第一篇：讓作文教學(xué)走向開放

讓作文教學(xué)走向開放

——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的體會

[摘要] 現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展呼喚著創(chuàng)新型人才，而語文新課標(biāo)也強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文是語文學(xué)科的重要組成部分，如何在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文能力就成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革中值得深入研究的問題。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開展以來，筆者進(jìn)行了大膽有效的嘗試，通過開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進(jìn)行作文改革的試驗。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新作文 開放習(xí)作

新課改形勢下的語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，作文教學(xué)亦理應(yīng)如此。誰也無法想象在狹隘、封閉的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到提高。長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的作文千篇一律，如出一轍，毫無創(chuàng)新可言。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須讓作文教學(xué)走向開放，通過開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，開放習(xí)作的思維空間，開放習(xí)作的訓(xùn)練方式進(jìn)行作文改革的試驗。在試驗中，收到了良好的效果。

一、開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域。

為什么學(xué)生怕寫作文？沒東西可寫，作文內(nèi)容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見到令人眼前一亮的創(chuàng)新作文。究其原因是教師把學(xué)生關(guān)在教室，閉門造車，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。作文是一種創(chuàng)造性的活動，這種活動需要不斷創(chuàng)新。為了使每個學(xué)生都積極地參與到這種創(chuàng)造的活動中來，教師應(yīng)開放習(xí)作的實踐領(lǐng)域，豐富習(xí)作活動的內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生保持寫作的興趣，樂此不彼地創(chuàng)造好的作品。要開放廣闊的習(xí)作實踐領(lǐng)域，可從以下兩方面進(jìn)行。

（一）在社會實踐活動中快樂習(xí)作。

社會是個廣闊的天地，社會生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫。俗

話說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蹦欠N只顧埋首讀書，兩耳不聞窗外事的學(xué)習(xí)，正是語文學(xué)習(xí)之大忌。我們要興開放式教學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生在社會中的所見、所聞、所感、所為積累成寫作所需的“素材庫”。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生參與，從而建立多渠道的習(xí)作活動體系，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中快樂地寫作。如：進(jìn)行小實驗、小制作，寫發(fā)明小論文；開展郊游活動，寫游記；到社區(qū)中做環(huán)境調(diào)查，寫調(diào)查報告、環(huán)保建議；觀察動植物的生長，寫觀察日記；到老人院義務(wù)勞動，參加植樹活動……

（二）在豐富多彩的學(xué)校生活中快樂習(xí)作。

學(xué)校是學(xué)生接受知識的主要場所，積極開展校園活動，豐富校園文化，豐富班隊活動內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的寫作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進(jìn)行趣味寫作；開展班際體育比賽；舉行智力競賽、手抄報設(shè)計比賽、小記者采訪活動和文娛表演活動；組織講座會、演講會、辯論會；還可以利用班級的板報、學(xué)習(xí)園地開辟“評論家”“我的發(fā)現(xiàn)”“說句心里話”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校、班級以及社會上的人或事發(fā)表議論……總之，學(xué)校的生活應(yīng)該是豐富多彩的，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是不拘一格的。

二、開放習(xí)作的思維空間。

傳統(tǒng)的“封閉式”習(xí)作教學(xué)過于理性化，使學(xué)生的思維受到束縛，直接影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而農(nóng)村學(xué)生生活窄、見識少，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒有城市學(xué)生那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維，寫出來的作文往往陳舊、沒有新意。認(rèn)識到這一點，我們教師就應(yīng)該采取多種方式，開放學(xué)生習(xí)作的思維空間，有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)生作文為什么會千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學(xué)生的思維定勢有著密切的關(guān)系。平時的作文教學(xué)，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導(dǎo)，卻不知反而限制了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使學(xué)生形成一種思維定勢，甚至使學(xué)生的思維僵化。因此，非常有必要開放學(xué)生習(xí)作思維的空間，讓學(xué)生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類擴(kuò)散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發(fā)散。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)鍵是激發(fā)想象力。當(dāng)前，學(xué)生的作文模式化特別嚴(yán)重，教師太注重對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，從選題一直到開頭結(jié)尾，造成學(xué)生的定向思維。這樣做實質(zhì)上是抑制了學(xué)生的想象力。其實，兒童是天生的作家，因為豐富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠(yuǎn)充斥著我們成人無法想象的奇思妙想。因此在作文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力提高了，對一件事就想得多，想得深，作文的立意就會多樣。平時我注重加強學(xué)生想象作文的訓(xùn)練，常用到的類型有創(chuàng)設(shè)情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生聯(lián)想小女孩死后真的到了天堂，那會怎樣，進(jìn)行想象作文。又如以大家耳熟能詳?shù)墓适隆洱斖觅惻堋窞榛A(chǔ)，讓學(xué)生舊故事新編。又如給《三個和尚》故事改寫結(jié)尾，可以是圓滿的結(jié)局、悲慘的結(jié)局、有趣的結(jié)局……

