第一篇：教無定法,貴在得法——創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在思品課堂中的探討

教無定法，貴在得法——創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在思品課堂中的探討

教無定法，貴在得法

——創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在思品課堂中的探討

【摘要】創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是一種倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的教學(xué)方式，因此在課堂教學(xué)過程中，教師要巧妙地設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深入理解書本的知識點，縮小理論與實踐的差距，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

【關(guān)鍵字】生活性情景、問題性情景、表演性情景、競賽性情景、創(chuàng)設(shè)情景注意問題 偉大的教育家陶行知先生提出：“生活即教育。教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。在思想品德課的教學(xué)過程中，教師面向豐富多彩的社會生活，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認識自己，處理好與他人、集體和國家的關(guān)系，促使學(xué)生的思想品德獲得健康良好的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是一種倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的教學(xué)方式，因此在課堂教學(xué)過程中，教師要巧妙地設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深入理解書本的知識點，縮小理論與實踐的差距，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用，使知識融于學(xué)生的情感之中。下面我就探討一下自己在具體實踐中的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活性情景，做好課前調(diào)查

新課標強調(diào)，學(xué)習是學(xué)生的個體行為，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，所以教師要將學(xué)習的時間和空間還原給學(xué)生。如何還原給學(xué)生呢，那么就要走進生活。思想品德課“從生活中來，到生活中去”，與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系。因此教師在進入下一節(jié)課的學(xué)習前，布置好學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，要求他們利用課余時間在生活中去尋找相關(guān)的資料，通過查閱報刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等方式，搜索、掌握一定的相關(guān)事例、數(shù)據(jù)、圖文等材料，做好課前調(diào)查。

例如在講文明禮貌知識點時，要求學(xué)生查找在我們身邊有哪些不文明的現(xiàn)象，體現(xiàn)在哪些方面？中國人在旅游中有什么樣的行為表現(xiàn)？又例如，在世界文化之旅這一課時，要求學(xué)生先去網(wǎng)上搜索了解世界的文化習俗以及中國的傳統(tǒng)文化習俗等等。通過布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生對學(xué)習知識點做好了提前的預(yù)習，在課堂上展示自己搜尋的資料，讓學(xué)生很有成就感和被認可的滿足感，同時培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力，以及提高學(xué)生主動學(xué)習的自覺性，理論聯(lián)系實際，讓生活走進課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問題性情景，做好討論分析

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。在進入課堂教學(xué)時，教師明確了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后在教學(xué)中要“設(shè)疑”，設(shè)計一些符合學(xué)生認知水平而且富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入一個個問題的情景中，使學(xué)生明確探究目標，產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)對知識學(xué)習的積極性。

例如，在學(xué)習《禮貌顯魅力》時，首先學(xué)生結(jié)合自身的實際，明白禮貌是一種尊重也是一種文明的表現(xiàn)；跟著提問學(xué)生在身邊有沒有不文明的現(xiàn)象，能舉出相關(guān)的例子嗎？很多學(xué)生都說有，面露躍躍而試之意，紛紛踴躍相答，舉出身邊的例子，氣氛開始活躍，課堂開始動起來。接著我繼續(xù)拋問，這些例子分別表現(xiàn)在哪些方面？趁機引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)語言、態(tài)度、舉止等方面。然后我繼續(xù)提問，這些不文明現(xiàn)象會帶來什么影響?是不是個人私事，與人無關(guān)？通過這一個又一個提問，象一顆顆炸彈在學(xué)生的活動區(qū)域帶來了連環(huán)聲響，整個課堂的氣氛馬上活躍起來，學(xué)生的積極回答發(fā)表自己的觀點，這時課本的知識點也浮現(xiàn)而出。通過問題的分析和討論，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的潛能，也為后繼教學(xué)埋下了伏筆，并使課堂教學(xué)能在輕松活躍的氛圍中達到目的。

有時教師在課堂上提出問題后，直接讓學(xué)生帶著問題瀏覽教材，深入思考學(xué)習的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋找相關(guān)的知識點來分析問題，得出自己的解決方法。例如，學(xué)習了文明禮貌的知識后，明白禮貌的重要性和具體的表現(xiàn)，那么我們應(yīng)該如何做一個講文明禮貌的中學(xué)生呢？如何為創(chuàng)建文明的校園獻策獻計？又如何創(chuàng)建文明的城市？通過這些發(fā)人深思的問題，促使學(xué)生開闊視野、擴寬思維、調(diào)整視角，進行深入而廣泛的思考。在掌握知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)健康的個性心理品質(zhì)。不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方式，要學(xué)生懂得運用問題的探究，去學(xué)習課本的知識，目的不僅僅是為了解決對知識的掌握，同時更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的能力。

三、創(chuàng)設(shè)表演性情景，做好理解共鳴 在思品教學(xué)過程中，教師一直發(fā)揮著引導(dǎo)作用，設(shè)計表演體會情景，不僅活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生設(shè)身處地在現(xiàn)實環(huán)境中去觀察問題，去研究問題。通過學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生要勇于發(fā)言，言之有理，持之有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生理解知識點中提升了情感價值。

