第一篇：以小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題為主題的論文研究

以小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題為主

題的論文研究

隨著生活水平的改變，小學(xué)生的生活方式也在發(fā)生改變，他們的注意力不再在觀察身邊的人和事上，而是把注意力用在上網(wǎng)上，作文，也學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上下載，很多學(xué)生不知自己寫的是什么？作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，從工作到現(xiàn)在，一真從事語文教學(xué)工作，現(xiàn)就小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，談一下自己的見解：

當(dāng)前，語文教學(xué)存在這樣的問題，作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練聯(lián)系不夠，作文課練作文，閱讀課練閱讀，各管各的。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運(yùn)用語言文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容表達(dá)思想的，將作文訓(xùn)練置之度外；作文課只管表達(dá)，特別是書面表達(dá)，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，各項(xiàng)訓(xùn)練單打一，缺少融合，難以形成語文訓(xùn)練的合力。

事實(shí)上，寫和讀的關(guān)系是密切相關(guān)的，它們各自的過程并非孤立地發(fā)生發(fā)展，而是相互作用，相互轉(zhuǎn)移，相得益彰的。寫作理性文章尤其需要從閱讀中尋求依據(jù)。我們在教學(xué)安排上，雖然把閱讀和寫作分開進(jìn)行，但它仍然緊密聯(lián)結(jié)，有著共同的過程。這就是說，為了培養(yǎng)閱讀能力或者寫作能力，就不應(yīng)該把教學(xué)局限在閱讀或?qū)懽饕环N活動(dòng)范圍之內(nèi)。因?yàn)?，要有效地學(xué)會(huì)讀，就必須牽涉到寫；要有效地學(xué)會(huì)寫，也就必然牽涉到讀。那樣讀寫結(jié)合簡單理解為“先讀后寫”是片面的，不錯(cuò)，總體上說，學(xué)習(xí)閱讀必然先學(xué)習(xí)寫作。但在掌握了一定的閱讀知識，具備了一定的閱讀能力和寫作能力之后，每學(xué)一篇課文必先進(jìn)行閱讀教學(xué)，然后安排寫作，未免有失偏頗，顯得單調(diào)。作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練這兩股繩應(yīng)當(dāng)繞在一起，形成一個(gè)整體?！白x寫結(jié)合”應(yīng)當(dāng)是在側(cè)重一種教學(xué)活動(dòng)的前提下滲透另一種活動(dòng)內(nèi)容，兩者緊密相連而不分割。

要消除學(xué)生“怕寫厭作”的心理障礙，最佳的辦法莫過于激發(fā)其興趣了。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常傾向于認(rèn)識，掌握某種事物，并力求參與該種活動(dòng)的心理方面。興趣是從事任何工作最積極的心理因素，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因。良好的寫作興趣是寫作活動(dòng)的自覺動(dòng)力。培養(yǎng)寫作興趣的方法很多，作文教學(xué)體現(xiàn)鮮明的實(shí)用性不失是一種行之有效、見效迅速的方法。在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮實(shí)用性呢？

經(jīng)常教育學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家，引導(dǎo)他們常讀報(bào)刊，收聽收看電視新聞節(jié)目，教育學(xué)生把自己看作祖國未來的建設(shè)者和接班人，使他們對周圍的事物具有較強(qiáng)的參與意識，啟發(fā)他們對社會(huì)問題積極發(fā)表看法，鼓勵(lì)他們把自己對生活的觀察和思考寫進(jìn)作文中去。平時(shí)老師可以多布置一些作文，讓學(xué)生多觀察一些身邊的人和事，多掌握一些素材，從而寫出較好的文章。

既希望施展自己的才華，卻又不敢轉(zhuǎn)移表露是小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)他們敢于施展自己的才華，創(chuàng)造寫作條件，設(shè)置特定的情境，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。例如，辦學(xué)習(xí)園地，辦手抄報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)校黑板報(bào)提供一些寫人寫事的報(bào)導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)他們大膽向報(bào)紙雜志投稿。這樣的寫作題材比一般的文章更具有實(shí)用性和針對性，讓他們在享受成功喜悅的同時(shí)，自覺地培養(yǎng)起濃厚的寫作興趣。正如蘇霍姆林斯基所說的“興趣在于運(yùn)用”。

