第一篇：淺談超越器械理論在中學(xué)生籃球遠(yuǎn)投教學(xué)中的運用

淺談超越器械理論在中學(xué)生籃球遠(yuǎn)投教學(xué)中的運用

王東

甘肅省隴南市文縣二中，甘肅 隴南 746412

摘要：隨著籃球運動的發(fā)展，遠(yuǎn)距離投籃在比賽中的重要性得到不斷的印證，并且成為了最重要的一個得分手段。同時為了增強觀賞性，三分線被后移，投籃距離加長。在這種情況下，如何讓中學(xué)生在籃球教學(xué)中更好的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)距離投籃變得很重要，本文就如何把超越器械理論原理運用于遠(yuǎn)距離投籃的教學(xué)中展開論述。

關(guān)鍵詞：超越器械理論 中學(xué)生 籃球教學(xué) 遠(yuǎn)投 運用

1.遠(yuǎn)距離投籃的定義。遠(yuǎn)距離投籃就是我們俗稱的三分遠(yuǎn)投，是在距籃環(huán)中心投影點6.75米以外的籃球場地上進(jìn)行的投籃。

2.遠(yuǎn)距離投籃的發(fā)展。在現(xiàn)代籃球運動中，遠(yuǎn)投在比賽中的技戰(zhàn)術(shù)地位不斷提高，最初設(shè)定三分線的初衷是為了讓籃下的的場地不要太擁擠，使隊員分散在場地上，并使距離籃環(huán)較遠(yuǎn)的隊員也可以得分，從而增加比賽的趣味性和觀賞性。隨著籃球運動的不斷發(fā)展，防守強度不斷提高，近距離投籃得分變得越來越難，各職業(yè)聯(lián)賽和國際比賽中逐漸形成了大量使用遠(yuǎn)距離投籃的技戰(zhàn)術(shù)流派。教練員之所以敢于運用這樣的戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)為有相應(yīng)的技術(shù)訓(xùn)練方法作為保障的。

3.遠(yuǎn)距離投籃技術(shù)原理分析。遠(yuǎn)距離投籃最關(guān)鍵的部分是出手高度、出手速度和出手角度三部分，這三者是相互關(guān)聯(lián)的，并以動態(tài)形式互相影響，下面從三方面來分析。3.1出手高度。它由投籃者的身高和彈跳能力決定，例如投籃者身高1.75米，垂直彈跳高度為0.5米，加上手臂上舉的高度，他投籃時的出手高度最多能達(dá)到2.6米。如果投籃者身高1.9米，同樣跳0.5米，加手臂長度，他的出手高度可以達(dá)到2.9米。所以出手高度主要由身高決定，中學(xué)生基本上身高偏低，大多在1.7米左右。

3.2出手速度。出手速度由投籃者的投籃技巧和力量決定，籃球自投籃者手上靜止開始加速達(dá)最大初速離手，此過程由投籃者控制，投籃距離越遠(yuǎn)，所需出手速度越大。

3.3出手角度。目前大家公認(rèn)的最佳出手角度在45度到52度之間，角度越大籃球入射籃環(huán)的角度越大，理論上的命中幾率也越大。但隨著出手角度的增大，出手速度也要以幾何級數(shù)相應(yīng)增大。

3.4從以上說明中不難看出，三者相互關(guān)聯(lián)，相互影響。但作為中學(xué)生練習(xí)者，出手高度受身高影響最難改變，所以在實際教學(xué)中可以把這一條件看做是相對固定不變的的。出手角度越大就需要出手速度越大，投籃距離越遠(yuǎn)也要求出手速度增大，所以三個條件中對于中學(xué)生來講最為關(guān)鍵的就落在了出手速度這一關(guān)鍵因素上。

4.提高出手速度具體方法分析。投籃中籃球向上飛行的力量來自于投籃者蹬地起跳，持球上舉，伸臂推送，壓腕撥球等一系列快速連貫的動作，為了提高命中率，水平較高的學(xué)生會在起跳后滯空時瞄準(zhǔn)，這樣投籃時籃球加速的行程短，要想完成遠(yuǎn)距離投籃需要很強的力量，而絕大多數(shù)學(xué)生是不能完成的，更談不上命中率了。對于中學(xué)生而言，力量素質(zhì)可以提高但有限，尤其是大多偏瘦弱的學(xué)生如何來完成遠(yuǎn)距離投籃就成了急需解決的問題。那么能否通過改進(jìn)投籃技術(shù)來提高投籃的出手速度呢？是否能夠借鑒投擲項目中的相關(guān)技術(shù)來改進(jìn)投籃技術(shù)呢？答案應(yīng)該是肯定的。

5.超越器械理論原理。超越器械理論來源于投擲運動項目中，它是指在投擲動作中使身體重心遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越到器械前，從而能夠加長器械的的加速行程，縮短加速的時間，從而提高器械的出手速度，這一理論被廣泛的運用于投擲的各個項目之中，并且在網(wǎng)球、羽毛球、棒球等項目中廣泛的推廣。

6.籃球投籃動作和投擲動作的異同。

6.1籃球投籃動作和投擲動作的相同點。兩個動作目的性相同，都要把器械發(fā)射到一定的高度。器械飛行的運動軌跡相同，都是拋物線。器械飛行時都要旋轉(zhuǎn)。

6.2籃球投籃動作和投擲動作的不同點。投籃要求器械運動軌跡高精準(zhǔn)性，所以參與的人體關(guān)節(jié)少。投擲對器械運動軌跡的精準(zhǔn)性要求低，參與的人體關(guān)節(jié)多。

7.投籃訓(xùn)練運用超越器械理論的可行性。結(jié)合以上分析可以看出超越器械的理論完全可以運用到投籃的訓(xùn)練中，它們有很多的相似之處，都要把器械發(fā)射到一定的高度和遠(yuǎn)度，只是籃球投籃需要更高的精確度而已。

8.如何在投籃訓(xùn)練中運用超越器械理論。要想把超越器械理論合理運用到投籃訓(xùn)練中要遵守以下原則：首先不能大幅改變投籃技術(shù)動作，其次要有利于提高投籃準(zhǔn)確性，再就是動作要簡潔流暢。在實際操作中注意以下幾點：

8.1結(jié)合學(xué)生力量素質(zhì)的強弱，變跳投為邊跳邊投.8.2投籃動作由持球于腹部前上舉球開始對籃球加速，讓持球上舉，伸臂推送，和壓腕撥球連貫完成不能停頓，從而加長籃球加速的行程，讓籃球獲得更大的出手速度。

