第一篇:新課程對語文教師的專業(yè)發(fā)展要求
新課程對語文教師的專業(yè)發(fā)展要求
程振理
[提
要]
新課程對語文教師的專業(yè)發(fā)展要求主要包括:教育觀念和教學(xué)理念的更新、知識結(jié)構(gòu)與人文視野的完善、獨立閱讀和評賞能力的提升、寫作實踐與作文能力的提高、教育實驗與研究意識的增強(qiáng)和思維品質(zhì)與鮮明個性的發(fā)展等等。
[關(guān)鍵詞] 新課程,語文教師專業(yè)發(fā)展
一、教育觀念和教學(xué)理念要求:語文教師要引領(lǐng)時代潮流
教育理論源于教育實踐,它反映了人們對教育的本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識,又用以指導(dǎo)教育實踐,使實踐成為合乎科學(xué)規(guī)律的活動。一個教師的教學(xué)水平的高低是與他的教育理論水平的高低成正比的。好的教育理論本身就代表了一種教育精神,用這種精神作為教育實際工作者的精神,便可憑借被激發(fā)與獲得的教育智慧與教育精神自由地創(chuàng)造性地進(jìn)行自己的教育實踐。教師的教育觀念正是教師在教育教學(xué)中對學(xué)生的主體認(rèn)識以及對自己教學(xué)能力的認(rèn)識,它直接影響教師的社會知覺、判斷等心理過程,從而引發(fā)其相應(yīng)的教育、教學(xué)行為。
語文教師要搞好語文教學(xué),離不開科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。然而隨著新課程的深入推進(jìn),語文教師對教學(xué)理論缺失的現(xiàn)象日益突出,無數(shù)教師的行為依據(jù)仍是在師范院校所學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué),有的甚至連教育學(xué)與心理學(xué)也忘之九霄。沒有教育學(xué)作指導(dǎo),就不懂教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式;沒有心理學(xué)作指導(dǎo),就不能按照學(xué)生心理特點,編制最佳導(dǎo)學(xué)方案,取得最好的教學(xué)效果。語文教師只有不斷吸收中外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論,才能形成先進(jìn)的教學(xué)觀,使自己的思想始終處于教育科學(xué)的前沿。
面對新課程,語文教師應(yīng)盡快實現(xiàn)由“知識型”向“智能型”的轉(zhuǎn)化,要具有收集、鑒別、吸收、同化各種信息的能力,以提高自身的理論水平,從而指導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué),并潛心于本學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的研究,通過教學(xué)上的創(chuàng)新,理論上的升華,塑造出適應(yīng)時代要求的人才。智能型教師,在思想方法上,對新事物、新情況具有順應(yīng)能力、思辨力、創(chuàng)造力,能更快地對新信息作出反應(yīng),從而迅速地對自己原有的能力作出調(diào)整,使之趨于優(yōu)化;教學(xué)方法上,則以“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”為原則,勇于標(biāo)新立異,大膽改革,既給學(xué)生帶來啟示,也適當(dāng)留下疑問和困惑,形成“心有靈犀一點通”的默契。
二、知識結(jié)構(gòu)與人文視野要求:語文教師要努力成為雜家
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的,語文教師除了應(yīng)該掌握中國語言文字文學(xué)的知識以外,還應(yīng)盡量廣泛涉獵歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)以及自然科學(xué)等許多學(xué)科的知識,這樣才能在教學(xué)中如魚得水,游刃有余。但由于許多語文教師讀書少,不說別的學(xué)科知識,就是語文本身的知識也知之有限。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,現(xiàn)在不少語文教師文學(xué)方面的書了解很少,尤其對當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品和優(yōu)秀作家、詩人知之甚少,對優(yōu)秀的青少年讀物更是缺乏關(guān)注,對當(dāng)今的名牌期刊也留意不多。其結(jié)果必然造成教師知識結(jié)構(gòu)的殘缺,上課只能舉其一,而無法反其三。只能從課文到課文,從形式到形式,枯燥無味,死氣沉沉。尤其是語文教學(xué)中人文精神的缺失,最終必會導(dǎo)致學(xué)生人文視野的封閉與狹窄。
