第一篇：高校農村生源學生英語學習存在的問題及對策 研究報告

《高校農村生源學生英語學習存在的問題

及對策》研究報告

劉晨華

摘要：由于中學階段的條件限制，高校農村生源學生與非農村生源學生相比，在英語學習中的某些方面確實存在一定差距。因此，在英語教學中農村生源學生需要更多的關注。本文通過分析高校農村生源學生與非農村生源學生在英語學習上存在的差異，提出相應策略。

關鍵詞：農村生源學生；大學英語學習；對策

基金項目：本課題是2006年江西省教育科學規(guī)劃課題《高校農村生源學生英語學習存在的問題及對策》[06YB065]項目研究成果。獲得了江西省教育科學規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。

作者簡介：劉晨華，女，華東交通大學外語學院，副教授，碩士。主要研究方向：英語教學，語言學及應用語言學。（江西南昌330013）

一、文獻綜述：

1國內研究

隨著社會的發(fā)展，計算機、網絡的普及，我國的英語教學取得了長足的進步。但由于種種原因，學生英語水平兩極分化趨勢明顯。特別是農村生源學生中有很大一部分英語成績平平，甚至感到吃力。城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的差異使得學習者的語言習得環(huán)境和情商水平的發(fā)展形成差異，這種差異與學業(yè)成績的差異之間有著一定的規(guī)律和聯系。因此，農村生源學生的英語教育需要廣大英語教育工作者的廣泛關注。目前已有不少研究闡明了不同生源學生大學英語學習上存在的差異及產生的原因。非農村生源學生的思想觀念相對多元化，且競爭意識較強，有條件接觸豐富多樣的物質生活和精神文化生活，而且所在中、小學教育師資力量強、教學設施先進。同時，家庭教育對學生成長的目標要求較高，家長盡力為他們的學習提供較好的保障。而農村生源學生思想相對單一，競爭意識相對淡薄，經濟上相對貧困，交通、信息不暢，精神文化生活較貧乏。而且學校的教學條件相對落后。家長對學生英語學習的要求普遍較低，幾乎無法在學習上提供保障和幫助。城鄉(xiāng)差異必然會導致城鄉(xiāng)學生英語學習的差異。然而，國內對于大學生城鄉(xiāng)不同生源學生英語學習的研究甚少，較少關注影響外語學習學生的家庭教育環(huán)境等因素的研究。

2國外研究動態(tài)

國外在這些方面的研究相對國內要全面一些。例如，在瑞典，政府通過設立瑞典語學?；虬?，為學習困難的學生提供半日或全日教育。切實保障人人有免費接受教育的平等機會。大多數學校都有由家長、教師、學生和社會成員組成的董事會，負責課程安排、與當地社團合作事宜。在芬蘭，各城鄉(xiāng)政府與學校真正做到了使所有居住在不同地區(qū)、智力不等的同齡人，都有機會免費接受同樣的教育，因此不存在因貧困、智力差等因素而上不了學的學生。同時，還盡量滿足優(yōu)秀學生的求知欲和個人發(fā)展。另外，日本的“輪崗制”、韓國的“平衡制”等制度，通過交流、互派等方式促進城鄉(xiāng)教師“量”和“質”的均衡分布，改變城鄉(xiāng)教育分割和城鄉(xiāng)教育分治及重城市輕農村的傾向。同時，按城鄉(xiāng)交流與結合的原則，把大城市、中小城市、大小村莊及邊遠村莊都納入統一的教育發(fā)展大系統，以便實現教育資源的合理配置，協調城鄉(xiāng)教育需求與利益。要同時考慮一地區(qū)內大小村莊、中小城鎮(zhèn)和大城市的需要，同時反映全球化的要求，即使最邊遠的村莊也要納入國家和區(qū)域教育的發(fā)展計劃內，即把農村教育作為教育整體的一個組成部分，才能獲得真正的城鄉(xiāng)教育均衡和有效發(fā)展。教育的均衡發(fā)展受制于社會經濟發(fā)展的水平，但同時它也是全社會共同努力的結果。只有全社會共同關注農村教育，把農村作為我們社會的一部分，農村教育才能獲得真正的發(fā)展。

