第一篇：新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

高中語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)也最為重要的一門(mén)學(xué)科課程，長(zhǎng)久以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)存在一定程度上的問(wèn)題，制約了學(xué)生的語(yǔ)文能力和教學(xué)效果的提高，經(jīng)過(guò)摸索實(shí)踐，需要進(jìn)行深入的改革措施。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、語(yǔ)文教學(xué)氣氛不濃厚，學(xué)生的積極性不高。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的真正主宰，依舊是語(yǔ)文大戲中的“主角”，多數(shù)是陳述式的、刻板式的教學(xué)方式，課堂氣氛不濃厚，學(xué)生的語(yǔ)文興趣也無(wú)法激發(fā)。

2、教學(xué)理念沒(méi)有更新。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然盤(pán)踞在教學(xué)的課堂之中，高中語(yǔ)文教學(xué)還是在圍繞著應(yīng)試的主題，進(jìn)行以升學(xué)考試為重點(diǎn)的教學(xué)方法，主要采用高中語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，與個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)甚遠(yuǎn)，與新課標(biāo)的要求相關(guān)甚遠(yuǎn)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施策略

1、注重高中語(yǔ)文的懸疑提問(wèn)和矛盾式提問(wèn)導(dǎo)入策略。

（1）懸疑提問(wèn)導(dǎo)入策略。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，懸念的導(dǎo)入會(huì)緊緊抓住聽(tīng)者的心理，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在高中語(yǔ)文的導(dǎo)入中，要巧妙設(shè)置一些懸念式的提問(wèn)，以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文內(nèi)容的興趣。

例如：在人教版《廉頗藺相如列傳》一課中，為了導(dǎo)入“負(fù)荊請(qǐng)罪”課文內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)疑：“想來(lái)，同學(xué)們應(yīng)該知道廉頗和藺相如的故事，在小學(xué)就有《將相和》一文，那么，同學(xué)們能不能思考一下，為什么作者的題目是《將相和》而不是《相將和》呢？為什么廉頗覺(jué)得藺相如的職位比他高，就不服氣了呢？請(qǐng)大家思考并探查課文，學(xué)習(xí)、討論一下廉頗是怎么知識(shí)這件事的？”學(xué)生在教師提出的疑問(wèn)中，感覺(jué)也有些奇怪，遂立即進(jìn)行課文的內(nèi)容探究。

（2）矛盾式提問(wèn)導(dǎo)入策略。高中語(yǔ)文教學(xué)要在師生之間進(jìn)行信息、思想和情感的交流，而不能平鋪直敘、淡然無(wú)奇，課堂教學(xué)的冗長(zhǎng)沉悶是最容易消除學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，從而使教學(xué)效果大打折扣，因而，教師要設(shè)置一些讓學(xué)生感悟深化、理解透徹的提問(wèn)，營(yíng)造高潮，使其思維進(jìn)入集中、想象和創(chuàng)造的積極主動(dòng)的狀態(tài)。

例如：在講授《美腿與丑腿》一課中，引用富蘭克林課文中的一句話：“那些有吹毛求疵惡習(xí)行跡的人，大家都能看出來(lái)，從而可以決定避免和他們交往?！保M(jìn)而提出矛盾式的、思考的問(wèn)題：“美國(guó)著名思想家富蘭克林，在對(duì)待只見(jiàn)‘丑腿’時(shí)，顯然也有不足之外，那么，我們?nèi)绾慰创倪@一‘丑腿’？”這是作者富蘭克林思想的矛盾之處，由此引發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論：有的維護(hù)權(quán)威、有的大膽質(zhì)疑、有的捍衛(wèi)真理、有的態(tài)度模糊等等，最終達(dá)成一致的明確觀點(diǎn)：對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)采用寬容的態(tài)度，更多的是看到他們的“美腿”――優(yōu)點(diǎn)。

