第一篇：新課改下的新課堂點滴Word 文檔

中小學(xué)骨干教師高級研修心得體會

烏蘭四中 王新芳

我有幸參加了我州于2月19日至18日組織的中小學(xué)骨干教師高級研修培訓(xùn)北京之行，聆聽了北師大專家教授的講座，講座的內(nèi)容豐富，師資力量雄厚，講解方法多樣，形式靈活。八天的學(xué)習(xí)一晃而過讓我覺得意猶未盡。在這短暫學(xué)習(xí)當(dāng)中我也深深的明白要搭建這么一個跟專家面對面討論交流的學(xué)習(xí)的平臺我州教育局也花費了大量的人力物力特別不易，對我個人來說也是機會難得，所以在學(xué)習(xí)期間我嚴(yán)格要求自己專心聽講記筆記，認(rèn)真思考探討問題，盡最大努力獲取盡可能多的知識，就想著多儲備一些回去以后慢慢領(lǐng)悟然后和同事分享探討交流，在提高自己的業(yè)務(wù)能力的同時也能讓新知識感染和影響周圍的同伴；其次在學(xué)習(xí)過程中我也認(rèn)識了很多新同學(xué)其中好幾位成為我的良師益友，我和他們交流學(xué)習(xí)心得體會，坦言在平時工作中所遇到的困惑一起分析問題的癥結(jié)所在，探討解決問題的可行之法，總之這次學(xué)習(xí)讓我有了很大的收獲，當(dāng)然對我思想上的沖擊更是不可估量。

課堂教學(xué)的涅槃之日是否遙遙無期，課堂是教改的重點，課堂是教改的難點，課堂更是教改的希望。課堂的出路就在于教師……我迫切的感覺到作為一線教師的我在未來的教學(xué)生涯中一定恪守以下幾條從而優(yōu)化我的課堂教學(xué)效果。

一，培養(yǎng)有靈性的孩子。教師注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)；自信神態(tài)；自由個性；得體舉止。二，教學(xué)重要的是在學(xué)生的主動性上做一些事主動性有了結(jié)果就肯定好，感官器官用的多的課堂，課堂就高效。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三．注重課堂開講的技巧。興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。知之者不如好之者，好之者不如樂知者。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的追求探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動力。興趣的來源是多方面的，除知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生的心理活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。

四、精心培養(yǎng)呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂教學(xué)和知識傳授不能以犧牲學(xué)生的興趣為代價，有些專業(yè)知識不一定有用如：“圓周率”“氧化物”也許一輩子沒用過但利于思維開發(fā)，教師千萬不能為了此類知識的教學(xué)而犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之就是撿個芝麻丟個西瓜，真正是買櫝還珠得不償失，所以教師要精心呵護學(xué)生的自尊、自信。

五、課堂教學(xué)不能是邯鄲學(xué)步。新課改走進課堂我們有些老師只注重形而忽視了神，課堂上花架子多而教學(xué)效率低下。如果學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)理論水平不高在聽評課時不能正確引領(lǐng)，那么結(jié)果都讓人不敢想象。課堂不能成為茶館式的教學(xué)，沏茶，愛怎樣就怎樣，只要說，愛怎樣說就怎樣說，看似熱鬧卻沒有任何意義。要利用任務(wù)驅(qū)動了解不同學(xué)生，讓不同層面上的學(xué)生任務(wù)不同讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。

六、正確區(qū)別應(yīng)試教育與應(yīng)試教育能力的不同。照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、考試排隊、缺少長遠(yuǎn)思維、急功近利是應(yīng)試教育，我們不反對追求分?jǐn)?shù)，但反對用非人性非理性的手段追求分?jǐn)?shù)。學(xué)校教育要一手抓素質(zhì)教育，一手培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，只有這樣才能做到真正意義上的“出名師，育英才”。

總之，學(xué)校教育就是讓孩子科學(xué)的健康的成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，那么最好的手段就是愛，愛—改變一個人的最強大的力量，教孩子六年，想孩子十六年，看孩子六十年。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)知，立德，做人”；一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)就是具有愛心指導(dǎo)下的教育機智。