3研究背景

高等教育由精英教育走向大眾教育，越來越多的農村生源學生跨入了高等學府的大門。然而，由于受許多主客觀條件的限制，高等院校大多數來自農村的學生，確實存在英語發(fā)音、口頭交際能力及聽力等方面能力的相對不足。雖然我國各層次英語教學取得了可喜的成績，但在大學英語教學中，針對農村生源的研究卻幾乎是空白。而從2003年開始啟動的大學英語教學改革,目標是推進基于計算機和網絡的英語教學，構建個性化的大學英語教學模式,提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。依據教育部高教司制訂的《大學英語課程教學要求(試行)》,新的教學模式強調以學生為中心的自主學習,并充分利用計算機多媒體、網絡技術條件,發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到幫助學生提高英語綜合應用能力的目的。[1] 新的教學模式對于傳統教學及學生自主學習能力，尤其是高校農村生源學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)。目前，在國內有關高校農村生源大學生的英語教育還未得到足夠重視，相關課題研究較少，學生的個體差異得不到重視，從而造成高校農村生源學生難以適應大學英語教學，學習存在一定困難。

新時期大學英語的教學目標是在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的增強。大學英語教學也從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。[2] 新的教學模式對傳統教學及學生自主學習能力，尤其是高校農村生源學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)。長期以來，由于各地教育水平存在很大差異，大學生生源地的不同，入學前的英語學習環(huán)境和學習條件大相徑庭，導致來自于農村和城市的大學新生對待英語學習的不同態(tài)度及英語水平客觀上存在著一定差距，在適應新的教學模式、教材和教學軟件的過程中存在不同特點。來自發(fā)達地區(qū)的學生，英語學習起步早，中學時英語教學條件較好，在英語聽力、口語等方面存在明顯優(yōu)勢，而來自偏遠農村地區(qū)的學生，中學英語學習環(huán)境相對差一些，聽說能力明顯滯后，這在很大程度上影響了他們課堂活動的有效參與。而且他們的計算機水平也與城市學生有一定差距，在充分利用學校的現代化的教學手段方面還有一些困難。這些差異使得大學生在進入大學階段的英語學習中存在不同的需求，對大學教師的方式和手段有著不同的期待，在英語學習目的、心態(tài)和策略上也存在很大差別。文秋芳，王立非（2004）認為，外語學習動機包括學習外語的動力和努力程度兩部分。學習外語的原因多種多樣，有人學習英語是為了通過考試，拿到文憑，找到好工作；有人是出于工作的需要；有人是對英語國家的文化、科學技術感興趣。[3]在全國各大學中，來自農村和邊遠地區(qū)的學生占60%以上”。[4] 在我校2006級機電、經濟管理、電信、土建等非英語專業(yè)院系的本科新生中發(fā)放的問卷調查顯示，我校非英語專業(yè)院系新生中農村生源學生占了49.3%，占非英語專業(yè)院系大學生總數的近一半。因此，了解高校農村生源學生與非農村生源學生在英語學習背景、學習態(tài)度和對于自主學習模式的看法及適應性等方面存在的差 異，并根據調查結果制定個性化的教學方案，有助于真正做到因材施教，從整體上提高大學英語教學水平。

二、研究假設

眾所周知，語言學習過程受到語言習得環(huán)境和情感智力因素的深刻影響。城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的差異使得學習者的語言習得環(huán)境和情商水平的發(fā)展形成差異，這種差異與學業(yè)成績的差異之間有著一定的規(guī)律和聯系。重視差異是因材施教思想體現在教學上的重要表現之一。本課題就當前網絡多媒體技術環(huán)境下來自農村地區(qū)的大學新生如何適應新的教學環(huán)境問題進行探討，期望能找出農村生源學生和非農村生源學生在英語學習的各個方面是否存在著不同特點，農村生源學生與非農村生源學生在英語學習態(tài)度、學習背景、學習需求等方面是否存在著差異，這些差異是否會對學生適應大學英語自主學習模式造成正面或負面的影響。為解答這些問題，幫助農村生源學生更好地適應大學英語學習，本課題希望能通過分析農村生源學生英語學習方面存在的問題及產生的原因，并根據他們學習的具體特點和存在的問題，進行教學上創(chuàng)新，使他們更快、更好地適應目前的大學英語教學模式。通過將網絡課堂與傳統教學相結合，根據學生的自身特點和實際情況進行分層教學，制定適合學生個體特點的個性化學習方案。同時，依據合作學習的教學理論，倡導教學中的人際合作和互動。通過建立幫扶小組等形式的合作學習使學生有充分的機會獲得教師和同學的協助。然后，教師應引導農村生源學生克服心理障礙，培養(yǎng)頑強的意志、善于交流等健康的心理素質并努力增強學生的自信，促成積極的學習情感。