例如，在學(xué)習《世界文化之旅》有這樣一個活動，了解不同國家的見面禮儀，包括中國、美國、泰國、日本、南部非洲居民等，設(shè)計分組活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，結(jié)合現(xiàn)實生活的理解和體會不同國家的見面禮儀，掌握與不同文化背景的人交往的原則和方法，加深對不同文化的了解，從而也掌握了書本的知識點。

例如緊扣教材，設(shè)計小品故事，由學(xué)生自導(dǎo)自演，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在學(xué)習人際交往的知識點中，讓學(xué)生分別扮演在校園中發(fā)生的一段問路情景，學(xué)生在歡聲笑語中體驗了有禮與無禮的區(qū)別和感受。

四、創(chuàng)設(shè)競賽性情景，做好激勵進步

競爭是為了激發(fā)潛能，提高效率，共同進步。在思品教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和競爭意識，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，提倡探索精神，創(chuàng)設(shè)競賽性情景，讓學(xué)生在競賽中搶答問題，勇于自主探究問題，學(xué)習效果會事半功倍。

如在學(xué)習《禮貌顯魅力》這一課時，讓學(xué)生了解禮貌用語，設(shè)計了一個禮貌用語大擂臺，有見面語、感謝語、致歉語、告別語的表達，由學(xué)生搶答，看看哪個小組回答得又好又快。學(xué)生躍躍欲試，摩掌擦拳，整個課堂氣氛活躍起來，更好地達到教學(xué)目標。

五、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的注意事項

俗話說：“栽什么苗，結(jié)什么果，撒什么種子開什么花”。不同的情景設(shè)計達到的效果也不同，為了實現(xiàn)學(xué)生知行的和諧統(tǒng)一，提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法中必須要注意以下問題：

1、精心設(shè)計教案，注意科學(xué)性

教師在備課過程中,必須充分考慮學(xué)生的實際特點創(chuàng)設(shè)情景,注意所展示資料的科學(xué)性，讓學(xué)生在貼近生活的情景中學(xué)習，同時要關(guān)注學(xué)生的潛在能力和興趣愛好等各方面的差異,因材施教,才能使學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的喜悅,樹立信心。

2、情景緊扣教學(xué)目標

情景是為教學(xué)目標服務(wù)的,是實現(xiàn)教學(xué)目標的一個載體,是一種輔助手段,而不應(yīng)流于形式。教師在創(chuàng)設(shè)情景時要關(guān)注教學(xué)目標的落實,避免無的放矢,為了活動而活動，避免教師過分著重活動結(jié)果而忽視學(xué)生主動學(xué)習的能力。

3、合理引導(dǎo)，尊重學(xué)生

教師在創(chuàng)設(shè)情景時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在書本的知識點上,使其不要把注意力分散到一些細枝末節(jié)上，針對上課的內(nèi)容提出要求，使學(xué)生明確學(xué)習目標，在學(xué)習過程中,教師要加強引導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，與學(xué)生平等交流，多點傾聽留意學(xué)生的反應(yīng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習困難,樹立學(xué)習信心,培養(yǎng)積極的學(xué)習情緒。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”?？傊?，我們要與時俱進，加強學(xué)習，在課堂教學(xué)改革中努力實踐，敢于探索，不斷改進課堂教學(xué)模式，使思想品德課堂越來越有生命力?！緟⒖嘉墨I】

1、陳彬 張峰林《思想政治課要培養(yǎng)創(chuàng)新思維—對2005新課程方案的解讀》 2007年

2、李建華 《論道德情感培育的目標指向》 2000年

3、魏授章 《思想品德課堂教學(xué)藝術(shù)》 人民出版社 1995年

第二篇：淺談“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法　”

重慶市萬州區(qū)枇杷坪小學(xué) 李勇

——觀湘版 “月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤課有感

有幸在暑假期間，看到了湘版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤課，并緊接著參加了一個題為“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法　妙于巧法”網(wǎng)絡(luò)教研活動；便以“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤課為例，來呈現(xiàn)對我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中如何做到“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法” 一點思考，算是對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動中怎樣“得法”的心得和體會吧。

一、抓住認知規(guī)律，審視教學(xué)目標

“教學(xué)有法是指我們的教育教學(xué)活動是有規(guī)律可遵循；有法則可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本規(guī)律”[2]。我們在師范學(xué)習的過程中，學(xué)習到的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合等等教學(xué)的基本方法和基本規(guī)律是我們組織教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。那么，我們還應(yīng)該特別關(guān)注哪個規(guī)律呢？讓我們的教學(xué)“教學(xué)得法”呢？

被尊為當代建構(gòu)主義的鼻祖之一前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出的“最近發(fā)展區(qū)”明確指出：兒童有兩種發(fā)展水平；一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過一個主題或者一個單元主題的學(xué)習經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異或者叫做差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。的確“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠遠高于個體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓我們的教學(xué)活動處于“最近發(fā)展區(qū)”之中，只有這樣才能真正促進兒童的發(fā)展。而把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最實際的做法就是要抓住學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，了解學(xué)生的學(xué)習已有知識水平、生活經(jīng)驗；對審視我們的教學(xué)目標以及圍繞目標確立我們的教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義哦。

