第一篇：地理課堂生活化的探究問卷調(diào)查表

地理課堂生活化的探究問卷調(diào)查表學(xué)校

調(diào)查人：

201 年

月

日

親愛的同學(xué)們，為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念。為此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。請你根據(jù)實(shí)際教學(xué)和你自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)認(rèn)真真回答下列問題。無需署名。謝謝！

一、選擇題

1、你最喜歡上（）課A．B．C．D．

A．語文 B．?dāng)?shù)學(xué) C．英語 D．地理

2、老師講課時，能把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來嗎？（）

A．能 B．有時能或有時不能 C．不能

3、課堂上老師一般讓你們以小組形式討論哪些問題？（）A．復(fù)雜問題 B．一般問題 C．簡單問題

4、河南是省會（）

A．西安 B．鄭州 C．延安 D．太原

5、延安市有多少個縣區(qū)（）

A．13個 B．16個 C．不知道

6、新疆屬于那種氣候類型（）

A．溫帶大陸性氣候 B．熱帶雨林氣候 C．高山高原氣候

7、延安市位于那個地形區(qū)

（）

A．長江三角洲 B．黃土高原 C.青藏高原

8、淘寶對西藏的東西不包郵的原因（）

A．交通不便 B 人口稀少 C 市場狹小

9、課堂上老師運(yùn)用自學(xué)方法（即讓學(xué)生自學(xué)課本中的內(nèi)容）進(jìn)行教學(xué)嗎？（）

A．經(jīng)常用 B．有時用 C．從不用

10、延安地區(qū)的特產(chǎn)是什么（）

A．香蕉 B．柑橘 C．紅棗

二、簡答題：

1、你認(rèn)為地理課上多講身邊的例子好嗎？

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理有用嗎？請舉例。

第二篇：地理課堂生活化探究

將“生活”融入地理課堂

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！苯處熢诘乩斫虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生 從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)中了解地理知識的功能與價值，這是地理教學(xué)的重要任務(wù)。下面談?wù)剺?gòu)建“生活化”的地理課堂的一點(diǎn)體會。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙導(dǎo)入新課

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣，才會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度。新課導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中經(jīng)常碰到的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)等一些地理現(xiàn)象，設(shè)計出地理問題，讓學(xué)生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們確實(shí)有用，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《新疆》之前，我問學(xué)生這樣一個問題：很多人都吃過葡萄干吧？說說葡萄干的味道。當(dāng)學(xué)生回答后再提出下面的問題：哪里能生產(chǎn)葡萄干呢？為什么本地不能生產(chǎn)？學(xué)生當(dāng)然知道葡萄干產(chǎn)自新疆，但卻不一定知道為什么只有新疆能盛產(chǎn)葡萄干，而這正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。通過這樣的問題一下子拉近了學(xué)生和地理之間的距離，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手就是要選擇與學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中的地理知識，感受到地理的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題

運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決生活中的實(shí)際問題，是地理教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)“南北方的地理差異”時，我向?qū)W生展示了三張圖片：本地民居建筑風(fēng)格、黃土高原民居建筑風(fēng)格、浙江民居建筑風(fēng)格。通過聯(lián)系本地傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)格，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，分析說明：為什么本地傳統(tǒng)民居屋頂不那么陡斜，而是介于陡斜與平頂之間？再如：為什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境因素探究其成因。這樣通過運(yùn)用所學(xué)的知識與技能解決日常生活中的實(shí)際問題，學(xué)生定會充分認(rèn)識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理技能。

三、引入時事新聞，融入課堂教學(xué)

生活中的許多問題、現(xiàn)象，都與地理知識有關(guān)，但學(xué)生卻有可能“熟視無睹”，因過于熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。而如果我們在教學(xué)中抓住這點(diǎn)“空白”，從平時日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)插入，并進(jìn)而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學(xué)、愛學(xué)，并將變成一種學(xué)習(xí)的動力。

