第一篇：新課程對語文教師的專業(yè)發(fā)展要求

新課程對語文教師的專業(yè)發(fā)展要求

程振理

[提

要]

新課程對語文教師的專業(yè)發(fā)展要求主要包括：教育觀念和教學(xué)理念的更新、知識結(jié)構(gòu)與人文視野的完善、獨立閱讀和評賞能力的提升、寫作實踐與作文能力的提高、教育實驗與研究意識的增強(qiáng)和思維品質(zhì)與鮮明個性的發(fā)展等等。

[關(guān)鍵詞] 新課程，語文教師專業(yè)發(fā)展

一、教育觀念和教學(xué)理念要求：語文教師要引領(lǐng)時代潮流

教育理論源于教育實踐，它反映了人們對教育的本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識，又用以指導(dǎo)教育實踐，使實踐成為合乎科學(xué)規(guī)律的活動。一個教師的教學(xué)水平的高低是與他的教育理論水平的高低成正比的。好的教育理論本身就代表了一種教育精神，用這種精神作為教育實際工作者的精神，便可憑借被激發(fā)與獲得的教育智慧與教育精神自由地創(chuàng)造性地進(jìn)行自己的教育實踐。教師的教育觀念正是教師在教育教學(xué)中對學(xué)生的主體認(rèn)識以及對自己教學(xué)能力的認(rèn)識，它直接影響教師的社會知覺、判斷等心理過程，從而引發(fā)其相應(yīng)的教育、教學(xué)行為。

語文教師要搞好語文教學(xué)，離不開科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。然而隨著新課程的深入推進(jìn)，語文教師對教學(xué)理論缺失的現(xiàn)象日益突出，無數(shù)教師的行為依據(jù)仍是在師范院校所學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)，有的甚至連教育學(xué)與心理學(xué)也忘之九霄。沒有教育學(xué)作指導(dǎo)，就不懂教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式；沒有心理學(xué)作指導(dǎo)，就不能按照學(xué)生心理特點，編制最佳導(dǎo)學(xué)方案，取得最好的教學(xué)效果。語文教師只有不斷吸收中外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論，才能形成先進(jìn)的教學(xué)觀，使自己的思想始終處于教育科學(xué)的前沿。

面對新課程，語文教師應(yīng)盡快實現(xiàn)由“知識型”向“智能型”的轉(zhuǎn)化，要具有收集、鑒別、吸收、同化各種信息的能力，以提高自身的理論水平，從而指導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)，并潛心于本學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的研究，通過教學(xué)上的創(chuàng)新，理論上的升華，塑造出適應(yīng)時代要求的人才。智能型教師，在思想方法上，對新事物、新情況具有順應(yīng)能力、思辨力、創(chuàng)造力，能更快地對新信息作出反應(yīng)，從而迅速地對自己原有的能力作出調(diào)整，使之趨于優(yōu)化；教學(xué)方法上，則以“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”為原則，勇于標(biāo)新立異，大膽改革，既給學(xué)生帶來啟示，也適當(dāng)留下疑問和困惑，形成“心有靈犀一點通”的默契。

二、知識結(jié)構(gòu)與人文視野要求：語文教師要努力成為雜家

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，語文教師除了應(yīng)該掌握中國語言文字文學(xué)的知識以外，還應(yīng)盡量廣泛涉獵歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)以及自然科學(xué)等許多學(xué)科的知識，這樣才能在教學(xué)中如魚得水，游刃有余。但由于許多語文教師讀書少，不說別的學(xué)科知識，就是語文本身的知識也知之有限。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)在不少語文教師文學(xué)方面的書了解很少，尤其對當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品和優(yōu)秀作家、詩人知之甚少，對優(yōu)秀的青少年讀物更是缺乏關(guān)注，對當(dāng)今的名牌期刊也留意不多。其結(jié)果必然造成教師知識結(jié)構(gòu)的殘缺，上課只能舉其一，而無法反其三。只能從課文到課文，從形式到形式，枯燥無味，死氣沉沉。尤其是語文教學(xué)中人文精神的缺失，最終必會導(dǎo)致學(xué)生人文視野的封閉與狹窄。