“月有陰晴圓缺”是湘版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“月球”單元的第二課的教學(xué)內(nèi)容。

要求學(xué)生在知道月球本身不會發(fā)光，它反射太陽的光的基礎(chǔ)上；知道月球繞地球公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的過程中形成月相的變化；并會用模擬實驗的方法來研究月相的變化規(guī)律。由于月球及其運動都是遠離學(xué)生身邊的自然物，要認識這類事物必須依靠想象和推理。孩子們雖然讀到了六年級，但推理判斷的邏輯思維能力還是十分有限的，空間想象能力更弱。為此，“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤課便很好地抓住教學(xué)過程與學(xué)生認知過程的統(tǒng)一，緊緊圍繞月相的變化規(guī)律的感知、領(lǐng)會、運用這一教學(xué)目標；通過分析得出了帶有普遍性和規(guī)律性學(xué)法―――不同的視點會導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同；注意了用類比的方法把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；讓學(xué)生不但地尋找到了知識的生長點；為學(xué)生的發(fā)展準備了上坡度的臺階，還降低了本課的難度系數(shù)，為以體驗和探究為主的教學(xué)活動的有效開展，讓學(xué)生不同層次的學(xué)習有了載體；思維的發(fā)展有了依托，利于指導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習。有效地促進了新知識與學(xué)生頭腦里的原有知識接軌，促進了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為智能的能力形成。收到了較好教學(xué)效果。

二、把握教學(xué)環(huán)境，促進情景體驗

“教無定法，指的是教學(xué)中的規(guī)律、法則、模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變，富有個性、充滿靈性的”[2]；也就是我們的教育教學(xué)活動必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理的使用、選擇適用于學(xué)生的方法；這里的方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，方法中學(xué)生的學(xué)法我們應(yīng)該多加思考，應(yīng)該更多一些，畢竟我們的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。教無定法是我們組織教育教學(xué)活動的依據(jù)。那么，我們應(yīng)該怎樣讓教學(xué)活動更好地體現(xiàn)“教無定法”呢？本人以為：把握教學(xué)環(huán)境，促進情景體驗是一個好的“方法”。它的作用就在于提供適當?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生順利建構(gòu)。情景體驗它不但是促進學(xué)生主動參與，主動探索、主動求知有效載體，更是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造有效手段；也是讓孩子們真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓孩子真正成為學(xué)習的主人的必由之路哦。

戴維·喬納森(David H．Jonassen)博士在《學(xué)習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識”。因此，情境作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)和前提，它擔負著解決學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。而小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景不但能激發(fā)學(xué)生的認知好奇心，激發(fā)學(xué)習活動本身的內(nèi)驅(qū)力；還能讓孩子們出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，對順利生成問題，引入探究，提供解決問題的原型等等，還能為展示解決問題的探究活動提供生動、具體事實；它不但能調(diào)動孩子們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、測量的學(xué)習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學(xué)目標。促進學(xué)生科學(xué)探究活動的自主、合作、有意義學(xué)習，從而真正地做到動手、動腦學(xué)科學(xué)。

“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤課首先創(chuàng)設(shè)了孩子們常見的生活情景，通過讓不同視點的學(xué)生把看到的一半白一半黑的圓球（下稱黑白球）畫在印有圓圈紙上，畫出的影像不但讓孩子們發(fā)現(xiàn)了不同的視點會導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同這一規(guī)律，也為月相的變化教學(xué)提供了與現(xiàn)實情境相類似的情境，同時它也成為了一個好的問題情境，不但很好地激發(fā)起了學(xué)生嘗試的動機和參與的熱情，也為生成探究性問題鋪平了道路，為假設(shè)的形成架設(shè)了橋梁。

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。本課教學(xué)的重點在月相變化規(guī)律的認識上。錄像培訓(xùn)光盤課為了更好地讓學(xué)生更好地經(jīng)歷新月──蛾眉月──上弦月──凸月──滿月──凸月──下弦月──殘月──再回到新月這一月相變化規(guī)律的學(xué)習，把黑板方向當作太陽照射方向，把黑白球當作月球，以白色部分當做是被太陽照亮的部分來進行月球的月相的模擬實驗，形成了較好地直觀情境，讓學(xué)生參與體驗。使科學(xué)知識目標和技能目標和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與體驗中，不但豐富了學(xué)生的表象，讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，更調(diào)動學(xué)生手、眼、腦等多種感官，展開觀察、比較、分析、綜合，在操作活動中還注意了小組的形式進行合作,通過大家的協(xié)調(diào)、交流、討論,共同參與，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習活動的反思習慣及能力，實現(xiàn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，本課教學(xué)難點在模擬月相變化實驗。培訓(xùn)光盤課以一個完整的月相變化為主線。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──滿月這一過程作為教學(xué)重點來促進學(xué)生進行歸納，得到由于月球相對于地球和太陽的位置變化，就是月球被太陽照亮的一面有時對著地球，有時背著地球；有時對著地球的亮區(qū)大一些，有時小一些，這樣就出現(xiàn)了不同月相這一月相成因；并讓學(xué)生運用類比的方法通過小組合作，自己用演繹推理的方法去探究滿月──凸月──下弦月──殘月──新月的月相變化規(guī)律。它不但方便了學(xué)生更加清楚的感知月相的變化規(guī)律，為學(xué)生的思維的觸類旁通、學(xué)生思維的內(nèi)化、有序，有效的發(fā)展提供了階梯。我們常常講：教學(xué)是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動；教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)；教學(xué)需要真真切切、實實在在地讓學(xué)生去參與、去感受、去體驗；而在這個過程中，教學(xué)情景的載體作用不可小視啊。

