第一篇：I.R.T.閱讀模式理論與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

I.R.T.閱讀模式理論與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：閱讀是獲得英語(yǔ)信息的主要手段，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文通過(guò)探究I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach），并基于該理論對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在充分發(fā)揮I.R.T.閱讀模式的長(zhǎng)處，以便收到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀模式；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)篇分析

［中圖分類號(hào)］H319.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2008)12-0027-3

1.引言

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)，目前作為一種在全球范圍內(nèi)使用最多的交際紐帶，也成為世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)中商務(wù)交流的主要語(yǔ)言。而英語(yǔ)閱讀又是獲得信息的主要渠道之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)重要位置，已勢(shì)所必然。然而，不少學(xué)生難過(guò)閱讀關(guān)，以致于直接影響到就業(yè)或?qū)W業(yè)。歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中閱讀題的失分率依然居高不下，就是明證。盡管我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但必須正視存在的問(wèn)題，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的閱讀技能與技巧，既缺乏認(rèn)知，更談不上熟練應(yīng)用。因此，研究閱讀模式理論并進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，仍有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.I.R.T.閱讀模式理論

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，閱讀是一個(gè)復(fù)雜和積極主動(dòng)的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，不少心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量深入的研究，總結(jié)出包括“I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach）”在內(nèi)的三種主要類型，即：

2.1 以語(yǔ)言單位為中心的閱讀模式（Text-based）

這種模式又稱為“自下而上”（bottom-up）模式。該模式產(chǎn)生于60年代，代表人物是E.H.Lenneberg、S.T.Samuels、D.B.Gough等人，注重在文本低層次的閱讀過(guò)程中，認(rèn)知語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為，閱讀就是對(duì)字母、單詞、詞組、句組、段落等語(yǔ)言單位所進(jìn)行的詳細(xì)而精確的解碼過(guò)程(Lenneberg, 1967: 59-67)。例如，當(dāng)人們看到cats、dogs這兩個(gè)單詞時(shí)，肯定會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的貓和狗，但是如果“rain”與“cats and dogs”出現(xiàn)在一定的句子組合中，如不通過(guò)學(xué)習(xí)，肯定也就不知道這里指“下傾盆大雨”了。顯然這種“自下而上”（bottom-up）的模式，還只屬于閱讀理解的低級(jí)階段。于是，也就催生出另一種模式。

2.2 以讀者為中心的閱讀模式（Reader-based）

這種模式也叫“自上而下”（top-down）模式。該模式形成于60年代末70年代初，代表人物有Goodman、Smith、Hudson等人。它強(qiáng)調(diào)高層次過(guò)程對(duì)低層次過(guò)程的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)。在閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的視覺(jué)信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證并確認(rèn)。例如，當(dāng)讀到“The farmer’s shoes got wet as he stood by the D―”，讀者會(huì)馬上產(chǎn)生D―是ditch（水渠或渠道）的聯(lián)想；因?yàn)闈撘庾R(shí)中“水會(huì)弄濕鞋”(Goodman, 1967: 126-135)。然而，這種模式認(rèn)為，決定文章或語(yǔ)句內(nèi)容的，主要來(lái)源于讀者的大腦。顯然，這種觀點(diǎn)脫離了對(duì)語(yǔ)言文本信息的認(rèn)知實(shí)際，因此，就又有了第三種閱讀模式。

2.3 相互作用的閱讀模式（Interactive-approach）

閱讀過(guò)程的復(fù)雜心理活動(dòng)，決定了閱讀認(rèn)知不可能只是類似“自下而上”或“自上而下”的一種單線程運(yùn)動(dòng)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這兩種方式兼而有之的同時(shí)，到了90年代，有學(xué)者（如Anderson, 1999: 3;Nunan, 1999: 254）提出了相互作用閱讀模式理論。該理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義綜合一體的“相互作用”過(guò)程，任一語(yǔ)言信號(hào)不能促成對(duì)讀者閱讀材料的真正理解。該理論將閱讀理解描述為雙向并進(jìn)、相互作用的過(guò)程。這種雙向過(guò)程一旦出現(xiàn)停滯或被單向過(guò)程所取代，閱讀理解就會(huì)受到阻礙；只有當(dāng)“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地互相協(xié)調(diào)，并綜合運(yùn)用時(shí)，當(dāng)認(rèn)知的語(yǔ)言信息與其先驗(yàn)知識(shí)及其預(yù)期相吻合，讀者才能領(lǐng)悟句意，達(dá)到對(duì)文章的真正理解。

3.閱讀英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

筆者曾以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是典型的“自下而上”，或是機(jī)械的“自上而下”。一般是先查生詞、詞組，掃除語(yǔ)言障礙后再逐句翻譯，以弄清每個(gè)句子的意思，然后分析句子，辨析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握文章的中心意思，再做閱讀題。而以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)的語(yǔ)篇分析閱讀模式即注重“自上而下”，又不偏廢“自下而上”。先是瀏覽全文，在文章的整體理解基礎(chǔ)上了解詞句，抓主題句，歸納段落大意，概括全文的中心思想，再做閱讀題。而對(duì)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法的分析則處于次要的地位。

3.1 實(shí)驗(yàn)

以下是筆者對(duì)本校06級(jí)商務(wù)專業(yè)學(xué)生（同年級(jí)不同班）進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀模式實(shí)驗(yàn)研究，事先對(duì)其進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試。選取的實(shí)驗(yàn)組及格率為71%，參照組及格率為71.8%，兩組的成績(jī)基本持平。然后對(duì)這兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)閱讀模式與語(yǔ)篇分析閱讀模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一年后，該兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下：

3.2 分析

以上數(shù)據(jù)表明，采用語(yǔ)篇分析閱讀模式的學(xué)生解題準(zhǔn)確率明顯得到提高，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于施教于傳統(tǒng)閱讀模式的學(xué)生。