（二）訓(xùn)練學(xué)生個性思維。

新中國成立以來，我國的作文教學(xué)，一向重視實用，對自我表現(xiàn)、發(fā)展個性比較忽視?，F(xiàn)在，《語文標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國際上作文教學(xué)發(fā)展個性與適應(yīng)實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的。

學(xué)生在寫作的過程中個性是否得到張揚是創(chuàng)新作文成功與否的關(guān)鍵，即是否注重培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。人云亦云，當(dāng)然不能叫“新”?！靶隆敝荒芟胛宜?，言我之言，即能體現(xiàn)自己獨特的個性，表達(dá)自己獨到的見解，流露自己真實的感情。我們常說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣也不可能有兩個完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風(fēng)格也不可能相同，因此教師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不能過多的用相同的方法，技巧來指導(dǎo)學(xué)生，更不能把自己對事物的理解、認(rèn)識強加給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中寫出自己獨特的個人風(fēng)格，這就要求我們教師尊重學(xué)生的寫作愛好，最大限度地把寫作的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨時以“我手寫我心”，讓每個學(xué)生都有自由展示語言、表達(dá)感受的機(jī)會。并在平常的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多練。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這是一種奇特而絕妙的創(chuàng)新思 3

維方法。我們創(chuàng)新作文教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生反向思維的方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如，指導(dǎo)寫《媽媽的關(guān)愛》時，大多數(shù)學(xué)生會選擇媽媽在生活上關(guān)心、照顧自己，在學(xué)習(xí)上鼓勵自己的事例來寫。我就引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽平時對你的責(zé)罵甚至打罵就不是關(guān)愛嗎？”有些學(xué)生受到啟發(fā)，便從反向思維來想，寫媽媽在自己做錯事時的責(zé)罵、處罰，寫媽媽在自己成績落后時的嚴(yán)厲教育。這就避免了習(xí)作內(nèi)容的千篇一律。

三、開放習(xí)作的訓(xùn)練方式。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)渠道單一，方法落后，內(nèi)容空泛，形式呆板，違背了認(rèn)識規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生個性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創(chuàng)造力不強。為改變這一狀況，必須開放習(xí)作的訓(xùn)練方式，探索一種新型的作文教學(xué)模式。

（一）結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師應(yīng)充分挖掘，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

1、續(xù)寫訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材中，有些課文“文盡而意無窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵學(xué)生緊扣課文，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結(jié)尾給人留下了思索的空間，可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

2、擴(kuò)寫訓(xùn)練。教材中有的課文或段落寫得比較簡單、概括，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容與中心關(guān)系緊密的句段作為想象點，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”這兩個句子對于體會邱少云的高尚品質(zhì)有很大作用，可根據(jù)這兩個句子啟發(fā)學(xué)生想象邱少云當(dāng)時的神態(tài)、內(nèi)心活動，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。

3、仿寫訓(xùn)練。教材中不乏優(yōu)秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達(dá)方法，可以有選擇性地對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來去匆匆的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默里，便從凝然的雙眼前過去?！边@一排比句式生動形象地寫出了時間的流逝，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫。

（二）開展豐富的語文活動促進(jìn)習(xí)作的訓(xùn)練。

語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學(xué)生積極主動參與的可能性大，4

比較能激起學(xué)生的興趣。如果我們能積極開展豐富多彩的語文活動，必定能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，我們可以在多樣化的語文活動中，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，打開學(xué)生的思維。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下的幾種訓(xùn)練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學(xué)生就社會熱點問題及身邊發(fā)生的值得注意的事件談看法，訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力和口頭表達(dá)能力，這不失為提高寫作的一個好辦法。