三、圍繞方法滲透，強化思維訓(xùn)練

貴在得法是我們教育教學(xué)活動靈魂。“貴在得法指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中”[2]。學(xué)習方法是貫穿整個學(xué)習、思維、實踐的一系列活動。而科學(xué)的學(xué)習方法是指能使人快樂地學(xué)習，輕松地學(xué)習，能突出重點、化難為易地學(xué)習，能提高學(xué)習效率的學(xué)習方法。學(xué)習方法的得法與否，主要看學(xué)生的學(xué)習效果，其重要的指標就在于學(xué)生是否經(jīng)歷了一個完整的、連貫的、圓滑的思維過程。

“維果茨基將兒童所要解決的問題分為如下三類：①學(xué)生自己能獨立解決的問題；②需要幫助才能解決的問題；③介于兩者之間，需要別人的幫助才能解決的問題”[1]。而別人的幫助可以是教師的幫助，是我們該教的內(nèi)容哦；也可以是同伴的幫助，是可以通過合作學(xué)習的方式解決的，教師的作用就是扶哦；學(xué)生能獨立解決的問題可通過自主學(xué)習的方式解決，那就應(yīng)該放手，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果哦，如：“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤課便是以一個完整的月相變化過程為依托，以不同的視點會導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同滲透了運用類比的方法，讓孩子們經(jīng)歷了一個完整的、連貫的、圓滑的思維過程。便很好地體現(xiàn)了教、扶、放的過程。

先說說教；教，可以說是老師們的強項。但必須分清那些是該教的，多思考如何去教哦。“月有陰晴圓缺”這一課，難度很大，因為學(xué)生的思維想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上觀察角度的變化，學(xué)生的認知是有困難的，為此，課一開始，便讓孩子們通過畫黑白球，觀察黑白球得到的基本規(guī)律和方法。

第三篇：淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景

淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景

摘要在新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用化學(xué)實驗、信息技術(shù)等多樣化的教學(xué)手段,充分考慮學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生進行自主學(xué)習,使化學(xué)課堂教學(xué)活動更注重學(xué)生的學(xué)習活動的質(zhì)量,更能體現(xiàn)新課程的特點。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》強調(diào),科學(xué)探究是一個重要的理念。筆者認為,在落實科學(xué)探究教學(xué)中,探究教學(xué)是重要的前提。開展探究教學(xué)有利于新課程的實施,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng);增加學(xué)生興趣,有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力;有利于探究教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合,以使探究教學(xué)科學(xué)化。高中化學(xué)探究教學(xué)的原則

筆者認為,高中化學(xué)課堂實施探究式教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。

1.1 目標明確原則

對于任何一個問題而言,探究的空間都很大,角度很多,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)的條件,設(shè)計出一個個任務(wù),讓學(xué)生來逐個完成。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習目標。比如,鹽類水解的教學(xué)設(shè)計,筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、教學(xué)時間和教學(xué)大綱等限制,在教學(xué)中先把鹽類水解細分為四個小目標:(1)鹽類水解的含義;(2)鹽類水解的本質(zhì);(3)影響鹽類水解的因素;(4)鹽類水解的應(yīng)用;四個小目標層層推進,以適應(yīng)學(xué)生的認知過程。教學(xué)過程如下:

創(chuàng)設(shè)情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

產(chǎn)生疑惑釋疑:a.溶液酸堿性的原因;b.此水溶液中存在離子能否大量共存。

c.寫出化學(xué)方程式和電離方程式。

導(dǎo)出概念歸納:鹽類水解的概念和本質(zhì),并與中和反應(yīng)作比較。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結(jié):能發(fā)生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。

影響因素實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱。

分析:比較陰離子對應(yīng)的酸酸性強弱。

內(nèi)因:越弱越水解。

外因分析:聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素。

應(yīng)用問題問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

1.2 自主與合作相結(jié)合原則

《化學(xué)課程標準》明確提出:在探究教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力。探究是一個多側(cè)面活動,需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設(shè)計研究方案,需要根據(jù)證據(jù)來檢驗解釋問題,提出答案、解釋和預(yù)測,需要將探究結(jié)果與同學(xué)交流討論。上述活動沒有學(xué)生的主動參與是不可能完成的。