8.3投籃時籃球運動的軌跡是一個完美的拋物線，籃球在投籃者手中加速運動的過程其運動軌跡應(yīng)當(dāng)是籃球整個運動軌跡的最初部分，也就是說籃球由靜止到加速運動走完拋物線進(jìn)入籃環(huán)的過程應(yīng)由籃球在投籃者手中的加速部分和籃球在空中的飛行部分所組成，并且二者能合二為一，一氣呵成不能脫節(jié)，脫節(jié)就會影響投籃命中率。

8.3這樣的投籃縮短了籃球在手中的持球時間，所以要加強手部的控球練習(xí)，增強手部的反應(yīng)能力。

8.4對練習(xí)者還是要加強上下肢及身體核心力量的訓(xùn)練，不要求絕對力量的提高，但快速力量的基礎(chǔ)要有，不然只是加長籃球加速的行程，籃球是無法獲得更快的出手速度的。

作者：王東

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第二篇：多元智能理論在語文教學(xué)中的運用

多元智能理論在語文教學(xué)中的運用

加德納的多元智能理論正廣泛傳播世界各國。我國有關(guān)多元智能的研究也日 益增多, 但對于如何在教學(xué)設(shè)計層面應(yīng)用這一理論, 還有待進(jìn)一步研究。比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論, 多元智能理論對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面具有諸多啟示。作為未來一名準(zhǔn)教師，我在研讀了加德納的多元智能理論后頗有感觸，它完全可以運用在語文教學(xué)中。

一 學(xué)生應(yīng)成為樂觀的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，積極的自我形象，健康的自尊、自信、自強精神是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在核心潛能，對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自我形象是指個體對自我的穩(wěn)定和總體認(rèn)知和評價，包括潛力、認(rèn)知能力、情感特征、行為和精神面貌等，同時還包含自尊、自信、自立、自強和價值觀。自尊是指人們面對挑戰(zhàn)時的自信和堅信自己擁有幸福生活權(quán)利的意志。這一些對于學(xué)習(xí)來說都是很重要的，一個人如果沒有積極自我形象，不認(rèn)為我就是能夠完成學(xué)習(xí)，我是學(xué)習(xí)的料，我有這個能力，感到很自尊、自信的話，容易形成“習(xí)得無助感”，學(xué)習(xí)就很難完成。多元智能理論認(rèn)為，只要是正常的人，人人生來都可能具有9 種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜?，學(xué)生是正在成長的人，每一個智能領(lǐng)域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性，優(yōu)勢智能領(lǐng)域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn)，對不同的生命個體也會有不平衡的發(fā)展,只要有機會，每個個體的智能都有可能發(fā)展到相當(dāng)高的水平。因此，作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為樂觀的學(xué)習(xí)者。做到輕松、自如、樂觀和自信，在學(xué)習(xí)困難面前，要敢于面對、敢于說行，不能說不行。

實際操作 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣(一)增加一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容(二)采用新穎的教學(xué)方法

(三)努力創(chuàng)設(shè)一種競賽情境經(jīng)常讓學(xué)生體驗成功的歡樂。

二． 八個方面的潛能在教學(xué)中的運用。

智能是發(fā)展的，不僅可以培養(yǎng)，而且在許多方面能夠達(dá)到比較高的水平。這就給了很多人以希望，特別是那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每個學(xué)生都是潛在的天才”，增強了人們對每一個人接受教育的可能性的信心。每個學(xué)生都是不同的，有差異的，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強項以往的學(xué)生觀，比較強調(diào)在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，按照統(tǒng)一的尺度去衡量和評價學(xué)生。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生只不過是尺寸不同的同一類型的“原材料”，他們在質(zhì)料上沒有什么差別，他們的差別僅僅是在尺寸、水平上，也就是說，學(xué)生的智力是一樣的，只不過水平有高低而已。這當(dāng)然也是一種差異。但是，這種差異背后所依據(jù)和表明的，并不是多元主義，而是一元主義。加德納的理論從哲學(xué)上說，就是多元主義，即承認(rèn)人的多樣性。他明確地說，我的意圖就是向這種一元化的思維觀點挑戰(zhàn)。加德納承認(rèn)人的差異和多樣性，并且認(rèn)為這種多樣性和差異主要表現(xiàn)在智能的類型上、結(jié)構(gòu)上，是橫向的差異而不是縱向的水平上的差異。加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”根據(jù)多元智能理論，我們要改變對學(xué)生一元化的評估觀念，教師不應(yīng)該問：“這個學(xué)生聰明嗎？”而應(yīng)該問：“這個學(xué)生哪些方面聰明？”這意味著承認(rèn)所有學(xué)生都是“潛在的天才”，都有才能，只不過他們的才能在類型上有差異而已。所以，教師對學(xué)生要“正視差異、善待差異”，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強項，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成才。

實際操作 語文教學(xué)處理信息階段, 由“ 自學(xué)、討論、答疑” 三步組成, 是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自學(xué)、討論” 兩步上。自學(xué)是學(xué)生根據(jù)“ 定向” 規(guī)定的要求和范圍, 主動學(xué)習(xí)教材, 獨立思考, 自己發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題討論, 就是學(xué)生將自學(xué)過程中不能解決的問題, 帶到小組或班級里討論解決。這樣, 既發(fā)揮了每個人的聰明才智, 又充分利用了集體的智慧。收, 主要體現(xiàn)在“ 答疑” 上。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題, 或由教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解答, 或教師直接解答。這樣的收放結(jié)合, 保證信息傳遞的順利進(jìn)行