2、注重采用互動(dòng)式的“對(duì)話式教學(xué)”。

“對(duì)話”是現(xiàn)代教育中的流行概念，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生之間、生生之間的對(duì)話與互動(dòng)，因而，要采用互動(dòng)式的“對(duì)話式”教學(xué)，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，是立足教學(xué)實(shí)踐主體的目標(biāo)教學(xué)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)話的有效性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《我的空中樓閣》一文中，教師在介紹了空中樓閣的特點(diǎn)和心境之后，可以與學(xué)生對(duì)話：如果我們擁有這樣一間“小屋”，真是太幸福了！然而，現(xiàn)實(shí)生活中，到底有沒(méi)有一間像作者描繪的那樣一間“小屋”呢？為什么呢？學(xué)生對(duì)此也有自己的思考，展開(kāi)師生之間、生生之間的對(duì)話，在探討思想碰撞中，提升了學(xué)生的對(duì)話能力和水平。

另外，在師生對(duì)話的環(huán)節(jié)中，教師還要起到引導(dǎo)、促進(jìn)和鋪墊的作用，例如：在對(duì)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)詩(shī)詞時(shí)代背景的了解，明晰特定社會(huì)生活背景之中的作者處境，才能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解課文。如果一味地強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，而沒(méi)有讓學(xué)生真正感悟到這首詩(shī)詞曠達(dá)深遠(yuǎn)的意境、復(fù)雜的人生情感及對(duì)人生的反思，又怎么能夠進(jìn)行深層的對(duì)話呢？因此，高中語(yǔ)文課堂對(duì)話平臺(tái)的架構(gòu)，還需要教師前期合理的鋪墊和講述，只有在教師的合理鋪墊引導(dǎo)之下，才能將師生之間的對(duì)話引向深入。

綜上所述，在新課標(biāo)的要求背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)懸疑設(shè)問(wèn)、矛盾式設(shè)問(wèn)、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同方式，可以拓寬學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生在不同策略的教學(xué)方法之下進(jìn)行深入的思考，從而使學(xué)生成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，積極地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維，在交流、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋求語(yǔ)文內(nèi)容的真諦和精髓。

黃國(guó)華，教師，現(xiàn)居廣西欽州。

第二篇：新課改下教師面臨的挑戰(zhàn)

新課改下教師面臨的挑戰(zhàn)

新課改的施行對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它給教師帶來(lái)了許多難題也給了教師更大的自由發(fā)展的空間。應(yīng)對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我們這些即將走上教學(xué)崗位的師范生既不能視而不見(jiàn)，也不能因?yàn)橛羞@些挑戰(zhàn)的存在而畏懼新課改或?qū)π抡n改單純地持批評(píng)的態(tài)度，而需要對(duì)其進(jìn)行深入了解，正視挑戰(zhàn)，結(jié)合自身實(shí)際找到突破點(diǎn)，進(jìn)而全面提升自身綜合素質(zhì)，牢牢把握住這個(gè)自身發(fā)展與才能展示的機(jī)遇。

1.教師在適應(yīng)教育理念中面臨的挑戰(zhàn)

應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)。為了這冰冷的數(shù)字，學(xué)生付出的是成長(zhǎng)的艱辛來(lái)茫然，被動(dòng)地接受知識(shí)。教師傳遞的知識(shí)知識(shí)框架，教師熱情早已泯滅，但競(jìng)爭(zhēng)殘酷，盡管枯燥，單調(diào)反復(fù)，毫無(wú)創(chuàng)意，誰(shuí)又能敢冒險(xiǎn)做出改變呢？沒(méi)有教師愿意做應(yīng)試教育的推波助瀾著，很多教師都想在學(xué)生心靈播下熱愛(ài)生活與探索、追求科學(xué)的種子，但在高考這個(gè)指揮棒下，這樣的努力也只是微乎其微。時(shí)代需要一場(chǎng)變革來(lái)打破應(yīng)試教育中這樣尷尬的境地。

任何教育理念若注重以學(xué)生為本，那無(wú)疑就更接近教育本質(zhì)。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“知識(shí)和技能”，“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，統(tǒng)一指向了人的發(fā)展。這三個(gè)目標(biāo)交融互進(jìn)，沒(méi)有一個(gè)脫離學(xué)生發(fā)展這個(gè)總體目標(biāo)。我下面從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)因新課程教育理念變革所帶來(lái)教師在適應(yīng)教育理念所面臨的挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