如在合成材料這節(jié)內(nèi)容學(xué)習上,重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,樹立環(huán)保意識。所以針對這個特點,筆者在新課前,把學(xué)生分成三大組,各負責塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內(nèi)容,給學(xué)生足夠大的空間去自主探究;小組內(nèi)討論決定內(nèi)容如塑料的定義、分類、主要成分、性質(zhì)、用途和危害等,再自行分配任務(wù),去查閱資料,然后整理、匯總。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學(xué)的問題(本組成員可補充)。結(jié)束前,筆者對每個組的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價和鼓勵。從課前學(xué)生的積極準備,上課時的發(fā)言表述,課后的討論都可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習中體會到了無限的樂趣,極大地激發(fā)了他們學(xué)習化學(xué)的興趣。

1.3 量力性原則

量力性原則,是指探究的難度、方式和內(nèi)容必須從學(xué)生的心智發(fā)展水平出發(fā):心智發(fā)展水平包括兩個方面的內(nèi)容:一是學(xué)生的身心發(fā)展水平,特別是心理發(fā)展水平;二是學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和技能,特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識已經(jīng)達到的水平,即探究活動中的障礙處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。高中化學(xué)探究教學(xué)情景設(shè)計

教學(xué)情景是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運動和應(yīng)用的環(huán)境背景。研究表明,學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的認知和學(xué)習,與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。學(xué)習情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性,只有在真實世界的情景中學(xué)習才更有效。情景作為一種有效的知識呈現(xiàn)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,誘發(fā)學(xué)舌功能學(xué)習的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,陶冶學(xué)生的情感。探究情景的創(chuàng)設(shè)一般包括以下幾個方面。

2.1 事實情景

事實情景包括化學(xué)史實、日常生活、社會熱點、工農(nóng)業(yè)問題,以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實和材料?；瘜W(xué)發(fā)展的每一步都凝聚著化學(xué)家勤奮探索、追求真理、獻身科學(xué)的精神和堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質(zhì)。若在教材中進行一些化學(xué)家的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解化學(xué)家對科學(xué)事業(yè)的熱情和獻身精神,可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。

同樣,化學(xué)教材中的化學(xué)史、聯(lián)系社會的內(nèi)容等有利于讓學(xué)生認識化學(xué)是與人類、社會、生活息息相關(guān)的,進而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,完善道德品行,提高自己的修養(yǎng),明確社會責任感。如,在《義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)》(人教版)第一單元內(nèi)容,“走進化學(xué)世界”章頭圖,是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片,學(xué)生們看到這張照片,就產(chǎn)生強烈的探究未知事物的欲望。從而,可以借此引出材料化學(xué),讓學(xué)生了解化學(xué)是材料科學(xué)的基礎(chǔ);又如有機化學(xué)中學(xué)習蛋白質(zhì)時學(xué)生對此有熟悉感,所以在設(shè)計這堂課時,時時聯(lián)系身邊的“蛋白質(zhì)”,拉近學(xué)生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質(zhì)的變性時,聯(lián)系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯(lián)系生物知識,回憶學(xué)習氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活,源于生活,又高于生活。

2.2 實驗情景

創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀的實驗教學(xué)情景,營造學(xué)習情景,設(shè)置懸念,引起學(xué)生的探究興趣。如可利用化學(xué)現(xiàn)象,特別是與學(xué)生日常經(jīng)驗和原有認識相矛盾的、新穎奇特的實驗現(xiàn)象,不僅能帶給學(xué)生強烈的感官刺激,而且能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

在學(xué)習“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分數(shù)為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點燃,手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后,手帕完好無損。然后,問學(xué)生:手帕明明燃燒了,為什么完好無損呢?能用我們學(xué)過的知識來解釋嗎?這時,學(xué)生興趣大增,思維高度集中,立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”,組織學(xué)生討論、交流,經(jīng)過一系列的問題探究之后,學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),掌握了一系列的知識,同時激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.3 問題情景

提出問題,讓學(xué)生思考,形成積極主動的學(xué)習氛圍。特別是針對一些重點、難點及學(xué)生難于分析理解的知識,教師可直接設(shè)置與學(xué)生已有知識不完全匹配的疑問,能有效地激發(fā)學(xué)生運用已有知識探究新知識的欲望;美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認為,學(xué)習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯(lián)系。由學(xué)生已有知識設(shè)置的問題情景所架設(shè)的橋梁,能有效地將學(xué)生引入新知識的探索情景中。

案例1原電池原理

情景設(shè)計 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現(xiàn)象;然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上,觀察銅絲表面的現(xiàn)象。

提出問題銅絲表面為什么有氣體產(chǎn)生?這氣體可能是什么氣體?

假說驗證引導(dǎo)學(xué)生分析鋅粒與稀硫酸反應(yīng)的實質(zhì),提出銅絲和鋅粒之間有電流產(chǎn)生的假說,并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

案例2過氧化鈉的性質(zhì)

問題情境回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng)的性質(zhì)。

提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng)嗎?