三．教育的目的是真正理解（真善美和學(xué)科思維方式）并學(xué)以致用

加德納在《未受教育的心理》一書中談到，他通過閱讀很多研究報告后得出一個結(jié)論，就是：即使是就讀于一流學(xué)校的一流學(xué)生，也都存在對所學(xué)內(nèi)容不甚理解的情況。學(xué)生并不能夠用材料去分析問題、分析事物發(fā)展的趨勢。針對這種問題，加德納提出，真正理解并學(xué)以致用是教育的一個直接目的。他說：“教育家應(yīng)該追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也就是真正理解并學(xué)以致用的教育?！碑?dāng)然，加德納提出這個觀點，并把它作為自己思想的重要內(nèi)容或核心概念，不只是針對問題而發(fā)的，還基于他的“智能”觀，即真正的智能，不是記憶一堆知識，而是解決問題或者制造產(chǎn)品。如果沒有理解所學(xué)，沒有形成解決問題的思維模式，不能運用所學(xué)知識于具體情景中，那就沒有發(fā)展智力。實際操作 “ 語文知識樹” 的構(gòu)筑是一個收的過程引導(dǎo)學(xué)生先畫出這棵樹的主干, 接著通過分析歸納, 畫出“ 基礎(chǔ)知識.閱讀和寫作文學(xué)常識文言文”四大支干再進(jìn)一步分析, 又畫出各支干的若干分枝基礎(chǔ)知識包括語音·詞匯·句子·語法·修辭·邏輯·標(biāo)點八個方面閱讀和寫作包括中心選材結(jié)構(gòu)表達(dá)技巧、語言、體裁六個方面；文學(xué)常識包括外國·古代·現(xiàn)代·當(dāng)代四個方面；文言文包括字·實詞·虛詞·句式四個方面。更進(jìn)一步分析每個分枝, 又可發(fā)現(xiàn)它們有若干個小權(quán),這樣層層分解, 語文知識樹這棵主干就有了四根支干,分枝。用語文知識樹, 盡可能地教給學(xué)生可以當(dāng)公式定理用的知識, 讓他們應(yīng)用這些公式定理去解無數(shù)的文章, 憑借這些鑰匙’ , 去打開無限豐富的語文的寶庫。”構(gòu)筑好“ 知識樹” 后, 學(xué)生就按這張圖自行學(xué)習(xí), 這是放的過程，學(xué)生有了這張圖, 就好象部隊有了一張行軍圖, 明確了起點終點和必經(jīng)之路, 避免了學(xué)習(xí)的盲目性和被動性學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度也相對擴大, 先學(xué)什么, 后學(xué)什么, 想學(xué)什么, 或暫時不想學(xué)什么, 都可由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況, 有選擇有重點地進(jìn)行學(xué)生都象在種自己的自留地 一樣, 學(xué)習(xí)積極性得到空前的發(fā)揮。

四． 學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的積極實踐者

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，智能具有“去情境性”的特點，即“智能僅僅存在于人的頭腦里”，“評估和看待個體時，可以應(yīng)該脫離他們在特定的社會背景下所解決的問題和設(shè)計的產(chǎn)品”。多元智能理論則強調(diào)“智能的情境性”，加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認(rèn)識或尚未被認(rèn)識的潛能或傾向。”顯然，這種智能觀所強調(diào)的是：要真正發(fā)展智能，不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在實踐或社會活動中體現(xiàn)出來的能力才是智能。

實際操作 為發(fā)展學(xué)生的多元智能，提供各種智能得以表現(xiàn)的機會和條件，即使不能完全創(chuàng)設(shè)，也可以通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備模擬出仿真的問題情境，如設(shè)置“自然學(xué)家之角”、“故事角”、“藝術(shù)角”、“建筑角”等多種學(xué)習(xí)興趣角、開展多樣化的單元主題活動，提供一個讓所有學(xué)生都有機會去獲得社會、獲得知識，發(fā)展自己的能力。所以，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到真實的問題情境之中，通過真實情境的實踐來發(fā)展自己的智能。

五、多元智能對教學(xué)設(shè)計的啟示

多元智能理論的基點是實踐證明每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大作用, 具有同等的重要性, 每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的潛能, 環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育具有重要作用比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論,多元智能理論對于教學(xué)設(shè)計提供了諸多啟示。

(一)教學(xué)目標(biāo)多元化: 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時, 每一種智能都是同等重要的, 我們在設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)時不能厚此薄彼。長期以來, 我們的教學(xué)目標(biāo)似乎形成一種思維慣勢, 即認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力, 語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 而音樂智能只能在音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)等等。實際上, 在任何一門學(xué)科的教學(xué)中, 它對于培養(yǎng)學(xué)生的能力都不是唯一的, 而是各種智能發(fā)展目標(biāo)的整合。

實際操作 在語文教學(xué)中, 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能, 它也可以培養(yǎng)學(xué)生的美感以及空間智能。同樣, 在教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的身體運動智能和人際關(guān)系智能。如果要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能, 它需要國家、學(xué)校和教師積極配合, 形成合力。語文教師在制定單元和課時目標(biāo)時更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想, 制定出多元化的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)策略與方法多樣化: 每個人都有七種以上智力潛能, 關(guān)鍵在于如何設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和方法開發(fā)這些潛能。每個人智能是各種智能的不同組合, 因此, 每個人智能存在差異性、個別性。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)這種差別性, 根據(jù)不同人的智能特征, 設(shè)計不同的教學(xué)策略和方法。正如布魯納所說,任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

實際操作 培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 我們就需要創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。其一, 在這種環(huán)境中, 學(xué)生無任何心理壓力, 說話無對錯之分。其中尤為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生有足夠的安全感提出問題或爭辯觀點, 他們對學(xué)習(xí)的興趣就會被極大地調(diào)動起來。在討論過程中, 學(xué)生在為自己的觀點辯護(hù)的同時就會增強其自信心。其二,學(xué)生能夠頻繁地說話、討論以及解釋。說話是一種必備的技能, 若無大量地練習(xí)和鼓勵, 說話技能就無法有效發(fā)展。有效的寫作也有賴于廣泛的練習(xí)和廣泛而有思想的閱讀。然而, 目前大多數(shù)課堂上教師講得多, 學(xué)生聽得多, 講得少。而人只有通過聽講才能學(xué)會正確、有效而生動地使用詞語。因此, 我們需要提供更多的機會讓學(xué)生去講。當(dāng)他們有機會討論或把自己所學(xué)的知識教給別人時, 就會更深入地理解課程內(nèi)容。學(xué)生理解了課程內(nèi)容, 反過來又促進(jìn)他們更有信心參加討論和講解, 從而發(fā)展了他們的語言智能, 形成良性循環(huán)。

(三)師生關(guān)系平等化:平等的師生關(guān)系更容易促進(jìn)學(xué)生多元智能的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。學(xué)生多元智能的培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。它需要師生關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化: 課堂上教師將不再是知識的權(quán)威, 將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生, 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴, 與學(xué)生共同開展探究知識、探究真理;學(xué)生也不再作為知識的被動接受者, 聆聽教師一再重復(fù)的事實與理論, 而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點, 直接與客觀世界對話, 在教師指導(dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí), 共享認(rèn)識現(xiàn)實的快樂。在這一過程中, 教師不再是知識的寶庫、真理的代言人, 學(xué)生與教師的地位是平等的。平等的師生關(guān)系使得學(xué)生敢想敢說, 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際關(guān)系智能等多元智能。

在整個教學(xué)過程中教師是平等。對于教師而言, 重要的不是作為真理的化身, 而是知識探索的播種者。他的教學(xué)生涯本身即是一個披荊斬棘、探求真理的過程, 這過程既融會于教授的活動中即教學(xué)相長,也貫通于在教學(xué)過程之外的自我修煉的學(xué)習(xí)活動及學(xué)術(shù)交往中。對學(xué)生而言, 教學(xué)過程應(yīng)是自己與老師平等交流、對話的平臺, 在這過程中充分發(fā)展自己的多元智能。