傳統(tǒng)閱讀模式主要是以語(yǔ)法、語(yǔ)句教學(xué)為綱，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和翻譯的學(xué)習(xí)與掌握。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，傳統(tǒng)閱讀模式有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，完全照搬這種模式進(jìn)行后續(xù)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生容易養(yǎng)成“對(duì)號(hào)入座”的慣性思維，即把英語(yǔ)的每個(gè)詞、乃至每個(gè)句子，都簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)的詞與句，其注意力大多放在語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的分析和翻譯上，缺乏對(duì)篇章的整體理解，導(dǎo)致學(xué)生吸收的信息量小，閱讀速度上不去，知識(shí)面狹窄，思維遲鈍。以上測(cè)試結(jié)果也表明，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)、單句的過(guò)度關(guān)注，都會(huì)誤使讀者“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，最終影響到閱讀的質(zhì)量。

語(yǔ)篇分析閱讀模式，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，著重點(diǎn)在“篇”，而不在句（胡春洞、王才仁，1999: 53-54）。語(yǔ)篇分析旨在讓學(xué)生最大限度獲取文章所傳達(dá)的信息，不僅要求學(xué)生理解具體詞、句，從而達(dá)到對(duì)文章表層意義的理解，而且要求學(xué)生通過(guò)針對(duì)篇章內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而掌握作者的意圖，得出合理的評(píng)價(jià)。這有助于提高學(xué)生交際與寫(xiě)作的能力（productive and writing skill），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力；其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析；英語(yǔ)閱讀模式的多樣性決定了英語(yǔ)教學(xué)的多樣性，因?yàn)槊糠N閱讀教學(xué)模式各有所長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)視具體情況來(lái)采用。教學(xué)有法，教無(wú)定法；運(yùn)用之妙，存乎一心。教師要善于吸納上述教學(xué)方法的長(zhǎng)處，在課堂上既要注重語(yǔ)篇理解又要注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，即運(yùn)用相互作用（Interactive-approach）的閱讀模式，使“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地相互協(xié)調(diào)并綜合運(yùn)用，以期收到最佳的教學(xué)效果。教師也有必要在采用語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文（Post-reading），利用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，又是一門(mén)語(yǔ)言課（梅德明，2004: 426），并同時(shí)都是語(yǔ)言實(shí)踐課。

參考文獻(xiàn)

Anderson, N.Exploring Second Language Reading[M].Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1999: 3.Goodman, K.S.Reading: A psycholinguistic guessing games[J].Journal of the Reading Specialist, 1967(6): 126-135.Lenneberg, E.Biological Foundations of Language[M].NewYork: Wiley and Sons, 1967: 59-67.Nunan, D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1999: 254.胡春洞、王才仁.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)[M].桂林：廣西教育出版社，1999：53-54.梅德明.新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：426.

第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

the practice research of teaching english in rural school

河南省鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 衡江

摘要：本文從問(wèn)題的提出、研究過(guò)程與方法、研究效果三個(gè)方面論述了“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并得出了結(jié)論。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、方法、效果。

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，我認(rèn)為這樣不但會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)阻礙一代人的正常發(fā)展?；谶@樣的實(shí)踐思考，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。

“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)特征可以從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)講：從教的角度看，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮；從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。樂(lè)學(xué)的前提是興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。”“興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的?！薄皹?lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、研究過(guò)程與方法

(一)調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，無(wú)論什么法離開(kāi)了學(xué)生的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

為此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)教師要多鼓勵(lì)，多與他相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上你的英語(yǔ)課，這樣，學(xué)生就會(huì)積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。古人云：“親其師者信其道?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛(ài)心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。如：走進(jìn)教室我就親切地說(shuō)一聲“how are you！”學(xué)生就會(huì)面帶笑容地回答：“fine，thank you.”見(jiàn)哪位學(xué)生有困難，我就走到他面前輕輕問(wèn)一句：“can i help you ？”即便學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯(cuò)，我也不隨意批評(píng)指責(zé)。

2、采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生，寓教于樂(lè)

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識(shí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡量多的采用實(shí)物情景進(jìn)行直觀的教學(xué)，這樣做既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。

(1)利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)和句型操練，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，教學(xué)中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語(yǔ)作為中介語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)。

在教《we love animals》一課時(shí)，我就拿來(lái)各種玩具“動(dòng)物”。在教學(xué)時(shí)每次略帶詭秘地拿出一種，并念到：“l(fā)ook!i have a monkey!”等等。通過(guò)這種實(shí)物教學(xué)，學(xué)生興趣十足，記憶深刻。

(2)采用多媒體輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。錄音、錄像、多媒體課件的運(yùn)用既能幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又比較生動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望。（我校的教學(xué)設(shè)備在整個(gè)鄭州市郊區(qū)學(xué)校中是最好的，配備有多媒體教室、微機(jī)室等。）

在教學(xué)有關(guān)“食品”一課時(shí)，我自制課件，內(nèi)容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、french fries這幾個(gè)單詞。同學(xué)們看到大屏幕上歡蹦亂跳的食物時(shí)，垂涎欲滴，興奮勁兒就甭提了。

(3)每堂課前進(jìn)行對(duì)話表演，提高語(yǔ)言交際能力，讓對(duì)話變成生活化的交流，消除怕開(kāi)口的心理壓力。

例：

a:hello!

b:hi!

a:what's your name?

b:my name is....a:nice to meet you.b:nice to meet you ,too.a:goodbye!

b:bye!