例如6月11日的南非世界杯足球賽非常引人關(guān)注，但在剛開賽幾天后，就有一股寒流席卷了南非，不僅影響了賽事，還對當(dāng)?shù)厝撕颓叭ツ戏怯^賽旅游的游客造成很大影響，更為嚴(yán)重的是，南非海岸的500只小企鵝因此被凍死。說起這條新聞，學(xué)生只注意到南非有世界杯賽，沒人對當(dāng)?shù)氐臍夂蚋信d趣，但是當(dāng)我說到寒流造成小企鵝凍死的新聞時，學(xué)生才顯現(xiàn)出好奇。于是我讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，分析原因。

類似的教學(xué)還有很多，如汶川、玉樹地震，南方的干旱等，每發(fā)生新事件我都會在教學(xué)中引用，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決地理問題，理解地理知識，這樣學(xué)生不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，他們在愉快的分析、深切的感受中既內(nèi)化了知識發(fā)展了能力，又增添了學(xué)習(xí)地理的自覺性。

四、關(guān)注身邊地理、促進(jìn)課堂教學(xué)

地理與人們的日常生活密切相關(guān)，人們的日常生活離不開地理。人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關(guān)。對日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進(jìn)行調(diào)查探究，可以加深對地理原理、地理規(guī)律的理解，而通過對地理原理、地理規(guī)律的深刻理解，又可以在很大程度上指導(dǎo)生活實(shí)際。所以，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

記得在學(xué)習(xí)西雙版納一節(jié)時，提到了西南地區(qū)的干旱，于是我引導(dǎo)學(xué)生回想去年遼寧省的干旱情況，接著又問學(xué)生：在你們的印象里寬甸地區(qū)發(fā)生過大洪水嗎?平常年份怎樣？用這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析寬甸地區(qū)降水狀況，這樣做一方面能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象，另一方面能提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教育實(shí)踐證明，只有建立在自覺接受和情感認(rèn)同基礎(chǔ)上的教育，才是比較穩(wěn)固和持久的。這樣的鄉(xiāng)土地理知識一般都是學(xué)生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認(rèn)識的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養(yǎng)育一方人”體現(xiàn)出情感的相融性。與課本材料相比，鄉(xiāng)土事物與學(xué)生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系，更容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴,并能在情感、態(tài)度、價值觀、行為規(guī)范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。

總之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會到地理的應(yīng)用價值。

第三篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學(xué)貫徹以人為本的教學(xué)思想，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀，從而讓學(xué)生掌握更多的地理知識。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)欲望。

我校高一地理組在各級領(lǐng)導(dǎo)的督促與指導(dǎo)下，積極開展建構(gòu)式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)、研究與推進(jìn)，把生活中的地理知識搬到了課堂，將生活地理與課本知識、生態(tài)課堂相結(jié)合，加深了學(xué)生對課本知識的理解，同時又將所學(xué)的知識回歸生活，真正做到學(xué)以致用。

一、情境導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是一個值得精心設(shè)計的部分，導(dǎo)入處理得好，可以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)置的思路進(jìn)入課題。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，能激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)人新課的教學(xué)。

例如，如在講“地轉(zhuǎn)偏向力”的時候，可以結(jié)合教材內(nèi)容提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問題。例如：當(dāng)把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？現(xiàn)在我們可以品嘗到很多反季節(jié)的和來自域外的蔬菜瓜果等農(nóng)產(chǎn)品，這得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件？同學(xué)們喜歡在夏季游泳說明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時，為什么大多在深更半夜觀看？

通過這些生活實(shí)例，讓學(xué)生在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿情趣，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學(xué)過程中，可通過聯(lián)系學(xué)生生活及自然界的生動實(shí)例來學(xué)習(xí)地理知識，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過程中獲取知識、體驗(yàn)情感、獲得技能。