(四)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化: 智能是多元的, 因此評估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。我們不能單純地以語言和邏輯智能為特征的考試評價手段來評價其他的智能。

目前, 大多數(shù)以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價過分強調(diào)結(jié)果, 忽視了所必須考慮的有關(guān)教育的復(fù)雜、動態(tài)的特點, 也忽視了實踐者不同的目標(biāo)、過程。如果評價者由于只強調(diào)終極行為而忽視學(xué)習(xí)過程, 那么過程中非預(yù)料性的任何副作用都很難發(fā)現(xiàn)。何況學(xué)習(xí)情境中, 過程原本就很重要, 目標(biāo)完全可能通過各種手段來達(dá)到, 所以更應(yīng)選擇適用特定情境的評價手段。另外, 評價者幾乎不研究先前條件和教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化, 把它們同結(jié)果混為一談, 也就無法實現(xiàn)評價目的。當(dāng)前, 有許多研究趨向于改造傳統(tǒng)評價。例如, 學(xué)者斯塔克列成雙矩陣圖式來表明評價的改造。描述資料矩陣包括意圖和觀察, 判斷矩陣包括記錄標(biāo)準(zhǔn)資料和判斷本身。雙矩陣都要求充分挖掘三大部分資料: 先前條件, 即存在于教學(xué)過程之前有關(guān)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)情境條件;轉(zhuǎn)化, 即指教學(xué)過程的全部交往;結(jié)果, 即指教學(xué)對教師、管理者、學(xué)生等影響的測量。

實際操作 在語文課反饋信息階段, 由“ 自測、自結(jié)” 兩步構(gòu)成, 也是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自測”上, 根據(jù)“定向” 的要求, 主要由學(xué)生自我測試, 有時也可互相出題測試。自測時, 題量要適中,答題時間控制在10分鐘, 當(dāng)堂答題, 當(dāng)堂評分, 讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況。收, 體現(xiàn)在“ 自結(jié)”上。下課前幾分鐘讓學(xué)生自己總結(jié)一下本節(jié)課的收獲教師可從好中差各類學(xué)生中各選出一定人數(shù)。這樣, 學(xué)習(xí)信息就能得到及時的交流與反饋。

第三篇：有效教學(xué)手段在高校籃球教學(xué)中的運用

有效教學(xué)手段在高?；@球教學(xué)中的運用

高校體育教學(xué)改革在不斷地進(jìn)入深水區(qū)，高校籃球教學(xué)模式也在改革中更趨向于多元化。傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期的大學(xué)生，因此必須對高?；@球教學(xué)做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。有效的教學(xué)手段和高?；@球教學(xué)相結(jié)合，讓高?；@球教學(xué)具有明確的目標(biāo)，更加符合新時期大學(xué)生的特點。高校籃球教學(xué)不應(yīng)對籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過于重視，我們要把更多的精力放在教學(xué)效果的效率上，讓學(xué)生的主體地位得到充分地體現(xiàn)，讓學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣不斷地被培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

一 有效教學(xué)手段及其特點

在二十世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運動是有效教學(xué)概念的起源。在國內(nèi)，對有效教學(xué)的研究雖然比較晚，但國內(nèi)在有效教學(xué)上已經(jīng)取得了一定的成就。有效教學(xué)的概念主要觀點如下，從經(jīng)濟學(xué)的角度對有效教學(xué)進(jìn)行解釋;從學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展來界定有效教學(xué)的思想價值取向;從不同方面對有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。本文中主要采用學(xué)者鄧國良的觀點，他的觀點是比較有說服力的，他是在綜合幾種觀點的基礎(chǔ)上對有效教學(xué)進(jìn)行定義的。他認(rèn)為有效教學(xué)是教師用最佳的速度、效率、效益促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法等方面獲得整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值和組織的需要。這是當(dāng)前大學(xué)籃球體育教學(xué)活動所需要的。

在上文的定義中，我們可以分析出有效教學(xué)的幾個特點。首先要具有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要以最佳的速度、效率和效益進(jìn)行教學(xué)，也就意味著教師教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)過程要充分準(zhǔn)備，使用科學(xué)的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)和諧教育，在這個過程中學(xué)生獲得知識、技能和傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不一樣的。還有一個最重要的特點是使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，任何一種教學(xué)行為都是在學(xué)生這個主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要是沒有主體，就不存在實際上的教學(xué)行為。同時，不同的體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出的特點也是不同的，即使是同樣的特點也會有不同的形式將其表現(xiàn)出來。也就是說，高?；@球體育教師在進(jìn)行講課之前，必須有一定的教學(xué)風(fēng)格的沉淀，在符合自己教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，不同的教師還可以表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，從而使籃球教學(xué)的多樣性充分的展示。

二 高?；@球教學(xué)的現(xiàn)狀

高?；@球教學(xué)方法

當(dāng)前，高?；@球教學(xué)在方法上存在一些問題，高校籃球教學(xué)對于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)太過重視，一般都是通過單個動作的學(xué)習(xí)和掌握來達(dá)到預(yù)定的任務(wù)學(xué)習(xí)，這造成了在一些單一動作的教學(xué)環(huán)節(jié)上浪費了太多的時間，使得學(xué)生對籃球興趣的喪失，對于自己想學(xué)的籃球知識和技能卻學(xué)習(xí)不到。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果，在高?；@球教學(xué)中主要的教學(xué)辦法是示范、講解、練習(xí)、糾錯等，籃球教師常用到的所占百分比分別是88.6%、78.2%、81.4%和54.2%。此外，一些比較有突破性的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、小組教學(xué)方法，也被許多教師所經(jīng)常使用，所占的百分比為35.7%、27.8%。

高校籃球教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生上大學(xué)籃球課的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是單一的動作學(xué)習(xí)，目標(biāo)定位較低。在對籃球基本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師對基本技能過分強調(diào)，忽視學(xué)生的智力和心理素質(zhì)的挖掘和發(fā)展。傳統(tǒng)模式的籃球教學(xué)，學(xué)生一般都是被動地去學(xué)習(xí)，幾乎沒有任何實踐能力可言，創(chuàng)新能力比較差。有效的教學(xué)方法在籃球教學(xué)中被使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和挑戰(zhàn)，使學(xué)生感受到自我存在的價值，讓他們學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高。除此之外，區(qū)分體育專業(yè)學(xué)生與普通學(xué)生是高校體育籃球教學(xué)最應(yīng)該注意的。體育專業(yè)的學(xué)生和普通學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生策略有所差別，對普通大學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時候，需要他們在輕松的環(huán)境下進(jìn)行技術(shù)的訓(xùn)練，對于體育專業(yè)的學(xué)生則就要重視戰(zhàn)術(shù)技能的教授，這有助于讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時還可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高校籃球教學(xué)內(nèi)容