三、研究方法

收集數據的方法以問卷為主，并進行了一些訪談、討論和觀察，盡最大努力保證材料的客觀性。

1文獻資料法：根據課題研究需要，查閱相關文獻資料，分析農村生源學生于非農村生源學生在學習中存在的差異，了解差異產生的根源。

2問卷調查法：發(fā)放問卷250份，回收249份，有效問卷225份。3數據統計法：對調查結果進行常規(guī)統計分析。

四、研究內容

我國城鄉(xiāng)差距較明顯，農村生源學生與城市生源學生在英語能力方面存在較大差異。因此，從城鄉(xiāng)視角考察高校英語教學問題，具有十分重要的理論和現實意義。由于城鄉(xiāng)經濟條件的不同，各地區(qū)英語教學上存在巨大差異。近年來，中小學英語教學改革在一些地區(qū)和領域取得了可喜的成績，但在經濟相對比較落后的農村地區(qū)，硬件設施落后，師資力量薄弱，教學方法老套陳舊，基本的英語教學都很難得到保證。而且在農村，絕大多數小學沒有開設英語課，而中學英語教學又過分強調應試教育，學生英語聽力、口語等方面能力的培養(yǎng)未得到足夠的重視。這些都直接影響到高校農村生源入學前英語學習成績，對提高農村中學生的英語水平起著一定的制約作用。

與城市生源相學生相比，高校農村生源新生在語音、聽力和口頭交際能力等方面處于弱勢單位。加上不熟悉計算機的操作和網絡多媒體資源的利用，見識少、知識面窄、思維不活躍等，他們不能很快適應從以“教師”為中心的灌輸式到以“學生”為中心的開放式和自主式教學理念和方法的轉變。而且部分農村中學生 心理素質較差，對學習英語成功與否又十分敏感，遇到挫折容易影響其繼續(xù)學好英語的信心。因此，要改變這種現狀，就必須充分認識到農村生源學生與城市生源學生存在的差距，從他們的具體情況出發(fā)，采取切實有效的措施幫助農村生源學生克服困難，提高英語水平。因此，本課題從如下幾方面進行研究。

1構建適合農村生源學生特點的大學英語教學模式

近些年許多高校大學外語教學進行了改革，其中一項重要內容就是教學模式的改革。新的教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重語言運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。在教學模式上改變長期來老師講、學生聽的被動模式，轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式。

因此英語教師必須重視這一特殊時期，在學習策略、學習要求等方面盡快幫助農村生源新生，讓他們適應新的英語教學模式，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

2幫助農村生源學生克服心理障礙,促成積極的學習情感 以人本主義心理學為指導，分析影響高校農村生源學生英語學習成功的情感因素。據一項研究調查表明：高校農村生源學生身心健康狀況劣于城市學生，特別是人際關系。這主要來自家庭經濟壓力和社會地位低下產生的自卑心理；另外，由于社會交往和社會閱歷的匱乏，使他們形成錯誤的歸因，認為城市學生聰明而自己愚笨；而且受中小學階段英語學習條件限制，高校農村生源學生與城市生源學生相比，在大學英語學習中的某些方面存在一定的差距。如：發(fā)音、聽力和口語等。盡管他們花了比城市學生更多的英語學習時間和努力度，但學習成效甚微，因此對英語學習產生無助感；再加之他們不能適應角色轉換和環(huán)境變化，“焦慮”、“憂郁”、“強迫”和“恐慌”等消極情感會嚴重影響農村生源學生英語學習的效果。

基于農村生源學生的情感障礙和起因分析，課題組成員建構了一套消除學生消極情感的有效方法。在剛開始階段，教師應花時間了解并關注農村生源學生，主動與他們談心，了解他們原有的英語水平、學習習慣、心理狀況等情況，無條件地關懷與接納學生，放下主觀立場設身處地感受學生內心體驗，進行心理溝通；同時，依據皮格馬翁效應，教師的期待會給學生帶來戲劇性變化。教師應常用表揚、贊許、鼓勵的目光、言行來肯定學生，對學生進行強烈的成功心理暗示。在教學中,農村生源學生的每一點微小進步都值得關注；其次，引導學生進行正確的歸因訓練。讓他們認識到與城市學生的差異是由于外在的生活環(huán)境造成的而并非智力因素。在口語練習過程中寬容對待他們出現的錯誤，鼓勵他們大膽開口說英語。最后，農村生源學生有些自卑、壓抑情緒，但他們在潛意識中自尊自強、好學上進，渴望通過努力擺脫貧困。因此，教學中教師特別注意激發(fā)和培養(yǎng)他們積極的英語學習動機。

