第一篇：當(dāng)代教育背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策研究[Word文檔]

當(dāng)代教育背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策研究

關(guān)鍵字：當(dāng)代,教育,背景,提升,小學(xué),數(shù)學(xué),核心,素養(yǎng),對(duì)策,研究 當(dāng)代教育背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策研究 本文為Word文檔，感謝你的關(guān)注！

【摘要】隨著我國(guó)教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”教育提上了新的議程，引起了教育界和學(xué)者的關(guān)注和重視.良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人未來(lái)成長(zhǎng)具有重要意義.縱觀(guān)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教育，依然存在教育觀(guān)念落后、應(yīng)試教育優(yōu)先等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不相符.改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探求新的教學(xué)方法，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育者的當(dāng)務(wù)之急.本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)方法、完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面就提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開(kāi)探討和分析.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；對(duì)策

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

何為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件，其中6次提到了“核心素養(yǎng)”一詞.據(jù)筆者了解，目前國(guó)內(nèi)學(xué)界尚未對(duì)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”有準(zhǔn)確的定義，但通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料可以初見(jiàn)端倪.國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡上鶴先生認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識(shí)技能素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)和唯物辯證素養(yǎng).筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該摒棄照本宣科、死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解之外，還應(yīng)該內(nèi)化數(shù)學(xué)文化，最終能夠?qū)?shù)學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)際生活實(shí)踐中.學(xué)生除了基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理，還應(yīng)該具備數(shù)學(xué)意識(shí)、思想方法和理科式的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān).二、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎?S方式鍛煉的過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)方法、思想的掌握和內(nèi)化.筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)生往往數(shù)學(xué)知識(shí)豐富，在生活中對(duì)數(shù)字敏感且適應(yīng)，能夠通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，給外人的印象總是富有邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、精明.除此之外，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，解題并不是為了拿分，而是為了探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的意義，學(xué)生如果從小就能在思維和邏輯運(yùn)用中尋找到快樂(lè)，以興趣為驅(qū)動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有極大幫助.三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

由上文可知，數(shù)學(xué)作為一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)生知識(shí)構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用.提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)百利而無(wú)一害.筆者現(xiàn)就轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與觀(guān)念、改善教學(xué)方法、完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面就提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開(kāi)探討和分析.（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要提升，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和觀(guān)念，從單純地教授數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng).教師應(yīng)該摒棄過(guò)去“唯分?jǐn)?shù)論”的觀(guān)念，更多地在課堂中展開(kāi)探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).比如，在教授“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，可以將生活中的實(shí)物搬到課堂中，如手表、月餅等，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)列舉出生活中“圓柱與圓錐體”的實(shí)物，如，易拉罐、漏斗等，最后，教師再開(kāi)始講解圓柱與圓錐的知識(shí)點(diǎn)，在講到如何測(cè)算圓柱與圓錐體的體積時(shí)，不要一來(lái)就直接照搬公式，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，甚至讓學(xué)生拿著工具自主測(cè)量一下他們自己所帶來(lái)的“圓柱與圓錐”物體的體積，在測(cè)量中遇到問(wèn)題后，再講解體積計(jì)算公式，學(xué)生的接受度和理解程度就會(huì)更高.另外，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的意識(shí)為重，從而使學(xué)生形成良好的“數(shù)感”，也可稱(chēng)數(shù)學(xué)敏感度，良好的數(shù)學(xué)敏銳度有利于學(xué)生形成較好的科學(xué)直覺(jué).比如，在講述“千克與克”的區(qū)別時(shí)，很多教師只是照本宣科地讓學(xué)生死記硬背，這種概念性的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在具體教學(xué)中就應(yīng)該引入實(shí)物互動(dòng)教學(xué)法.比如，課堂中讓學(xué)生自主地尋找1千克的物品，讓學(xué)生直接感知物體的重量，最后，再稱(chēng)重.這種教學(xué)能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)并非空洞的，而是可以運(yùn)用到生活的方方面面，從而逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí).（二）教師應(yīng)改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更多側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳輸，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，顯然這種方法并不適用.教師要改善自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)該將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面融為一體，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法和知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，比如，將班上學(xué)生分組，以小組的形式購(gòu)買(mǎi)一樣多的文具，每小組計(jì)算出怎么購(gòu)買(mǎi)才是最便宜的，最后各小組進(jìn)行對(duì)比.（三）完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師將“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了以分?jǐn)?shù)為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生過(guò)分看重考試和分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)的更多思考.筆者認(rèn)為，除了從教師著手改變教學(xué)方法和觀(guān)念外，從學(xué)校出發(fā)，也應(yīng)該自上而下地完善當(dāng)前的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)制度和體系，當(dāng)學(xué)校和教師更多地關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入研究和探索生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然會(huì)得到提升.筆者始終認(rèn)為，以解決問(wèn)題的角度出發(fā)改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是最有效的，學(xué)生在趣味課堂中能夠找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠理解鍥而不舍的精神內(nèi)涵，從而形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).徹底地轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀還需要時(shí)間，小學(xué)生只有具有較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，才能夠真正具備數(shù)學(xué)運(yùn)用能力.要提高全民族的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不是一蹴而就的，我們應(yīng)該從教師做起、從學(xué)校做起、從每一堂課程做起.文檔資料：當(dāng)代教育背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載