2、表演。好動、好表演是兒童的天性。教師要為學(xué)生提供表演的機(jī)會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)容、感覺和發(fā)現(xiàn)寫下來。

3、電視評論。在很多家長和教師心目中，認(rèn)為看電視是件壞事，影響孩子的學(xué)習(xí)。其實不然，只要我們加以正確的引導(dǎo)，看電視對拓展學(xué)生的視野是很有幫助的。我常向?qū)W生推薦一些有益的電視節(jié)目，如《焦點訪談》《智力百分百》《實話實說》《動物世界》等等，然后定期組織學(xué)生對電視發(fā)表評論。在評論中，學(xué)生學(xué)會了準(zhǔn)確地闡明觀點，訓(xùn)練了嚴(yán)密的邏輯思維，也為寫作積累了素材。

讓作文教學(xué)走向“開放”，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統(tǒng)觀念，擺脫僵化模式，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的“開放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻(xiàn)：

1、汪潮《小學(xué)開放式教學(xué)》 杭州大學(xué)出版社 1999年3月版

2、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2001年版

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第二篇：談如何讓語文教學(xué)走向自主開放教育論文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師，要明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”，教師不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用。而且要充分尊重學(xué)生，努力構(gòu)建自主開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，才能在語文實踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，才能更好地貫徹語文教學(xué)的新觀念，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)方法的基本變革。那么如何讓語文教學(xué)走向自主開放呢？

讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力

在小學(xué)語文教學(xué)中，我感覺到許多課文難度都不大，易于學(xué)生理解。對這樣的文章，教師就可以在學(xué)生全篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇自己的內(nèi)容精讀、研讀，然后在小組內(nèi)研討、交流。由于學(xué)生有權(quán)選擇自己最喜歡的部分去欣賞、去揣摩和準(zhǔn)備在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，增強自主意識，所以學(xué)習(xí)興趣就很高。如《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生在反復(fù)閱讀全文的基礎(chǔ)上，有的選擇了春，有的選擇了秋，還有的選擇了夏和冬作為自己研讀的內(nèi)容。學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗同語言文字聯(lián)系起來，順其自然地學(xué)得有滋有味，討論得暢快淋漓。只短短的一堂課，同學(xué)們就能夠按照四季的順序，抓住景物的特點，在小興安嶺里“度過”春、夏、秋、冬，找到了“我是學(xué)習(xí)小主人”的感覺。讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用前后桌四人為一小組討論的學(xué)習(xí)方式。但是我認(rèn)為教師應(yīng)更大膽地讓學(xué)生打破同桌的界限，自主地去選擇學(xué)習(xí)伙伴，討論問題、合作解決問題。由于學(xué)生是有目的、有針對性地選擇伙伴，所以研討時積極性高、針對性強，能暢所欲言。這樣就更能有效的促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、合作能力、評價能力和創(chuàng)新能力的提高，是教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個積累、體驗、感悟的過程，同時更是一個交往與審美的過程。讓學(xué)生自己擁有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力

在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇學(xué)習(xí)方法，以不斷提高學(xué)習(xí)的效率。如教學(xué)《船過三峽》一課時，我在學(xué)生充分閱讀，基本掌握課文內(nèi)容后讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重點先學(xué)一部分內(nèi)容。任務(wù)一布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就高漲起來，爭相表現(xiàn)自己。課堂上有的讀、有的說、有的講、有的演，熱鬧極了。如學(xué)習(xí)“山奇”一段，有的學(xué)生拿出繪畫紙，采用圖文結(jié)合的方式，把山奇特的形狀按照書中的描述畫了出來；有的學(xué)生通過朗讀課文體會課文；有的學(xué)生結(jié)合課外查找的資料認(rèn)真揣摩課文中的重點句子；還有的學(xué)生聯(lián)系生活實際，邊讀邊想象，以導(dǎo)游的身份給大家講解。學(xué)生精彩的回報，讓我感受到了創(chuàng)新思維的火花在不斷的迸發(fā)。讓學(xué)生擁有評價的權(quán)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！薄霸谠u價是要尊重學(xué)生的個體差異”，所以教師要讓學(xué)生積極參與評價。例如《船過三峽》一文，描寫“山奇”這一部分內(nèi)容中，有這樣一句話，“有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個模樣！”有學(xué)生在這句話的朗讀上認(rèn)為，三個“有的”讀時語調(diào)應(yīng)該一低，一高，一低，語速逐步加快，“真是一座山峰一個模樣！”這句話語氣更應(yīng)該重、上揚。美麗的景色總是令人神采飛揚，這種處理朗讀的方法，可以直接抒發(fā)出作者對三峽山景的驚嘆、贊美之情。試讀后，我及時讓學(xué)生評價，有學(xué)生提出不同意見說：“三峽的山景是獨特的，為了能更好的體會這一點，我認(rèn)為應(yīng)該放慢速度，一邊讀一遍想象意境，一邊品味文章內(nèi)容?！弊屧撋诌M(jìn)行試讀。最后，我讓學(xué)生帶著自己的感受和理解去讀這句話。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要把選擇權(quán)教給學(xué)生，讓語文教學(xué)走向自主開放，要盡我們之所能，深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出有創(chuàng)意意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。