短短的幾天學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但其中的點點滴滴讓我收獲頗豐。通過講座討論、研討互動等多種形式的學(xué)習(xí)，我對新教材新課程的教學(xué)理念有了從新的認(rèn)識，可以說這次培訓(xùn)不但豐富了我的理論知識，更是讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。我要以新課程的深入實施為契機，不斷地學(xué)習(xí)，不斷完善，爭做一名優(yōu)秀的中學(xué)教師。

第二篇：新課改下的人本課堂

新課改下的人本課堂

---如何改進學(xué)生的學(xué)

著名的教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書、教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，”著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”，可見學(xué)習(xí)方法的重要性。新課改下的人本課堂，也就是教師要改進課堂教學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。所以，“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體，教學(xué)要取得良好的效果，需要學(xué)生積極、有效的學(xué)的配合。通過課堂觀察，教師可以了解學(xué)生的學(xué)，并采取措施改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，從而提高教學(xué)的有效性。程頤曰：“學(xué)者先要會疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。

比如：在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享。由于小組討論階段學(xué)生面對的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無拘無束地提問、討論、發(fā)表見解，這種輕松的氛圍將使學(xué)生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學(xué)生都要說，都來參與討論，這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機會，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。

課堂觀察要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎樣，課堂觀察的過程是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。更為重要的是，在他人課堂中，聽課老師的角色發(fā)生了變化，能站在學(xué)生這一面，走近學(xué)生，能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，當(dāng)老師再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得越來越有高效。

總之，人本課堂是為了研究，為了改進，為了學(xué)生，也為了教師自己的專業(yè)發(fā)展。只有當(dāng)我們從人本化角度理解課堂觀察的價值，積極地參與到課堂觀察中，才能為我們農(nóng)村初中語文人本課堂注入無限活力。

第三篇：新課改下的高效課堂

新課改下的高效課堂

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。然而，在實踐中我們面對的是四五十人、五六十人的大班級，這些新的學(xué)習(xí)方法，我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生去運用？這不是一個新話題，卻是一個很具有挑戰(zhàn)性的問題。在參觀完很多學(xué)校的課改課堂加上自己的思考后，我覺得在新課改課堂中要從以下幾方面著手：

一：嚴(yán)抓課堂紀(jì)律 記得在高一上學(xué)期，我們學(xué)校進行課程改革，我有幸在新模式課堂中上了一節(jié) “力的合成”研討課。我在課前準(zhǔn)備得很充分，在課堂上進行了實驗探究，我把學(xué)生分成了幾個組，每組發(fā)給小黑板、彈簧秤、橡皮筋、粉筆等器材，在我簡要講解實驗原理后，就讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究。確實有一部分學(xué)生很認(rèn)真地做起來，但有相當(dāng)一部分學(xué)生拿著彈簧秤、橡皮筋在玩，甚至打鬧。課堂秩序比較亂，教學(xué)效果可想而知了。因此，在教學(xué)實踐中既要將新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法貫穿于課堂，而且要產(chǎn)生良好的效果，又要讓課堂能夠控制，這是值得我們深思的問題。過于前衛(wèi)容易導(dǎo)致課堂失控，過于保守又會使新的教學(xué)理念流于形式。對每一個教學(xué)內(nèi)容，我們都有必要對眾多的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法加以比較與思考，對當(dāng)前我們這種大班級的教學(xué)，在新課改課堂中紀(jì)律是實效的保證。

二：使用嚴(yán)密的課堂評價機制

人的潛力是無窮的，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的潛能，使他們處于一種積極的狀態(tài)呢？從平時的課堂中看來我覺得嚴(yán)密的課堂評價機制起著舉足輕重的作用。主動、生動、快樂的課堂帶來的必然是有效、高效的課堂，在課堂中我們?nèi)绾巫霾拍苓_(dá)到這樣的效果呢？這是一個值得我們深思的問題。

在平時的課堂中我經(jīng)常會遇到這樣的問題：一個問題拋下去，學(xué)生基本上是無動于衷，學(xué)生很不情愿去主動思考問題，他們習(xí)慣于老師直接給出答案，這樣狀況的存在給我們新課改帶來很大的不便，新課改的理念主要是讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由原來課堂上的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。評價機制應(yīng)注意以下幾方面：