當(dāng)今社會是一個信息社會,對教師的要求越來越高,教師僅僅滿足于精通本專業(yè),已不能適應(yīng)素質(zhì)教育時代的要求。早在我國古代的《中庸》中就說過:“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?!卑选安W(xué)”置于首位,可見博學(xué)之重要。清代大作家曹雪芹的《紅樓夢》是一部大百科全書,政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、園林、建筑、民俗、服飾??包羅萬象,蔚為大觀。若非作者的博學(xué)多藝,是決不可能寫出這樣宏篇巨制的。現(xiàn)代著名作家郭沫若、茅盾等大家,無一不是博學(xué)多才的學(xué)者。
強(qiáng)調(diào)教師博學(xué),并非讓語文教師成為通曉各種知識的雜耍,這里是指在博學(xué)基礎(chǔ)上的返
約求專。博是專的基礎(chǔ),專是博的深入,只博不專,如蜻蜓點水,水過地皮濕,很難進(jìn)行縱向的挖掘。既博且專,才能在語文教學(xué)中進(jìn)行縱橫交錯的綜合研究。因此,語文教師除了本專業(yè)、教科書以外,必須眼望窗外,廣泛吸收其他學(xué)科知識,才能應(yīng)對新課程形式下新的教育需求。
三、獨立閱讀與評賞能力要求:語文教師要自己鑒賞美文
現(xiàn)在有不少語文教師是離了教參就無法上課,究其原因就是自己讀書太少,甚至不會讀書。由于不會讀書,自然無法感受到課文的語言美,而且文章的主題如何把握也只有依靠參考資料。教學(xué)是特殊的認(rèn)識過程,需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工,要經(jīng)歷“
懂、透、化”等階段,最終把自己的體會和思想感情融于其中。如果一個教師幾乎逐字逐句地“背”教參,缺乏真知灼見,教學(xué)怎能生動有趣?過去有的教書先生上起課來搖頭晃腦、陶醉萬分,至少表明他對教學(xué)內(nèi)容是投入了相當(dāng)?shù)母星?,學(xué)生也容易受其感染。而現(xiàn)在不少教師由于自己不會讀書,根本就不知道文章美在哪里,只有照本宣科?!耙云浠杌琛?,又怎能“使人昭昭”呢?長此以往,提高課堂教學(xué)效率只能是一句空話。
語文教師只有在博覽中積累語感,才能憑借藝術(shù)的慧眼,捕捉文學(xué)的靈光?!都t樓夢》中黛玉教香菱作詩的例子就很值得今人借鑒。香菱想作詩卻又一竅不通,黛玉先讓她“揣摩透熟”王維五律詩一百首,以進(jìn)入詩情畫意,再讀杜甫七律詩一二百首,進(jìn)一步體會“真景物,真情感”,明白詩的功力;最后再讀李白七絕詩一二百首,領(lǐng)悟詩文“返璞歸真”,培養(yǎng)個性和想象力,結(jié)果香菱在“博覽”、“揣摩”和“領(lǐng)悟”中學(xué)會了作詩。可見“胸中有丘壑”則“下筆如有神”,語文教師要胸裝錦繡文章,口納千古名句,方能教出語文的靈氣,培養(yǎng)出具有一定鑒賞力的學(xué)生來。
四、寫作實踐與作文能力要求:語文教師要堅持寫“下水文”
寫作是語文教師的基本功,但事實上教了幾十年書沒發(fā)表過一篇文章的語文教師卻大有人在,退一步說,平時教學(xué)生寫作文同時自己也能寫一篇象樣的“下水作文”的又能有幾人?長期的只“教”不“寫”,教起來覺得自己挺象個學(xué)者,一旦寫起來,卻是主題游離、內(nèi)容空洞、層次不清、語言干癟,甚至于語病百出。據(jù)某市報載,某縣為選拔優(yōu)秀教師進(jìn)城任教,組織全體有意調(diào)入縣城的教師參加統(tǒng)一考試,以示公平。所考試卷恰是當(dāng)年高考試題,卻不料在請市直某校教師閱卷后,其結(jié)果令縣委領(lǐng)導(dǎo)大吃一驚,單是作文得分,相當(dāng)一部分教師連二類卷的最低分標(biāo)準(zhǔn)都沒有達(dá)到。依靠如此寫作水平為人師表,又怎能令學(xué)生“親其師而信其道”?