第三篇：讓語文教學(xué)走向智慧

讓語文教學(xué)走向智慧

課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，是人對人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒。語文教師的責(zé)任就在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格。語文教師的課堂教學(xué)智慧，反映在清晰的課堂教學(xué)節(jié)的呈現(xiàn)上。

一、用情感溫潤課堂

語文課上，學(xué)生閱讀詩歌、童話、散文、寓言等體裁的文章，與文本對話，與老師對話，師生共同度過一段生命的旅程。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！比绻f，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？要讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學(xué)生心靈呢？

如教《春》一文，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)，然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學(xué)生以讀入情，以讀入境，以讀會心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮進(jìn)的力量。

二、用智慧點亮課堂

情感是建構(gòu)有效課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚，以情激情，才能讓學(xué)生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進(jìn)語文學(xué)習(xí)的殿堂。然而，有效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創(chuàng)造。

1、有效的情境。

情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會有效？一般來說，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實性、問題性、開放性等，就是有效的。簡單的說，創(chuàng)設(shè)情境能夠進(jìn)入作者寫作要達(dá)到的“境界”，使兒童有著身臨其境的真切體驗。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中，為了使學(xué)生對曹劌有更深刻的認(rèn)識，對《曹 劌論戰(zhàn)》一文產(chǎn)生更強列的感情，在教學(xué)此文的課始時，是這樣安排：首先，教師在黑板上寫了一個“鄙”字。然后讓學(xué)生再說說這個字的意思。當(dāng)學(xué)生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠(yuǎn)謀”二字，讓學(xué)生再說說什么是“遠(yuǎn)謀”？師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠(yuǎn)謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學(xué)生的懸念，產(chǎn)生好奇。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授《爬山虎的腳》這一課時，激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)我拿出事先準(zhǔn)備好的爬山虎的一根藤與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)現(xiàn)實生活中他們常見但卻不注意的碧綠的爬山虎呈現(xiàn)在眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了孩子們渴求的眼神！孩子們個個興趣盎然，努力回想他們曾經(jīng)見過的爬山虎，這就很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，他們有了主動探究爬山虎的興趣，他們成了這節(jié)課的主人，這個時候我再適時的引出“我們今天一起跟隨葉圣陶爺爺，去看一看他筆下的爬山虎和我們看到的有什么不同?！睂W(xué)生自然而然的進(jìn)入了課文的佳境。

2、有效的訓(xùn)練

有效課堂，絕不能無視訓(xùn)練的落實?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。語文課有哪些“基本技能”需要訓(xùn)練，從而打下相應(yīng)的語文“基礎(chǔ)”呢？從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難以現(xiàn)，它包括：漢語拼音技能，識字技能，寫作技能，閱讀技能，傾聽表達(dá)與交流技能，使用語文工具書的基本技能等等。這些技能顯然要通過一堂雙一堂的課落實訓(xùn)練，（當(dāng)然還有課外學(xué)習(xí)活動）課堂上的每一分鐘都是十分寶貴的。因此，充分的利用課堂有效的時間，來對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就要求訓(xùn)練要精當(dāng)扎實。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，有些盲目和無序、泛濫。帶著沖動的熱情和時尚的追求。為了能有效的拓展，需要我們花氣力反復(fù)的精心的研究教材，選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點。如： 《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓(xùn)練：假如你是一個世紀(jì)老人，書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