小學(xué)生喜歡爭論，教師要引導(dǎo)他們對有爭議有問題寫文章，從不同角度提出自己的看法。這樣可以啟發(fā)他們把自己的觀點(diǎn)寫成文字。

小學(xué)生作文教學(xué)著眼于作文的實(shí)用性不僅能使作文訓(xùn)練本身變得真切、現(xiàn)實(shí)，而且能及時(shí)考察作文教學(xué)的效果。久而久之，就可以使學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

目前，無視學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的作文教學(xué)普遍存在，老師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付。學(xué)生寫出的文章給人以“如出一轍，千人一面”的感覺，缺少靈氣，沒有自己的觀察和感受，缺乏獨(dú)到的見解，“我手寫他心”，套用他人的思想，表達(dá)不出自己的真情實(shí)感。教師評改又往往局限于文章的結(jié)構(gòu)和語句的修煉，習(xí)慣于憑自己的主觀感受和文藝批評的標(biāo)準(zhǔn)，用成人處世的哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)，從原則和理論的角度提出種種苛求。這樣的教學(xué)，從某種程度上說，無異于削足就履，禁錮了學(xué)生的思想個(gè)性，障礙了學(xué)生的自由表達(dá)，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

目前，基礎(chǔ)教育正在全面進(jìn)行新課程改革。什么是新課改呢？簡而言之，新課改就是改變過去那種單純的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度地開發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，以爭取個(gè)性的最佳發(fā)展的教育。重視學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，是新課改最基本的要求。應(yīng)試教育之所以被淘汰，主要原因之一，就是對學(xué)生個(gè)性的泯滅，把學(xué)生訓(xùn)練成一種“機(jī)器”。缺乏個(gè)性的學(xué)生，其發(fā)展?jié)摿κ菢O為有限的。大凡成就卓越的人都有著鮮明的個(gè)性。美國心理學(xué)家馬斯洛 羅杰斯說，人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。具備良好個(gè)性的人往往能獨(dú)立思考，具有批判思維能力和創(chuàng)造力。這是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求。

基于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)的這一理論，作文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在寫作指導(dǎo)時(shí)就不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維。教師的責(zé)任在于一起分析作文的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用初步形成的某種寫作能力表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。這樣的作文教學(xué)才能達(dá)到新課改的要求。

俗話說：“曲不離口，拳不離手”。學(xué)作文更需要天天動(dòng)腦動(dòng)手。要求學(xué)生天天寫日記不失為提高寫作能力的最有效的方法之一。閱讀是內(nèi)化吸收，是理解過程，寫作是外化表達(dá)，是運(yùn)用過程，所以說，作文是一種表達(dá)的能力，關(guān)鍵是“多寫”。作文沒有量的保證，就不可能有質(zhì)的提高。我們生活在大千世界，每天都會(huì)有這樣那樣的事件發(fā)生，要緊的、新鮮的事件，可以多寫一點(diǎn)，沒有多大意義的事可以少寫一點(diǎn)，自由靈活，無拘無束，有利于學(xué)生個(gè)的發(fā)展，這是日記的一個(gè)特點(diǎn)。寫日記也沒有交作文時(shí)“怕露丑”的那種壓力，日記可交可不交。再從數(shù)量上看，日記日日記下去，一年365天就有365篇，那可是洋洋灑灑一大部！寫多了，熟能生巧，寫作水平自然會(huì)提高。

要求學(xué)生寫日記，教師可作統(tǒng)一要求，有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。如何安排某一階段重點(diǎn)寫觀察日記，或觀察一蟲一物，或觀察一人一事，力求把握住事物的特點(diǎn)，作細(xì)致而詳盡的描述，而一階段則重點(diǎn)寫評述日記，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，對觀察的事物、現(xiàn)象作扼要的分析、評述。當(dāng)然，讓學(xué)生自由自在地寫，教師在內(nèi)容、體裁、篇幅等方面都不作任何要求也未尚不可，只要學(xué)生裝能持之以恒，教師能作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)就行，學(xué)生就會(huì)在不斷的實(shí)踐和積累中自然而然地提高寫作能力。

習(xí)作指導(dǎo)不僅應(yīng)包括寫作前的指導(dǎo)，還應(yīng)包括對學(xué)生修改習(xí)作的指導(dǎo)。修改是寫作的重要環(huán)節(jié)，只有反復(fù)修改，才能把人、事、景、物描寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)具體。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中要重視對修改習(xí)作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。、讓學(xué)生樹立“好作文是改出來的”觀念，并養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