教師作文能力差直接影響到對學(xué)生作文的指導(dǎo)。雖然有的老師講起作文來,理論上一套又一套,但由于自己不會寫,所以只能玩“空手道”,對學(xué)生的指導(dǎo)只能是隔靴抓癢,根本就無法具體深入,也很難對學(xué)生的作文進(jìn)行合理的批改和評價。有的老師干脆把學(xué)生作文收上來簡單地打上個等第就完事了。三年下來乃至六年下來,學(xué)生終究不知作文為何物,仍是兒時的“奉旨填詞”、“談作色變”。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀,語文教師只有一條路——多寫“下水文”,努力提高自己“寫”的水平。
五、教育實驗與研究意識要求:語文教師應(yīng)成為教研先鋒
教育研究作為一種嚴(yán)肅的認(rèn)識活動,是從事教育教學(xué)不可或缺的能力之一,也是提高教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。但長期以來,由于教學(xué)研究與實踐的分工,教師完全成了教學(xué)的實踐者,總是期待別人來解決自己實踐中的問題。事實上,教師不可能是研究的旁觀者,大量的繁冗復(fù)雜而且豐富多采的教學(xué)活動,涉及的內(nèi)容極其廣泛。由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的導(dǎo)向,教師以把書教好為己任,存在著嚴(yán)重的“懶于實驗”的惰性和“懼怕研究”的畏難心理。
在當(dāng)前的語文教師隊伍中,具有教科研意識的人很少,真正去結(jié)合工作搞點研究的就更是鳳毛麟角了。很多教師在師范院校雖也學(xué)了點教育學(xué)、心理學(xué),但一扎進(jìn)教學(xué)圈子里,就
再也不“理論聯(lián)系實際”了,早就把那點理論忘得一干二凈,自己在教學(xué)上還是單純憑經(jīng)驗,教參是唯一的參考書,很少想過要用教育理論對語文教學(xué)本身進(jìn)行一些思考和研究。不少教師不僅自己不想研究,而且對別人的教改經(jīng)驗和研究成果也不感興趣。許多語文教師平時很少去閱讀語文教學(xué)方面的專著和期刊,只是到了評職稱的時候才去借幾本雜志臨時拼湊一篇所謂的論文,文章質(zhì)量自然很成問題。
由于科研意識淡薄,一些教師教育觀念陳舊僵化,教學(xué)完全拘泥于大綱和教材,教學(xué)方法單一,只會填鴨,不懂啟發(fā),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時,不重視科研也使得自身的“充電”能力嚴(yán)重不足,一年又一年,只能簡單地重復(fù)勞動,成為教學(xué)的“機(jī)器”,教學(xué)水平很難得到切實的提高。
面對新課程的全面實施,語文教師只有成為教育實驗的操作者和教學(xué)理論的探究者,成為當(dāng)代校園的教研先鋒,才可能不斷提高自身理論素養(yǎng),提升自己的實際教學(xué)水平,才能指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造起智能的大廈。
六、思維品質(zhì)和鮮明個性要求:語文教師永遠(yuǎn)不要失去自我 新課程要求教師革新傳統(tǒng)教學(xué)面面俱到、條條框框的教學(xué)指導(dǎo)。無論是教材內(nèi)容還是課后練習(xí),都重在整體感悟,意在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健全的個性。這就要求語文教師在準(zhǔn)備教學(xué)時獨立思索,深入感悟,靈活設(shè)計教學(xué)方法,最大限度地為學(xué)生提供有利于思維發(fā)展的空間。這種自由空間包括寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,民主和諧的研究氛圍和富有創(chuàng)意的問題設(shè)計。人的思維啟迪與否,很大程度上受制于個體活動空間,如果教師上課思維老套,教法守舊,缺乏創(chuàng)意,無形中給學(xué)生帶上了思維的枷鎖,一堂課下來,學(xué)生感覺在吃剩飯,長期下去,語文課在學(xué)生頭腦中的印象可想而知。教材只是為教師提供具體可感的言語材料,教師要善于捕捉材料中的隱含信息,善于懷疑,大膽設(shè)想,樹立強(qiáng)烈的批判意識,沖破教參之類的“緊箍咒”,充分相信自己的藝術(shù)感覺,憑著自己對作品的深入領(lǐng)悟在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題,樹立教學(xué)新理念。
有了良好的思維品質(zhì)就會逐漸形成自己的教學(xué)個性?,F(xiàn)實教學(xué)中,許多語文教師往往把自己的知識積累象撒胡椒面似的用在字詞、語法、章法、修辭等各個方面,很少考慮建立自己的個性知識結(jié)構(gòu)。對于作品的理解把握停留在浮淺的篇章形式上,缺乏對作品的獨到理解,對于組織教學(xué)停留在有板有眼的我問你答上,沒有捕捉到學(xué)生靈性的閃光點。對于學(xué)生的引導(dǎo)癡迷于幾個學(xué)生的勇敢搶答上,沒有磁場式的引力效應(yīng)。
語文教師要形成自己的教學(xué)個性,就應(yīng)該在教學(xué)實踐中,不斷完善自己,充實自己,牢固樹立起“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的思想,成為一專多能、全面發(fā)展的“多面手”,把激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,開發(fā)學(xué)生的潛能與智力作為語文教育的根本任務(wù)。
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第二篇:教師專業(yè)發(fā)展要求
九卜樹小學(xué)
教師專業(yè)發(fā)展的要求
一、教師必須學(xué)會學(xué)習(xí),加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力