4、有效的探究

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。語文課堂的有效探究應(yīng)當(dāng)充分考慮探究信息材料的可操作性，緊貼學(xué)生的生活實際，我好充分激活學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內(nèi)容和契機(jī)，有形而探、有感而發(fā)，讓學(xué)生在探究中走進(jìn)文本、感覺文本、融入文本、升華文本。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

5、有效的課堂激勵

激勵語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學(xué)會了自信。所以，在教學(xué)中要以表揚激勵為主，真正達(dá)到激勵教學(xué)的目的，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。激勵語言又猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過去，我們的教育多是批評的教育，使師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。而現(xiàn)在的教育是激勵的教育。美國文學(xué)巨匠馬克吐溫說：“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個月。”對于一個大人來說，別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學(xué)生永保學(xué)習(xí)的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個策略。①靈活創(chuàng)設(shè)激勵氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學(xué)生溝通，使學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)。③靈活的運用激勵，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生體驗到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開了一個好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會更好、很棒、你真行??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后再由我做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的舞臺。四年級識字還是占有很重要的比例的，如何讓學(xué)生在短短的時間里有效的掌握重要的生字生詞呢，我在課堂上識字的這一環(huán)節(jié)中注意發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)在這些生字中有那些字容易寫錯，給其他同學(xué)提醒一下，學(xué)生們會根據(jù)自己的不足之處指出來，提出來的同學(xué)這個字一定不會錯，聽得同學(xué)肯定會比老師直接指出來掌握的要好得多。這樣既讓學(xué)生發(fā)揮了潛力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

現(xiàn)在我真切地看到了自己成長的軌跡，真城地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。在每一天的具體教學(xué)實踐中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。所以及時反思、深刻反思在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了關(guān)鍵性的作用，它可以促進(jìn)教師全面、和諧、健康、快速的發(fā)展，通過一年的教學(xué)實踐，我真真切切地體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長的重要性?！敖?jīng)驗+反思=成長”。今后，我將更積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的教學(xué)水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，經(jīng)常反思的我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中不斷變化、不斷改進(jìn)。

總之，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學(xué)中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實踐反思，那么，語文課堂將會永遠(yuǎn)綻放智慧的光芒。

第四篇：地理教學(xué)由封閉走向開放

剖析地理新課程的開放性

作者：孔德林 地址：內(nèi)蒙古根河市第二中學(xué) 郵編：022363 電話：*** 電子郵箱：kongdelinxs@163.com QQ號：891002975 [摘要]

隨著新課程改革的深入，地理教學(xué)越來越呈現(xiàn)出開放特點。主要表現(xiàn)為：地理教學(xué)過程中允許學(xué)生充分接觸各種媒體，廣泛獲取信息；學(xué)習(xí)場所打破了課堂這一狹小的空間讓學(xué)生廣泛接觸社會和自然，在實踐當(dāng)中開發(fā)潛力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)；地理教學(xué)的生活化，使學(xué)生體會到生活處處有地理，既能將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，又能從生活中得到更多的地理知識和培養(yǎng)更多的地理技能。地理教學(xué)的開放性是時代發(fā)展的必然，最終會擺脫傳統(tǒng)教育的“束縛”，迎來嶄新的局面。

[關(guān)鍵詞] 地理教學(xué) 開放 新課改

地理新課程改革使新時代地理教學(xué)具有許多新的特點，其中重要的體現(xiàn)就是突破了地理教學(xué)的封閉狀態(tài)，呈現(xiàn)開放態(tài)勢。這種教學(xué)模式的變化主要基于兩種理念：一是對教育資源有了更新的認(rèn)識，地理教育資源不僅是幾本教科書，還包括更多的存在于各種媒體中的信息以及社會和自然界中豐富多彩地理現(xiàn)象和地理事物。二是新課程更為重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教育普遍存在的重理論輕實踐、重書本輕體驗、重知識和智力輕品質(zhì)、情感和價值觀的傾向。地理新課程的開放性具體表現(xiàn)為以下幾方面。

