涣饔懻摗靠捎枚嗝襟w投影下列要討論的問題：

1、銨鹽具有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？

2、銨鹽與堿溶液反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

3、銨態(tài)氮肥能否與堿性物質(zhì)（如草木灰）混合使用？碳酸氫銨固體如何保存？ 【強調(diào)】上面的［演示實驗5］可用于銨鹽的檢驗?！痉治觥w納、投影】

師生一道分析交流后進行歸納（下列歸納小結(jié)可通過多媒體投影）★銨鹽的物理性質(zhì)：白色，易溶于水的晶體?！镤@鹽的化學(xué)性質(zhì)：① 受熱易分解 NH4Cl

+

-4NO+6H2O這個反應(yīng)是工業(yè)上制備硝酸的基礎(chǔ)，叫氨的催化氧化法NH3↑+HCl↑ NH4HCO3NH3↑+CO2↑+H2O

② 與堿溶液反應(yīng) NH4++OH-NH3+H2O（可用于檢驗銨鹽）NH4++OH-=NH3·H2O 【點撥引入】 通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道氨對工業(yè)和農(nóng)業(yè)的重要作用，你知道通過哪些方法可以制得NH3？如果實驗室要制得少量NH3，你會選擇哪種方法？為什么？（由于氮氣與氫氣反應(yīng)條件不易獲得，加熱銨鹽制得的NH3又不純，故實驗室選擇銨鹽與堿反應(yīng)來制得少量氨氣。）

【投影】氨氣的實驗室制備 2NH4Cl+Ca(OH)22NH3↑+CaCl2+2H2O ① 反應(yīng)原理（見上反應(yīng)方程式）② 發(fā)生裝置——固體+固體→型 ③ 干燥劑——堿石灰或氫氧化鈉 ④ 收集方法——向下排空氣法 ⑤ 驗滿方法——濕潤的紅色石蕊試紙 ⑥ 尾氣處理——用水吸收 【課后小結(jié)】播放幻燈片

【作業(yè)布置】教材P81 4、5、【課時2訓(xùn)練】

六、板書設(shè)計

第二節(jié) 氮的循環(huán) 第2課時 氨和銨態(tài)氮肥

一、氨的物理性質(zhì)

1、溶解性

二、氨的化學(xué)性質(zhì)

三、銨鹽（NH4+）及其化學(xué)性質(zhì)

四、氨氣的實驗室制備

第五篇：《氮的循環(huán)》第三課時教案

氮的循環(huán)第3課時

一、硝酸的物理性質(zhì)：

無色、易揮發(fā)、有刺激性氣味的液體，熔點為-42oC，沸點83 oC，密度為1.5g/cm3，通常用的濃硝酸的質(zhì)量分數(shù)為68%~70%，質(zhì)量分數(shù)在98%以上的濃硝酸通常叫發(fā)煙硝酸。

二、硝酸的化學(xué)性質(zhì)： [思考1] 1.酸性：(通性)①與堿反應(yīng)（生成鹽和水）

②與堿性氧化物反應(yīng)（生成鹽和水）③與活潑金屬反應(yīng)。2.不穩(wěn)定性： [思考2]：

(1)無色試劑瓶中的硝酸(濃)久置而發(fā)黃，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？說明硝酸具有什么性質(zhì)？

析：濃硝酸見光或遇熱易分解，產(chǎn)生的NO2溶于硝酸中呈黃色。說明硝酸具有不穩(wěn)定性。

(2)濃硝酸分解的產(chǎn)物還有什么？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(3)硝酸應(yīng)如何保存？

析：保存在棕色試劑瓶里，放置在陰涼處。(4)要消除濃硝酸溶液的黃色，可行的辦法是（C）A.煮沸

B.加入足量水（過量）

C.通入空氣

D.加入NaOH溶液 3.強氧化性： [思考3]：

(1)從NO3－中N元素的價態(tài)看，硝酸應(yīng)具有什么性質(zhì)？ 析：+5價。硝酸應(yīng)具有強氧化性。

(2)硝酸是否可以氧化Cu和C？

[實驗2]： 觀察現(xiàn)象：

加濃硝酸的試管？(反應(yīng)劇烈，放出紅棕色氣體，溶液變?yōu)榫G色。)加稀硝酸的試管？(放出無色氣體，遇空氣，氣體變?yōu)榧t棕色，溶液變?yōu)樗{色。)寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。

Cu+ 4HNO3(濃)===Cu(NO3)2+4NO2↑+2H2O

3Cu+8HNO3(濃)===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O

[思考4]：

(1)硝酸是否與鹽酸那樣與活潑金屬反應(yīng)放出H2？為什么？ 析：不能，硝酸具有強氧化性。

(2)常溫下能否用鐵或鋁槽車裝濃硝酸？為什么？ 析：可以，發(fā)生鈍化。

寫出濃硝酸與碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。

4HNO3(濃)+C===2H2O+4NO2↑+CO2↑

[思考5]：濃硝酸具有腐蝕性，不慎粘到皮膚上，應(yīng)如何處理？ 析：立即用大量水沖洗，再用小蘇打水或肥皂洗滌。

三、硝酸的用途：（1）化工原料；（2）化學(xué)試劑。

[思考6]：取2支試管，分別注入濃稀硝酸各1~2mL，再分別滴入幾滴紫色石蕊試液，各有什么現(xiàn)象？微熱，石蕊試液在濃硝酸或稀硝酸中的顏色是不是相同？為什么？

析：變紅。加熱后，濃硝酸中變?yōu)闊o色；稀硝酸還是紅色。