當(dāng)今社會是一個信息社會，對教師的要求越來越高，教師僅僅滿足于精通本專業(yè)，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育時代的要求。早在我國古代的《中庸》中就說過：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！卑选安W(xué)”置于首位，可見博學(xué)之重要。清代大作家曹雪芹的《紅樓夢》是一部大百科全書，政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、園林、建筑、民俗、服飾??包羅萬象，蔚為大觀。若非作者的博學(xué)多藝，是決不可能寫出這樣宏篇巨制的。現(xiàn)代著名作家郭沫若、茅盾等大家，無一不是博學(xué)多才的學(xué)者。

強(qiáng)調(diào)教師博學(xué)，并非讓語文教師成為通曉各種知識的雜耍，這里是指在博學(xué)基礎(chǔ)上的返

約求專。博是專的基礎(chǔ)，專是博的深入，只博不專，如蜻蜓點水，水過地皮濕，很難進(jìn)行縱向的挖掘。既博且專，才能在語文教學(xué)中進(jìn)行縱橫交錯的綜合研究。因此，語文教師除了本專業(yè)、教科書以外，必須眼望窗外，廣泛吸收其他學(xué)科知識，才能應(yīng)對新課程形式下新的教育需求。

三、獨立閱讀與評賞能力要求：語文教師要自己鑒賞美文

現(xiàn)在有不少語文教師是離了教參就無法上課，究其原因就是自己讀書太少，甚至不會讀書。由于不會讀書，自然無法感受到課文的語言美，而且文章的主題如何把握也只有依靠參考資料。教學(xué)是特殊的認(rèn)識過程，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，要經(jīng)歷“

懂、透、化”等階段，最終把自己的體會和思想感情融于其中。如果一個教師幾乎逐字逐句地“背”教參，缺乏真知灼見，教學(xué)怎能生動有趣？過去有的教書先生上起課來搖頭晃腦、陶醉萬分，至少表明他對教學(xué)內(nèi)容是投入了相當(dāng)?shù)母星?，學(xué)生也容易受其感染。而現(xiàn)在不少教師由于自己不會讀書，根本就不知道文章美在哪里，只有照本宣科?！耙云浠杌琛?，又怎能“使人昭昭”呢？長此以往，提高課堂教學(xué)效率只能是一句空話。

語文教師只有在博覽中積累語感，才能憑借藝術(shù)的慧眼，捕捉文學(xué)的靈光?！都t樓夢》中黛玉教香菱作詩的例子就很值得今人借鑒。香菱想作詩卻又一竅不通，黛玉先讓她“揣摩透熟”王維五律詩一百首，以進(jìn)入詩情畫意，再讀杜甫七律詩一二百首，進(jìn)一步體會“真景物，真情感”，明白詩的功力；最后再讀李白七絕詩一二百首，領(lǐng)悟詩文“返璞歸真”，培養(yǎng)個性和想象力，結(jié)果香菱在“博覽”、“揣摩”和“領(lǐng)悟”中學(xué)會了作詩。可見“胸中有丘壑”則“下筆如有神”，語文教師要胸裝錦繡文章，口納千古名句，方能教出語文的靈氣，培養(yǎng)出具有一定鑒賞力的學(xué)生來。

四、寫作實踐與作文能力要求：語文教師要堅持寫“下水文”