3、為學(xué)生展示語(yǔ)言習(xí)得提供舞臺(tái)，發(fā)揮語(yǔ)言交際功能

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言其主要功能就是用于交際，在校園內(nèi)成立多層次的興趣小組活動(dòng)給孩子提供利用英語(yǔ)交際的情境，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，積累語(yǔ)言素材。

(1)在校園開(kāi)辟午間英語(yǔ)廣播節(jié)目：播放一些日常用語(yǔ)和英語(yǔ)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與節(jié)目的錄制。

(2)組織學(xué)生參加英語(yǔ)游戲活動(dòng)和觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，鼓勵(lì)他們學(xué)好語(yǔ)言，促進(jìn)向上發(fā)展的需求。

(3)定期開(kāi)展“信息發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽(tīng)到的詞匯、會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行交流，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功促進(jìn)其他各科學(xué)習(xí)，養(yǎng)成觀察和積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭

(1)四十分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還需要大量的課外學(xué)習(xí)和提高。農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平不是很高，好多家長(zhǎng)往往流露出這樣的思想：“我不懂英語(yǔ)，反正學(xué)了也不用，學(xué)不好沒(méi)關(guān)系”。但隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，英語(yǔ)很快將成為每個(gè)公民必備的第二語(yǔ)言，所以要做好家長(zhǎng)的工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)經(jīng)常進(jìn)行家校聯(lián)系，了解學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況和課外學(xué)習(xí)程度，以便教師采取不同的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度。每屆學(xué)生中總有一兩位智力水平較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求為孩子購(gòu)買(mǎi)錄音機(jī)和英語(yǔ)配套磁帶，為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的家庭物質(zhì)條件，同時(shí)要求家長(zhǎng)做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀眾，讓孩子在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的家長(zhǎng)面前試著大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往就能消除他開(kāi)口難的障礙。

4、保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢(shì)”，克服“失敗定勢(shì)”的產(chǎn)生

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢(shì)是一種良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優(yōu)勢(shì)是一種非智力因素。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一旦產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)維持他的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定困難或挫折時(shí)，要多給予他們鼓勵(lì)，因?yàn)槎啻蔚氖⊥鶗?huì)動(dòng)搖他們的學(xué)習(xí)信心和決心，產(chǎn)生消沉、顧慮，甚至產(chǎn)生反感和失望的心理。這樣就談不上“樂(lè)學(xué)”了，更別提“自主學(xué)習(xí)”了。(二)傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的，學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。自主學(xué)習(xí)，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因起作用。從現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)看，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教改潮流來(lái)看，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界流行的口號(hào)，也是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的新趨勢(shì)；是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1、自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。

2、堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)變。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變”就是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要求教師的教學(xué)行為、教學(xué)心理和教學(xué)觀念有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是由課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師活動(dòng)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動(dòng)的多邊性，努力提高小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的參與率；

二是由只重教法的改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；

三是由教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)力的提高。

這三個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的要求和呼喊，因?yàn)橹挥薪膛c學(xué)的真正平等，才能有教學(xué)的民主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐更是如此。

3、具體的教學(xué)策略：

(1)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式：

激發(fā)主體→引發(fā)主體→開(kāi)發(fā)主體

自主參與→自主探求→自主發(fā)展

(2)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略：

a、讓學(xué)生自主參與。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如以“問(wèn)路”為交際情景，將學(xué)生分為兩人一組，一個(gè)問(wèn)路，一個(gè)指路，提供下列所學(xué)的句型：

can you tell me the way to...?can i take a no...bus to...?

is there a...near here?go down(up)this street.turn left(right)at the first crossing.the...is on the right(left).讓學(xué)生積極主動(dòng)地模仿、學(xué)說(shuō)、編排對(duì)話，并提出問(wèn)題，主動(dòng)參與表演、回答問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

b、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三篇：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革

一．實(shí)施背景

過(guò)去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實(shí)踐就是實(shí)踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過(guò)程中也是動(dòng)手就是實(shí)踐課，不動(dòng)手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)不感興趣，對(duì)實(shí)踐課程又缺乏理論知識(shí)的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗(yàn)證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見(jiàn)最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來(lái)后，什么都不會(huì)，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過(guò)企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實(shí)踐一體化教學(xué)方面開(kāi)始探索，示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)之初，理實(shí)一體化教學(xué)已在我校的重點(diǎn)專業(yè)中得到實(shí)施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國(guó)家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點(diǎn)專業(yè)輻射到全校各個(gè)專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程中不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。力爭(zhēng)到項(xiàng)目建設(shè)期結(jié)束，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三．實(shí)施過(guò)程

我們認(rèn)為，“有教無(wú)類”、“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)校依照理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對(duì)接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評(píng)價(jià)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過(guò)蒼白的語(yǔ)言描述來(lái)傳授知識(shí)，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)?？吹綄W(xué)生睡覺(jué)或玩手機(jī)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場(chǎng)所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或工廠車間，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺(jué)性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽(tīng)課、課下寫(xiě)作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、有記錄員、有檢驗(yàn)員、有計(jì)時(shí)員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長(zhǎng)的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計(jì)時(shí)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機(jī)械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個(gè)設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成零件的加工，并且由專門(mén)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的同學(xué)完成檢驗(yàn)。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來(lái)完成，一改過(guò)去老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過(guò)去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始頻繁的向老師提問(wèn)題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，打鬧，看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己會(huì)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識(shí)，都需要學(xué)會(huì)哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如：我校與寶雞強(qiáng)勁有限責(zé)任公司開(kāi)展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)給企業(yè)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，以項(xiàng)目或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過(guò)程隨機(jī)抽查考核為主要形式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變?cè)瓉?lái)以期中、期末考核為主的方式為過(guò)程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實(shí)行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更重要的是考查實(shí)踐動(dòng)手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時(shí)過(guò)程性考核成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。5．評(píng)價(jià)

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，完善了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂學(xué)生評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化課程班級(jí)學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評(píng)教，并組織學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)打分。既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫(kù)，實(shí)施證書(shū)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過(guò)一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實(shí)習(xí)與考證直接掛鉤的方法強(qiáng)化技能培訓(xùn)，比如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)的同時(shí)也取得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場(chǎng)所從原來(lái)的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以首先對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，就以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購(gòu)買(mǎi)兩臺(tái)數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開(kāi)展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來(lái)打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