例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)?shù)卮罅咳丝谕L三角、珠三角等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)遷移對當(dāng)?shù)赜心男┱婧拓?fù)面的影響，以及怎樣解決農(nóng)村人才流失的問題。在探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取和應(yīng)用地理知識的能力。

三、交流展示生活化

學(xué)生在交流展示的過程中，通過個人對課本知識點(diǎn)的理解，提出相應(yīng)的案例，并做出合理解釋。

例如，在學(xué)習(xí)“謀求人口合理容量”這一知識點(diǎn)時，要求學(xué)生用自己的語言，將“環(huán)境承載力”“環(huán)境人口容量”“人口合理容量”解釋出來。一小組用舉例的方式來解釋：把教室比作一個小型社會，教室所能容納學(xué)生數(shù)量的能力可以理解為“環(huán)境承載力”，教室能容納的最多學(xué)生數(shù)量為“環(huán)境人口容量”，教室容納的最合適的人口數(shù)量為“人口合理容量”。雖然學(xué)生解釋得不甚準(zhǔn)確，但至少可以看出他們對這三個概念有了相應(yīng)的理解，并可以遷移應(yīng)用到生活實(shí)例中去了。當(dāng)然，除了對生活實(shí)例的遷移外，學(xué)生還需將其他學(xué)科知識與地理知識相結(jié)合。

四、學(xué)習(xí)遷移生活化

學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用地理知識和技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活與生存能力，提高生活質(zhì)量。同時，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析問題的習(xí)慣，利用新學(xué)的知識去探索和解決實(shí)際問題，這樣，既能讓學(xué)生加深對新知識的理解，又可以使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的重要性。

對于生活中的地理問題，學(xué)生看得見、摸得著，容易接受，有利于學(xué)生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生理解一些抽象的地理知識，體現(xiàn)了書本知識與生活世界的聯(lián)系，活化了課本知識。

因此，地理課堂要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能理解所學(xué)知識，還能學(xué)以致用，從而切實(shí)體現(xiàn)地理的應(yīng)用價值。

第四篇：初中地理教學(xué)生活化探究

初中地理教學(xué)生活化探究

摘要：地理科目作為最具實(shí)用性的科目，早早就被錄入教學(xué)課本，作為培訓(xùn)學(xué)生基本技能之一。地理教學(xué)從小學(xué)的“社會”科目就進(jìn)行了，地理的知識空間十分廣泛，隨著知識面的提高，對地理的要求也逐漸提升。初中地理是以地理作為專門的研究對象進(jìn)行編排的學(xué)科，對教師的地理知識和技能的要求也上升了一個層次，本文通過對地理教學(xué)生活化作為主要研究對象進(jìn)行闡述，從中探尋出地理教學(xué)生活化的表現(xiàn)及重要性。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0246-01

大地是人類進(jìn)行生產(chǎn)生活的舞臺，人類也在大地上創(chuàng)造了一系列的文明文化，地理就是幫助我們了解我們生長的大地的一門科目文化。地理學(xué)科的定義專業(yè)解釋為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱，并在各層次學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程。由此，地理一般分為自然地理和人文地理兩類。自然地理一般作為地理學(xué)的主要講解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背誦。

1.初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

新地理課程基本理念之一是：貼近生活，學(xué)習(xí)生活中有用的地理?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念也包括學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化，突出了地理環(huán)境與生活的聯(lián)系，教學(xué)中也逐漸將地理帶入生活，以便更好的理解應(yīng)用。

初中地理突出了兩個重要特性，一是綜合性，地理環(huán)境包括了大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)建而成，各個圈層間之間有著不可分割卻又獨(dú)立存在的聯(lián)系，在這一系列的自然圈層中有有著人類智慧的影響，人文地理對自然地理隨著社會文明的進(jìn)步滲透度也越來越深，所以說初中地理教學(xué)特征具有綜合性。二是地域性，不同地點(diǎn)的地理特征不同，即使都是陸地或者海洋，也存在著很多的差異性。