寫作是語文教師的基本功，但事實上教了幾十年書沒發(fā)表過一篇文章的語文教師卻大有人在，退一步說，平時教學(xué)生寫作文同時自己也能寫一篇象樣的“下水作文”的又能有幾人？長期的只“教”不“寫”，教起來覺得自己挺象個學(xué)者，一旦寫起來，卻是主題游離、內(nèi)容空洞、層次不清、語言干癟，甚至于語病百出。據(jù)某市報載，某縣為選拔優(yōu)秀教師進(jìn)城任教，組織全體有意調(diào)入縣城的教師參加統(tǒng)一考試，以示公平。所考試卷恰是當(dāng)年高考試題，卻不料在請市直某校教師閱卷后，其結(jié)果令縣委領(lǐng)導(dǎo)大吃一驚，單是作文得分，相當(dāng)一部分教師連二類卷的最低分標(biāo)準(zhǔn)都沒有達(dá)到。依靠如此寫作水平為人師表，又怎能令學(xué)生“親其師而信其道”？

教師作文能力差直接影響到對學(xué)生作文的指導(dǎo)。雖然有的老師講起作文來，理論上一套又一套，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學(xué)生的指導(dǎo)只能是隔靴抓癢，根本就無法具體深入，也很難對學(xué)生的作文進(jìn)行合理的批改和評價。有的老師干脆把學(xué)生作文收上來簡單地打上個等第就完事了。三年下來乃至六年下來，學(xué)生終究不知作文為何物，仍是兒時的“奉旨填詞”、“談作色變”。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，語文教師只有一條路——多寫“下水文”，努力提高自己“寫”的水平。

五、教育實驗與研究意識要求：語文教師應(yīng)成為教研先鋒

教育研究作為一種嚴(yán)肅的認(rèn)識活動，是從事教育教學(xué)不可或缺的能力之一，也是提高教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。但長期以來，由于教學(xué)研究與實踐的分工，教師完全成了教學(xué)的實踐者，總是期待別人來解決自己實踐中的問題。事實上，教師不可能是研究的旁觀者，大量的繁冗復(fù)雜而且豐富多采的教學(xué)活動，涉及的內(nèi)容極其廣泛。由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的導(dǎo)向，教師以把書教好為己任，存在著嚴(yán)重的“懶于實驗”的惰性和“懼怕研究”的畏難心理。

在當(dāng)前的語文教師隊伍中，具有教科研意識的人很少，真正去結(jié)合工作搞點研究的就更是鳳毛麟角了。很多教師在師范院校雖也學(xué)了點教育學(xué)、心理學(xué)，但一扎進(jìn)教學(xué)圈子里，就

再也不“理論聯(lián)系實際”了，早就把那點理論忘得一干二凈，自己在教學(xué)上還是單純憑經(jīng)驗，教參是唯一的參考書，很少想過要用教育理論對語文教學(xué)本身進(jìn)行一些思考和研究。不少教師不僅自己不想研究，而且對別人的教改經(jīng)驗和研究成果也不感興趣。許多語文教師平時很少去閱讀語文教學(xué)方面的專著和期刊，只是到了評職稱的時候才去借幾本雜志臨時拼湊一篇所謂的論文，文章質(zhì)量自然很成問題。

由于科研意識淡薄，一些教師教育觀念陳舊僵化，教學(xué)完全拘泥于大綱和教材，教學(xué)方法單一，只會填鴨，不懂啟發(fā)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時，不重視科研也使得自身的“充電”能力嚴(yán)重不足，一年又一年，只能簡單地重復(fù)勞動，成為教學(xué)的“機(jī)器”，教學(xué)水平很難得到切實的提高。

面對新課程的全面實施，語文教師只有成為教育實驗的操作者和教學(xué)理論的探究者，成為當(dāng)代校園的教研先鋒，才可能不斷提高自身理論素養(yǎng)，提升自己的實際教學(xué)水平，才能指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造起智能的大廈。