在過(guò)去應(yīng)試教育中，是老師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練，新課改中，學(xué)生仍需要聽(tīng)和練，但在聽(tīng)、練的過(guò)程中要求有更多的“獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)”。在新的學(xué)習(xí)方式下，教師需重新在課堂內(nèi)外給自己定位，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)材料給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生則需要通過(guò)自己的思考，研究來(lái)獲取知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1.2新課程重視科學(xué)思想與科學(xué)方法，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

我在這里將新舊教材中有關(guān)原電池的內(nèi)容做比較。舊教材中只以銅-鋅原電池為例，介紹了原電池構(gòu)成——自動(dòng)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，兩個(gè)活動(dòng)性有差異的金屬電極，電解質(zhì)溶液，閉合回路。然而，銅-鋅原電池只是原電池中的一個(gè)特例，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些條件與當(dāng)前我們所用的電池所需的條件還是有差異的。新教材中，就結(jié)合了我們生活實(shí)際，為學(xué)生指引了電池發(fā)現(xiàn)發(fā)展的時(shí)間順序變來(lái)探究電池本質(zhì)，通過(guò)研究一個(gè)個(gè)特殊的電池構(gòu)成，將原電池的構(gòu)成做了修正為：電極反應(yīng)的物質(zhì)、在不同區(qū)域內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)以及閉合回路，這樣的結(jié)論適用性更廣，更為一般化，還原了原電池的原貌。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)、引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師若不拋開(kāi)應(yīng)試教育中形成的舊有觀點(diǎn)，利用更豐富的教育資源、引入更新的教學(xué)方法，這些只是空談。

1.3情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課程更加重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。探究精神貫穿與教學(xué)始終，令學(xué)生深入體會(huì)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

新課程注重知識(shí)與生活和社會(huì)緊密結(jié)合，要求教師在教學(xué)中也應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中游覽在曲折的發(fā)展過(guò)程中欣賞科學(xué)的魅力、體會(huì)科學(xué)家的個(gè)人魅力；將學(xué)習(xí)活動(dòng)深入社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生以受過(guò)教育的人的視角理性、客觀地看待生活中的現(xiàn)象，要追求真理，不迷信權(quán)威，將學(xué)過(guò)的知識(shí)用來(lái)更好地服務(wù)生活，幫助他人，用創(chuàng)新精神太開(kāi)拓生或新的維度??這所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以教師觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>

新課改雖然是以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有變，尤其是采用探究式的教學(xué)方式后教師的主導(dǎo)地位更是不能丟。因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、學(xué)習(xí)方法欠佳、自學(xué)能力弱，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，這就需要驕傲是及時(shí)的點(diǎn)播與指導(dǎo)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚砟切┩话l(fā)性問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，新課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即讓新課程在施行上能讓學(xué)生更全面、在某一方面更深入發(fā)展很大程度上需要依賴教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。新課改后，教師的角色更加多樣化，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是教育內(nèi)容的研究者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者等等。因此，在新課改的要求下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，有效實(shí)現(xiàn)角色定位，盡快走進(jìn)新課程。2.教師在實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)

2.1教師在知識(shí)掌握與處理上面臨的挑戰(zhàn) 從新課改課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，在對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的要求也不是過(guò)去應(yīng)試教育要求的那樣只會(huì)做題而已。教師教學(xué)若單純地拘泥于書(shū)本上知識(shí)，并將這些知識(shí)在機(jī)械地傳授給學(xué)生，是很難讓學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展并達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求的。

首先，教師必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)“如果教師想給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水”。更何況，現(xiàn)在進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，人們獲得信息的渠道更加廣闊，獲得信息的速度也更加快捷，有些知識(shí)的獲得，學(xué)生與教師獲得信息只有快慢之分。教師若想將知識(shí)更加系統(tǒng)、生動(dòng)、深刻的方式傳遞給學(xué)生，只能加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通。

教師是學(xué)科發(fā)展的主人。并且中學(xué)教師在為國(guó)家培養(yǎng)人才的重大使命中占據(jù)重要的環(huán)節(jié)。在知識(shí)的掌握上需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)并對(duì)本學(xué)科的發(fā)展前沿、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系都要有清晰地了解。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)更新的速度也更加迅速，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的關(guān)注度，不要讓自己與學(xué)科發(fā)展脫離。讓自己傳授給學(xué)生的知識(shí)更富時(shí)代特征，這不僅反應(yīng)新課改的要求，也與國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才要求緊密相連。