一．新課程允許學(xué)生接觸各種媒體。諸如廣播、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等。例如：學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這部分知識時，可以觀看“神州飛船載人飛行”、“嫦蛾一號探月”、“美國鳳凰號探測器登陸火星”等視頻節(jié)目；學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”知識時，可以每天堅持收看“天氣預(yù)報”電視節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生將每天預(yù)報的本地區(qū)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)記錄下來，繪制成“年氣溫和降水變化圖”，通過分析可以加深了解本地區(qū)的氣候特點。東南沿海地區(qū)的學(xué)生可多關(guān)注每年的“臺風(fēng)預(yù)報”實況；北方地區(qū)的學(xué)生可多關(guān)注每年的寒潮、沙塵暴等災(zāi)害天氣預(yù)報；長江中下游沿岸地區(qū)學(xué)生可多關(guān)注每年的洪澇災(zāi)害預(yù)報。近幾年來地理信息系統(tǒng)發(fā)展迅速，它是能處理大量空間資料的數(shù)字化虛擬世界系統(tǒng)，人們只要在縮小的世界模型中簡單點選就可以跨越時空遨游其間。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界能夠搜集大量的資料，關(guān)于“地外生命”、“恐龍滅絕”、“水稻土的形狀和成因”、“98年長江流域洪水災(zāi)害”、“流水、冰川、風(fēng)力、波浪對地表形態(tài)影響的照片”??

現(xiàn)代媒體信息數(shù)量巨大，而且大多形象直觀，學(xué)生不僅可以獲得大量的最新知識，而且有助于對書本知識的理解和運用。廣泛接觸媒體還可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)能力和探究能力。傳統(tǒng)教育禁止學(xué)生接觸各種媒體，采取封閉式教學(xué)。這樣做的目的是避免學(xué)生受到不良信息的影響，或者迷戀某些節(jié)目和游戲耽誤學(xué)習(xí)。但是“封閉式教學(xué)”實際上是與時代發(fā)展背道而馳的。當(dāng)今世界信息量激增，知識更新速度快。這些信息應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，促進(jìn)知識的更新?！胺忾]式教學(xué)”也違背了學(xué)生正常的認(rèn)知規(guī)律，不利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)大膽放手鼓勵學(xué)生接觸各種媒體，同時為了克服負(fù)面影響要做好對媒體的管理和使用工作。如：有計劃地在規(guī)定的時間內(nèi)收看對學(xué)習(xí)有益的電視節(jié)目，關(guān)閉非法網(wǎng)站和不良游戲等。

二．學(xué)習(xí)場所突破了課堂這一狹小空間的限制。新課程增加了大量的課題探究式的實踐活動。這些實踐活動絕大多數(shù)是在課堂之外完成的。教室外的校園場地、圖書館、閱覽室、小區(qū)、工礦企業(yè)、行政事業(yè)單位、田間地頭、野外等場所均可以成為重要教育資源和教育基地。這些教育資源要比教材鮮活而豐富多彩。例如參觀學(xué)校附近的耕地，比較其與“大棚農(nóng)業(yè)”條件的差異；去野外采集巖石標(biāo)本；在巖石裸露處，對褶皺進(jìn)行觀察；對家鄉(xiāng)的河流進(jìn)行考察，了解關(guān)于“水文水系特點”、“污染狀況”、“經(jīng)濟(jì)價值”等情況；對家鄉(xiāng)的工廠進(jìn)行調(diào)查，了解關(guān)于“區(qū)位特點”、“發(fā)展條件”、“生產(chǎn)流程、“污 染狀況”等情況；對家鄉(xiāng)的人口進(jìn)行調(diào)查，了解關(guān)于“人口結(jié)構(gòu)”、“人口問題”等情況；對家鄉(xiāng)的城市進(jìn)行調(diào)查，了解關(guān)于“區(qū)位因素”、“用地結(jié)構(gòu)”、“功能分區(qū)”、“城市化特點”、“環(huán)境狀況”等情況；對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解關(guān)于“土壤類型”、“耕地類型”、“耕作制度”、“區(qū)位條件”、“農(nóng)業(yè)產(chǎn)值”、“農(nóng)產(chǎn)品類型”、“生產(chǎn)特點”、“環(huán)境問題”等情況。這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)比課堂學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)習(xí)興趣和探索精神都被激發(fā)出來，感性的地理事物更容易加深對知識的理解。這些活動都是通過小組合作完成的，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。活動中彼此之間能夠建立深厚的友誼，在克服各種困難的過程中頑強的意志又得到了鍛煉。對家鄉(xiāng)的深切的認(rèn)識使學(xué)生由衷地產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情和獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的愿望。