六、思維品質(zhì)和鮮明個性要求：語文教師永遠(yuǎn)不要失去自我 新課程要求教師革新傳統(tǒng)教學(xué)面面俱到、條條框框的教學(xué)指導(dǎo)。無論是教材內(nèi)容還是課后練習(xí)，都重在整體感悟，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健全的個性。這就要求語文教師在準(zhǔn)備教學(xué)時獨立思索，深入感悟，靈活設(shè)計教學(xué)方法，最大限度地為學(xué)生提供有利于思維發(fā)展的空間。這種自由空間包括寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主和諧的研究氛圍和富有創(chuàng)意的問題設(shè)計。人的思維啟迪與否，很大程度上受制于個體活動空間，如果教師上課思維老套，教法守舊，缺乏創(chuàng)意，無形中給學(xué)生帶上了思維的枷鎖，一堂課下來，學(xué)生感覺在吃剩飯，長期下去，語文課在學(xué)生頭腦中的印象可想而知。教材只是為教師提供具體可感的言語材料，教師要善于捕捉材料中的隱含信息，善于懷疑，大膽設(shè)想，樹立強(qiáng)烈的批判意識，沖破教參之類的“緊箍咒”，充分相信自己的藝術(shù)感覺，憑著自己對作品的深入領(lǐng)悟在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，樹立教學(xué)新理念。

有了良好的思維品質(zhì)就會逐漸形成自己的教學(xué)個性?，F(xiàn)實教學(xué)中，許多語文教師往往把自己的知識積累象撒胡椒面似的用在字詞、語法、章法、修辭等各個方面，很少考慮建立自己的個性知識結(jié)構(gòu)。對于作品的理解把握停留在浮淺的篇章形式上，缺乏對作品的獨到理解，對于組織教學(xué)停留在有板有眼的我問你答上，沒有捕捉到學(xué)生靈性的閃光點。對于學(xué)生的引導(dǎo)癡迷于幾個學(xué)生的勇敢搶答上，沒有磁場式的引力效應(yīng)。

語文教師要形成自己的教學(xué)個性，就應(yīng)該在教學(xué)實踐中，不斷完善自己，充實自己，牢固樹立起“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的思想，成為一專多能、全面發(fā)展的“多面手”，把激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能與智力作為語文教育的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

胡東芳、陳炯編：《誰來塑造“人類靈魂的工程師”——中國教師的透視與反思》第146頁、第244頁，福建教育出版社2000年版。

錢威主編：《語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》第416頁，新疆大學(xué)出版社1995年版。

朱小蔓著：《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》第355頁、第380頁，南京師范大學(xué)出版社2000年版。

曹雪芹著：《紅樓夢》第四十八回“香菱學(xué)詩”，人民文學(xué)出版社1988年版。

孫孔懿著：《教育失誤論》第160頁、第163頁、第301頁、第311頁、第317頁、第325頁，江蘇教育出版社1997年版。

沈志中主編：《教師修養(yǎng)文萃》第67頁，江蘇教育出版社2000年版。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展要求

九卜樹小學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展的要求

一、教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力

有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事，教師的任務(wù)只是“教”。其實學(xué)習(xí)對教師來說同樣重要。當(dāng)前人類逐漸進(jìn)入信息化時代，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

二、成為反思型教師

對于當(dāng)前的課程改革，很多教師不知道自己該怎么辦。這固然是由于當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ)還不夠完善，但同時也和教師缺乏獨立思考有關(guān)。作為教師，不能盲目地迷信專家的權(quán)威，坐等專家把研究成果送上門來，不假思索地照搬到自己的教育教學(xué)中。而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，對之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思，檢驗其是否適合自己的教育教學(xué)實際，根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考

各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新精神

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點一滴中，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。

四、重視交往與合作能力的培養(yǎng)

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識方面提供專業(yè)幫助，等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。

五、教師要成為課程教育教學(xué)的研究者

教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，對于中小學(xué)教師來說高不可攀，其實每一個有一定知識基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者。我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第三篇：新課程對中學(xué)物理教師的要求

新課程對中學(xué)物理教師的要求

湘橋區(qū)意溪鎮(zhèn)初級中學(xué)吳柳衡

摘要：物理新課程的推行對教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。本人認(rèn)為作為一名中學(xué)物理教師必須不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)；適時轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念;改進(jìn)教學(xué)方式才能適應(yīng)課程的需要。