1.注重評價的過程化

“總結(jié)性評價”欣賞的是客觀公正的結(jié)果，而“形成性評價”追尋的是多彩多姿的過程，鮮活的教育實踐昭示我們，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進，所以，新課程越來越青睞“形成性評價”，大人重結(jié)果，孩子重過程，評價的過程化，其實是撫摩孩子們的心靈的一縷春風(fēng)。

2．注重評價的民主化

新課程認(rèn)為，評價者和被評價者之間的關(guān)系是一種平等、合作的伙伴關(guān)系；被評價者不僅是評價的客體，也是評價的主體，評價結(jié)論是主客雙方共同的“心理建構(gòu)物”。評價的民主化其實是對學(xué)生人格的尊重、權(quán)利的保護。

3.注重評價的層次化

也就是針對不同層次的學(xué)生和不同的評價目的，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出評價的因人而異性。如對優(yōu)等生采用“常模參照評價”。這種評價方法以標(biāo)準(zhǔn)化的樣本的平均數(shù)為參照，根據(jù)學(xué)生在某一團體中所處的相對位置（名次）來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，它能促使優(yōu)生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。對中等生可采用“目標(biāo)參照評價”。

三：注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

長期以來我們教學(xué)還存在一個誤區(qū)，我們提倡素質(zhì)教育已有好多年了，由于評價方式等原因，多數(shù)情況下我們實行的還是應(yīng)試教育，學(xué)生還是接受式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離了生活。學(xué)生知識學(xué)了一大堆，對生活中簡單的東西反而不知道了。我們教給學(xué)生的只是知識的結(jié)果，學(xué)生并不知道知識的來龍去脈。記得在上《自由落體運動》這一節(jié)內(nèi)容之前，我先把學(xué)生分成四組，讓學(xué)生按照我黑板上顯示的我給他們的實驗步驟自己體驗一下物體在下落過程中到底與什么因素有關(guān)，上課時我叫學(xué)生把他們的絕活拿出來，上講臺演示給大家看。在他們做演示實驗時我?guī)е麄儾孪雴栴}的結(jié)果。提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？很快喚起了學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生求知的激情。這就創(chuàng)設(shè)了一種情景，讓學(xué)生帶著這個問題和我一起去探究、去學(xué)習(xí)。通過層層追問，將一個知識的建構(gòu)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，呈現(xiàn)于學(xué)生腦海中。用所學(xué)知識、技能來解決事先存在于學(xué)生大腦中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會有明顯的提高。當(dāng)時課堂氣氛很好，學(xué)生對自由落體運動的理解也很深刻。

當(dāng)前新課程改革強調(diào)三種學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。我們這種通過設(shè)問并通過探究解決問題的教學(xué)過程，實際上就是一種探究式學(xué)習(xí)，就是一種研究性學(xué)習(xí)，國外有些學(xué)者稱之為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。人的思維是從問題開始的,并在一定的情景下誘發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：科學(xué)研究始于問題。一切思維活動都是從問題開始的，一切的創(chuàng)造也始于問題。因此，在我們的教學(xué)過程中問題是隨處可見的，它存在于教材中，存在于課堂上，它更隱藏在我們的生活中。因此，我們的教學(xué)不僅要沿襲于教材，立足于新的課程改革，更應(yīng)該走進生活。當(dāng)然，問題必須是精心設(shè)計的，不能亂提，不然就會給學(xué)生以牽強附會的感覺。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐，不是一朝一夕能完成的。因為理論和實踐之間有很大的差距，需要我們不斷地去探索、去嘗試。任何變革都是一個漫長的過程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路，所以我們每走一步都要不斷反思、不斷總結(jié)。在反思中實踐、在實踐中反思，尋找一條更為科學(xué)的道路，真正做到按照人的本性去教學(xué)。在新的教學(xué)理念的指引下，讓我們把問題作為課堂的中心，讓課堂成為解決問題的場所吧！

第四篇：淺談新課改形勢下課堂有效性

淺談新課改形勢下課堂有效性

新課程如春風(fēng)化雨，走進了師生的生活。倡導(dǎo)自主探究，關(guān)注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。當(dāng)前，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。課堂是一個教學(xué)互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。