對于修改，葉圣陶先生曾說過：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！睂懲曜魑暮?，最好馬上修改，這對提高學(xué)生的習(xí)作水平非常有效。習(xí)作完成后，讓學(xué)生自己多讀幾遍，讓耳朵做“老師”，慢慢斟酌，仔細(xì)推敲，能很好地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)和不足，并悟出許多作文之道。魯迅先生曾說過：“寫完后最好看兩次，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！薄⒆寣W(xué)生樹立信心，采用多種形式互改作文。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。教師首先應(yīng)該對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作個(gè)性進(jìn)行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵(lì)他們在互相修改、討論、交流中進(jìn)步、提高。我們可以采用同桌互改，小組互評等多種形式，讓學(xué)生在互評互改的過程中，既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，同時(shí)也從他人的修改中學(xué)到一些自己不會(huì)的作文技巧。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問題后，他們會(huì)討論得很熱烈，找資料，問同學(xué)，甚至發(fā)生爭執(zhí)，直到把問題搞清楚為止。學(xué)生互評作文，能避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評判者不服的矛盾和隔閡，還能扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是教師一支筆評改作文所無法達(dá)到的功效。、傳授修改作文的一般方法。對作文中出現(xiàn)的典型問題，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，而應(yīng)該先把全班學(xué)生的習(xí)作都瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型的文章面向全班學(xué)生點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體修改?？梢詮囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)之處開始，再到修改語句的不通順，最后到學(xué)會(huì)選材、整篇的布局等方面的評價(jià)。

作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

1，《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的幾問題》 作者：王飛

2、《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的反思》

第二篇：小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，新課程改革已提出改變傳統(tǒng)語法教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解、傳授，淡化語法教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)淡化語法不等于不講語法。所以我認(rèn)為在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、從小培養(yǎng)學(xué)生的語法意識

所謂意識，是指自覺的心理活動(dòng)，即人能夠自覺地以知識、概念、思想等觀念形態(tài)在頭腦中對客觀事物進(jìn)行反映，并且在這一活動(dòng)過程中體現(xiàn)出人的主動(dòng)性。而語法意識是在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上不知不覺地實(shí)現(xiàn)對詞和句表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識和理解。讓我們看下面的實(shí)例： 三年級Unit 10補(bǔ)充習(xí)題

Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽力內(nèi)容為 A: Some milk? B: Yes,please.一位學(xué)生回答說：我認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是milk后面沒有加s，我們所學(xué)的Some cakes Some eggs 后面都有s。這個(gè)孩子有可貴的語法意識，他已經(jīng)注意到some后面是可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)這一語言形式。有些老師會(huì)認(rèn)為三、四年級的孩子還小，語法對他們來說太深?yuàn)W，就忽略語法意識的培養(yǎng)，其實(shí)不然，在此階段的教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的含義，some后面既可以加可數(shù)名詞也可以加不可數(shù)名詞，但我們一定要讓學(xué)生們感知可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞是有區(qū)別的，名詞有單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別。如果在孩子剛接觸英語時(shí)不逐一滲透相應(yīng)的語法知識，何時(shí)滲透呢？語法意識對指導(dǎo)兒童開展語言交際活動(dòng)是十分重要的。

2、讓語法教學(xué)充滿生動(dòng)性、交際性

對于小學(xué)生來說，運(yùn)用概念話的語法術(shù)語，或更多的運(yùn)用演繹法來開展兒童語法意識的培養(yǎng)并不恰當(dāng)，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語學(xué)習(xí)過程中，通過運(yùn)用演示、模仿、故事、對話和其他活動(dòng)形式的教學(xué)方法，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不知不覺地實(shí)現(xiàn)對詞和句的表現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識和理解。

3、運(yùn)用歸納法，促進(jìn)語法知識的理解和運(yùn)用 僅僅依靠單純的模仿來學(xué)習(xí)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言知識特別是語法知識可以使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越輕松，從而激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)過程中，師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，使學(xué)生對某一語法現(xiàn)象理解更透徹，使語法更容易被學(xué)生掌握應(yīng)用。如基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