在知識(shí)的處理上，教師應(yīng)具備提取信息的能力，能從眾多信息中找到教育重點(diǎn)以及將社會(huì)和生活中現(xiàn)象鏈接到本學(xué)科知識(shí)教育的能力，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)和生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及生活中處理問(wèn)題的一些能力。教師也應(yīng)需要更加注重知識(shí)的銜接，將知識(shí)形成體系，以及新的教學(xué)方法的應(yīng)用才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。

2.2課時(shí)的規(guī)劃與利用 變革需經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，而新課改后課時(shí)的規(guī)劃與利用是新教師在實(shí)踐上的一個(gè)不可回避的挑戰(zhàn)。下面是我對(duì)課時(shí)的規(guī)劃與利用兩個(gè)方面的分析。

2.1.1課時(shí)合理規(guī)劃

相比課改前的教學(xué)新課改對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求也更高，更多元。新課程的教學(xué)不再是過(guò)去單純的知識(shí)傳遞了。教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度上，對(duì)學(xué)生的要求大大提高，并希望給學(xué)生的一生帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。盡管內(nèi)容的數(shù)量與過(guò)去差不多，但多元的目標(biāo)必然需要多元的教學(xué)形勢(shì)；與此同時(shí)，課時(shí)的數(shù)量卻沒(méi)有增多。課時(shí)的規(guī)劃成了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可避免地問(wèn)題：如何在與過(guò)去相同的課時(shí)數(shù)進(jìn)行更多元形勢(shì)的教學(xué)，是教師在合理規(guī)劃課程上普遍要面臨的挑戰(zhàn)。

每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標(biāo)偏重有所差異，課時(shí)分配上孰輕孰重是教師必然要考慮的問(wèn)題，況且現(xiàn)在很多中小學(xué)有很好的教學(xué)條件有限，資源還不是很豐富，在課時(shí)規(guī)劃上需要考慮與環(huán)境的協(xié)調(diào)性。

2.1.2課時(shí)的有效利用

教學(xué)課時(shí)雖然已從總體上規(guī)劃好了，教學(xué)目標(biāo)即每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證，即每節(jié)課的高效利用。這樣的高效利用包括：

每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中都有所收獲有所進(jìn)步，得到他們應(yīng)有的發(fā)展，在這方面，教師除了要具備完善的知識(shí)素養(yǎng)，過(guò)硬的教學(xué)技能外還需要教師對(duì)每一位學(xué)生的深入了解作保證。各個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，及教師教學(xué)應(yīng)注重課程間的緊密聯(lián)系，合理安排教學(xué)順序，課前應(yīng)確認(rèn)好學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不能脫節(jié)。

以上只是我更具自己所見(jiàn)所列出的新課改下教師所面臨的挑戰(zhàn)和我的認(rèn)識(shí)。然而，我還未真正走進(jìn)新課改的課堂，相信，還有許多問(wèn)題和困難我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。盡管如此，我不會(huì)畏懼，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索并積極參加相關(guān)實(shí)踐，全面提升自身素質(zhì)，為走進(jìn)新課程做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn) 1.涂運(yùn)芳。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎接新的挑戰(zhàn)—在新課改之前的思考。物理教學(xué)探討。第28卷總第400期

2.敬文彬，黃青青?；A(chǔ)教育課程改革與教師素質(zhì)構(gòu)建漫談。教育時(shí)空

3.張愛(ài)平，李婷婷。淺談基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求。讀與寫(xiě)雜志。2009年3月

4.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

新課改下 教師面臨的挑戰(zhàn)

班 級(jí)：09級(jí)化學(xué)4班

姓 名：簡(jiǎn)怡蕓

學(xué) 號(hào)：40907223

第三篇：淺談新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)

馮世雄

摘要：面對(duì)新教材、新課改的大氣候，高中語(yǔ)文教學(xué)該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺(jué)得我們高中語(yǔ)文教師不僅要認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課程語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，建國(guó)以后課改已有過(guò)好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動(dòng)的標(biāo)志，我省小學(xué)、初中的課改是從2002年秋季開(kāi)始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時(shí)啟動(dòng)的。以下是本人的幾點(diǎn)看法：