（1）政策鼓勵(lì)：凡是進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷的教師，學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補(bǔ)貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評(píng)聘制度。對(duì)于發(fā)表論文和編寫(xiě)教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長(zhǎng)，定期出資鼓勵(lì)教師外出參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師已全部經(jīng)過(guò)國(guó)家級(jí)骨干教師或省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有個(gè)別教師參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開(kāi)展動(dòng)手制作，各教師每學(xué)年完成一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時(shí)定期由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測(cè)試與考核要求，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。積極開(kāi)展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實(shí)訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實(shí)訓(xùn)的老師在輪崗中彌補(bǔ)自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門(mén)、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門(mén)、專業(yè)能力提升、拓展能力五個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項(xiàng)目中，形成具體的行動(dòng)對(duì)象。讓學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)來(lái)掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)時(shí)

開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項(xiàng)目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們?cè)诮虒W(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來(lái)組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對(duì)基礎(chǔ)課的時(shí)間形成沖擊，所以，整個(gè)學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個(gè)班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來(lái)全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開(kāi)

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個(gè)專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實(shí)踐一體化課程都分配了專門(mén)的教學(xué)場(chǎng)地，配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽(tīng)，也可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加深理解，通過(guò)這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論的理解加深了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來(lái)了。

3．開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革以來(lái)，在全省和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績(jī)。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎(jiǎng)11人次。六.影響與評(píng)價(jià)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)過(guò)我校的大力實(shí)踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來(lái)我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來(lái)看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會(huì)與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提出了考驗(yàn)。但我們相信通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會(huì)一如既往地將理論實(shí)踐一體化教學(xué)堅(jiān)持做下去，并通過(guò)我們的實(shí)踐探索，對(duì)中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了全民普及英語(yǔ)教學(xué)，然而由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的僵化，我國(guó)進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，引入了生態(tài)模式的教學(xué)，生態(tài)模式的教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的分析與定位，將其引入生態(tài)體系，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際一體化。本文主要闡述了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的研究方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)模式；研究

生態(tài)模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)之中，是為了詳細(xì)分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)能力研究，通過(guò)得出的結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供新的教學(xué)方式和思考。如今我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方面存在許多弊端，通過(guò)生態(tài)教學(xué)的方式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出解決的辦法，促進(jìn)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

一、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然在編寫(xiě)教材以及教學(xué)大綱、語(yǔ)言測(cè)試等方面有所進(jìn)步，但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)科研人員沒(méi)有足夠的科研意識(shí)，科研的專業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的研究的整體水平低下。越來(lái)越多的新生代人員被浮躁的社會(huì)氣息所感染，能夠潛心做英語(yǔ)教學(xué)研究的人才越來(lái)越少。并且我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理論研究并沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，研究的課題和成果對(duì)實(shí)踐研究相對(duì)不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒(méi)有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。

另外，由于我國(guó)封建時(shí)期的科舉制度的影響，我國(guó)的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級(jí)考試，它們的教學(xué)理論無(wú)論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上方面來(lái)看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)復(fù)習(xí)中高考的?？伎键c(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語(yǔ)的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“急功近利”性，構(gòu)建出一個(gè)具有中國(guó)特色并符合素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)生態(tài)課程體系，成為一種趨勢(shì)。

二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)

生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類、人類社會(huì)與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會(huì)和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要分支；通過(guò)在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，找出語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，促?M英語(yǔ)生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。

英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語(yǔ)言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類似的生態(tài)模式，重視英語(yǔ)的整體性，受到當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)可以稱之為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它包括對(duì)語(yǔ)言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式涉及語(yǔ)言、教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互利共贏的過(guò)程，教師教學(xué)的過(guò)程也是與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交往的過(guò)程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)和語(yǔ)言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言是教師與學(xué)生互動(dòng)交往的媒介，語(yǔ)言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語(yǔ)言水平，英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過(guò)往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢(shì)，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題以及改善

（一）對(duì)教學(xué)的主體素質(zhì)的問(wèn)題與增強(qiáng)

由于我國(guó)教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待學(xué)習(xí)的思維過(guò)于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單

一、教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對(duì)教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動(dòng)增加自身的知識(shí)量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一的問(wèn)題與改善

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，教師們對(duì)學(xué)生們的能力要求僅在于對(duì)課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語(yǔ)能力的等級(jí)考試而非對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)不到目標(biāo)。

為了改善教學(xué)模式單一這一問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有效提高英語(yǔ)的生動(dòng)性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入實(shí)際例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語(yǔ)教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對(duì)英語(yǔ)的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及會(huì)話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要提高自己的積極性，主動(dòng)增強(qiáng)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國(guó)現(xiàn)階段的教育問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師也通過(guò)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，提高自身的知識(shí)水平，以及對(duì)新的教學(xué)方式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐研究

互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐研究

全美琴

現(xiàn)代科技日新月異，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與成果滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與科技的進(jìn)步息息相關(guān)，今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。如何利用多媒體來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這是值得每位教育工作者研究和探究的課題，以下是本人的一些愚見(jiàn)，希冀能得到廣大同行的共鳴。

一、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的理論思考

我國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授桂詩(shī)春在北京第一次中英多媒體外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言指出，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義在于它可以幫助我國(guó)英語(yǔ)教師從多方面獲得便利的幫助（引自顧佩婭等級(jí)1999）。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教師可以查閱大量的資料來(lái)補(bǔ)充教案和豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是英語(yǔ)教者之間共同探討、相互切磋的交流平臺(tái)。