傳統(tǒng)教學(xué)十分注重課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大多在教室里度過。禁止學(xué)生在學(xué)習(xí)期間走出教室，更不能出校門。這樣做主要有兩方面原因，一是擔(dān)心學(xué)生的安全，走出教室“自由度”增大，難以控制，會帶來很多不安全隱患。比如搞社會調(diào)查，社會很復(fù)雜，學(xué)生可能會沾染社會不良風(fēng)氣或遭受某種侵害；在野外考察中會由于復(fù)雜的地形和災(zāi)害天氣，危險性很大。二是擔(dān)心浪費時間，影響學(xué)習(xí)。封閉教學(xué)把學(xué)生關(guān)在教室里，保障了學(xué)生的安全，但同時失去了更多的教育機(jī)會，造成教育資源的浪費。相反學(xué)生在接觸社會和自然當(dāng)中，不僅補充和運用了課堂所學(xué)，還學(xué)會了如何克服困難，消除危險，同時也能培養(yǎng)堅強的性格、頑強的毅力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。至于擔(dān)心浪費學(xué)習(xí)時間，其實是擔(dān)心對書本知識的學(xué)習(xí)時間被擠占，影響 “試卷”考試成績的提高。課堂教學(xué)時間過多有利于學(xué)生“應(yīng)試”能力的提高卻不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

突破課堂空間首先應(yīng)壓縮課堂教學(xué)時間，減少書面作業(yè)的數(shù)量（以習(xí)題的形式）增加學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和課外實踐的機(jī)會。一些國家的成功經(jīng)驗值得我們借鑒。如日本學(xué)生的作業(yè)時間和上課時間在世界所有調(diào)查國中是倒數(shù)的。但是其科學(xué)應(yīng)用能力和解決問題的能力卻排名世界前列。加拿大很多學(xué)校沒有圍墻，沒有校門，甚至沒有校牌，學(xué)校與社區(qū)渾然一體。學(xué)生的家庭作業(yè)也很少，而周末和節(jié)假日不留作業(yè)，很多作業(yè)是做各類課題項目，或去圖書館查閱資料，有的學(xué)生還自己去找有關(guān)專家或教授請教，或聯(lián)系大學(xué)、公司、醫(yī)院，許多學(xué)生是以自己為這些單位做義工，來換取實踐經(jīng)驗和設(shè)備使用權(quán)。英國教育當(dāng)局開展了“工業(yè)實習(xí)周”活動，在實習(xí)周中，學(xué)生走出教室，到工廠進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，扮演生產(chǎn)者的角色，實習(xí)結(jié)束后，由工廠和學(xué)校共同鑒定實習(xí)成績。這一課程的開設(shè)對于擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的感性認(rèn)只，提高實際操作技能，獲得就業(yè)前的心理準(zhǔn)備都有較大的幫助。

學(xué)生參加實踐活動并非是盲目的。需要在學(xué)校和社會有關(guān)部門協(xié)調(diào)組織進(jìn)行。要建設(shè)各種“硬件”和“軟件”。從“硬件”來看，校內(nèi)應(yīng)建立各種活動基地，如天文和氣象觀測站、地理園、地理網(wǎng)絡(luò)化專用教室等；校外要建設(shè)長期穩(wěn)定的實踐基地，一方面充分利用已有的活動場所，如：氣象臺、博物館、科技館、科研單位、主題公園、展覽觀、天文館等等，另一方面應(yīng)積極開辟更多的新的活動基地。如社區(qū)服務(wù)基地、野外考察基地。通過這些基地可以使學(xué)生直接而深入接觸社會和自然。從“軟件”來看，學(xué)校應(yīng)成立學(xué)生課外實踐的組織部門：由校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成，校外可成立地理實踐活動的服務(wù)部門，有教師、專家、政府部門某些人員等組成。當(dāng)然這些軟硬件的建立需要得到當(dāng)?shù)卣拇罅χС?。在加拿蒙特利爾，各博物館、展覽館、藝術(shù)中心，還有許多原奧運場館，都向?qū)W生免費開放；負(fù)責(zé)接送學(xué)生的黃色大巴車，可以在大街小巷暢行無阻。