1.設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)，學(xué)生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受感動(dòng)，自覺去糾正錯(cuò)誤。2.鋪設(shè)臺階，引導(dǎo)探索。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先要建立起使每個(gè)學(xué)生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，老師將要給你們一些難題（而實(shí)際上還是他們力所能及的題）。事后，當(dāng)學(xué)生對自己的能力和信心因此增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望時(shí)，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。3.抓好測試，善于訓(xùn)練。學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是很敏感的，分?jǐn)?shù)對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓(xùn)練和測試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格

和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂。測試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價(jià)，發(fā)揮測試的反饋功能作用。4.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。有些學(xué)生不愿自己動(dòng)腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環(huán)一步”（預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)）的學(xué)習(xí)法講座，讓他們學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)，知道只有忠實(shí)完成這四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)，才能躍過章、段這一大步，進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能使思維活動(dòng)更加持久，更加深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、基礎(chǔ)知識教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 不論什么時(shí)候?qū)W生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過觀察、對話、作業(yè)分析、與家長交流等途徑，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、興趣傾向，分析課堂反饋信息，了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形

成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法。引進(jìn)新知識要簡潔、明了，要引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的課題。或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價(jià)錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相加。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿十時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。

二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長知識，又長智慧。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練，因?yàn)槿魏我粋€(gè)較復(fù)雜的計(jì)

算，都是若干個(gè)簡單的基本計(jì)算綜合起來的，如果基本計(jì)算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會(huì)隨著提高。一般地說，口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級教學(xué)內(nèi)容的不同，計(jì)算能力也有所不同。學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。對于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，這是一種基本能力。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

三、要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用。要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，小組協(xié)作，動(dòng)手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯

形的面積公式。

四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng) 從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果，同時(shí)還應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程，探究活動(dòng)無疑需要問題的參與，否則無法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問題意識才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問題去探究，通過動(dòng)手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。如教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么

長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動(dòng)新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個(gè)對邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時(shí)它就有了高，所以它是長方體了?！蓖ㄟ^質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮?？傊瑪?shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，提高教學(xué)效率。

1、在教學(xué)方法上多加探索

2、該講清楚的內(nèi)容要講的通俗易懂，要用最簡單的詞匯進(jìn)行講解。

3、備課的內(nèi)容應(yīng)要全面的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、豐富多彩的去準(zhǔn)備。備課內(nèi)容決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果我們講課時(shí)，準(zhǔn)備充分，教學(xué)計(jì)劃完善，盡然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就能很容易掌握所要傳授的知識。

4、教師的外表要整潔大方。平易近人，語言生動(dòng)，精神抖擻，教師應(yīng)特別注意自己的言行舉止，穿

裝打扮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動(dòng)有序，就能感染學(xué)生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽。相反，講課準(zhǔn)備不充分，內(nèi)容單一，學(xué)生就很容易分神，情緒低落，不想聽你講課，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)等現(xiàn)象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風(fēng)趣，便在課堂上胡言亂語，將一些不著邊的話，那么就會(huì)給學(xué)生帶來，負(fù)面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語。

5、充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)手段。小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時(shí)，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。

6、利用啟蒙教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，提出小問題，開拓學(xué)生的智能。教師在利用此教學(xué)方法是，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識層面，制定所要提問的問題等級，為后進(jìn)生也提供答題的機(jī)會(huì)，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們也養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對學(xué)習(xí)知識從滿信心。通過以上的教學(xué)方法，我自認(rèn)為能夠成功的上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。

第四篇：小學(xué)美術(shù)應(yīng)注意問題——以美育育人

小學(xué)美術(shù)應(yīng)注意問題——以美育育人

灌口中心小學(xué) 黃娉婷

良好的思想品德不會(huì)從天而降，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，繪畫可以加深學(xué)生對生活的理解和熱愛，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)，那么在美術(shù)教學(xué)中如何憑借教材向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，做到繪畫基礎(chǔ)知識，技能與陶冶美好心靈和諧發(fā)展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激發(fā)學(xué)生去 了解我們祖先創(chuàng)造的藝術(shù)文明，用審美的規(guī)律去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術(shù)文化遺產(chǎn)，讓我們?yōu)槲覀兊淖嫦闰湴梁妥院溃逃聻槭?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的質(zhì)量，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會(huì)做人的道理，形成高尚的思想道德觀念，我在教學(xué)中曾做一番嘗試，就是把美術(shù)課與思想品德課有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，如，在描繪祖國美麗的河山，家鄉(xiāng)的名勝古跡……進(jìn)行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情教育。如在上三年級《今天我值日》一課后，一個(gè)噓聲雞凍地告訴我：老師，我回家干活了！奶奶開始還不讓，但后來直夸我懂事！我感受頗深！以美育育德是美術(shù)教學(xué)多年來提出的口號，可是真正做到這一點(diǎn)可不容易?。?/p>