在整個教學(xué)過程中，高?；@球教學(xué)的主要內(nèi)容是籃球技術(shù)的傳授，主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)動作和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，類型不僅多而且還比較復(fù)雜。大學(xué)生的體育課時不多，要想讓教師全方位進(jìn)行教學(xué)和示范是非常困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)是內(nèi)容太多，教師在較短的課時內(nèi)教授的內(nèi)容過多，老師一般都會經(jīng)歷講解、示范、實踐、修正和鞏固四個環(huán)節(jié)，這樣要保質(zhì)保量完整地完成教學(xué)內(nèi)容是不可能的。所以，教師的教學(xué)方法不得不簡化，使教學(xué)的內(nèi)容不斷被刪減，確保完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)上蜻蜓點水的教學(xué)方式，不僅不能使學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)得以掌握，而且還讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性遭受了嚴(yán)重的打擊，由原來的喜歡籃球課最后變成厭倦籃球課。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，可使用有效的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)和研究的方式，來調(diào)動學(xué)生的積極性。

高?；@球教學(xué)評價體系

評價高?；@球教學(xué)的系統(tǒng)目前比較片面和單一，得分標(biāo)準(zhǔn)僅依據(jù)籃球技能的掌握和定量標(biāo)準(zhǔn)的完成量，對學(xué)生的個體差異沒有考慮在內(nèi)。這不僅沒有體現(xiàn)出籃球的娛樂性，還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的運動量大大減少，不能實現(xiàn)籃球教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然在籃球教學(xué)中，國內(nèi)不少高校逐漸引入一些新的方法和手段，并有了一些成果，但由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)深入籃球老師的心里，現(xiàn)代體育觀念被廣泛地接受和應(yīng)用還需要時間。高?；@球教學(xué)，要進(jìn)一步對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，有效教學(xué)概念的引入也是時代發(fā)展的必然要求。

三 在高?；@球教學(xué)中運用有效的教學(xué)手段

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有效教學(xué)方法在籃球教學(xué)過程中的使用，可以使學(xué)生的潛能更有效地被挖掘，學(xué)生的主體地位也在籃球教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，改變以前老師的主導(dǎo)地位，讓籃球教學(xué)發(fā)揮塑造人的作用。有效教學(xué)克服了傳統(tǒng)籃球教學(xué)中的不足，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，以籃球為載體，加上老師正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上情緒得以釋放，以滿足學(xué)生的身心需要，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，使學(xué)生對籃球的興趣得到激發(fā)，并樹立終身體育的意識。首先，老師一定要有學(xué)生為主體的意識，在課堂上離開了學(xué)也就不存在教了，所以教師必須樹立學(xué)生的主體地位，要具有“一切為了學(xué)生”的思想。其次，要求教師要有關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的意識。學(xué)生全面發(fā)展的前提是學(xué)生能夠發(fā)展，全面發(fā)展不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。對于學(xué)生在訓(xùn)練時候的心理變化更要重視起來，讓學(xué)生的主動性充分地發(fā)揮出來，從而讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身體素質(zhì)都得到提高。改變以教師“教”為主的傳統(tǒng)方法

在高?；@球教學(xué)中使用的教學(xué)方法，密切地關(guān)系到教學(xué)是否有效。改變過去的培養(yǎng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的意識，要充分地遵循學(xué)生是課堂主體的思想，讓大學(xué)生喜歡籃球而不愿意上籃球課的奇怪現(xiàn)象不再出現(xiàn)。在籃球教學(xué)中學(xué)生是中心，老師的教學(xué)辦法要讓不同層次學(xué)生的需求得到滿足，讓處于不同層次水平的學(xué)生都可以真正地學(xué)習(xí)到一些知識，讓學(xué)生的特點和優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，讓高?；@球教學(xué)效果不斷提高，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到不斷地提高。使學(xué)生能掌握籃球的理論和方法，掌握籃球技能，確保處于不同水平的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，而且讓學(xué)生參與籃球運動的能力得到更好的培養(yǎng)。

教師與學(xué)生一起運動

對大學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時候，教師和學(xué)生應(yīng)該在一起進(jìn)行活動，這樣不僅可以讓學(xué)生的成就感增加，也讓籃球課變得生動活潑起來，還能提高學(xué)生參與的積極性。與學(xué)生在一起運動的時候，有一些要遵循的原則，某些身體素質(zhì)不好的學(xué)生，必須給予優(yōu)惠和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，對于一些身體素質(zhì)和技術(shù)較好的同學(xué)，要對他們進(jìn)行一些額外技術(shù)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得更多的技能技巧，學(xué)的多了，經(jīng)驗也就多了，成功的次數(shù)也就增加了，上課的積極性也就變得和以往不一樣了，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會提高。

提高高校籃球教學(xué)的趣味性

在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般都很強，會主動積極地討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的積極性高，課堂效率肯定不會低。相反，課堂效率就會較低。為了讓高?；@球教學(xué)的趣味性得到增強，課前老師必須精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的前提是對教材進(jìn)行深入鉆研，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定必須按照教材的特點，把握目標(biāo)的“度”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而“度”是需要通過仔細(xì)研究材料來掌握的。在教學(xué)的時候，教師應(yīng)對教學(xué)方法的運用重視起來，如在準(zhǔn)備活動的時候，可以安排一些和籃球運動有關(guān)系的游戲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照小組游戲教學(xué)的方式，也可以采用展示給學(xué)生的方法，一些掌握比較迅速的學(xué)生可以向其他學(xué)生展示，這對學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)是一種鼓勵，對學(xué)習(xí)較快的同學(xué)是一種復(fù)習(xí)。這種方法對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對教學(xué)趣味性的提高，是非常有幫助的。

構(gòu)建合理的評價體系

在籃球教學(xué)中，教師對每一位學(xué)生一定要公平對待，按照每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，開展合理的籃球教學(xué)評價。出臺的評價體系一定要科學(xué)，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己。有針對性地進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生成績的提高和改善非常有幫助，讓學(xué)生獲得的成功體驗也就更多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而充分提高體育教學(xué)的有效度。

總之，所謂的有效教學(xué)，是遵循體育活動客觀規(guī)律，以較少的時間和精力投入到體育學(xué)習(xí)中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果，它主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和提高，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中。高?；@球教學(xué)可以使用有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，一旦這種和諧的課堂氛圍被構(gòu)建了，就可以建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師將以飽滿的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生將在輕松的環(huán)境下參與籃球的教學(xué)活動，這樣就會收獲到好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：暗示教育在籃球教學(xué)中的運用論文