一、觀念更新

作為一名語(yǔ)文教師，首先，要樹(shù)立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過(guò)我們服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會(huì)面對(duì)全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；有了這種觀念，師生才會(huì)平等相處，我們教師才不會(huì)以師道尊嚴(yán)凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹(shù)立正確的人才觀。什么是人才？李白詩(shī)句中說(shuō)“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個(gè)性迥異，但每個(gè)老師都有一個(gè)共性，都會(huì)偏愛(ài)那些成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)他們悉心關(guān)照百般呵護(hù)，而對(duì)那些成績(jī)低下者是怒其不爭(zhēng)哀其不幸，熟不知陶行知說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹(shù)立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對(duì)待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過(guò)度的愛(ài)只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒(méi)有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語(yǔ)文課堂已經(jīng)不是惟一的知識(shí)來(lái)源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，有的老師的知識(shí)已無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，授之以魚(yú)，更要授之以漁?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們

要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)，是個(gè)興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

第二，要從一名“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年?lái)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書(shū)匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師只能教書(shū)，研究被認(rèn)為是專家們的專利，而事實(shí)上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語(yǔ)文教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，語(yǔ)文教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進(jìn)課程改革。

三、教學(xué)方式

我們知道語(yǔ)文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。

因此語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力。

“有實(shí)力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺(tái)上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語(yǔ)悅耳，不管什么新聞，都會(huì)是一篇膾炙人口的散文。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文的形象，語(yǔ)文教師在課堂上的言談舉止都該是語(yǔ)文的?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語(yǔ)言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語(yǔ)文教師的標(biāo)志。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實(shí)學(xué)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，在語(yǔ)文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師在課堂上以豐富的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨(dú)特的人格魅力感染、影響學(xué)生。

語(yǔ)文教師還要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

新課改不僅適應(yīng)時(shí)代的步伐，而且是我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)新舉措。每一個(gè)人民教師，都有為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步作出努力的責(zé)任和義務(wù)。而作為高中的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中全面貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)——想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)于語(yǔ)文”的新課堂。

第四篇：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

【摘 要】

在新課改環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講是挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)遇，本文則對(duì)新課程環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略分析。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學(xué)語(yǔ)文 挑戰(zhàn)

學(xué)校的宗旨在于，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，不只是要知識(shí)豐富，更加注重的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。新課改作為改善小學(xué)生的教育方式，也在不同程度上影響著教育制度，因此，在實(shí)行了新課改政策后小學(xué)語(yǔ)文也要發(fā)生相應(yīng)的改變，這就難免會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)不同的適應(yīng)程度以及挑戰(zhàn)。

1.新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 創(chuàng)新后的教學(xué)方式學(xué)生仍然處于被動(dòng)

語(yǔ)文作為三大重要科目之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在課堂上，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，不能使自己的思維展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)行新課改后，教師起到引導(dǎo)作用，然而，由現(xiàn)階段來(lái)看，效果并不是很理想。雖然在課堂上增加了不少的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可是這些互動(dòng)環(huán)節(jié)一般是以課堂提問(wèn)為主，這就使小學(xué)生的思維有一定的局限性[1]。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，若跟教師的理想答案有所不同，就會(huì)直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維建立在自己的教學(xué)方法中，很多教師在追求創(chuàng)新的同時(shí)卻忽略了創(chuàng)新本身。例如，在公開(kāi)課開(kāi)始前，許多教師的普遍做法就是用很多辦法增加語(yǔ)文課的新鮮度，有時(shí)還會(huì)安排好優(yōu)秀學(xué)生，讓他們?cè)诮處熖釂?wèn)的時(shí)候積極回答問(wèn)題，這是教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)很大弊端，忽略了學(xué)生們的感受，導(dǎo)致新課改反倒成為教學(xué)的不利政策。

1.2 當(dāng)下的教育模式不適應(yīng)新課改政策

2010年教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)被改革，但這一觀念卻在很多教師心中扎根，例如，機(jī)械化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化如同流水線一般的教學(xué)方式，一方面阻礙了教師本身的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生在新課改后的適應(yīng)。教師的自我修養(yǎng)也會(huì)給新課改政策帶來(lái)阻礙甚至不利的影?，不能更好的了解到小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)方式，教師往往忽略小學(xué)生的個(gè)性差異、興趣和愛(ài)好，使小學(xué)生喪失成長(zhǎng)活力按照教師的方法學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，導(dǎo)致教育本真含義的扭曲。