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

沈燕

各位老師：

下午好！

按學(xué)校教研組的安排，我這次發(fā)言的題目是“淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題”，這個(gè)題目比較大，對于平時(shí)不善總結(jié)的我來說太難了，自己雖然從事多年的語文教學(xué)工作，教學(xué)中時(shí)有力不從心，不盡人意之感，存在的問題不少，但要自查成文時(shí)卻是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以，談得欠妥之處，希望大家海涵。

語文作為母語教育的載體，應(yīng)該是小學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該是令人滿意的，然而，事實(shí)并非如此。我對自己的語文教學(xué)工作做了深入的反思，也和同事做了一些交流，發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)確實(shí)存在一些需要注意的問題。

一、語文教學(xué)要樸實(shí)

小學(xué)語文教科書主編崔巒先生指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)”。因此，我們語文教師應(yīng)該很好地把握語文教學(xué)的方向，讓語文教學(xué)回歸常態(tài)。我覺得應(yīng)該從以下幾方面來努力。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確語文課程的性質(zhì)，了解語文課程的基本理念，準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，以確保教學(xué)的有效實(shí)施。我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《春雨的色彩》，這是一年級下冊的一篇閱讀課文，教師準(zhǔn)備可說是十分充分，有精美的插圖和小鳥頭飾、色彩繽紛的生字卡。教師的導(dǎo)入很有激情，情境的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍，在教師生動(dòng)的講解和耐心的提示下，學(xué)生進(jìn)行的角色表演很熱鬧，但是，本節(jié)課的生字學(xué)習(xí)時(shí)間不足5分鐘，課文也只讀了一遍。一節(jié)課下來，學(xué)生對本課要求要認(rèn)的生字基本不認(rèn)識，要寫的生字也不會(huì)寫。課標(biāo)要求低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。而這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文的分析理解上，大量的占用了識字、寫字和讀課文的時(shí)間，定位是不準(zhǔn)確的。課堂看似華麗，卻不扎實(shí)，學(xué)生的語文基本功沒有得到有效的落實(shí)。

2、深入鉆研教材

作為教材的使用者，教師首先應(yīng)該對教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解。教材解讀包括三個(gè)層面：

（1）整體解讀。從整體上對教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。整體解讀便于對小學(xué)語文知識點(diǎn)有一個(gè)通盤的了解，能結(jié)合課標(biāo)更準(zhǔn)確的把握各學(xué)段知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。例如：同樣是贊美祖國的大好河山的文本，在二年級下冊《日月潭》中，教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識生字、寫生字，積累詞語、有感情地朗讀課文”；也就是說在教學(xué) 時(shí)，時(shí)間就要大量的用于識字寫字理解詞語朗讀課文。在四年級下冊《桂林山水》中教學(xué)重點(diǎn)是“通過朗讀品味，感受桂林山水的特點(diǎn)和作者語言的優(yōu)美”；也就是說在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于課文的理解、賞析。在六年級上冊《索溪峪的“野”》中，教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”；也就是說在教學(xué)時(shí)，時(shí)間就要大量用于理解賞析課文和寫作方法的指導(dǎo)上。這樣一來，我們就可避免剛才所說的《春雨的色彩》一課中那種教學(xué)重點(diǎn)失準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（2）單元解讀。領(lǐng)會(huì)單元安排特點(diǎn)和要求，利于教學(xué)時(shí)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通和整合。人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文，從一年級下冊每一個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，從三年級上冊開始還增加了單元情境圖。每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)都在單元導(dǎo)語和單元情境圖中，而且導(dǎo)語還扼要的說明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們就要充分發(fā)揮導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)的功能，可以先讓學(xué)生自讀導(dǎo)語，思考導(dǎo)語告訴我們本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，建議我們怎樣學(xué)習(xí)，然后全班再說一說，讀一讀。很多導(dǎo)語的編寫是很抒情的，所以我要求同學(xué)們要讀出感情，以此激發(fā)學(xué)習(xí)本單元的興趣。學(xué)生也在“讀、思、說”中知道了本單元要學(xué)什么，怎么去學(xué)。作為老師了解整個(gè)單元，對單元的內(nèi)容可以進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)時(shí)對不同的板塊做到相互呼應(yīng)。例如：四年級下冊第二單元以“以誠待人”為專題，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。分別是《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴(yán)》、《將心比心》，從誠信故事中讓學(xué)生受到真 誠待人、重諾守信、寬容理解的品質(zhì)教育。語文園地中的“口語交際”和“習(xí)作”緊扣“以誠待人”的專題來安排，要求學(xué)生運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例來交流怎樣真誠地對待每一個(gè)人、每一件事，這樣安排的目的是為了突出知識與能力的遷移、讀與說相結(jié)合。我在前三課的教學(xué)時(shí)，都假設(shè)了相反的情境，讓學(xué)生將心比心展開討論，學(xué)生在討論中真切地感受到以誠待人于人于己的重要性，為口語交際和習(xí)作做了鋪墊。在教學(xué)本組課文時(shí)，我用本單元語文園地中的古代名言，來歸納學(xué)生討論得到的感受，來概括對課文事例的理解，既深化了單元主題，又加強(qiáng)了對古代名言的理解。