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)暗示教育運用

摘要：如何在籃球教學(xué)中使學(xué)生盡快掌握和提高技戰(zhàn)術(shù)水平，研究發(fā)現(xiàn)運用暗示法強化思想教育，具有良好的效果。充分利用暗示和技戰(zhàn)術(shù)兩者的特點，可開發(fā)人腦無意識心理活動接受教育的潛能。暗示教學(xué)強調(diào)借助各種暗示手段，發(fā)揮有意識和無意識的和諧作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮直觀能動性去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動作和有關(guān)知識、方法及原理。

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是每位教師貫徹“教書育人”精神的天職?，F(xiàn)今，存在著把“育人”的豐富內(nèi)涵簡單化傾向，在方法上采取“赤裸裸”灌輸式的說教，結(jié)果收效甚微，甚至適得其反。本文依據(jù)暗示學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合籃球教學(xué)的特點，闡述符合學(xué)生心理特點的思想教育的途徑和方法。

一、暗示是強化思想教育的基礎(chǔ)

1.暗示教育的機制

暗示學(xué)告訴我們，人是理智與情感的統(tǒng)一體，在情感的作用下，理智的心理活動進(jìn)行得更敏感，更富有成效。人只在有意識活動和無意識活動處在最和諧狀態(tài)時，活動才最順暢、最有效。研究表明，即便最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向結(jié)合，和態(tài)度動機結(jié)合，和需要興趣結(jié)合，并且和情緒、智能、意志及要求等特性協(xié)調(diào)，否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的。由此可見暗示機制的本質(zhì)就是利用人的無意識心理傾向，使受暗示者在不知不覺中接受某種觀念的影響，進(jìn)而產(chǎn)生某種行動。把暗示教育的規(guī)律運用于籃球教學(xué)，將大大增強課堂教學(xué)效果。

2.暗示教育的特點

（1）易接受性。暗示教育是教育者與被教育者之間在互相尊重的條件下進(jìn)行的。因此，通過暗示來強化思想教育，較為符合學(xué)生要求自尊和獨立的心理特點，易于接受。在籃球教學(xué)中有時需要學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的技術(shù)，暗示教育的易接受性，首先為學(xué)生創(chuàng)造了平等民主的課堂氣氛。

（2）開發(fā)性。暗示教育是通過激發(fā)人的無意識心理活動，來激活人腦接受教育的潛力，從而使人腦接受信息的潛能得以發(fā)揮。這種開發(fā)性能較好地激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們快速而正確地掌握和領(lǐng)悟籃球的技巧。

（3）愉悅性。因為不愉快的事情不經(jīng)意識就為知覺所抵制，造成心理緊張或產(chǎn)生逆反心理，而暗示教育則強調(diào)在和諧、自然的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生有自信心，愉快而不緊張，易于增強思想教育效果。游戲中進(jìn)行籃球教學(xué)，學(xué)生能主動地去學(xué)，愉快地學(xué)。

（4）多面性。暗示教育影響的多方面性主要表現(xiàn)在暗示的方式上。它對心理的影響遍及感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等多方面。它不僅相信理性的力量和有意識的能力，而且相信情感等多方面非理性因素的力量，相信無意識的能力。

二、籃球教學(xué)特點

籃球的教與學(xué)是教師與學(xué)生、思維與體力的結(jié)合。心理學(xué)認(rèn)為使社會意識道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體品德和行為習(xí)性，只有在活動和交往中才能得到實現(xiàn)?；@球教學(xué)本身的一些特點為強化思想教育創(chuàng)造了良好的條件。

1.教學(xué)環(huán)境的自由性

環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地，學(xué)生站在籃球場上有如投身在廣闊的天地，擺脫了教室的空間約束，自然產(chǎn)生心曠神怡之感。在這種環(huán)境中教學(xué)，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，教學(xué)效果顯著。

2.教學(xué)內(nèi)容的豐富性

籃球教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，比賽場上千變?nèi)f化，學(xué)生經(jīng)常接受新異刺激，會心情愉快，興趣濃厚，便于思想教育的知、情、意、行滲透到每個教學(xué)內(nèi)容之中。

3.組織工作的復(fù)雜性

室外教學(xué)，外界干擾大，這些不利因素可能成為消極暗示而影響教學(xué)效果。這就要求學(xué)生不僅要有高度的自覺性和組織紀(jì)律性，而且要能配合教師完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還需要加強師生及生生間的相互協(xié)作，給學(xué)生創(chuàng)造自我教育的機會。

4.技術(shù)教學(xué)的反復(fù)性

（1）思想品德心理結(jié)構(gòu)也是一種動力定型。

（2）運動技能的形成過程，即形成運動動力定型的過程，也是一種動力定型。

（3）學(xué)習(xí)復(fù)雜、難度較大的動作，不可能一次完全掌握，必須經(jīng)過多次反復(fù)才能學(xué)會。

（4）在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生克服了急于求成的心理，戰(zhàn)勝了失敗時產(chǎn)生的灰心、沮喪的情緒。這使得學(xué)生在掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的同時也構(gòu)建了良好的思想品德。

三、暗示強化思想教育方法

1.榜樣和權(quán)威暗示

榜樣暗示是通過榜樣在學(xué)生心目中的“權(quán)威效應(yīng)”來進(jìn)行的。讓學(xué)生和有名望的人或優(yōu)秀的學(xué)生交談，以便提高學(xué)生對知識的接受程度，教師必須嚴(yán)于律己，樹立起自己在學(xué)生中的地位和聲望，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2.情境暗示

不同的情境能使人產(chǎn)生不同的心境，進(jìn)而產(chǎn)生不同的情感和反應(yīng)。良好的教學(xué)環(huán)境可以產(chǎn)生最佳的生活交際情境。高尚的情操和行為總是在無意識的生活情境中得到積累，經(jīng)過引導(dǎo)可讓無意識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有意識的經(jīng)驗。

3.課堂氣氛暗示

暗示教學(xué)效果就是氣氛作用的結(jié)果。團結(jié)、活潑、協(xié)作、和諧的氣氛，學(xué)生會產(chǎn)生熱愛集體的感情。同學(xué)、師生之間關(guān)系融洽，教師和藹可親，彼此互相關(guān)心、幫助，在這種文明的氣氛中能潛移默化地影響學(xué)生的情感和行為。4.語言暗示

語言暗示應(yīng)貫穿于整堂技術(shù)課的始終。學(xué)生在完不成某一動作而感到灰心時，教師可以說：“你的潛力很大，一定能夠成功?！碑?dāng)學(xué)生感到疲勞而精神不振時，教師可以說：“你看你已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，再加把勁，就成功了。”這種語言暗示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生積極主動地完成難度動作，提高課堂效率。