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)日見端倪，國力競爭日趨激烈，21世紀(jì)需要培養(yǎng)的是具備創(chuàng)新能力的新型人才。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育課程中已經(jīng)得到全面落實和發(fā)展?；A(chǔ)教育改革對物理課程和教學(xué)改革提出了新課題，中學(xué)物理教育要為青少年在科學(xué)素養(yǎng)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進(jìn)步相適應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法。教育的改革和發(fā)展的實施者是教師，這就意味著，物理新課程的推行對中學(xué)物理教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)

物理教師的知識水平是其從事教育的前提條件，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！笨梢姰?dāng)前的物理教師不僅要有扎實的物理知識基礎(chǔ)，掌握物理發(fā)展的前沿知識，而且要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能和教學(xué)方法，具備廣博的一般科學(xué)文化知識和工具性知識。

具有扎實的專業(yè)學(xué)科知識是每一位教師所必須具備的基本條件之一。中學(xué)物理教師必須掌握一套完整的物理學(xué)科知識體系，能正確理解各個物理概念和物理規(guī)律，了解每個物理概念和物理規(guī)律的有關(guān)背景知識和材料，特別是需要學(xué)習(xí)和了解最新的物理科學(xué)前沿知識以及它們在高新科技領(lǐng)域中的應(yīng)用。以便教師通過展示物理學(xué)科發(fā)展的大致歷程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探究精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。

新課程注重物理與不同學(xué)科的滲透。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求

一、善于吸收------做學(xué)習(xí)型教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏?，F(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

要求每位教師根據(jù)自己的特長，承擔(dān)1——2門選修課或活動課程，在待遇上將予以傾斜。這學(xué)期，每位教師要寫出自己走進(jìn)新課程、感悟新課程的心得體會，內(nèi)容包括：符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計、富有特色的案例描述、精彩的課堂片斷和深刻的教學(xué)反思。

二、長于研究------做反思型教師

從先進(jìn)的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。要求寫教學(xué)后記，上完課后，及時反思自己的教學(xué)實踐，今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。

倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵教學(xué)有個性，有創(chuàng)新，使之形成自己個性的教育教學(xué)風(fēng)格，多接受新事物，大膽嘗試新教法，歡迎教師獨樹一幟，標(biāo)新立異，每節(jié)課都要力求有新意，有亮點。

三、勇于奉獻(xiàn)------做敬業(yè)型教師

敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當(dāng)作職業(yè)來看，更要把它當(dāng)作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻(xiàn)著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。

四、敢于探索------做創(chuàng)新型教師

（一）具有高尚的道德修養(yǎng)

首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學(xué)生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格，在人們的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。

其次，對學(xué)生要傾注全心的愛。

第一，教師對待學(xué)生要有一顆博愛之心。

第二，教師對學(xué)生要以誠相待，以自己的真情去感動學(xué)生。必須丟掉師道尊嚴(yán)的“面具”，不能以虛言欺騙學(xué)生。

第三，教師愛心應(yīng)表現(xiàn)在對待學(xué)生的寬容上。第四，教師的愛心表現(xiàn)在對待學(xué)生的責(zé)任感上。

（二）擁有豐富的知識結(jié)構(gòu)

如何有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)呢？從我國目前中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的總體狀況來看，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動構(gòu)建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時去學(xué)習(xí)。能否主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標(biāo)尺。

（三）更新教育教學(xué)觀念

1.突出一個“人”字 2.敢說一個“不”字 五.具有創(chuàng)新能力

1.要有解決實際問題的能力 2.要有創(chuàng)造性思維能力 3.要有一定的教育科研能力 4.要有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力

新課程是對教師的教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，同時也是促進(jìn)教師自身發(fā)展不可多得的機(jī)遇，老師們，當(dāng)前各級課改培訓(xùn)機(jī)會多，出頭露面的機(jī)會多，上級教育部門、學(xué)校會為你提供展示才能的舞臺。時機(jī)成熟，我校會舉行一個“走進(jìn)新課程”教學(xué)比賽，獎勵教壇新秀，成就骨干教師。我們很多教師有著良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，要抓住“課改”帶來的發(fā)展機(jī)遇，刻苦鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，爭做課改實驗的領(lǐng)頭雁。