3培養(yǎng)了農村生源學生自主學習的能力 在農村中學，由于長期受傳統的學習管理模式和老師的教學方法的影響，學生自主學習能力較差。進入大學后，學習上比較被動。針對這種情況課題組教師制定一系列措施，為學生設定長遠學習目標，幫助學生學會確定學習策略、自主安排學習時間、養(yǎng)成良好的學習習慣、學會了獨立使用教學（包括網絡）資源，自主分工合作和獨立或協作完成任務。要懂得自主管理，學會自我監(jiān)督、自我批評。

首先，大多數同學對電腦、上網并不陌生，但有些農村生源學生對上網、上機還缺乏必備的基本技能。因此教師幫助學生掌握上網和上機所必備的基本技能,并要對上網學習需要注意的問題向學生作出說明，讓學生知道如何進入課程網站，如何利用網絡工具搞好學習。同時把一些好的英語學習網站告訴新生，以減少英語學習的盲目性，還要督促上機學習打字慢的同學加強課外訓練。其次，加強學習策略和技巧的指導。建構主義認為學習是一種建構的過程。教學的主要功能是為學生獲取知識提供便利。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力而不是取決于學習者記憶和背誦教師講課內容的能力。根據這一觀念和農村生源特點,課題組教師充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力：

首先課題組教師幫助學生轉變學習觀念，形成良好的學習習慣、采用合理的學習方法，盡快適應從中學的“保姆式教育”到大學的自主學習方式的轉變。教師還應幫助學生制定學習計劃，并定期檢查和督促計劃的執(zhí)行，使學生從依靠教師傳授知識，轉變?yōu)橐揽孔约褐鲃荧@取知識的學習，并盡快學會自己確定學習目標、制定學習計劃、安排學習時間、自主選課、檢查學習效果。總之，在剛開始階段應重視學習策略和技巧的指導，讓學生自主參與一些教學活動。除了掌握老師教的知識外，學生課外可利用各種條件和教育資源來提高和發(fā)展自己。

4強化農村生源學生英語聽說能力 課題組按照合作學習理論，針對農村生源學生英語聽說能力非常不理想的實際情況，成立若干學習小組，加強課外聽說練習。教師根據學生的生源地及英語水平組織各類英語學習興趣小組、學習小組。例如，農村生源的學生可分在同一小組，老師集中輔導。讓學生通過多聽、多讀、多模仿，不斷糾音、正調，在語音，聽力和口語方面得到提高；或者，農村生源學生和來自城市素質較好的同學形成幫扶小組，滿足不同學生的學習需要。同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了農村生源學生的英語學習動機與興趣，提高了英語學習參與意識。

農村生源學生的英語聽力和口語能力較差，所以特別要做到“聽、說”先行。因此，教師可以鼓勵學生積極參加多種形式的第二課堂活動，例如，通過舉辦新生杯英語演講比賽、組織參加全國大學生英語競賽、舉辦英語角等給學生提供使用英語的機會，鍛煉學生的英語應用能力，增強他們學習英語的興趣，提供必要的口語和聽力實踐機會，使學生直接理解英語，有良好的體驗英語機會。

5課題設計（1）問卷設計

問卷調查共有20項，其中一項為自由回答，希望了解學生的建議和需求。（2）調查對象

調查對象是來自于華東交通大學06級機械、經濟管理、電信、土建等非英語專業(yè)院系的本科新生，隨機抽取8個英語分級班共250名學生。（3）課題研究過程

本課題研究主要經歷以下幾個階段：

第一階段：準備階段(2006.8 ——2006.11): 確定課題，成立課題研究小組，進行，開題論證，申報立項；擬定課題方案，召開課題討論會，邀請專家做理論和技術指導;廣泛調查研究，做好資料收集、分類工作。

第二階段：基礎理論研究階段(2006.11——2006.12)：梳理當前關于農村生源學生教育問題的研究成果，為后繼研究奠定理論基礎。

第三階段：調研分析階段(2006.12——2007.3)：進行調查研究和材料的收集和整理。在教學中注重考察高校農村生源學生的具體特點，發(fā)放問卷，了解學生英語學習背景和態(tài)度，根據問卷反饋信息廣泛征求意見，改良教學模式。

第四階段：總結提高階段(2007.3——2007.6): 提出對已形成的若干思考和建議進行反思和實踐檢驗，撰寫研究報告根據研究的過程和成果做出總結，撰寫論文并發(fā)表以確定其理論的正確性和研究的可行性。