課堂教學(xué)的有效性實際上就是課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這牽涉到教師的理念、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)等等多方面的問題，要使我們教學(xué)的目標(biāo),達(dá)到良好的有效效果,我們應(yīng)該從以下幾個方面來實現(xiàn):

1、明確教學(xué)目標(biāo)。讓教師和學(xué)生都明確教學(xué)目標(biāo),這樣的教學(xué)針對性強,師生能共同向一個方向努力,同心協(xié)力。因此，要深入研究課標(biāo)，挖掘教材內(nèi)容，尋找“三維目標(biāo)”之間的著眼點和落腳點。要深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識之間的關(guān)系，在授課的過程中尋找知識之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到用舊知識理解新知識，用新知識鞏固舊知識，通過探究、設(shè)計、反思重新整合教材，然后制定出具有個性和特點的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與學(xué)生、教材的一體化。學(xué)生掌握了知識的同時能力也得到提升。同時一節(jié)好課還應(yīng)挖掘情感價值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。

2、教學(xué)過程要靈活，方法要多樣。在教學(xué)過程中不能太死板,既要按設(shè)定的程序進行,又要根據(jù)課堂情況進行適時調(diào)整.既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要調(diào)動學(xué)生的積極性,師生互動,讓課堂既有序,又不沉悶,這樣效果一定不一樣.例如，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓理論聯(lián)系實際，使書本知識活起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也讓他們能接觸到社會，增強各方面的能力。又如，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)密切注意隨時調(diào)節(jié)教學(xué)手段，爭取最佳教學(xué)效果，努力探索現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合，恰當(dāng)運用多媒體，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在新課標(biāo)下，教師如何正確處理課堂上“放與收”的關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生的參與意識和行為。

3、要及時總結(jié)和反思。教師要總結(jié),學(xué)生也要總結(jié)。教師總結(jié)這節(jié)課的得與失,以便下節(jié)課彌補調(diào)整；學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不明白的地方,以便向老師咨詢。從學(xué)生的小測以及作業(yè)情況，可反映出學(xué)生的知識的掌握情況和存在的不足之處；通過與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況等等。從而通過對知識的查漏補缺，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促形成，再加之教師不斷的反思總結(jié)，改進教學(xué)方法，使學(xué)生盡可能的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.針對性練習(xí)。練習(xí)要精而少。在當(dāng)今新課改形勢下,把時間還給學(xué)生,要求教師一定挑了再挑,學(xué)生從題海中把給撈出來,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí),形成愿學(xué)樂學(xué)的良好風(fēng)氣。

5、加強學(xué)生的主體認(rèn)識，提高個體的思維品質(zhì)，在盡可能多的情況下，利用課堂的時間讓每個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

（1）主體的認(rèn)識：學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進行的。所以我們要充分利用課堂，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正的作用應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)，教師只有導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；如果對于主體有著深刻的認(rèn)識，就能很容易避免高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

（2）思維的認(rèn)識：數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)計與實施教學(xué)時，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為每個學(xué)生提供思辯的機會，使學(xué)生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我們認(rèn)為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。讓學(xué)生始終處于一種狀態(tài)：是什么？為什么？還有什么？這樣學(xué)生的思維就在不斷的問題中得到了升華。

（3）練習(xí)的認(rèn)識：必要的練習(xí)是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，精心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、及時練。只有有效的練習(xí)才能為課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題有著必要的補充，才能提高課堂教學(xué)的有效性，重復(fù)的練習(xí)只能使課堂的有效性出現(xiàn)必要的折扣，甚至出現(xiàn)相反的一面。

在具體實施過程中，我們不斷加強科組之間的交流，在學(xué)校實施生本教育的大環(huán)境下，以“先學(xué)后教”為理論指導(dǎo)，實施數(shù)學(xué)課堂“學(xué)導(dǎo)升”模式的探究。在此基礎(chǔ)上我們對課堂教學(xué)的有效性形成了一個共同的認(rèn)識：讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上有著豐富的思維訓(xùn)練，讓每道練習(xí)題都能起到其最有效的效果。

第五篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點滴體會

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點滴體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材在教學(xué)理念和教學(xué)方法上對教師提出了新的要求，教師在運用新教材實施教學(xué)中，首先要學(xué)會走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進入，自己在進入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)就自己如何運用小學(xué)數(shù)學(xué)新編教材實施教學(xué)與大家商討。