有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事,教師的任務(wù)只是“教”。其實學(xué)習(xí)對教師來說同樣重要。當(dāng)前人類逐漸進(jìn)入信息化時代,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源,這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),并用于自己的教育教學(xué),以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者,不斷地學(xué)習(xí),提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博,現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,教師必須時刻吸納新知,不斷豐富和提高自己,成為學(xué)生的“源頭活水”。否則,不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望,在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。
二、成為反思型教師
對于當(dāng)前的課程改革,很多教師不知道自己該怎么辦。這固然是由于當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ)還不夠完善,但同時也和教師缺乏獨立思考有關(guān)。作為教師,不能盲目地迷信專家的權(quán)威,坐等專家把研究成果送上門來,不假思索地照搬到自己的教育教學(xué)中。而應(yīng)持懷疑的態(tài)度,對之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思,檢驗其是否適合自己的教育教學(xué)實際,根據(jù)具體情況靈活變通,為自己的教育教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,思考
各種教育行為的后果,不斷自我修正、調(diào)整和更新,從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。
三、強(qiáng)化創(chuàng)新精神
教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念,學(xué)習(xí)新知,在教育教學(xué)和日常生活的一點一滴中,有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué),不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。
四、重視交往與合作能力的培養(yǎng)
新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下,教師之間存在競爭關(guān)系,但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強(qiáng)調(diào)交流與合作,強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余,教師之間可以相互交換意見,彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法,相互合作設(shè)計課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒,或在相關(guān)學(xué)科知識方面提供專業(yè)幫助,等等。
新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動,為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家,積極與學(xué)生進(jìn)行交流,必要時甚至可以積極與學(xué)生合作,共同完成教學(xué)。
五、教師要成為課程教育教學(xué)的研究者
教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者,對于中小學(xué)教師來說高不可攀,其實每一個有一定知識基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者。我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn),積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題,深入研究思考解決這些問題的方法,這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
第三篇:新課程對中學(xué)物理教師的要求
新課程對中學(xué)物理教師的要求
湘橋區(qū)意溪鎮(zhèn)初級中學(xué)吳柳衡
摘要:物理新課程的推行對教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。本人認(rèn)為作為一名中學(xué)物理教師必須不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì);適時轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念;改進(jìn)教學(xué)方式才能適應(yīng)課程的需要。
當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)日見端倪,國力競爭日趨激烈,21世紀(jì)需要培養(yǎng)的是具備創(chuàng)新能力的新型人才。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育課程中已經(jīng)得到全面落實和發(fā)展?;A(chǔ)教育改革對物理課程和教學(xué)改革提出了新課題,中學(xué)物理教育要為青少年在科學(xué)素養(yǎng)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進(jìn)步相適應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法。教育的改革和發(fā)展的實施者是教師,這就意味著,物理新課程的推行對中學(xué)物理教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