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第二篇：素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)題更引起廣泛的討論。研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)能力與觀(guān)念等組成。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升國(guó)家綜合實(shí)力的重要議題。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的探索，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，其中課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。2001年，教育部啟動(dòng)新一輪課程改革，以素質(zhì)教育的宗旨與內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步分析研究教育實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，旨在建立落實(shí)素質(zhì)教育理念的教育課程體系，并以此為核心帶動(dòng)人才培養(yǎng)的一系列變革。十余年的課改實(shí)踐，是素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵階段，使得課程建設(shè)、教材改革、教學(xué)創(chuàng)新等都取得了重大進(jìn)步和發(fā)展[1]。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確要求：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”至此，我們迎來(lái)了素質(zhì)教育與課程改革發(fā)展的新階段———核心素養(yǎng)的培育。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)合組織經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研究，對(duì)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。該研究認(rèn)為：素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下能成功地應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件；素養(yǎng)是可學(xué)、可教和可測(cè)的，即是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，可以通過(guò)人為有意的教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，該研究進(jìn)一步提出了個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)是在不同領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成。該研究通過(guò)整合，將核心素養(yǎng)歸結(jié)為三種關(guān)鍵能力：第一種是自覺(jué)地運(yùn)用工具和資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力；第二種是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括建構(gòu)和諧人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作和管理與解決沖突的能力；第三種是自立自主地行動(dòng)的能力[2]。

近幾年，我國(guó)在制定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)分析報(bào)告的過(guò)程中，一些專(zhuān)家、學(xué)者常常提到數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

孔凡哲教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來(lái)的生活中為滿(mǎn)足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的市民的需要而具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，作出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。

馬云鵬教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周?chē)挛飼r(shí)所具備的品質(zhì)，通常是人們與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略[3]。

可見(jiàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)能力與觀(guān)念等組成。人們所遇到的問(wèn)題可能是數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。

我國(guó)首批自主培養(yǎng)博士、北京航空航天大學(xué)的李尚志教授在峰會(huì)上從數(shù)學(xué)家的角度來(lái)談教育。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)科的知識(shí)是具體的，素養(yǎng)是抽象的”。“不同的題目你能識(shí)別它的本質(zhì)都是一樣的，不同的解法本質(zhì)也是一樣的，這就是素養(yǎng)?！薄爸R(shí)是劍法，素養(yǎng)是兵法，兵法指揮劍法，抽象指揮具體。”李尚志進(jìn)一步指出 ：“有些基本功當(dāng)然要掌握。這是第一個(gè)素養(yǎng)?！备匾氖?，“你要能把它用到新的地方去，用到高處去”。而這里“新”和“高”的要求是“無(wú)窮無(wú)盡的，永無(wú)止境的”。他表示，有些學(xué)生解題很強(qiáng)，但不一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很高。如果只是基于記憶和模仿，基于強(qiáng)化訓(xùn)練，那么“只是一個(gè)劣質(zhì)U盤(pán)”。要學(xué)會(huì)研究，人的尊嚴(yán)和價(jià)值是“因?yàn)橛肋h(yuǎn)在創(chuàng)造 ：能夠把老的定律，老的知識(shí)，在一個(gè)新的領(lǐng)域應(yīng)用”[4]。

那么如何在課堂教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

1、前期準(zhǔn)備要全面、客觀(guān)、深入、具體

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備主要是指數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)某一節(jié)具體數(shù)學(xué)課的教學(xué)背景、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等情況的分析，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所要解決的問(wèn)題，從而制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。前期的準(zhǔn)備分析主要包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析等幾個(gè)方面。