5.藝術(shù)暗示

社會實踐證明，藝術(shù)是最有力的暗示。藝術(shù)不僅以理性邏輯方法，而且以感情手段產(chǎn)生影響，它能運用感情體驗和豐富的聯(lián)想，觸發(fā)人們的一種激情和向往。這就是心理的感染和暗示的機制，暗示效果主要來自色彩、韻律、節(jié)奏、語調(diào)等。條件允許的話，可以在課堂的不同階段與內(nèi)容要求，選用適當(dāng)?shù)陌樽嘁魳罚箤W(xué)生身心放松，將德育內(nèi)容通過藝術(shù)的“載體”滲透到每個學(xué)生的心靈深處。

6.自我暗示

一個人面臨著挑戰(zhàn)性任務(wù)時，如能堅信自己的力量和勇氣，就能滿懷信心地面對學(xué)習(xí)、生活，勤快做事，就有自強不息的奮斗精神，那么他就能很好地完成這一任務(wù)。在學(xué)生遇到難度時，幫助他們進(jìn)行自我暗示，不僅能促使學(xué)生更好更快地掌握籃球技術(shù)，而且能使學(xué)生形成堅強、自信等健全的人格。

四、暗示強化思想教育應(yīng)注意的問題

在技術(shù)實踐教學(xué)中運用暗示強化思想教育，應(yīng)注意以下幾點：

1.融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系

教育是主客體雙方相互作用的雙邊活動，只有在雙方相互理解和信任的前提下，才能產(chǎn)生好的教育效果。在這一活動中，教師的情感起著重要的作用，一是老師在傳授知識的過程中將豐富的情感輸入給學(xué)生；二是教師對學(xué)生的真摯的愛會使學(xué)生對教師也產(chǎn)生真摯的愛。

2.正確處理好“兩個交流水平”之間的關(guān)系

從思想教育的觀點來看，在體育教學(xué)中傳授的知識技能是學(xué)生注意的中心，可稱為“交流的第一水平”。而技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中所包含的教育性、教師的態(tài)度和語調(diào)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)環(huán)境及課堂氣氛等則稱為“交流的第二水平”。

3.掌握多種學(xué)科知識

要想正確運用暗示教育，科學(xué)地組織好教學(xué)，教師就必須具有較高的素養(yǎng)，只有掌握心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識，才能在實踐中掌握暗示的規(guī)律，創(chuàng)造出新穎的技巧和方法。

在籃球教學(xué)和訓(xùn)練中，教師可經(jīng)常運用暗示法強化學(xué)生的思想教育，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，促使學(xué)生較快掌握所學(xué)技術(shù)動作和有關(guān)知識。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國體育學(xué)院教材委員會運動心理學(xué).人民體育出版社，1990.［2］全國體育學(xué)院教材委員會籃球.人民體育出版社，1992.［3］勾占云等.論高校籃球運動員罰球心理訓(xùn)練.北京體育大學(xué)出版社，2004.

第五篇：小型體育器械在中班體育活動中的運用

論《小型體育器械在中班體育活動中的運用》

王敏

（蜀南庭苑幼兒園）

摘要：自制體育器械有節(jié)約、實用、有趣、靈活等多種功能，值得我們大力提倡和推廣的。只有通過教師與家長合作共同開發(fā)利用現(xiàn)有資源，自制、改制適合幼兒需要的各種器具才能改變目前狀況，同時還為幼兒園節(jié)省了經(jīng)費，既發(fā)揮了教師的主動性、創(chuàng)造性，提高了教師的業(yè)務(wù)技能，又促進(jìn)了家園互動，豐富幼兒戶外活動游戲材料。

正文：《綱要》中指出“幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材，自制教具、玩具”。的確，自制體育器械有節(jié)約、實用、有趣、靈活等多種功能，值得我們大力提倡和推廣的。只有通過教師與家長合作共同開發(fā)利用現(xiàn)有資源，自制、改制適合幼兒需要的各種器具才能改變目前狀況，同時還為幼兒園節(jié)省了經(jīng)費，既發(fā)揮了教師的主動性、創(chuàng)造性，提高了教師的業(yè)務(wù)技能，又促進(jìn)了家園互動，豐富幼兒戶外活動游戲材料。

在體育活動中，有了玩具、器具，可以提高興趣、提高運動能力，我們通過制作大量的戶外活動器具，又保證足夠的活動時間，增強幼兒的身體素質(zhì)和運動能力。并且3至6歲幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，所以利用我們的自制體育活動器具，能夠充分發(fā)揮幼兒的求異思維，讓幼兒一物多玩，鼓勵幼兒想象，探索多種玩法，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展，可以這樣做：

1、充分發(fā)揮自制器具在戶外體育活動中的積極作用

體育活動的基本動作主要有走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲、滾、等，發(fā)展幼兒的基本動作，對于鍛煉他們的動作靈敏、協(xié)調(diào)、正確姿勢非常重要。但是幼兒的部分器官發(fā)育還不成熟，在進(jìn)行基本動作鍛煉時，原則上不能搞技巧性訓(xùn)練。所以我們就通過有效利用自制器具，讓幼兒在平常的活動中來培養(yǎng)正確的走跑跳等習(xí)慣，發(fā)展幼兒的基本活動能力。用自制器具，在活動中引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考充分發(fā)揮幼兒的自身潛力

在體育活動中，有了玩具、器具，可以提高興趣、提高運動能力，我們通過制作大量的戶外活動器具，又保證足夠的活動時間，增強幼兒的身體素質(zhì)和運動能力。

2、教師和幼兒共同自制小型體育器械

6歲幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，所以利用我們的自制體育活動器具，能夠充分發(fā)揮幼兒的求異思維，讓幼兒一物多玩，多種活動角度建構(gòu)戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，每天下午開展一些取材方便，小型分散得深受幼兒喜愛有無固定模式的戶外體育活動，鼓勵幼兒想象，探索多種玩法，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。體育活動和思維活動密切配合，為發(fā)展智力，積極解決各種問題的能力提供了良好的機會，在體育活動中，幼兒通過自己的創(chuàng)造和想象發(fā)展活動，并度地快速和機制靈活地處理活動中出現(xiàn)的問題，促使幼兒觀察，注意，思維和想象力的發(fā)展，同時，隨著戶外體育活動的開展，幼兒有關(guān)自然和社會方面的知識也豐富了。