第三．地理教學(xué)的生活化，即與廣闊的生活相結(jié)合，生活成了重要的教育資源。學(xué)生既可以將所學(xué)的地理知識和技能運用到生活當(dāng)中，又要從生活中獲取課堂上學(xué)不到的知識和技能。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，從衣食住行到文化娛樂，從風(fēng)云雨雪 到山川江海，從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到商業(yè)旅游等，如：撲克牌、姓氏和名字、農(nóng)諺、風(fēng)俗、方言、人的體貌特征、服飾、膳食結(jié)構(gòu)地、.民居、出行等都蘊藏有豐富的地理知識。教師應(yīng)幫助學(xué)生從地理視角加以解釋。生活中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)運用或形成一些地理技能，如判斷風(fēng)向和風(fēng)力，看云識天氣，辨別方向，利用環(huán)境或選擇合適的路線進(jìn)行休閑活動，通過閱讀地圖確定所在的位置、方向、地形、快速尋找目標(biāo)，根據(jù)自然和社會條件選擇合適的居住地等等。新課程正在逐漸改變傳統(tǒng)教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試”能力而與現(xiàn)實生活脫節(jié)的傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和生存能力。

21世紀(jì)是信息時代，是一個開放的時代，也是一個激烈競爭的時代。在這種背景下地理學(xué)科開放性教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。隨著新課程改革的逐漸深入，地理教學(xué)最終會擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，迎來嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)： 1．《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，主編：陳澄、樊杰。江蘇教育出版社，2005年7月第3次印刷。2．《透視日本課程改革帶來學(xué)力下降的論爭》，作者：付宜紅?？怯凇度嗣窠逃?005年第5期。3．《新課程背景下教學(xué)改革的價值取向及路徑》，作者：鐘啟泉、姜美玲?？怯凇督逃芯俊?004年第8期。4．《加拿大歸來話教育》，作者：江興代?？怯凇端刭|(zhì)教育大參考》2006年第6期。5．《實施高中新課程前沿論壇》，鄭強主編。國家行政學(xué)院出版社，2005年5月北京第1版。6．《英國中學(xué)課程改革新進(jìn)展》http://004km.cn/ybcz/Article_Show.

第五篇：追求精彩 讓教學(xué)走向生成

教學(xué)心得體會

追求精彩

讓教學(xué)走向生成

作者：程衛(wèi)華

每一位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實踐。在新課程理念的指導(dǎo)下，我逐漸認(rèn)識到“讓教學(xué)走向生成”是讓課堂變得精彩的有效途徑，也是必要條件。如何讓教學(xué)走向生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，為生成作準(zhǔn)備

預(yù)設(shè)是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，是新理念下的備課方式。

在新課程理念下，教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。但教學(xué)的生成性并不意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)。我們必須認(rèn)識到，新課程注重教學(xué)的生成性，實際是提高了對課前預(yù)設(shè)的要求。它要求預(yù)設(shè)以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動、選用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程；要求預(yù)設(shè)時突破“對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時到何時進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過渡”等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)型備課，著力對課堂教學(xué)活動中學(xué)生可能發(fā)生的狀況從多方面進(jìn)行估測，并設(shè)計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時調(diào)用。說簡單點，就是預(yù)設(shè)時要將重心從教師怎樣講轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。

另外，新課程理念提倡課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合，提倡“預(yù)案+反思”的二次備課形式，希望通過這種方式逐步提高教師的教學(xué)能力，增強教師教學(xué)的藝術(shù)性。

二、善于引導(dǎo)，變預(yù)設(shè)為生成

課堂生成的主體是學(xué)生，不重視學(xué)生的主體性，就不會出現(xiàn)有效的生成。而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須善于引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的策略很多，但都必須遵循一個原則：在教學(xué)活動中，教師只是引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生才是真正的主人。

三、舍得給予，讓生成更精彩

教學(xué)作為一個“動態(tài)生成”的過程，需要足夠的時間和空間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。當(dāng)然，給予空間并不是指讓學(xué)生作一些不著邊際的猜想或一些有形式而無內(nèi)容的活動，給予時間也并不是說課上的40分鐘可以毫無節(jié)制地亂用。教師在教學(xué)中必須把握好“放”與“收”的維度，給予的時間和空間要與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效而精彩。

教師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)。要讓教學(xué)走向生成，教師必須樹立生成意識，要在實踐中不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，鍛煉對課堂的組織、駕馭、調(diào)控的能力。換句話說，教師若能恰到好處地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，定能讓每節(jié)課都成為精彩的優(yōu)質(zhì)課。