2、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知從迫切的需求中開(kāi)始，思維在疑惑驚奇中啟動(dòng)，目標(biāo)從問(wèn)題情境中導(dǎo)出。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

3、善于引導(dǎo)思考，自主探究

教師在課堂中扮演的角色應(yīng)該是引路者，要當(dāng)好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重合作交流

合作學(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見(jiàn)、大膽設(shè)想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

5、例題的設(shè)計(jì)要典型、有梯度、有變化

數(shù)學(xué)例題的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，提高解題能力都是至關(guān)重要的。例題設(shè)計(jì)要有代表性，要合乎學(xué)情，起到舉一反三的效果。要遵循思維的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)可以加強(qiáng)變式教學(xué)[5]。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題，也可以說(shuō)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化，逐漸滲透的。這就要求教師在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)地在體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[6]。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不同的階段，具有不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的持續(xù)性。從學(xué)生的縱向發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，需要不同階段的教育合力培養(yǎng)；從學(xué)生的橫向發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在一生的學(xué)習(xí)中，不斷更新變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨著學(xué)生人生閱歷的豐富和自身發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)有所不同。例如，在小學(xué)階段，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、歸納猜想能力，那么與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)就成了這個(gè)階段學(xué) 生需要掌握的核心知識(shí)，需以這樣的核心知識(shí)作為載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；到了中學(xué)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這時(shí)學(xué)生所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)隨之改變。在不同的階段，學(xué)生隨著認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的角度和方式的多樣化，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也會(huì)更加深刻，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)更加趨于完善[7]。

綜上可見(jiàn)，這就正是我們?cè)诋?dāng)前所面臨的一個(gè)重要任務(wù)，即應(yīng)當(dāng)超出數(shù)學(xué)并從更為一般的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的特殊價(jià)值或主要作用；當(dāng)然，為了很好地實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)任務(wù)，我們又應(yīng)注意超出各種具體的數(shù)學(xué)知識(shí)乃至各個(gè)具體的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法更為深入地去從事分析和思考。

素質(zhì)教育發(fā)展至今，已經(jīng)碩果累累，得到教育界內(nèi)外的普遍認(rèn)可，但仍存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生的總體發(fā)展水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力不夠強(qiáng)，迫于升學(xué)壓力，身心發(fā)展受到一定損害，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求，不能很好滿(mǎn)足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求等。因此，只有改變思路，才能突破教育改革的瓶頸，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系應(yīng)以素質(zhì)教育的成果為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富和完善素質(zhì)教育命題，將教育改革推向一個(gè)高質(zhì)量發(fā)展階段。參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

淺談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

【摘要】數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透有關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)。良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科起也著決定性的作用，而且對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)也具有重要意義。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要探求新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與各種探索活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)成為培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的溫床?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，探究能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想方法以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，符合意識(shí)，空間觀(guān)念，幾何直觀(guān)，數(shù)據(jù)分析觀(guān)念，運(yùn)算能力，推理能力和模型思想。為了適應(yīng)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以理解為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擁有的特定數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)不是單純指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)或者技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一種基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展起來(lái)的高于具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的一種素養(yǎng)。它反映了當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中逐步呈現(xiàn)具有綜合性、整體性和持久性。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)和價(jià)值，教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往受過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)知識(shí)豐富，能夠從紛繁復(fù)雜的事例中分離出數(shù)學(xué)因素，建立模型，通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行觀(guān)察分析，善于用數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、方法判斷、分析解決問(wèn)題，既可以宏觀(guān)、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀(guān)、局部地認(rèn)識(shí)事物，達(dá)到窺“一斑”以見(jiàn)“個(gè)豹”的認(rèn)知效果；既可以反思、總結(jié)過(guò)去，又可以設(shè)計(jì)和展望現(xiàn)在和未來(lái)；既可以通過(guò)數(shù)字符號(hào)反映事物間的聯(lián)系，又可以運(yùn)用圖形刻畫(huà)事物的狀態(tài)。