一、不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)
物理教師的知識水平是其從事教育的前提條件,《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐,注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,使學(xué)生得到全面發(fā)展?!笨梢姰?dāng)前的物理教師不僅要有扎實的物理知識基礎(chǔ),掌握物理發(fā)展的前沿知識,而且要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能和教學(xué)方法,具備廣博的一般科學(xué)文化知識和工具性知識。
具有扎實的專業(yè)學(xué)科知識是每一位教師所必須具備的基本條件之一。中學(xué)物理教師必須掌握一套完整的物理學(xué)科知識體系,能正確理解各個物理概念和物理規(guī)律,了解每個物理概念和物理規(guī)律的有關(guān)背景知識和材料,特別是需要學(xué)習(xí)和了解最新的物理科學(xué)前沿知識以及它們在高新科技領(lǐng)域中的應(yīng)用。以便教師通過展示物理學(xué)科發(fā)展的大致歷程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探究精神,關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài),關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題,樹立正確的科學(xué)觀。
新課程注重物理與不同學(xué)科的滲透。
第四篇:新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求
一、善于吸收------做學(xué)習(xí)型教師
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合,要求教師開發(fā)課程資源,每位老師都會體會到知識的困乏?,F(xiàn)在的課堂是開放的,無法預(yù)見的,面對學(xué)生的暢所欲“問”,怎樣對答如流?所以,新課改要求我們終身學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)型的教師,不斷更新教育理念,不斷充實自己,不斷超越自我,改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中教學(xué)。
要求每位教師根據(jù)自己的特長,承擔(dān)1——2門選修課或活動課程,在待遇上將予以傾斜。這學(xué)期,每位教師要寫出自己走進(jìn)新課程、感悟新課程的心得體會,內(nèi)容包括:符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計、富有特色的案例描述、精彩的課堂片斷和深刻的教學(xué)反思。
二、長于研究------做反思型教師
從先進(jìn)的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程,一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。要求寫教學(xué)后記,上完課后,及時反思自己的教學(xué)實踐,今天這節(jié)課,學(xué)生收獲了沒有,老師收獲了沒有,課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒,哪一個環(huán)節(jié)還有待提高,篇幅不限,有話則長,無話則短,實用就行。
倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新,鼓勵教學(xué)有個性,有創(chuàng)新,使之形成自己個性的教育教學(xué)風(fēng)格,多接受新事物,大膽嘗試新教法,歡迎教師獨樹一幟,標(biāo)新立異,每節(jié)課都要力求有新意,有亮點。
三、勇于奉獻(xiàn)------做敬業(yè)型教師
敬業(yè)精神是對教師最重要的要求,我們不僅要把教育工作當(dāng)作職業(yè)來看,更要把它當(dāng)作事業(yè)從事,以孜孜不倦的工作態(tài)度,去奉獻(xiàn)著自己的愛心、真心、熱心,讓每個學(xué)生得到最好的發(fā)展,讓家長放心,讓社會滿意。
四、敢于探索------做創(chuàng)新型教師
(一)具有高尚的道德修養(yǎng)
首先,要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教,甘于奉獻(xiàn)。人民教育家陶行知先生留美歸國后,拒絕高官厚祿,創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范,他赤著腳,穿草鞋,與學(xué)生一起種菜、施肥,把每一分錢都用在教育事業(yè)上,甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚人格,在人們的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。
其次,對學(xué)生要傾注全心的愛。
第一,教師對待學(xué)生要有一顆博愛之心。
第二,教師對學(xué)生要以誠相待,以自己的真情去感動學(xué)生。必須丟掉師道尊嚴(yán)的“面具”,不能以虛言欺騙學(xué)生。
第三,教師愛心應(yīng)表現(xiàn)在對待學(xué)生的寬容上。第四,教師的愛心表現(xiàn)在對待學(xué)生的責(zé)任感上。
(二)擁有豐富的知識結(jié)構(gòu)
如何有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)呢?從我國目前中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的總體狀況來看,知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動構(gòu)建狀況。例如,為了文憑去函授,為了拿繼續(xù)教育的課時去學(xué)習(xí)。能否主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標(biāo)尺。