2.初中地理教學(xué)策略

初中地理教學(xué)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過感知身邊的事物環(huán)境來對地理形態(tài)進(jìn)行初步思考發(fā)現(xiàn)，嘗試從生活中和書本知識中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用自己的大腦來解決問題，養(yǎng)成求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受和研究發(fā)現(xiàn)成果，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識、從年少時代就養(yǎng)成愛護(hù)身邊生物和環(huán)境的好習(xí)慣。

初中地理教學(xué)策略有著引導(dǎo)的作用，以地理新課程倡導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)引導(dǎo)初中地理教學(xué)“以學(xué)生為本”，“以貼近生活為基礎(chǔ)”。初中地理教學(xué)的目標(biāo)比較簡單，主要有以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生了解地圖、認(rèn)識地圖、學(xué)會利用地圖；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5種基本地形；對海陸變遷有所了解；了解部分國家的基本知識；對人文地理有一定的了解等。地理教學(xué)要突出“綜合性”和“地域性”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地理知識中的空間差異和空間聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培育學(xué)生對地理的興趣，在教學(xué)過程中做到以鼓勵為主，認(rèn)真回答每個學(xué)生提出的疑問，公平對待每個學(xué)生。

3.初中地理教學(xué)生活化探究

美國教育家杜威就曾提出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)就是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育”。我國的地理教學(xué)中就曾被批評存在很大的弊端，最引人關(guān)注的就是說我國的地理教學(xué)偏離生活，與生活的聯(lián)系不緊密，純粹就是理論知識的學(xué)習(xí)，目的就是為了應(yīng)付考試。在很多地區(qū)，地理學(xué)科不受重視，認(rèn)為“難學(xué)又沒用”，即使地理作為中考高考必考的項(xiàng)目之一，依然得不到重點(diǎn)關(guān)注，很多人說是與生活脫軌，地理上全是概念的理解背誦，不能再生活中得到應(yīng)用。地理教學(xué)生活化的呼聲也由此越來越高。生活一詞包含了很多的含義，其中關(guān)注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在內(nèi)的經(jīng)常進(jìn)行的活動和具備人文價值的生命活動。初中地理教學(xué)生活化則是指將地理這一學(xué)科深入帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要求與生活聯(lián)系更加緊密。新課標(biāo)則要求學(xué)習(xí)開放式的地理式教學(xué)，學(xué)習(xí)有用的地理知識，因此課本的內(nèi)容有所改進(jìn)，著重突出了時代性、選擇性和基礎(chǔ)性。

3.1 課本內(nèi)容選擇的生活化。為了響應(yīng)號召，課本內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了很大的改進(jìn)。我國初中地理課本主要是人教社編寫出版，在內(nèi)容上已經(jīng)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，人教社出版的地理書籍很大程度上還是以理論為主，舉得例子各地環(huán)境習(xí)慣不同，不便于學(xué)生理解，容易對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。課本內(nèi)容改進(jìn)的生活化較為明顯，主要體現(xiàn)在課本內(nèi)容的修改、刪減、增添實(shí)用技巧等。這樣的做法一定程度上提高了學(xué)生生活的基本技能，將無形的知識有形化，更加貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的地理知識。

3.2 考試內(nèi)容選擇的生活化。很大程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是為了考試而學(xué)習(xí)，如果在課本添加了很多生活化的地理知識，而考試內(nèi)容仍然和以前沒有不同，那么課本的改進(jìn)只會逐漸被原來的模式所取代，新鮮勁過了之后學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情又會有所下降。這個問題得到考慮之后，考試內(nèi)容也隨之改進(jìn)，變得更加貼近生活，更加人性化，既降低了學(xué)生對考試的排斥心理，又使得地理學(xué)習(xí)生活化更加深入。