良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生采取自由的方式探索求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的意義，并將數(shù)學(xué)的邏輯思維運(yùn)用到生活中，在解決問(wèn)題中尋找樂(lè)趣，以樂(lè)趣為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到更加奇妙的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的養(yǎng)成策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)聽(tīng)起來(lái)好像很深?yuàn)W、很生疏，其實(shí)它時(shí)時(shí)滲透在我們的日常生活中。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好的“數(shù)感”。數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和形成良好的“數(shù)感”，有利于形成科學(xué)的直覺(jué)。在蘇教版教材中，最大的優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景圖，緊密聯(lián)系生活。例如，在學(xué)習(xí)千克的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)找1千克的環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生一只手惦著一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪一袋東西也重1千克。人對(duì)物體質(zhì)量的直觀(guān)感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據(jù)具體實(shí)物的數(shù)量來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生“克與千克”知識(shí)掌握程度時(shí)，經(jīng)常要考查學(xué)生“4個(gè)梨大約重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教學(xué)升與毫升時(shí)，我讓學(xué)生自己去記錄自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)升和毫升有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，以及比較表象的比較。在教學(xué)中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到親切、自然，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，只有這樣的數(shù)學(xué)才有無(wú)限的生命力，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高探究能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。發(fā)展學(xué)生的形象思維就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題并用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開(kāi)拓。例如在教學(xué)小朋友排隊(duì)題目，小紅從前往后數(shù)，她自己是第6個(gè)，從后往前數(shù)，她是第5個(gè)。一共有多少個(gè)小朋友？一部分學(xué)生一時(shí)難以解決，教師可以請(qǐng)一部分學(xué)生上來(lái)排隊(duì)示范，發(fā)現(xiàn)小紅數(shù)了兩次，到時(shí)要減去一次，從而解決問(wèn)題。也可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)示意圖解決，用圖表示為：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象為直觀(guān)，使問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系更容易理解，找到簡(jiǎn)捷的解決問(wèn)題的辦法。教師要培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠自覺(jué)地的從數(shù)量上進(jìn)行觀(guān)察和思考，形成一種思維習(xí)慣；面對(duì)一些事物時(shí)，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問(wèn)題的思維習(xí)慣；能利用已知的知識(shí)推斷出與其有因果關(guān)系的新的知識(shí)的思維習(xí)慣，它是數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯性的反映。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，是我們數(shù)學(xué)教育的目的。

3、從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

比如對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味課堂中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)鍥而不舍的精神；培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，另一方面也要學(xué)會(huì)分享和交流，在分享和交流中提高和進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與各種探索活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐探索活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值所在，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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第四篇：提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要階段，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。小學(xué)生不具備任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，這就需要教師深入思考教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考：

一、在核心素養(yǎng)視角下，激趣引入，樂(lè)于參與

良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂也是如此。在《有余數(shù)的除法》一課中，上課之初，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)氣球的謎語(yǔ)引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看來(lái)圓又壯，一遇打擊便爆炸。然后出示以紅、黃、藍(lán)三種顏色為一組的氣球圖片，讓學(xué)生說(shuō)號(hào)碼，教師來(lái)猜顏色，學(xué)生會(huì)思考老師為什么猜得這么準(zhǔn)，其中一定有奧秘。這時(shí)，筆者恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生的疑問(wèn)，引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在結(jié)尾時(shí)，教師給出了紅、黃、藍(lán)為一組出現(xiàn)的氣球圖片，本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候是老師“猜”顏色，此時(shí)就可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法的知識(shí)讓學(xué)生自己來(lái)推斷氣球的顏色，讓學(xué)生有一種恍然大悟的體驗(yàn)，加深了對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，效果顯著。讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，提升技能，激活思維，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

如在《元、角、分》一課中，為了讓學(xué)生理清元、角、分之間的關(guān)系，運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢(qián)的方法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓一年級(jí)的學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅停留在課堂之內(nèi)，還要運(yùn)用到課堂之外。

二、在核心素養(yǎng)視角下，設(shè)置沖突，樂(lè)于思考 1.復(fù)習(xí)舊知，引起認(rèn)知矛盾

新的知識(shí)是在原有的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，后來(lái)的知識(shí)又是前面知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)新知識(shí)和舊知識(shí)有著緊密聯(lián)系時(shí)，就可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“暗藏”的新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生不能順利地從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)思考。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，組織學(xué)生計(jì)算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。學(xué)生們順利地完成了前面兩題，但在計(jì)算后兩題時(shí)，怎么也除不完，還發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分中的一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的情況，這激起了學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維指向了新知識(shí)。

2.基于經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

小學(xué)生如果能以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)習(xí)中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。在這樣的情境中，學(xué)生就能相互交流和進(jìn)行積極的思考了。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，不斷提高思考能力。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：甲、乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問(wèn)哪杯水會(huì)更甜？基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快得出結(jié)論：同樣容積的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接著繼續(xù)出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，問(wèn)哪杯水更甜？這就引發(fā)他們的思考，從而引導(dǎo)到本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的主題中。