一些學(xué)者認(rèn)為：語(yǔ)言和文化是互相依托、密不可分的。理解所學(xué)國(guó)家的文化，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言大有裨益。但是由于條件限制，許多人無(wú)法直接到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家身臨其境地去學(xué)習(xí)體會(huì)外語(yǔ)運(yùn)用的文化環(huán)境，因此，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)重要的資源。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師可以查閱大量的資料來(lái)補(bǔ)充教案和豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是英語(yǔ)教者之間共同探討、相互切磋的交流平臺(tái)。

1、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的必要性——傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端需要互聯(lián)網(wǎng)的介入

2、在現(xiàn)代的教育理論中，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有：“一是盡量少浪費(fèi)時(shí)間；二是追求多變和新穎；三是從不同的側(cè)面來(lái)解釋同一個(gè)問(wèn)題。”（《信息技術(shù)與教育技術(shù)》，P6）。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為教師提供了方便，利用這個(gè)平臺(tái)為教師之間交流教學(xué)已心得、相互學(xué)習(xí)、解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，對(duì)此，本人深有體會(huì)，2006年，本人在講授人教版八年級(jí)《牛津英語(yǔ)》時(shí)，曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)教學(xué)難題，多次與同事討論未果后，本人將該問(wèn)題公布于網(wǎng)絡(luò)上，竟然在短時(shí)間內(nèi)得到了眾網(wǎng)友的熱情解答，從而使該難題獲得了很好的解決。

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要教授語(yǔ)法、閱讀等，而忽視學(xué)生昕力與口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，通常采用單一的講解課文和語(yǔ)法的教學(xué)方法，缺乏師生之間的互動(dòng)交流。由此而帶來(lái)的后果是，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行機(jī)械地閱讀和考試，而不能在生活和工作中隨意地進(jìn)行口語(yǔ)交 際。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源，進(jìn)行文字、聲音、圖像的教學(xué)將顯得非常迫切與必要。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)材料、工具軟件，可以節(jié)省大量的時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)資訊，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

2、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的可能性——互聯(lián)網(wǎng)的介入，可以在內(nèi)容和方法等方面促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

（1）、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高教學(xué)水平

a、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)界發(fā)展新動(dòng)向；英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加網(wǎng)上各種與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的新聞組和電子論壇的討論組，與國(guó)內(nèi)外同行交流信息與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀或下載英語(yǔ)教學(xué)研究期刊，參加英語(yǔ)教學(xué)研究討論組，可以縮短與國(guó)內(nèi)外同行在時(shí)空上的距離，跟蹤國(guó)際英語(yǔ)界的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和研究新的語(yǔ)言理論、教學(xué)思想和教學(xué)手段等。

b、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可獲得別處難覓的大量研究資料和文獻(xiàn)；利用互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教師可以及時(shí)解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，收集合適的教學(xué)素材，下載各種電子書(shū)籍和雜志，在線咨詢、參與討論等。

C、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師有全方位、無(wú)限制地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的機(jī)會(huì)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)音傳輸功能以及網(wǎng)絡(luò)廣播，可與世界各地的朋友進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交流，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)對(duì)不同文化背景的英語(yǔ)國(guó)家的了解，還可以豐富他們的知識(shí)，更深一步了解不同國(guó)家的文化背景與語(yǔ)言習(xí)慣。使學(xué)生直接置身于有關(guān)母語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、民俗、政經(jīng)、文化等信息，有利于學(xué)生不再先入為主地觀察世界，同時(shí)對(duì)他們的世界觀、人生觀、思維方式以及行為準(zhǔn)則產(chǎn)生影響，能大幅度提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及寫(xiě)作能力。

d、教師能將圖書(shū)館查詢與因特網(wǎng)搜索結(jié)合搞研究，切實(shí)通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高；教師在教學(xué)之余，也需寫(xiě)一定的教學(xué)論文與研究報(bào)告等，需要查詢與課題有關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，依靠因特網(wǎng)可以高效省時(shí)地搜索到所需文獻(xiàn)資料，比以圖書(shū)資料為基礎(chǔ)的研究更為有效。

e、教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參加網(wǎng)上有關(guān)課程有學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)與教學(xué)能力

目前，由于信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)上有許多各種教育性質(zhì)的網(wǎng)站，幾乎囊括了當(dāng)今各學(xué)科的內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)顯然易見(jiàn)，隨時(shí)隨地?zé)o障礙地進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是足不出戶就能利用網(wǎng)絡(luò)在家中上網(wǎng)學(xué)習(xí)。比如，本人參加的華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)本科的學(xué)歷提高教育就充分享受到了網(wǎng)絡(luò)的好處。

利用互聯(lián)網(wǎng)，師生之間可以通過(guò)實(shí)時(shí)聊天、發(fā)電子郵件來(lái)達(dá)到教 學(xué)相長(zhǎng)的目的，也可以利用從網(wǎng)上搜索到的相關(guān)資料進(jìn)行加工、制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶效果，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新型的教學(xué)模式，提高課堂效率。

（2）、對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)上的許多教育網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，英語(yǔ)教師可以把下載的資料數(shù)據(jù)和遠(yuǎn)程在線服務(wù)用于補(bǔ)充教學(xué)資料的不足網(wǎng)絡(luò)上存在的巨大信息量，構(gòu)成了巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)，可以隨時(shí)隨地調(diào)用全校、全國(guó)乃至全世界的教育資源，直接或間接用作教學(xué)資料和課外活動(dòng)輔助資料服務(wù)于教學(xué)。

（3）、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提供更多元化的教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式被多元化的教學(xué)模式取代。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，講什么，怎樣講，都由教師來(lái)決定，教師是單純知識(shí)的傳播者，是教授這門(mén)課程的專家，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接收者。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師起著組織、協(xié)調(diào)教學(xué)的作用，師生之間成為一種平等、合作的新型關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師的作用主要在于創(chuàng)建有打挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地為學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)，確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。