猜想假設(shè)比較Na2O2和Na2O的組成和結(jié)構(gòu),提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng),但反應(yīng)產(chǎn)物可能有所差異的假設(shè)。

實驗驗證將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中,有能使帶火星的木條復(fù)燃的無色氣體產(chǎn)生,把試管中的反應(yīng)混合物用水稀釋,滴入酚酞試液,溶液呈紅色。

結(jié)論Na2O2能與水反應(yīng)2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯(lián)想應(yīng)用 Na2O2也能與CO2反應(yīng)

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2與H2O、CO2等反應(yīng)中Na2O2既是氧化劑,又是還原劑。

參考文獻

[1]錢晨嵐,蔡亞萍.高中化學(xué)課堂探究教學(xué)方案設(shè)計的研究.中學(xué)化學(xué),2006.12.[2]魏長奎.研討初中化學(xué)教材中插圖的功能.中學(xué)化學(xué),2006.11.[3]趙堅志.“共價鍵”探究性教學(xué)的策略與實踐.中學(xué)化學(xué),2006.11.[4]陸軍.化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習課題的類型和生成策略.中學(xué)化學(xué)教與學(xué),2006.8.

第四篇：體育課堂中如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)1

體育課堂中如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

摘要：在體育教學(xué)中必須大力推進素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育首先是教育觀念、教師指導(dǎo)思想的更新。隨著新一輪素質(zhì)教育改革的推進，讓小學(xué)體育課也真真切切的感受到新課程帶來的震撼。深化課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計課堂教學(xué)形式，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，挖掘教學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的智力、技能和技術(shù)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得進一步探討。關(guān)鍵詞：體育課堂 創(chuàng)設(shè)情景 教學(xué)

體育新課程中的最大一個亮點就是充分給予教師和學(xué)生一起主動的開發(fā)教材的權(quán)利。學(xué)生具有強烈的個人傾向特征和自我表現(xiàn)意識。為了在集體中有所表現(xiàn)，都希望通過一些活動、游戲、比賽來張揚個性、展示自我、實現(xiàn)自我價值。所以，教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)著眼于學(xué)生的身心素質(zhì)、運動基礎(chǔ)以及個性傾向的發(fā)展，全面的擬出教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)實際優(yōu)選教學(xué)方案。長期以來，我根據(jù)學(xué)生特點及自身長期以來形成的教學(xué)風格，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫皝硗瓿山虒W(xué)任務(wù)，我作了以下嘗試：

一、以生活的實際展現(xiàn)情景教學(xué)

在教學(xué)中，可以利用生活中的場景來處理教材。如創(chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的情景。整節(jié)課聯(lián)系以農(nóng)民伯伯一天的勞作為主：清晨農(nóng)民伯伯上山去摘蔬菜{準備活動：學(xué)農(nóng)民伯伯繞著彎曲的山路，高高興興地唱著山歌曲 去上山}——摘藤上的甜瓜{教材一（發(fā)展彈跳能力），利用單腳跳起摸甜瓜}——運輸甜瓜（利用學(xué)生摘得的甜瓜分組進行比賽，看誰先到家為題材，進行障礙跑比賽）——慶豐收（放松操）。這個情景的設(shè)置主要是用一條勞動為主線貫穿起來，這樣就把教學(xué)目的和訓(xùn)練目標巧妙地融入到生動形象的情景中去了，學(xué)生的興趣高漲，在不知不覺的玩耍中完成了教學(xué)目標。另有一次公開課中我以投擲為主教材。我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)了以抗日戰(zhàn)爭為主題的情景教學(xué)。我先讓學(xué)生回憶以前看過的影片中去想象，然后去體會抗戰(zhàn)時期的戰(zhàn)士是怎樣去整編作戰(zhàn)的。準備活動：（分組利用軍事化的隊列隊形如向左、右轉(zhuǎn)，齊步走等進行熱身訓(xùn)練）——障礙跑（前線需要手榴彈，進行運輸手榴彈比賽）——投擲手榴彈（游戲：設(shè)置標志打敵人，進行擲準和擲遠練習）——放松活動（慶祝勝利——小舞蹈）等方式。這樣，在教學(xué)中既激發(fā)了學(xué)生的主動積極性，又使整個課堂銜接緊密、連貫，不空洞。

二、以故事情境快樂的參與展現(xiàn)情景教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特征，對故事尤其感興趣，因此把體育教學(xué)目標和技能有機的結(jié)合在生動有趣的故事情景中，會讓學(xué)生的學(xué)習樂此不彼。例如在平時的教學(xué)過程中我設(shè)計了青蛙王子解救公主的故事。在準備活動中，教師有聲有色的講故事的開頭：許多的青蛙陪同青蛙王子和公主正在幸福的舞蹈（設(shè)計為兩個同學(xué)，隨著音樂自由的舞蹈、律動。）——突然，公主不見了，眾青蛙叫著，四處尋找（此時設(shè)計的教學(xué)任務(wù)一：單跳雙落的訓(xùn)練。）卻未找到，然后又來到了地下迷宮通道，他們需要鉆過隧道才能找到公主（此時設(shè)計教學(xué)任務(wù)二：下蹲前行通過，下肢力量練習。）最后解救公主逃出魔宮（設(shè)計教學(xué)任務(wù)三：兩人牽手快速跑。）結(jié)局是王子與公主的快樂舞蹈（設(shè)計放松活動）。