3.3 課堂學(xué)習(xí)的生活化。無論是課本還是試卷改進(jìn)的生活化，如果老師還是照本宣科，那么這一切的意義就大打折扣。課本和試卷的進(jìn)步，促進(jìn)了老師對于課堂講解的進(jìn)步。情景與知識之間相輔相成，這就要求教師不光有強(qiáng)大的理論知識，還要有很強(qiáng)的交流能力和組織能力，在課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行交流培訓(xùn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解知識，應(yīng)用知識。

4.初中地理教學(xué)生活化影響

初中是連接童年和走向青年的過渡階段，是成長中人生觀、價值觀和世界觀初步形成的階段，這個時候?qū)θ松挠绊懯呛苤匾?。初中生的心理是不穩(wěn)定的，易激動、易自卑、易不平衡，同時想象力很強(qiáng)，天馬行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教師進(jìn)行教學(xué)的基本手段。初中地理教學(xué)生活化是新課標(biāo)的一種巨大的進(jìn)步，它能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生在成長道路上帶來第一步正確的指引。

結(jié)語

初中地理教學(xué)生活化評價的核心就在于是否能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，是否能幫助學(xué)生適應(yīng)生存和發(fā)展，是否能充分發(fā)揮學(xué)生個性，是否將地理教學(xué)融入生活之中。我國地理教學(xué)生活化還在起步階段，相信經(jīng)過不斷地改進(jìn)進(jìn)步，地理教學(xué)能真正做到學(xué)以致用，讓人們能真正理解到地理學(xué)的意義和價值。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中地理生活化教學(xué)探究

初中地理生活化教學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)提出了諸多要求，其中對生活常見地理知識予以準(zhǔn)確把握、基于初中地理課程深入發(fā)掘生活內(nèi)涵，從而在設(shè)計教學(xué)案例時使之更富于生活化氣息是初中地理教師所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。生活化教學(xué)有利于學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活化體驗(yàn)中將地理知識付諸于實(shí)踐，其學(xué)習(xí)興趣也得到有效激發(fā)，實(shí)踐能力得以強(qiáng)化。隨著當(dāng)前初中地理教學(xué)固有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以往以知識教授為主的模式逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力為主，因此傳統(tǒng)地理教學(xué)必須做出革新，初中地理教師應(yīng)著眼于生活化課堂的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造富有生活化氣息的課堂情境，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使之實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、生活化教學(xué)之于初中地理教學(xué)的意義和重要性

初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于采取不同方法來分析學(xué)生特點(diǎn)，了解并掌握其地理知識水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所熟悉的知識找好切入點(diǎn)，引導(dǎo)其了解、認(rèn)識地理教材的知識點(diǎn)，例如各類原理、規(guī)律以及概念等等。教師在此基礎(chǔ)上積極開展生活化教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時將其與自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，使之將所掌握的知識模塊化，進(jìn)而形成體系并不斷加以完善。教師在此過程中應(yīng)注意合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不可過偏、過難。而學(xué)生在生活化教學(xué)模式下也顯得更為積極，學(xué)習(xí)熱情更為高昂，將所學(xué)知識與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，對一些常見的問題做出合理解釋，也有利于學(xué)生產(chǎn)生解決問題的滿足感與成就感，其學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。就筆者個人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在課堂活動中只有具備了學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為自己完全有能力掌握地理知識，才能夠真正用心去學(xué)，才能充分感受到地理教學(xué)所獨(dú)有的樂趣，最終能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，教學(xué)效率與效果由此大大提升。

二、初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1、營造生活化的課堂情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣。開設(shè)地理課程的一個主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理知識的應(yīng)用技巧，學(xué)生從而能夠充分利用所學(xué)知識來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。所以初中地理教師應(yīng)在課堂活動中為學(xué)生營造出生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入情境教學(xué)。應(yīng)在課前分析教材知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)選