此外，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可以在千里之外聆聽(tīng)名師講座。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在補(bǔ)充師資、提供信息等方面，發(fā)揮著極大的優(yōu)勢(shì)，可以迅速?gòu)浹a(bǔ)教育落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距，使教育資源普及化、平民化。

（4）、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字化可以使人們超越時(shí)空界限，信息之間交流更方便快捷。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，能夠?yàn)楸苊饷鎸?duì)教師提問(wèn)時(shí)緊張的情緒，使學(xué)習(xí)更輕松。

利用互聯(lián)網(wǎng)能夠打破種族、國(guó)界、語(yǔ)言之間的差異，提供一種真實(shí)與自然的機(jī)會(huì)，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，拓寬了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。

3、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的前提條件（1）、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施——校園具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

數(shù)字化的軟硬件環(huán)境是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的前提，要提供能夠上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施——校園網(wǎng)，配備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管理人員——技術(shù)上支持各種教育網(wǎng)站（包括聲音、圖像、影像和音樂(lè)等各種資源）。

（2）、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的軟件設(shè)施——師生具備使用互聯(lián) 網(wǎng)的基本技能

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)師生都提出了更高的要求，它不同于電化教學(xué)只需操作

簡(jiǎn)單的電教設(shè)備，如：幻燈機(jī)、錄音機(jī)、放映機(jī)等。它要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)知識(shí)，由于我國(guó)目前尚未普及計(jì)算機(jī)教育，要把學(xué)生訓(xùn)練成人人能上網(wǎng)，需要教師們培訓(xùn)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，對(duì)落后地區(qū)，過(guò)程會(huì)更長(zhǎng)、會(huì)更艱難。

其次，因計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，互聯(lián)網(wǎng)信息量大、實(shí)時(shí)，控制權(quán)掌握在學(xué)生手中，他們可以舔加、組合各種新、舊知識(shí)，可以決定學(xué)什么、怎么學(xué)、什么樣學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

再次，互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率提供了技術(shù)支持、資源平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師自身的素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備提出了更多、更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)意義上的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的局面，形成了新形勢(shì)下的“師生互動(dòng)、共同進(jìn)步”的新格局。

4、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

以計(jì)算改善英機(jī)為代表的現(xiàn)代科技雖然對(duì)語(yǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但我們也應(yīng)看到科技手段不能代表一切。互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但這種教學(xué)模式也同樣存在著各種各樣的問(wèn)題，最常見(jiàn)的的是缺乏交流的情感性。互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)的交互性雖然增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但這種交流是通過(guò)媒介的人機(jī)交流，它缺乏人際間的情感交流。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它特別注重師生的共同參與互動(dòng)，師生之間的交流可以是口頭語(yǔ)言，也可以是面部表情、手勢(shì)或肢體語(yǔ)言等，可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、停頓等傳遞不同的信息。人機(jī)對(duì)話是已經(jīng)無(wú)法達(dá)到面對(duì)面交流的效果的。因此，過(guò)分依賴于機(jī)器，使學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)人際交流，對(duì)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)絕無(wú)好處，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“交際焦慮”。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

1、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的方法 知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、全球一體化，互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路的實(shí)現(xiàn)對(duì)教育產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。英語(yǔ)在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育、軍事等方面得到廣泛使用，而因特網(wǎng)正成為全球最大的信息資源基地，它幾乎包括了人類活動(dòng)的各方面，用英語(yǔ)制作的頁(yè)面、廣告及英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)隨處可見(jiàn)，教師可以通過(guò)各種網(wǎng)站獲得大量的信息和資料來(lái)輔助教學(xué)，給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。

（1）、用課件優(yōu)化課堂教學(xué) 利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享性，英語(yǔ)可以把下載的資料數(shù)據(jù)和遠(yuǎn)程服務(wù)用于補(bǔ)充教學(xué)資料的不足。因特網(wǎng)吸納空間巨大的信息流，構(gòu)筑了 一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)。由于網(wǎng)上傳輸速率猛增，因特網(wǎng)將作為信息高速公路而受到全世界的矚目。而信息高速公路具有傳輸量大、范圍廣的特性，能同時(shí)傳播圖、文、聲等多媒體信息，并能實(shí)現(xiàn)傳播過(guò)程中的雙向交流。

利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和模式，可以提高課堂教學(xué)效率。教師結(jié)合教材、挖掘教材制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲或競(jìng)賽，發(fā)展學(xué)生橫向類比，縱向聯(lián)想的能力，使學(xué)生不但停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且還能就所學(xué)的各種知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。教師可以利用從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的相關(guān)資料進(jìn)行課件的加工，制作，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶效果，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)BBS，在課外建立愉悅、自由的語(yǔ)言氛圍傳統(tǒng)的教師是無(wú)所不知的權(quán)威，這個(gè)權(quán)威的形象在因特網(wǎng)那巨大的信息資源前顯然是難以維持的。所以，教師要放棄那虛幻的自我，把自己從聚光燈移開(kāi)，把中心放在學(xué)生身上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生做得越多就學(xué)得越多。這即為何因特網(wǎng)教學(xué)要以學(xué)生為中心，并且它會(huì)自然導(dǎo)向這學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了很多課外與老師接觸的機(jī)會(huì)，師生之間會(huì)形成前所未有的親密與默契，教師由高高在上的權(quán)威變成學(xué)生求知探索路上的同行者、協(xié)作者，師生關(guān)系由此會(huì)更和諧。

在校園網(wǎng)中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)BBS，在這個(gè)論壇里，教師可以給學(xué)生各種各樣的主題，如生活與環(huán)境保護(hù)、談?wù)勆磉叺娜撕褪?、也說(shuō)中式快餐、介紹自己喜愛(ài)的食物等。每一個(gè)主題的確立都讓學(xué)生激動(dòng)不已，在發(fā)表自己的見(jiàn)解之前，學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備后，學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或放學(xué)后在電腦室里或自己家中進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站，進(jìn)入英語(yǔ)BBS，侃侃而談，可以中英文雙語(yǔ)并用。良好的語(yǔ)言交流氛圍可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關(guān)系。