三、以器材變化展現(xiàn)情景教學(xué)

器材是體育課堂教學(xué)中不可缺少的輔助教具，但由于各種原因，總和有區(qū)缺乏的情況，這時教師就需要利用優(yōu)先的資源，創(chuàng)新的教學(xué)。鼓勵學(xué)生思考，把單一的器材綜合的使用。比如，籃球既可以完成投擲訓(xùn)練，也可以用來作為跑的交接之物，還可以用來訓(xùn)練拋物，甚至作為韻律操的器械等都是可以的。這就需要教師要善于思考，大膽改革創(chuàng)新，才能讓體育課堂教學(xué)生動活躍起來。

當器材匱乏，條件較差的情況下，教師可以利用自身學(xué)校場地的實際情況，把器材合理 的設(shè)計在教學(xué)任務(wù)中。比如我們學(xué)校的場地器材很受限制，奔跑所用的輔助器材也很稀少，但在操場中間有幾顆參天大樹。我便利用這一實際條件設(shè)計了環(huán)道跑，彈跳摸樹枝等有趣的活動，學(xué)生一點也沒有因為條件的艱苦而影響學(xué)習情緒，反而覺得很新鮮，很貼切，因為這是多么熟悉的生活場景啊!他們真是太感興趣了。

四、以音樂渲染展現(xiàn)情景教學(xué)

體育舞蹈《我們的祖國是花園》是小學(xué)體育第二冊教材中的一課。這節(jié)課我設(shè)計以舞蹈為主線，讓學(xué)生們集體創(chuàng)作和整體表現(xiàn)為表現(xiàn)形式，以音樂、舞蹈為手段，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生潛在的情感。首先請學(xué)生聽輕松、愉快的音樂模仿小兔子蹦跳的樣子，排好隊隨小組長一起做準備活動。（創(chuàng)設(shè)音樂情景）接著學(xué)習唱歌部分，這是學(xué)生們情緒高漲，隨著音樂旋律拍節(jié)奏唱歌。然后是學(xué)生舞蹈動作，分小組進行創(chuàng)造性編舞，使每個學(xué)生都成為編舞者，此時課堂情緒達到高潮。最后，在教師的指導(dǎo)下進行集體舞編排。從頭到尾配上音樂，集體舞整體表演一遍，表演又達到一個高潮。整堂課的過程始終處在音樂、表演所渲染的情景之中。學(xué)生在情景中將知識性、趣味性、藝術(shù)性融為一體。享受著美、欣賞著美，培養(yǎng)了創(chuàng)造美和表演美的能力，使他們在體育課堂中既學(xué)到了知識、技術(shù)技能、技巧、鍛煉身體等，又使學(xué)生身心受到美的教育，樹立美好的生活情操。此時，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性顯現(xiàn)出來，思維也活躍起來了。情感氣氛的形成，使學(xué)生再沒有那種被教師壓抑的感受，他們積極主動的和老師、學(xué)生共同學(xué)習、共同成長、共同進步、共同歡樂！

五、以肢體語言展現(xiàn)情景教學(xué)

有聲的語言是人類進行人際交往的重要工具，但肢體語言在交往過程中讓語言表達更為形象化，生動化，他在我們的交往中起到了錦上添花的作用。因此，利于學(xué)生的肢體優(yōu)勢設(shè)計體育教學(xué)既遵循了教育來源于生活，又服務(wù)于生活的原則，又有利于學(xué)生的觀察力、模仿力想象力等有機綜合的訓(xùn)練。比如，我設(shè)計過表演喜、怒、哀、樂的表情和動作，也設(shè)計過讓學(xué)生模仿動物做肢體動作，還設(shè)計過讓學(xué)生用肢體寫字，創(chuàng)編啞劇等等肢體訓(xùn)練的項目，先是模仿，后是創(chuàng)編，孩子們甭提是多么的高興喲！

體育課堂教學(xué)中的情感氛圍是指課堂上的教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三者之間的共鳴程度。創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生提供廣闊的活動空間，使他們在活動中展開想象，同時這種想象又促使學(xué)生掌握體育知識，技能技巧等，提高身體素質(zhì)。這種氛圍盡管在不斷地變化中，但是他對學(xué)生的發(fā)展有著極大地教育意義。教師的情感，關(guān)系著教學(xué)的成敗；學(xué)生的情感，影響著教學(xué)效果。理想的選擇：讓教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，使二者的情感在體育教學(xué)過程中產(chǎn)生凝聚力，以求較好的完成體育教學(xué)任務(wù)。