擇一些對應(yīng)的、能夠吸引學(xué)生注意力且易于理解的生活素材，結(jié)合素材開展教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力得到提升，其知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，同時生活化的教學(xué)氛圍使得學(xué)生不再感到枯燥無味，而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與好奇心，這對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是極為有利的。例如在湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》第三節(jié)“影響氣候的主要因素”教學(xué)中，倘若教師單純灌輸相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生也只是一味的死記硬背，則難以收到滿意的效果。學(xué)生在此過程中難以做到融會貫通，對于所學(xué)知識沒有更深層次的理解，未將其轉(zhuǎn)化為個人知識體系中的一部分，則難以做到活學(xué)活用，而且很容易遺忘。所以筆者結(jié)合本地域的四季變化、氣候更替，分析了我們所處的緯度地帶以及大氣環(huán)流狀況，并講述了海陸分布以及地形對區(qū)域氣候的影響。此外筆者引導(dǎo)學(xué)生們分析一天里太陽高度角的變化，使之認(rèn)識到了地球形狀與氣候之間的關(guān)系。這樣整個教學(xué)過程以生活化情境展開，原本抽象的知識變得具象化，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也大大降低，其對于教材知識點(diǎn)有了更好的理解，從而擺脫了單純死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效率也明顯提升。

2、應(yīng)善于探索生活化教學(xué)元素。初中地理教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于探索并聯(lián)系生活化教學(xué)元素，從而能夠更合理地組織生活化教學(xué)并順利開展，以此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，并對地理知識的意義和重要性有更為全面的認(rèn)識。以八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國的氣候”章節(jié)教學(xué)為例，筆者首先講述了我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)之間的分界線、冬夏季風(fēng)性質(zhì)與影響。然后布置作業(yè)讓學(xué)生們在不同時點(diǎn)觀察有風(fēng)天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風(fēng)力影響的側(cè)向。經(jīng)過一段時間的觀察，學(xué)生們結(jié)合野外辨識方向、我國季風(fēng)氣候等知識點(diǎn)總結(jié)分析得出本區(qū)域盛行風(fēng)向變化規(guī)律。在生活化教學(xué)模式下積極探索生活化教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活化問題，是對學(xué)生地理實(shí)用能力的一種考驗(yàn)和鍛煉，學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)了知識的進(jìn)一步深化，其對于所學(xué)知識點(diǎn)的掌握也更為牢固。

3、引入生活趣事，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持高度注意力，因此在一段時間教學(xué)后不少學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。因此地理教師應(yīng)重視此點(diǎn)，廣泛搜集與地理教學(xué)相關(guān)的趣聞軼事，以激發(fā)學(xué)生積極性，使之一改頹唐狀態(tài)。例如在講述“經(jīng)線與經(jīng)度”知識點(diǎn)時可以與時區(qū)知識點(diǎn)以及日界線等知識點(diǎn)結(jié)合，筆者選擇了一個小故事用于調(diào)節(jié)課堂：

一艘船在海上航行并從東十二區(qū)進(jìn)入西十二區(qū)，而船上的一位懷有雙胞胎的孕婦恰恰在此時分娩，雙胞胎分娩時間相差不到30分鐘，然而先出生的嬰兒卻比后出生的嬰兒小了1天，這是為什么呢？學(xué)生們對于這一強(qiáng)烈差異所造成的懸念極為好奇，表現(xiàn)出濃厚的興趣，其求知欲望更為強(qiáng)烈，對于教師所講述的知識點(diǎn)也能夠自然接受，不會因?yàn)榛逎y懂而出現(xiàn)排斥心理。

三、結(jié)語

綜上，生活化教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)出富有活力的課堂氛圍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。初中地理教師應(yīng)重視在教授知識的同時與日常生活相聯(lián)系，從而使地理課堂教學(xué)凸顯出有效性與趣味性。同時還應(yīng)積極發(fā)掘教學(xué)素材，樹立生活化教學(xué)理念，促使學(xué)生善于通過地理思維來觀察和認(rèn)識周圍環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。