（3）、利用各種搜索引擎網(wǎng)站幫助學(xué)生在搜索中學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)虛擬圖書(shū)館。這里資料種類繁多、數(shù)量巨大，只有當(dāng)我們能在里面找到我們所需要的資料時(shí)，這個(gè)圖書(shū)館才能真正發(fā)揮作用。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)浩瀚如煙的學(xué)習(xí)資源，同學(xué)們有時(shí)不太清楚哪些是適合自己的，哪些還不太適合。這時(shí)教師推薦要有針對(duì)性，切合實(shí)際。最好是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待做到因人而異，循序漸進(jìn)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的?！痹趪?guó)外，教師常給學(xué)生布置研究任務(wù)，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)查詢資料完成研究報(bào)告，這在很大程度上提高學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力。后一種在我們的傳統(tǒng)教育中一直沒(méi)有受到足夠的重視，部分原因是基于客觀上學(xué)生能得到的資源有限。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個(gè)很好的解決問(wèn)題的方案，例如，可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的研究報(bào)告、美國(guó)國(guó)內(nèi)的種族歧視的問(wèn)題等。作業(yè)以小組的形式完成，每個(gè)小組成員為三、四個(gè)相宜。對(duì)此學(xué)生自己也感到滿意，原因是看來(lái)不可能的成為可能，讓他們品嘗到成功的喜悅，獲得更多的自信心。久而久之，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)查詢、探尋、整理并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而輸出相關(guān)知識(shí)，通過(guò)整理、內(nèi)化、交流、匯報(bào)，既能增長(zhǎng)了有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的知識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更重要的是為學(xué)生提供了一種學(xué)會(huì)與他人合作的精神，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)作更好的準(zhǔn)備。

（4）、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互式的特征為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)

學(xué)生通過(guò)發(fā)送電子郵件、網(wǎng)上虛擬對(duì)話或聽(tīng)說(shuō)練習(xí)提高自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平。那么如何正確使用電子郵件來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？A、指導(dǎo)學(xué)生用正確電子郵件格式和寫(xiě)信時(shí)應(yīng)注意的禮儀。只有當(dāng)他們的電子郵件格式正確、排版美觀大方、主次分明、清晰易懂、并表現(xiàn)出應(yīng)有的禮儀，他們的信才更易得到回復(fù)。

B、幫助找到筆友。通過(guò)給學(xué)生介紹一些網(wǎng)絡(luò)筆友俱樂(lè)部或一些提供介紹筆友服務(wù)的網(wǎng)站，待找到合適對(duì)象后，鼓勵(lì)他們寫(xiě)一封信，這往往能決定他們通訊能否繼續(xù)發(fā)展。

C、進(jìn)行跟蹤評(píng)估輔導(dǎo)。讓學(xué)生不定期地選擇一封自以為寫(xiě)得較滿意的可以給老師看的信，在發(fā)出的同時(shí)“復(fù)制”給我，這樣一來(lái)我就能對(duì)他們的寫(xiě)作進(jìn)展有個(gè)了解，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、并回復(fù)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。一個(gè)書(shū)寫(xiě)的評(píng)論比口頭的更有影響力。當(dāng)然在寫(xiě)作過(guò)程中，若他們希望等到老師的幫助?？赏ㄟ^(guò)電子郵件很快得到解決。電子郵件的快捷優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。此外，電子郵件能同時(shí)向多個(gè)對(duì)象發(fā)送信息，極大地提高交際的效率。

D、學(xué)生相互交流，縮小兩極分化。用電子郵件進(jìn)行交流，寫(xiě)的越好的得到的回復(fù)就越多，越受鼓舞。反之，回復(fù)越來(lái)越少，同學(xué)易喪失信心，讓同學(xué)相互交流，前者幫助后者指出不足，后者受前者成功的激勵(lì)，為了得到更多的回復(fù)，他一定會(huì)努力寫(xiě)。他學(xué)到的不僅是語(yǔ)言，還有交際方式。用電子郵件訓(xùn)練寫(xiě)作，學(xué)生的相互交流是關(guān)鍵。這能使他們互相啟發(fā)、相互鼓勵(lì)，更快地提高寫(xiě)作水平。但物極必反，有時(shí)過(guò)多的信息量會(huì)學(xué)生無(wú)法應(yīng)付，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)膭h減，或同時(shí)向多個(gè)對(duì)象發(fā)送同一條信息進(jìn)行緩解。

總之，通過(guò)電子郵件訓(xùn)練寫(xiě)作，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極其便捷地進(jìn)行跨越時(shí)空，跨越文化的交流。學(xué)生通過(guò)在線討論、新聞組、電 子公告板等相互交換觀念，這為開(kāi)拓學(xué)生思維能力創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境，并為學(xué)生提供了新的出版機(jī)會(huì)，當(dāng)他們看到自己寫(xiě)的文章出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上時(shí)，有真正的讀者，會(huì)大受鼓舞，寫(xiě)作積極性大大的增強(qiáng)，對(duì)提高英語(yǔ)的寫(xiě)作水平大有裨益。