1.3 小學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力得不到創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園是發(fā)現(xiàn)自我興趣和愛(ài)好的地方，或許他們會(huì)在這里找到“志同道合”的朋友，或許他們會(huì)學(xué)到堅(jiān)持自我的觀點(diǎn)。提高小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教育中是很關(guān)鍵的，閱讀能力會(huì)使小學(xué)生開(kāi)闊自己的大腦，豐富自己的知識(shí)，對(duì)自己的夢(mèng)想有強(qiáng)烈的向往；能使小學(xué)生們更好的運(yùn)用語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)自己的心情和思維；能使小學(xué)生們提高自我的文化品位，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一科目的過(guò)程中，寫(xiě)作是必不可少的，然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥乏味的寫(xiě)作是極不情愿的，這就要求教師深刻體會(huì)學(xué)生們所感興趣并且需要學(xué)習(xí)的部分，在增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力的同時(shí)將寫(xiě)作能力也能得到提高。

2.新課改環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

2.1 拋棄傳統(tǒng)教育，引進(jìn)創(chuàng)新型的教育

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于小學(xué)生的教育要從小抓起，由傳統(tǒng)的教育看來(lái)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生把全部的精力都放在考試上。學(xué)生的優(yōu)劣取決于考試成績(jī)的好壞，在這種情況下，教師為了追求高分質(zhì)量，加大了對(duì)小學(xué)生的練習(xí)，忽略小學(xué)生的承受能力，造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵抗，學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。因此，要拋棄這種不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用創(chuàng)新的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2.2 關(guān)注語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

小學(xué)語(yǔ)文新課改的徹底實(shí)行，需要語(yǔ)文教師的全力配合、教師的教育方法，智慧、以及具備一定的接受能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師是小學(xué)生的啟蒙者，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大的影響，因此，需要語(yǔ)文教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)。另外，隨著多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的引進(jìn)，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，另一方面來(lái)說(shuō)也要求教師對(duì)此技術(shù)的掌握，多媒體技術(shù)成為輔導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的代表性技術(shù)，是現(xiàn)代下最為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

2.3 注重小學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值

新課改政策下，與之前傳統(tǒng)教育方式相比，從只關(guān)注成績(jī)改變?yōu)閷?duì)綜合素質(zhì)的關(guān)注，具有更為全面的教育價(jià)值觀，注重學(xué)生的知識(shí)、技能等各方面優(yōu)秀的發(fā)展情況。不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的事物，并為之付出努力。書(shū)面考試和技能展示相輔相成，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展，以及提高小學(xué)生的自我追求。教師應(yīng)給學(xué)生以考慮問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題的看法以及解決問(wèn)題的辦法，不斷開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)任何有利事物上都能更加用心。而且，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)提出有多個(gè)辦法解決的理念，給予小學(xué)生自行解決的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上，由于小學(xué)語(yǔ)文對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育發(fā)展有著重要作用，因此，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面的創(chuàng)新，由單方面知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力培養(yǎng)；由傳統(tǒng)形式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教學(xué)。在現(xiàn)階段中，雖然還存在著這樣那樣的問(wèn)題，但是在新課改的環(huán)境政策下，相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)很快看到其優(yōu)點(diǎn)和展示出的效果，從而通過(guò)提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)建其他有益于小學(xué)生更好成長(zhǎng)的建設(shè)，來(lái)將新課改政策更好的實(shí)踐下去。

【參考文獻(xiàn)】

【1】許薇.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究【J】.普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）

【2】劉偉.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究【J】.學(xué)周刊，2015（21）

第五篇：新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思

語(yǔ)文課改理論與實(shí)踐的理性反思

寧縣二中 葛自勇

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是忽略字詞基礎(chǔ)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻 沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，積累。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但要適度開(kāi)放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開(kāi)放”，該教師講的，必須講透徹。但實(shí)際上在探究過(guò)程中遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒臵，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能較好地體現(xiàn)對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示文本內(nèi)容的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。

3、設(shè)臵刺激參與對(duì)話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。(4)師生與作品的對(duì)話。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。