（3）課文解讀。包括課文、注釋、課后思考等。做到目下有本，心中有人的研讀。切忌重“怎么教”，而輕“教什么”的弊病。從課程的角度、教材的角度、教學(xué)的角度來考慮確定教什么；再以課程為基礎(chǔ)，教材為起點(diǎn)，學(xué)情為關(guān)鍵，確定怎么教。

3、語文教學(xué)要守住常態(tài)。

“常態(tài)”《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）上的解釋是：正常的狀態(tài)。什么是小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)呢？識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣就是小學(xué)語文教學(xué)常態(tài)?，F(xiàn)在的小學(xué)生的書寫、閱讀、寫作水平有多少達(dá)到或基本達(dá)到要求呢？反正我們班是沒達(dá)到。

寫字的常態(tài)是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。閱讀的常態(tài)是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀，反復(fù)地讀。教低年級小朋友必須領(lǐng)讀。不要怕人笑話“抱著學(xué)生走”，該抱不抱是不負(fù)責(zé)任的。在熟讀的基礎(chǔ)上才談得上思考理解課文，正所謂“讀書百遍，其義自見。”

寫作的常態(tài)是什么？是“讀寫結(jié)合”，讀是基礎(chǔ)，書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴我們怎么寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀，重視語言的積累，語感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎樣表達(dá)的”。做好讀書筆記，讀書筆記本身就是一種很好的小練筆。還要做好仿寫練習(xí)，仿寫練習(xí)從仿句子到仿段落再到仿篇章。

“熟讀、精思、博覽、多做”是古人對語文教學(xué)常態(tài)的高度概括。

二、語文教學(xué)要育人

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，長期以來的應(yīng)試教育，讓我們的語文教學(xué)偏重其工具性，而弱化了其人文性。通俗說，就是只顧教書，不顧育人了。不能全面的發(fā)揮語文學(xué)科作為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特別功能。其實(shí)，語文是一門飛揚(yáng)著作者靈性，飽含濃郁人文特色的學(xué)科，它對學(xué)生世界觀、人生觀、道德的形成和健康心理的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無法替代的作用。每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著 豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。很多作品有助于學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生從事祖國現(xiàn)代化建設(shè)的獻(xiàn)身精神，有助于學(xué)生樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這些作品或是抒發(fā)對祖國山河的熱愛，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》；或是對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《十里長街送總理》、《一束鮮花》、《黃繼光》；或是歌頌偉大的母愛，如《游子吟》、《媽媽的賬單》；或是反映誠實(shí)守信、助人為樂的品質(zhì)，如《小珊迪》、《窮人》等作品無不閃爍著人文之光。

1、針對這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，用充滿激情的導(dǎo)語和聲情并茂地范讀，把學(xué)生帶入文本，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、語文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就棲居爛漫和詩意，作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯情感去體會(huì)語言文字，讓我們的語文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