2、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案研究

由于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)理念基本上以教師為中心的。雖然這種模式有它的優(yōu)點(diǎn)，比如教學(xué)目標(biāo)明確，教師監(jiān)控能力強(qiáng)，但結(jié)果表明是易產(chǎn)生課堂灌輸，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。我們經(jīng)?？吹秸n堂上有的學(xué)生心不在焉、無(wú)精打采，而課堂外無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)顯然是無(wú)法令人滿意的。所以，為了改變當(dāng)前這種教學(xué)局面，應(yīng)從改變教學(xué)理念入手，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中注入新鮮的活力，利用新技術(shù)手段來(lái)激活死氣沉沉的課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的模式，目前實(shí)際上是可行的。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要采取這種課堂英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)條件是有一定要求的。教師和學(xué)生都要具有使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力。此外，教室最好是多媒體教室能提供圖文聲像。教師在確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，與此同時(shí)擁有現(xiàn)代化設(shè)備就可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶入了課堂。下面就以人教版七年級(jí)（新目標(biāo)）英語(yǔ)下冊(cè)第一單元“Where’s your pen pal from?Section A”為例來(lái)說(shuō)明這丙種教學(xué)模式的具體結(jié)合是如何操作的。

這課在開(kāi)始之前教師先要給學(xué)生布置任務(wù)，教師把班上的學(xué)生分成若干小組，每小組分配不同的任務(wù)給他們，可以分配各個(gè)不同學(xué)習(xí)小組去了解以下題目：了解澳大利亞、法國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家的首都；多倫多、東京、莫斯科等城市是屬于哪個(gè)國(guó)家；以及各個(gè)國(guó)家所講的語(yǔ)言。這是本課的背景知識(shí)方面。那么就本課的詞的用法、語(yǔ)言特點(diǎn)、和情景對(duì)話也布置給不同的小組去分析討論。這些前期的任務(wù)放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，組織加工有用的信息以備在課堂上演示。當(dāng)然教師也可以給學(xué)生提供一些有用的網(wǎng)址供學(xué)生參考。學(xué)生在搜集到資料后，在小組里進(jìn)行分析討論以完成任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生培養(yǎng)合作協(xié)作能力。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成了。這樣同學(xué)的含義不僅指在同一個(gè)課堂里的學(xué)習(xí)伙伴，而且有其實(shí)在有內(nèi)涵。

學(xué)生在課外完成他們的資料收集、分析討論的任務(wù)之后，課堂英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始發(fā)揮它的作用。教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者發(fā)揮 作用。由于各組的任務(wù)不同，教師可以讓各組學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，把自己所獲得的信息公布于眾，讓學(xué)生們進(jìn)行信息交流，資源共享。如果其中有不足的，甚至有錯(cuò)誤，教師在總結(jié)時(shí)就可以補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于一些難點(diǎn)，比方說(shuō)國(guó)家名稱、提問(wèn)國(guó)籍，教師可以用灌輸?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生傳輸知識(shí)。對(duì)這課分析完之后，教師還可以組織學(xué)生討論與課本內(nèi)容相關(guān)的主題。討論內(nèi)容最好是他們感興趣的并且能引起爭(zhēng)議的題目。比如說(shuō)“對(duì)交筆友的看法”、“各個(gè)國(guó)家的主要城市的名勝古跡”等等。籍此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出個(gè)性化意見(jiàn)的能力。同時(shí)也彌補(bǔ)了課堂英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)技能嚴(yán)重不足的狀況。此外，教師也可以使用多媒體手段給學(xué)生放一段與這課有關(guān)的情景對(duì)話的電影錄像。當(dāng)然錄像資料也可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找。教師可以先讓學(xué)生看有二人對(duì)話的錄像，但不放聲音。行讓學(xué)生自己想象對(duì)話內(nèi)容，然后二一組為錄像配音。最后教師把聲音放出來(lái)，來(lái)對(duì)照學(xué)生的配音。這個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生對(duì)國(guó)家有更深刻的理解，同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力和反應(yīng)能力得到培養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)布置作業(yè)給學(xué)生。學(xué)生做完后上交給教師批改。教師批改完后會(huì)在課堂上講評(píng)作業(yè)。我認(rèn)為在這一過(guò)程中，學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)，并且教師的工作量也十分大。在課堂上講評(píng)作業(yè)，有時(shí)也是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。我認(rèn)為可以利用互聯(lián)網(wǎng)，作業(yè)和作業(yè)答案放在網(wǎng)上，讓學(xué)生自己測(cè)驗(yàn)。而且教師應(yīng)該可以監(jiān)控學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量。數(shù)名學(xué)生也可以在網(wǎng)上形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴，看誰(shuí)的作業(yè)錯(cuò)誤率低，以此來(lái)在網(wǎng)上進(jìn)行排名。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師與學(xué)生是面對(duì)面的，但就學(xué)生個(gè)人而言教師與學(xué)生的交互性還是不夠的。那么網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以彌補(bǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)在這一方面的不足。師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外。學(xué)生和教師可以通過(guò)電子郵件，論壇的方式，探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)表一些看法，甚至學(xué)生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來(lái)的障礙。

最后也要探討一下，如果把兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起，我們?cè)鯓訉?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估？課堂英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估側(cè)重于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，往往流于紙上談兵。而英語(yǔ)作為一種交際工具，其交際效果的考察似乎在課堂教學(xué)中被忽略了。然而我們既然采用了一種新的教學(xué)模式，樹(shù)立了新的教學(xué)理念，那么在學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方面，也應(yīng)該納入新的內(nèi)容。我們應(yīng)該在評(píng)估方法中考慮到對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的測(cè)試，以及學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中的創(chuàng)造性的測(cè)試。這就需要教師能夠設(shè)計(jì)出達(dá)到這種目的的評(píng)估方法。我認(rèn)為把網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式融入課堂教學(xué)模式中，是一種新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手段為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。這種結(jié)合的模式既突出了學(xué)生的主體地位，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自主能力，與此同時(shí)也發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的作用——監(jiān)督、控制、引導(dǎo)的作用。如果客觀條件允許，這種英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生在課堂上的參與感。具有更多深遠(yuǎn)意義的是，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)窗口，學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力以及自主意識(shí)都會(huì)煥然一新。那么無(wú)形中英語(yǔ)教學(xué)也為全人類出了一份囝力量，為促進(jìn)我國(guó)的人才朝創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。參考文獻(xiàn)：

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