(三)更新教育教學(xué)觀念
1.突出一個“人”字 2.敢說一個“不”字 五.具有創(chuàng)新能力
1.要有解決實際問題的能力 2.要有創(chuàng)造性思維能力 3.要有一定的教育科研能力 4.要有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力
新課程是對教師的教學(xué)方法的挑戰(zhàn),同時也是促進(jìn)教師自身發(fā)展不可多得的機(jī)遇,老師們,當(dāng)前各級課改培訓(xùn)機(jī)會多,出頭露面的機(jī)會多,上級教育部門、學(xué)校會為你提供展示才能的舞臺。時機(jī)成熟,我校會舉行一個“走進(jìn)新課程”教學(xué)比賽,獎勵教壇新秀,成就骨干教師。我們很多教師有著良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì),要抓住“課改”帶來的發(fā)展機(jī)遇,刻苦鉆研課堂教學(xué)藝術(shù),爭做課改實驗的領(lǐng)頭雁。
第五篇:新課程改革對教師提出哪些要求
新課程改革對教師提出哪些要求?
教與學(xué)的方式的改變,要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫(yī)生的臨床和律師的辯護(hù)活動一樣,教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化 表現(xiàn)的特點。面對新課程,教師要樹立新形象,必須學(xué)習(xí)掌握新的專 業(yè)要求和技能:除了前面提到的尊重、引導(dǎo)、反思、合作之外,學(xué)會 關(guān)愛、學(xué)會理解,學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會 選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新,才能與新課程同行。
一、學(xué)會關(guān)愛愛是教師力量的源泉,是教育成功的先決條件。熱愛學(xué)生是教師 愛心的集中體現(xiàn)。師愛的基礎(chǔ)條件是平等,愛首先要尊重。要尊重學(xué) 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負(fù)志向,尊重學(xué)生的選擇判 斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關(guān)愛學(xué)生,就必須把自己當(dāng) 作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。在學(xué)生心目中,亦師亦友,民主平等,是好教師的最重要特征。當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候,你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識,對學(xué)生來說,他們 更喜愛前者。一個關(guān)愛的眼神,一句信任的鼓勵,都能贏得學(xué)生的愛 戴和信賴;而當(dāng)教師對學(xué)生隨意品頭論足時,學(xué)生的內(nèi)心正在對教師 做出相應(yīng)的評判;如果教師不尊重學(xué)生人格,教師自己的人格必然會 在學(xué)生的視線中失落。師愛要面向每一個學(xué)生。愛好學(xué)生是任何 一個教師都容易做到的,難能可貴的是對差生的愛心:學(xué)生看起 來最不值得愛的時候,恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。如果你討厭學(xué)生,那么你的教育還沒有開始,實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。而要想激發(fā)對差生的感情,就要換下有色眼睛,睜大眼睛去尋找學(xué)生身上閃光的因 素,及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學(xué)生所理解、接受,就可能產(chǎn)生出巨大的力量,甚至創(chuàng)造出奇 跡。愛要有度。溺愛當(dāng)然不行,要做到愛得有節(jié)、嚴(yán)得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學(xué)生好,而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學(xué)生人各,甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼,不打不成材等陳腐觀念,導(dǎo)致家庭和學(xué)校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸,棍棒威懾之 下造就出來的人,已經(jīng)很難適應(yīng)社會,應(yīng)對未來。鞭撻兒童,是教 育上最不適用的一‘種方法’,因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來,把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡:你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛 頓,你的譏笑中有愛迪 生。學(xué)生需要嚴(yán)師,更需要慈祥和寬容;教師應(yīng)有好心,但更 要有一個好結(jié)果。
二、學(xué)會理解學(xué)會理解,才能學(xué)會關(guān)愛。理解不僅是認(rèn)識手段,而且是人的存 在方式。誤角是教學(xué)失敗的重要原因,理解是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)前充滿誤解的教學(xué)是扭曲學(xué)生心靈的教學(xué)。教師的言行,要考慮兒 童的心理特征和行為水平,考慮學(xué)生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界,而不能把我們的認(rèn)識和想法強(qiáng)加給孩子。學(xué)會理解,特別 要理解哪些學(xué)生困難和行為過失的學(xué)生,他們往往被戴上壞帽子:笨蛋、調(diào)皮搗蛋、道德敗壞等,其結(jié)果往往直接影 響了學(xué)生的身心健康。其實,問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。