三、在核心素養(yǎng)視角下，自主探究，樂(lè)于鉆研

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，從而理解知識(shí)的本質(zhì)，形成運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，所以要重視學(xué)生探究的過(guò)程。只有經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，感悟到知識(shí)的來(lái)龍去脈，深刻領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)方法的靈活性

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，關(guān)鍵就是教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握主動(dòng)權(quán)。例如在教學(xué)圓柱、圓錐的側(cè)面積時(shí)，老師如果只是在黑板上進(jìn)行繪制，學(xué)生就很難想象展開(kāi)的過(guò)程。根據(jù)這種情況，教師如果充分利用幻燈片進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，就更加方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。

2.探究方法的指導(dǎo)性 學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便會(huì)自由討論，合作活動(dòng)。但是由于小學(xué)生的組織和合作能力還有待提高，他們并不會(huì)完全順著教師所期望的方向探索，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如在幾何圖形的面積推導(dǎo)過(guò)程中，比較適合用“操作—發(fā)現(xiàn)”的方法，在數(shù)的整除特點(diǎn)的總結(jié)、周長(zhǎng)概念的得出等一般采用“分析—?dú)w納”法，而在乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出過(guò)程中一般可采用“類(lèi)比—遷移”的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成選擇合理的方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。此時(shí)教師必須扮演好“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，適時(shí)啟發(fā)滲透方法；及時(shí)指導(dǎo)，糾正偏差。

3.探究過(guò)程的體驗(yàn)性

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，更要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，所以要重視探究過(guò)程的體驗(yàn)。好的探究過(guò)程可以使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，突出其中的數(shù)學(xué)因素，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在《厘米的認(rèn)識(shí)》一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)完厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一段1厘米長(zhǎng)的繩子，再用尺子量一量繩子的長(zhǎng)度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果誤差較大，還可以剪一次。如果還不行，就再剪一次。這樣做一方面讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)中鞏固了1厘米的知識(shí)，另一方面可以鍛煉學(xué)生的估測(cè)能力。

4.課堂氛圍的和諧性

師生關(guān)系比較融洽的課堂，學(xué)生會(huì)自主參與到知識(shí)的探索中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)課堂氣氛。

課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展和提高，這也是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)起點(diǎn)，提出不同的要求，施以不同的幫助，因材施教。讓每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我成功的機(jī)會(huì)，都能獲得知識(shí)、能力和自信心。營(yíng)造出良好的心理環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在積極主動(dòng)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍能引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，激起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勤提問(wèn) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、勤提問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師問(wèn)：“動(dòng)物園里的駱駝?wù)妓袆?dòng)物數(shù)量的1/4，斑馬占2/7，鴕鳥(niǎo)占1/5，請(qǐng)根據(jù)提供的信息提出問(wèn)題并予以解決?！睂W(xué)生提出了很多問(wèn)題：動(dòng)物園里總共有幾只鴕鳥(niǎo)？鴕鳥(niǎo)和斑馬占所有動(dòng)物數(shù)量的幾分之幾？駱駝和鴕鳥(niǎo)占所有動(dòng)物數(shù)量的幾分之幾？鴕鳥(niǎo)占斑馬總數(shù)的幾分之幾？通過(guò)這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極解決問(wèn)題。

五、重視數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有利于提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)?，F(xiàn)在新版本的數(shù)學(xué)教材，每個(gè)數(shù)學(xué)模塊之后都有相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，時(shí)間優(yōu)化的知識(shí)，具體來(lái)說(shuō)是要求學(xué)生明確同時(shí)做幾件事情時(shí)，怎樣做所用的時(shí)間最短。這主要涉及數(shù)學(xué)統(tǒng)籌方面的知識(shí)，這方面的知識(shí)不是教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，所以只需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考解決，教師盡量放寬限制，讓學(xué)生自主思考、自主解決，以提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行嘗試，還可以就這些問(wèn)題尋求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。在這樣實(shí)際的操作與交流的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的綜合能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六、在核心素養(yǎng)視角下，善于反思，樂(lè)于總結(jié)