3、語文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命的烙印，涌動(dòng)著生命的激情。因此語文教學(xué)的人文性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟，體驗(yàn)過程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

小學(xué)是人文素養(yǎng)的初塑階段，多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，那些具有豐富人文內(nèi)涵的語文教材對學(xué)生情感的影響是廣泛而深刻的，有的作品令學(xué)生終身難忘，一輩子受用。

三、語文教學(xué)要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式

語文教學(xué)要繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！胺e累——感悟——應(yīng)用”這一沿襲千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式曾一度遭受嚴(yán)厲批評，被棄之不用。批判者將積累等同于死記硬背，指斥為書櫥行為，予以否定；指斥感悟?yàn)榻?jīng)驗(yàn)主義、神秘主義，是讓學(xué)生自己在黑胡同里亂撞，認(rèn)為先記誦后揣摩再模仿的“運(yùn)用”（作文）教學(xué)，缺乏整體設(shè)計(jì)，知識結(jié)構(gòu)不清晰，訓(xùn)練線索不清晰，是瞎子摸象，很不科學(xué)。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！焙茱@然這是傳統(tǒng)語文教學(xué)優(yōu)秀模式的傳承和回歸。這種模式蘊(yùn)涵著中國人對母語教育的獨(dú)特認(rèn)知。

傳統(tǒng)語文教育非常重視積累。吟誦、熟讀、誦讀是古代最基本的教育方法。讀書首先要響亮，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保ㄖ祆湔Z）大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗(yàn)音韻特色，又增強(qiáng)了記憶。其次要熟讀，熟讀有助于理解，有助于敏銳語感的形成。誦讀，即熟讀成誦，對寫作也有積極的促進(jìn)作用。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個(gè)話好像有點(diǎn)神秘，說穿了也很平常，原來這就 是鍛煉語言習(xí)慣的意思。”

傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為積累是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個(gè)指向是熟讀后的精思。熟讀而不善思，沒有感悟，便會(huì)成為書櫥，終無所獲。精思便是讀書時(shí)要“字求其訓(xùn)，句索其旨，章結(jié)其意。”古人強(qiáng)調(diào)感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自悟的過程，避免了由教師講授過多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一個(gè)指向是整體把握，模糊性理解。感悟中既有熟讀后的精思，又有“不求甚解”的“囫圇吞棗”，古人比較好地處理了快與慢的辯證法，避免了貪多求全、欲速而不達(dá)的尷尬。

運(yùn)用，一方面是指用“感悟”中形成的語感能力去閱讀新的語言材料，一方面是指用自己已經(jīng)形成的認(rèn)知能力去寫作。傳統(tǒng)語文教育的整體思路是先記誦、再開講、后作文。古人提升了寫作的教學(xué)地位，以寫作能力培養(yǎng)為核心?！皩憽笔亲钪匾模钦Z文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教育強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

我們在應(yīng)用傳統(tǒng)教育中的“積累——感悟——應(yīng)用”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為絕對權(quán)威而造成的課內(nèi)積累多、課外積累少，被動(dòng)式積累多、主動(dòng)式積累少的現(xiàn)象。提倡以學(xué)生為主體的主動(dòng)的和開放的積累。

四、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

師者，是教育學(xué)生的先行者，本身的學(xué)識能力水平、思想觀念意識和教育教學(xué)理念都決定了教師的胸襟和眼光，決定了教師 的思維定勢和教育方法，從而影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和行為作風(fēng)。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)技能，既要學(xué)習(xí)自己擅長的，更要學(xué)習(xí)自己不擅長的，以彌補(bǔ)自己知識的盲點(diǎn)和技能的欠缺。要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水，甚至是源源不斷的活水。教師知識結(jié)構(gòu)的厚度決定了學(xué)生發(fā)展水平的高度，教師知識結(jié)構(gòu)的寬度決定了學(xué)生視野的廣度。這就要求教師要多讀書，具備淵博的知識。而且當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，不學(xué)習(xí)就要落后，所以教師必須時(shí)時(shí)更新知識和技能。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要樸實(shí)，要回歸常態(tài)，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，要體現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。從而點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使他們愛上語文，會(huì)學(xué)語文，學(xué)會(huì)做人。

謝謝大家！

2017年3月12日