三、學(xué)會寬容寬容是一種極有價值的教育藝術(shù)。人心不同,各如其面。學(xué) 會寬容,就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性;盡可能習(xí)慣一個世 界,多咱聲音,尤其是對學(xué)生缺點錯誤的寬容性。英國科學(xué)家麥克 勞德,上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗,這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長,懲罰是畫出 兩張解剖圖:狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰,使小麥克勞德愛上了生物學(xué),并最終發(fā)現(xiàn) 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運(yùn)。孩子們犯錯誤時,他們迫切想得到的,是寬容的理解和幫助,而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生正處在身心 發(fā)展階段,是非觀念尚未成熟,也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為 過失,對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法,是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。學(xué)會寬容,教師 要學(xué)會期待。期待,就是不能奢望學(xué)生一口吃個胖子。教師要以 發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程,學(xué)會了 期待的老師,就能最大限度地寬容、理解、善待學(xué)生,就永遠(yuǎn)不會對 學(xué)生說你不行;就能對學(xué)生少一點苛責(zé)、少一點失望、少一點冷 漠,而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學(xué)會了期待,教師就 能夠用從容的心態(tài)對待自己的工作,不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就,就能夠春風(fēng)化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學(xué) 會寬容,還要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,前面已經(jīng) 談到了。
四、學(xué)會給予給予,當(dāng)前最重要的是把自己學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。能使學(xué)生生動活 潑主動發(fā)展的教育,才是成功的教育。主動發(fā)展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學(xué)會給予,要給學(xué)生以自由選擇的空間和余地,讓 學(xué)生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間,教學(xué)僅僅給學(xué) 生留下充足的復(fù)習(xí)和作業(yè)時間是不夠的,重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經(jīng)還給學(xué)生的時間,再按教師的要求安排得滿滿 當(dāng)當(dāng),學(xué)生依然是傀儡。給時間,還要給權(quán)利、給機(jī)會、給任務(wù)、給困難。教育部組織編寫的 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》 一書中講得好,給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會,讓他自己去體 驗;給孩子一些任務(wù),讓他自己去完成;給孩子一點困難,讓他自己 去解決;給孩子一個問題,讓他自己找答案;給孩子一片空間,讓他 自己向前走。
五、學(xué)會分享作為參與者,教師要學(xué)會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學(xué)生一道分享人類千百年來創(chuàng)造的精神 財富的過程,分享師生各自的生活經(jīng)驗和價值觀的過程。分享,意味 著教師更多的是展示,而不是灌輸;是引領(lǐng),而不是強(qiáng)制;是平等的 給予,而不是居高臨下的施舍。學(xué)會范自我中心、自以為是、好為人師。學(xué)會分享,還要學(xué)會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處,它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人,但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現(xiàn)出的真誠的 贊揚(yáng)和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學(xué)會欣賞、贊揚(yáng)自己的學(xué)生。
六、學(xué)會合作以往的課堂教學(xué)中,教師基本上是單兵作戰(zhàn)。在新課程實施中,合作學(xué)習(xí)的要求以及綜合課程的出現(xiàn),首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作,可以相互提供支持,啟迪靈感; 共享智慧、減輕負(fù)擔(dān);示范合作,促進(jìn)成長。其實,即使在以往,一 個成功的教師,也必然得力于同校長、同事、家長,特別是同學(xué)生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力,需要有理智的判斷和 成熟的熱情,需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學(xué)生的合作與溝通,從而共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課 程。合作要從改善師生關(guān)系做起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是與教師具有 同樣獨立人格的人。教師的作用在于調(diào)動他們的主觀能動性和積極因 素。而學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)好、也是教師教好的前 提。