在反思中可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在知識(shí)的理解過(guò)程中，又可以促進(jìn)能力的提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《加法運(yùn)算律》時(shí)，在教學(xué)“加法交換律”以后，引導(dǎo)學(xué)生反思“剛才我們?cè)谔剿骷臃ń粨Q律時(shí)經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？”。學(xué)生通過(guò)反思交流后，總結(jié)出經(jīng)歷了“在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后提出猜想，通過(guò)計(jì)算、觀(guān)察、比較驗(yàn)證規(guī)律，用字母表示規(guī)律”這六個(gè)步驟。由于學(xué)生對(duì)加法交換律的歸納過(guò)程有了深刻的感悟，本節(jié)課的后一環(huán)節(jié)“加法結(jié)合律”的學(xué)習(xí)可以根據(jù)前面總結(jié)“加法交換律”方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。這樣的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。

數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用，我們生活的方方面面都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成有序、邏輯性的數(shù)學(xué)思維，可以使學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用游刃有余。

第五篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，以下就對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)

在課堂中學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，也要擁有提問(wèn)題的能力。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，不管學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題和見(jiàn)解，不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。例如：教學(xué)《乘法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：32×25、47×15、25×32、15×47…兩小組輪流答題，答到第4題時(shí)，先答題的小組的同學(xué)馬上提出了問(wèn)題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過(guò)的題目，不公平！”這時(shí)老師問(wèn)：“為什么不公平，你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！苯又鴮W(xué)生就順其自然地說(shuō)到問(wèn)題的本質(zhì)：“雖然乘數(shù)的位置相反，但是乘數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的。”通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確乘法交換律的內(nèi)涵。

又如：“生活中的比”，導(dǎo)入時(shí)提出問(wèn)題：你在生活中有遇到哪些比？從學(xué)生的回答中可以將“糖水中的糖和水的比”與“籃球比賽中的比“提出來(lái)，并問(wèn)“這兩個(gè)比相同嗎？如果不同，不同之處在哪里？”學(xué)生通過(guò)交流和討論給出了不同的想法：比賽中的比主要是要比大小比輸贏(yíng)，而糖水中糖和水的比雖然也有可能發(fā)生變化但是更注重糖和水之間的關(guān)系。從而抓住問(wèn)題的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。

二、讓學(xué)生大膽合理提出自己的猜想，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)重，我經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓其每個(gè)學(xué)生分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。如：在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會(huì)有個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時(shí)，教師出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和驗(yàn)證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯(cuò)誤的，于是就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時(shí)教師利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀(guān)察觀(guān)察，你想到什么？接著指出：看來(lái)一個(gè)數(shù)能否被3整除不能只看個(gè)位，也與數(shù)的排列順序無(wú)關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又能重新作出如下猜想：

1、可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)

2、可能與各位數(shù)的差有關(guān)

3、可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想，這時(shí)教師放手讓學(xué)生自探主究驗(yàn)證，將大錯(cuò)化小錯(cuò)，小錯(cuò)化了。

三、重視數(shù)形結(jié)合在學(xué)習(xí)中的作用，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段之一，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，通過(guò)畫(huà)圖的方式初步感知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少；在新課的教學(xué)中，再次利用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生借助“畫(huà)圖”的方法來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略的方法，滲透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得出“畫(huà)圖”是一種很好的解決問(wèn)題的方法。

四、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用在實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活-實(shí)踐的聯(lián)系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一種常見(jiàn)的計(jì)算方法，許多問(wèn)題有的只需要得到大致的結(jié)果，有的很難算出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這就需要用估算的方法來(lái)幫我們解決問(wèn)題。因此增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，掌握一些簡(jiǎn)單的估算方法，對(duì)于學(xué)生去解決日常生活中實(shí)際的問(wèn)題，以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)都有著積極意義。比如估算到超市買(mǎi)東西大概需要帶多少錢(qián)？估算一個(gè)房間的面積大約有多少？估計(jì)一個(gè)操場(chǎng)大約可以容納多少人？……學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要需要教師平時(shí)課堂教學(xué)中堅(jiān)持不懈的潛移默化，這樣學(xué)生才能將估算內(nèi)化，學(xué)生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有不穩(wěn)定性，是這樣的例子在生活到處可見(jiàn)，這就是數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于生活，解決人們生活中的實(shí)際問(wèn)題的。

四、通過(guò)教學(xué)反思，滲透核心素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或者是探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注具體的知識(shí)技能的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些知識(shí)技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，所需要的核心素養(yǎng)，以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提升具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。對(duì)這項(xiàng)工作的落實(shí)，我們應(yīng)該從小學(xué)做起、從現(xiàn)在做起、從我們的日常工作做起。