第五篇：新課程改革對教師提出哪些要求

新課程改革對教師提出哪些要求？

教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫(yī)生的臨床和律師的辯護(hù)活動一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化 表現(xiàn)的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學(xué)習(xí)掌握新的專 業(yè)要求和技能：除了前面提到的尊重、引導(dǎo)、反思、合作之外，學(xué)會 關(guān)愛、學(xué)會理解，學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會 選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，才能與新課程同行。

一、學(xué)會關(guān)愛愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學(xué)生是教師 愛心的集中體現(xiàn)。師愛的基礎(chǔ)條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學(xué) 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負(fù)志向，尊重學(xué)生的選擇判 斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關(guān)愛學(xué)生，就必須把自己當(dāng) 作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是好教師的最重要特征。當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學(xué)生來說，他們 更喜愛前者。一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學(xué)生的愛 戴和信賴；而當(dāng)教師對學(xué)生隨意品頭論足時，學(xué)生的內(nèi)心正在對教師 做出相應(yīng)的評判；如果教師不尊重學(xué)生人格，教師自己的人格必然會 在學(xué)生的視線中失落。師愛要面向每一個學(xué)生。愛好學(xué)生是任何 一個教師都容易做到的，難能可貴的是對差生的愛心：學(xué)生看起 來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。而要想激發(fā)對差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學(xué)生身上閃光的因 素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學(xué)生所理解、接受，就可能產(chǎn)生出巨大的力量，甚至創(chuàng)造出奇 跡。愛要有度。溺愛當(dāng)然不行，要做到愛得有節(jié)、嚴(yán)得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學(xué)生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學(xué)生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導(dǎo)致家庭和學(xué)校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)社會，應(yīng)對未來。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來，把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的譏笑中有愛迪 生。學(xué)生需要嚴(yán)師，更需要慈祥和寬容；教師應(yīng)有好心，但更 要有一個好結(jié)果。

二、學(xué)會理解學(xué)會理解，才能學(xué)會關(guān)愛。理解不僅是認(rèn)識手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學(xué)失敗的重要原因，理解是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)前充滿誤解的教學(xué)是扭曲學(xué)生心靈的教學(xué)。教師的言行，要考慮兒 童的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認(rèn)識和想法強(qiáng)加給孩子。學(xué)會理解，特別 要理解哪些學(xué)生困難和行為過失的學(xué)生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調(diào)皮搗蛋、道德敗壞等，其結(jié)果往往直接影 響了學(xué)生的身心健康。其實，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。

三、學(xué)會寬容寬容是一種極有價值的教育藝術(shù)。人心不同，各如其面。學(xué) 會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習(xí)慣一個世 界，多咱聲音，尤其是對學(xué)生缺點錯誤的寬容性。英國科學(xué)家麥克 勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出 兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終發(fā)現(xiàn) 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運(yùn)。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生正處在身心 發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為 過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。學(xué)會寬容，教師 要學(xué)會期待。期待，就是不能奢望學(xué)生一口吃個胖子。教師要以 發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學(xué)會了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學(xué)生，就永遠(yuǎn)不會對 學(xué)生說你不行；就能對學(xué)生少一點苛責(zé)、少一點失望、少一點冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學(xué)會了期待，教師就 能夠用從容的心態(tài)對待自己的工作，不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風(fēng)化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學(xué) 會寬容，還要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，前面已經(jīng) 談到了。