3、對于老器械，創(chuàng)新新玩法

每一種器械都有其自身的功能與特點，特別是對于幼兒園的一些常見器械，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都是可以創(chuàng)造性地老器械新玩法。我們在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如繩，除了常見的玩法（跳），還可以開發(fā)出合作玩“蕩繩”、“鉆繩”、“拋繩”、“踩繩”等一系列新穎的玩法；再如墊上運動，除了墊子的常規(guī)平放可玩出各種墊上動作以外，可將墊子壘高疊放，玩出各種翻爬、跳的動作；相疊交叉，形成山坡狀，提高墊上運動的難度……不同的玩法發(fā)展了不同的動作和能力。我們在鼓勵幼兒一物多玩時，用暗示啟發(fā)或共同參與的引導(dǎo)方法，幫助幼兒創(chuàng)造出更多的玩法，孩子們在活動中玩法越玩越多，興趣越玩越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強，身心也就越玩越健康了。

4、收集各種廢舊物品，自制器械，鍛煉幼兒動手能力的同時，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識

我們收集各種廢舊物品，自制的器械，既貼近幼兒的生活，趣味性強，更能激起幼兒的參與性與主動性。我們師生共同收集，共同制作，如利用竹竿和布縫制了轎子；用果奶瓶和松緊帶做拉力器；在礦泉水瓶中裝上沙、水等就成了幼兒活動的輔助器材（如保齡球）；掛歷紙做成了活動的紙棒、飛鏢等；易拉罐捆綁或連接成串變成了梅花樁、拖拉玩具；巨大的家用電器的包裝箱成了“山洞”、“坦克車”等；米袋、垃圾袋裝飾后變成了可愛的跳跳袋；彈子、豆子、棍子、舊報紙、布頭等成了幼兒赤腳活動的好材料……。這些器械制作方便、節(jié)省、便于更新，孩子喜愛，鍛煉效果好。另外，我們還非常關(guān)注趨于現(xiàn)代化的新器械，并大膽的嘗試使用，如滑板、滾筒、輪胎等，在現(xiàn)有的資金條件下，盡量開發(fā)新器械的功能?？傊?，通過我們的精心設(shè)計、巧妙運用，充分發(fā)揮體育器械的功能，使體育活動能夠更大程度激發(fā)幼兒活動興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒各種基本動作的發(fā)展。

5、家園共育，利用家長和幼兒共同制作器械

家長是游戲活動器具的參與者，使用者，傳播者，所以在家長的領(lǐng)域里，有無窮無盡的器具能被他們創(chuàng)造出來，創(chuàng)造條件讓家長與幼兒共同參與體育活動，利用共同參與活動的機會，幫助幼兒制作活動器具，讓這些器具成為幼兒園戶外體育活動器具的重要來源之一。

在我們的教育中，有時我們教師要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，而孩子需要的教師卻沒能讓他學(xué)，因此我們必須努力使“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，讓幼兒在體育活動中能根據(jù)自己對于周圍環(huán)境的認(rèn)識和理解，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探索。我們的做法是：

首先，為幼兒提供適合不同個體的活動內(nèi)容，使每個幼兒都能獲得表現(xiàn)自己能力的機會。幼兒作為體育活動中的一個主動學(xué)習(xí)者，活動內(nèi)容應(yīng)適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發(fā)展。由于幼兒身體和心理存在個體差異，在體育活動前我們要充分了解每個幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，有計劃、有目的的進(jìn)行分層指導(dǎo)；在活動中則全面、細(xì)致地觀察幼兒的活動情況，隨時給予不同指導(dǎo)，尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時給予鼓勵、反饋和幫助，使他們的能力得到進(jìn)一步提高；對于能力弱的幼兒則循序漸進(jìn)地提高他們平衡能力，使他們也能感受到自己的成功。

其次，讓幼兒在分散活動中，獲得自由、自主的鍛煉機會。如在分散活動中我們讓幼兒自由選擇器械、自由選擇玩伴、自由選擇玩法；創(chuàng)設(shè)體育活動區(qū)，打破班級、年齡的界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒通過活動環(huán)境中的人和物發(fā)生交互作用，鍛煉身體，發(fā)展基本動作，同是習(xí)得對人、對事、對物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。在自愿、自由的氣氛中，在寬松、隨機但非放任的指導(dǎo)中激發(fā)幼兒活動興趣、練習(xí)、調(diào)控活動量，并做好保育工作等。這就對教師提出了更高、更新的要求：不但要具有良好的分配能力，隨時從幼兒那里獲取信息并及時反饋，還要有駕馭語言的能力，對孩子的指導(dǎo)不強行介入，用暗示、游戲、商量的口吻等靈活使用指導(dǎo)語尊重幼兒的主體性。

再次，提供探索活動的機會，讓幼兒通過探索，嘗試以及運用自身已有的經(jīng)驗不斷地尋求不同的活動方式。幼兒在參與活動的過程中充分發(fā)揮幼兒的想象、創(chuàng)造，提高幼兒活動的興趣。由“要我教”變?yōu)椤拔乙觥?。在探索再探索，?chuàng)造再創(chuàng)造的游戲過程中，幼兒想出了很多玩法，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，我們改變以往讓幼兒模仿的學(xué)習(xí)模式，鼓勵幼兒邊思考邊探索玩法。幼兒在活動中產(chǎn)生成功感，克服了退縮行為，教師及時肯定幼兒的主動創(chuàng)造行為，使幼兒思維活躍，真正成為游戲活動的主體。在體育活動中，在注重幼兒自身經(jīng)驗的學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)充分給幼兒探索提供機會，做孩子活動的支持者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。如：在《輪胎游戲》體育活動中，讓幼兒把輪胎墊高，練習(xí)從高處往下跳之后，再進(jìn)行探索，輪胎還可以怎樣練習(xí)從高處往下跳的方法。幼兒由模仿者變?yōu)榱颂剿髡?，在探索中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。使他們的主動性和創(chuàng)造性及擴散性思維都得以發(fā)展。提高了鍛煉的實效性，充分體現(xiàn)了“一物多玩”的益處。通過親自體驗，不斷捕捉、感覺、摸索出更高難度的玩法，我們還注重讓幼兒共同分享經(jīng)驗，創(chuàng)造條件讓孩子把各自經(jīng)驗給予展現(xiàn)、遷移。

在器械的設(shè)計和制作上,教師要從幼兒的興趣和園內(nèi)的場地特點出發(fā)進(jìn)行設(shè)計,挖掘多種資源進(jìn)行制作。在器械的投放上,既要遵循科學(xué)性等原則,也要探索多種有利于幼兒發(fā)展的投放方式。在器械的運用指導(dǎo)上,要啟發(fā)幼兒輪換使用器械,形成良好的運動常規(guī);要靈活調(diào)整器械,支持幼兒的創(chuàng)新運動;要以器械為橋梁,增強幼兒主動交往的意識和能力。

2016年8月15日