七、學(xué)會選擇作為引導(dǎo)者,教師要學(xué)會選擇。社會的進(jìn)步伴隨著愈來愈多的 選擇的機(jī)會和 可能,民主化、個性化的教育自然需要以教育的內(nèi)容、教育的方式的可選擇性為條件。學(xué)會選擇成了人們必備的素質(zhì)和能 力。學(xué)會選擇,才能與時俱時。要讓學(xué)生學(xué)會選擇,作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn) 行積極選擇的向?qū)Ш皖檰枺處煴仨毷紫葘W(xué)會選擇,才能讓更多的孩 子有所選擇,讓更多的孩子能夠表現(xiàn),讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中,讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學(xué)會選擇教育的內(nèi)容,選擇教育的時機(jī),選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和積累,從而具備高度的判斷力和鑒 賞力,促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
八、學(xué)會激勵光榮與夢想是人類進(jìn)步的動力,成長需要激勵。成功教育,收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚(yáng)的武器,就能減少學(xué)生失敗后的 灰心,增加學(xué)生成功后的信心。每一個學(xué)生都希望自己是成功者,都 期待著收獲肯定和榮譽(yù)。一些教師只把眼光牢牢地盯在分?jǐn)?shù)上,成功 變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專利,大部
分的學(xué)生則得不到老師的關(guān)注。許多 孩子說,老師從來就沒有夸獎過我,卻時時面對著老師有意無意 的暗示:你們不是好學(xué)生。我們應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望,積 極創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生取得我能行的成功體驗。很好,再試一 試,懇切的激勵,能讓失敗孕育成功;差遠(yuǎn)啦,別驕傲,一味 地警誡和責(zé)難,會使成功的喜悅化為烏有,甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母,但屢遭失敗容易導(dǎo)致青少年學(xué)生的自我否 定;成功是成功之母,更加符合成長中學(xué)生的實際。體驗成功,是培植自信的最好方法,是形成追求新目標(biāo)、新成績的最重要的動力。某學(xué)校教師讓學(xué)生自主選擇一個心目中的榮譽(yù)稱號,并自己確定本學(xué) 期獲得該稱號的標(biāo)準(zhǔn)。期末,教師對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行獎勵,極大 地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。這種激勵方法,令人感慨而又敬佩。
九、學(xué)會IT 學(xué)會IT 這里說的IT也就是信息技術(shù),隨著 21 世紀(jì)的來臨,以計算 機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學(xué)習(xí)方式。信息素養(yǎng),成為每個社會成員能否進(jìn)入信息時代的 能行證,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),教師必須首先掌握信息技術(shù)。掌握信息技術(shù),是現(xiàn)代教育的必要手段; 給學(xué)生創(chuàng)造最有利有信息環(huán)境,培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取、加工信息的能 力,則是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》 指出:要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu) 勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具。
十、學(xué)會創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教教材、照本宣科的時代過去了,教師 的勞動必須是一種創(chuàng)造性的勞動。新課程的實施,期待創(chuàng)造型的 教師來完成。沒有教師的創(chuàng)造性勞動,就不可能有新的課程新的教育; 只有不斷進(jìn)取創(chuàng)新的教師,才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時,煥發(fā)自身的生命活力;而教師只有不斷創(chuàng)新,才能使自己與時俱進(jìn),不斷發(fā) 展,才會永遠(yuǎn)體驗到職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)。
中小學(xué)教師的創(chuàng)新,并 不是指要有對于整個人類來說是新的發(fā)明和創(chuàng)造,而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋,不斷地探索以便改進(jìn)自己的工作,不斷嘗試新的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。