新教材注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重讓學(xué)生會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，這就要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)提出問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進而產(chǎn)生分析、解決問題的強烈愿望。

新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內(nèi)容很少，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很快就上完了，簡直不夠上。其實這種反映了新教材的一個優(yōu)點——不繁不難，使每個學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)知識和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個學(xué)生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，幾乎每節(jié)似乎很簡單很淺顯的教學(xué)內(nèi)容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材。同時，新教材還為教師挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，開拓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提供了機遇，提出了挑戰(zhàn)，教師如果固步自封，墨守成規(guī)，照本宣科，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。要想給學(xué)生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點給學(xué)生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。

傳統(tǒng)教學(xué)教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內(nèi)容是講清楚了，但收效甚微。整節(jié)課氣氛安靜，學(xué)生反映被動。而新課改的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨立一個人在講臺上單項講授將大為減少，而學(xué)生的自主參與、師生的互動將大為增加，甚至成為主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用將只體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動過程的精心設(shè)計和整體控制，而具體教學(xué)活動，則會有極大的靈活性，在某些教學(xué)活動中，教師就可能完全是一個配角。新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教育教學(xué)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者；社會型的開放型的教師。

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。其價值取向是“人本與發(fā)展”，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在評價體系中它強調(diào)：評價與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體的發(fā)展。以全新的思想面貌出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)空間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護學(xué)生的探索意識，細(xì)心培植學(xué)生的探索能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高，促成學(xué)生成長的可持續(xù)性發(fā)展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學(xué)會善于合作和分享。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真設(shè)計，精心策劃，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的發(fā)散機會和發(fā)散點。

（1）概念發(fā)散：盡量讓學(xué)說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發(fā)散：對于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出能達(dá)到規(guī)定結(jié)果的各種條件；（4）問題發(fā)散：讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題；（5）方法發(fā)散：一題多解。不但在課堂教學(xué)中進行，而且要滲透到學(xué)生作業(yè)中去，比如教材中的想想做做。

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)今時代教育工作者的神圣職責(zé)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，特別在教學(xué)活動中，要充分利用教材因素，開發(fā)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們努力向上，積極的進取。”

人常說，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是最好的老師，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的動力，導(dǎo)課的方式多種多樣，關(guān)鍵在“巧”，在教學(xué)中把需要學(xué)習(xí)的新知識、新問題有意識的通過故事、謎語、游戲等生動有趣的形式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

例如：我在教“8加幾”的進位加法時，設(shè)計“送小動物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標(biāo)有號碼的房子，計算動物紙板的算式得出得數(shù)后，對號貼到小房子上。并編出兒歌“小動物迷了路，我們趕快來幫助，請你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的思想。游戲設(shè)計得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生充沛的精力得到正當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，并積極地進行觀察試驗和探索，開啟學(xué)生智慧的大門，同時，還可以起到愉悅學(xué)生身心的作用。在進行10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法教學(xué)時，設(shè)計“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生能熟練地掌握數(shù)的組成和分解，并提高了教學(xué)能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進行試算，采用“對口令”、“開火車”等方式進行聽算，有時通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連接起來練習(xí)口算，有時用“動腦筋”等方式進行口算，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當(dāng)，動靜結(jié)合，簡便易行，講究實效，使每個學(xué)生都得到練習(xí)的機會。

創(chuàng)設(shè)師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新教改的一項重大內(nèi)容。教學(xué)時教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，它的實質(zhì)是交往、互動。自然，新課改更是把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流、體驗相互的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的。

新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。

隨著近幾十年科學(xué)文化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識給學(xué)生的方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟、社會文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統(tǒng)論、信息論、控制論，在教學(xué)領(lǐng)域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學(xué)依據(jù)。這些理論改變了人們頭腦中認(rèn)為教學(xué)只是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)模式，從而形成了一個全方位、多層次的教與學(xué)的新模式——立體化教學(xué)。這種立體化教學(xué)的新模式一改過去教學(xué)的單一性，把教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放到一個立體化教學(xué)中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學(xué)會了善于合作與共同分享！

在新課改的道路上，只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走入新課改。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。