四、學(xué)會給予給予，當(dāng)前最重要的是把自己學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。能使學(xué)生生動活 潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。主動發(fā)展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學(xué)會給予，要給學(xué)生以自由選擇的空間和余地，讓 學(xué)生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間，教學(xué)僅僅給學(xué) 生留下充足的復(fù)習(xí)和作業(yè)時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經(jīng)還給學(xué)生的時間，再按教師的要求安排得滿滿 當(dāng)當(dāng)，學(xué)生依然是傀儡。給時間，還要給權(quán)利、給機(jī)會、給任務(wù)、給困難。教育部組織編寫的 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》 一書中講得好，給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體 驗；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己 去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。

五、學(xué)會分享作為參與者，教師要學(xué)會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學(xué)生一道分享人類千百年來創(chuàng)造的精神 財富的過程，分享師生各自的生活經(jīng)驗和價值觀的過程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施舍。學(xué)會范自我中心、自以為是、好為人師。學(xué)會分享，還要學(xué)會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現(xiàn)出的真誠的 贊揚(yáng)和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學(xué)會欣賞、贊揚(yáng)自己的學(xué)生。

六、學(xué)會合作以往的課堂教學(xué)中，教師基本上是單兵作戰(zhàn)。在新課程實施中，合作學(xué)習(xí)的要求以及綜合課程的出現(xiàn)，首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感； 共享智慧、減輕負(fù)擔(dān)；示范合作，促進(jìn)成長。其實，即使在以往，一 個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學(xué)生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課 程。合作要從改善師生關(guān)系做起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是與教師具有 同樣獨立人格的人。教師的作用在于調(diào)動他們的主觀能動性和積極因 素。而學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)好、也是教師教好的前 提。

七、學(xué)會選擇作為引導(dǎo)者，教師要學(xué)會選擇。社會的進(jìn)步伴隨著愈來愈多的 選擇的機(jī)會和 可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內(nèi)容、教育的方式的可選擇性為條件。學(xué)會選擇成了人們必備的素質(zhì)和能 力。學(xué)會選擇，才能與時俱時。要讓學(xué)生學(xué)會選擇，作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn) 行積極選擇的向?qū)Ш皖檰枺處煴仨毷紫葘W(xué)會選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學(xué)會選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時機(jī)，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

八、學(xué)會激勵光榮與夢想是人類進(jìn)步的動力，成長需要激勵。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的 灰心，增加學(xué)生成功后的信心。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽(yù)。一些教師只把眼光牢牢地盯在分?jǐn)?shù)上，成功 變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專利，大部

分的學(xué)生則得不到老師的關(guān)注。許多 孩子說，老師從來就沒有夸獎過我，卻時時面對著老師有意無意 的暗示：你們不是好學(xué)生。我們應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積 極創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生取得我能行的成功體驗。很好，再試一 試，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；差遠(yuǎn)啦，別驕傲，一味 地警誡和責(zé)難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導(dǎo)致青少年學(xué)生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長中學(xué)生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標(biāo)、新成績的最重要的動力。某學(xué)校教師讓學(xué)生自主選擇一個心目中的榮譽(yù)稱號，并自己確定本學(xué) 期獲得該稱號的標(biāo)準(zhǔn)。期末，教師對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行獎勵，極大 地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。

九、學(xué)會IT 學(xué)會IT 這里說的IT也就是信息技術(shù)，隨著 21 世紀(jì)的來臨，以計算 機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學(xué)習(xí)方式。信息素養(yǎng)，成為每個社會成員能否進(jìn)入信息時代的 能行證，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須首先掌握信息技術(shù)。掌握信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的必要手段； 給學(xué)生創(chuàng)造最有利有信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》 指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu) 勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具。

十、學(xué)會創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教教材、照本宣科的時代過去了，教師 的勞動必須是一種創(chuàng)造性的勞動。新課程的實施，期待創(chuàng)造型的 教師來完成。沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時俱進(jìn)，不斷發(fā) 展，才會永遠(yuǎn)體驗到職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)。

中小學(xué)教師的創(chuàng)新，并 不是指要有對于整個人類來說是新的發(fā)明和創(chuàng)造，而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋，不斷地探索以便改進(jìn)自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。