總之，利用創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識技能，啟發(fā)學(xué)生的思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，架起師生信息交流的橋梁。情景，不僅是一種刺激，更是與教學(xué)目標相應(yīng)、身體活動與IQ、EQ活動相結(jié)合的一種符合大多數(shù)學(xué)生心理的人為化場景。這種教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生很快進入活動角色，激發(fā)參與練習的興趣。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效地作用?！比绻麑ⅰ扒楦小蓖度氲襟w育課堂教學(xué)的運作中，讓情感與知識相互作用，使學(xué)生個體的潛質(zhì)得到激活，主動參與學(xué)習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發(fā)展，整個課堂教學(xué)在一個積極的情感氛圍中運作，愉快、高效的學(xué)習景象便可實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]、課程標準教師讀本[M] 華中師范大學(xué)出版社 2003.5 [2]、中小學(xué)體育與健康教案設(shè)計[M] 北京體育大學(xué)出版社 2003.7 [3]、中小學(xué)體育卷 江蘇教育出版社

[4]、新課程聽課評課與優(yōu)秀案例評析小學(xué)卷 中央民族大學(xué)出版社

第五篇：情景教學(xué)在小學(xué)思品教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用

敦化市實驗小學(xué) 任淑紅

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象具體為主的生動形象的場景，來引起學(xué)生們一定的態(tài)度體驗，從而促進學(xué)生理解學(xué)習教材，并使學(xué)生能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。小學(xué)生正處于好奇心特別強、心理意識逐漸完善的關(guān)鍵時期,情景教學(xué)法應(yīng)用其中,提高了課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，提高小學(xué)品德教學(xué)水平。

一.情境導(dǎo)入貼近生活

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是促使學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的重要前提，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。良好的導(dǎo)入可以有效地喚起學(xué)生情感的注意，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈求知欲望，幫助學(xué)生明確思維方向和學(xué)習目標。

我在教學(xué)《當危險發(fā)生的時候》時，用曾經(jīng)發(fā)生過的各種災(zāi)難的圖片導(dǎo)入課題，使學(xué)生對各種可能發(fā)生的危險和災(zāi)難有了一個正面的認識，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的情感體驗，情不自禁地進入全神貫注的學(xué)習的狀態(tài)。

二.情景的引入促進探究

我們的課堂教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的實際生活，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗。

在教學(xué)《秋天的收獲》時，我先讓學(xué)生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹葉、糧食、蔬菜、果實，再加以整理。上課時，我安排了“樹葉、糧食博覽會”、“果蔬大比拼”、“秋游去”這三個活動主題。整堂課，我努力營造情景氛圍，讓學(xué)生在活動過程中去體驗學(xué)習。特別是在“果蔬大比拼”中，我就引導(dǎo)學(xué)生:用自己收集到的樹葉、種子，可以做些什么呢?很多孩子就進行了創(chuàng)作拼貼畫。在“秋游去”中，我讓學(xué)生整理這次秋游活動中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么?學(xué)生總結(jié)出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會有浪費的行為了”。整節(jié)課下來，較好地完成了《秋天的收獲》活動課的教學(xué)目標，也較好地體現(xiàn)了《品德與生活》的課程理念，培養(yǎng)了他們的動感、態(tài)度和價值觀，從而“學(xué)會了”生活。

教師必須認識到教學(xué)聯(lián)系了生活實際，孩子們的接受新知識就會非常自然。只有來自生活中的素材，才能在最大程度上讓學(xué)生在不知不覺中接受。

三.情景的展開激發(fā)思維

情景教學(xué)的有效運用將活動融入到課程中，以求課堂教學(xué)的事半功倍。在一年級上冊《課間十分鐘》的教學(xué)過程中，我設(shè)置了三個相關(guān)的活動主題，讓學(xué)生積極主動參與其中，上下課兩個鈴聲對比，兩個鈴之間的十分鐘叫“課間十分鐘”。你們在剛才的十分鐘里做了什么？還可以做什么？讓學(xué)生們模擬表演出來，將真實的活動融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有角色、有參與、有主動、有配合、有規(guī)則，讓每個學(xué)生都能積極來參與活動，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性，努力地去展現(xiàn)自己，爭取更好的表現(xiàn)。

四.多媒體技術(shù)形象直觀的創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)最顯著的特點就是直觀、形象、生動，動態(tài)顯示，圖文并茂，生動形象，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇感，利于調(diào)動學(xué)生求知識的欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，從而提高了教學(xué)效果。

例如，《當危險發(fā)生的時候》這一課中的“火災(zāi)逃生小常識”我利用多媒體播放了“火災(zāi)逃生小常識”的動畫短片，使學(xué)生直觀形象的了解了不同環(huán)境，不同情況的逃生自救常識，在觀看過程中，猶如身臨其境使學(xué)生在愉悅中，既掌握了自救知識，培養(yǎng)了自護能力，進而提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，情景教學(xué)有效運用于小學(xué)品德課教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，還促使學(xué)生們積極主動地進行新知識的學(xué)習和探究，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，觸動了學(xué)生們的思想和內(nèi)心情感，激發(fā)其學(xué)生追求美好、追求真理和正義的思想理念，促進了他們執(zhí)著向前、創(chuàng)新進取的學(xué)習觀念，為小學(xué)生的思想品德教育增添了新的動力。