（4）數據分析

根據回收的225份問卷調查統計來看，來自農村地區(qū)的學生為111人，占了調查總人數225人中的49.3％，其它地區(qū)生源的學生為114人，占50.7％。這說明農村生源學生在高校占了相當大的比重，他們學習成績的好壞對于整個大學英語教學有著舉足輕重的作用。首先，英語學習背景分析。從表一數據信息來看，農村生源學生與非農村生源學生所在中學的教學環(huán)境、教學設備、教師素質及課程設置上存在較大差異。首先，農村生源學生在中學階段的學時條件更艱苦。農村生源學生擁有磁帶和復讀機的人很少，幾乎沒有練聽力的（課上除外），口語練的也不多。再加上這些學生小學沒學過英語，記住這些單詞也很困難，時間一長就“厭學”、“棄學”。農村生源學生有21.6％曾就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，81.1％曾就讀于縣城及以上中學，而非農村生源學生僅有10.5％曾就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，曾就讀于縣城及以上中學的占了91.2％。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在師資、教學設備、資金投入及教學環(huán)境等方面與縣城及以上中學存在的差距是勿庸置疑的。數據顯示，44.1％的農村生源學生所在中學僅擁有錄音機，擁有計算機、多媒體及網絡教學設備的學校僅占55.9％，而非農村生源學生所在中學僅擁有錄音機僅占19.3％，擁有計算機、多媒體及網絡教學設備占80.7％。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學大多缺乏多媒體教學設備，圖書室缺乏中學生閱讀的英文報刊雜志，許多學生沒有機會上網、看英文報刊雜志和收聽、收看英語節(jié)目。這些因素不利于學生開闊視野。其次，中學英語教師素質從整體上有明顯提高，但農村中學教師學歷達標率還是低一些。農村中學教師為大專及大專以下學歷的占了16.2％，而非農村中學教師僅7％為大專及以下學歷。中學英語教師學歷差異在某種程度上大大限制了農村中學英語教學質量的提高。在與學生的交流中我們也了解到很大農村中學英語教師自身存在英語發(fā)音問題、聽說能力有限，因而導致學生出現“啞巴英語”現象，且許多學生存在發(fā)音上的問題。而且，由于條件限制，許多英語老師不會使用多媒體教學設備，不能上網搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。另外，在所英語課程設置方面，農村生源學生所在中學開設有口語課、聽力課、寫作課和閱讀課的比率分別為11.7％、83.8％、63.1％和73.9％，而非農村生源學生所在中學則分別為24.6％、91.2％、65.8％和69.3％。不難看出，農村生源學生所在中學的口語課和聽力課設置少于非農村生源學生所在中學，寫作課設置比率基本持平，而閱讀課設置多于非農村生源學生所在中學。由于課程設置上的差異，學生在學習上存在的困難也存在差異。農村生源學生存在聽力困難的有49.5％，而非農村生源學生僅為 24.6％；農村生源學生存在說方面困難的有68.5％，而非農村生源學生則為63.2％；寫作上存在的困難比例基本相同，農村生源學生與非農村生源學生的比率分別為36.3％和36％；而在閱讀方面，農村生源學生存在困難的占了6.3％，而非農村生源學生為10.5％。數據表明農村生源學生在中學階段聽力、口語等方面能力未能得到足夠重視，而閱讀和寫作能力相對投入更多，因此，他們聽力和口語能力方面存在較大困難。

表一

農村生源學生與非農村生源學生背景差異

生 源 地 農村生源學生非農村生源學生項 目

（n=111）（n=114）

n % n ％

中學就讀學校 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學 24 21.6 12 10.5 縣城及以上中90 81.1 104 91.2

學

英語現代化教學手錄音機 49 44.1 22 19.3 段

計算機、多媒體62 55.9 92 80.7

及網絡教學設備

英語教師學歷 大專及大專以18 16.2 8 7

下

本科及以上學93 83.8 106 93

歷

中學開設的英語課口語課 13 11.7 28 24.6 程

聽力課 93 83.8 104 91.2 寫作課 70 63.1 75 65.8 閱讀課 82 73.9 79 69.3 英語學習主要困難 聽 55 49.5 28 24.6 說 76 68.5 72 63.2 寫 40 36.3 41 36 讀 7 6.3 12 10.5

其次，英語學習態(tài)度分析。從表二的數據分析來看，農村生源學生學習更刻苦，花在英語學習上的時間略多些，課前預習的人數也略多些。每天能用1～2個小時學習的占了62.2％，能用3小時及以上時間學習的占了6.3％，且34.5％的學生能夠做的課前預習，比率略高于非農村生源學生的59.6％、4.4％和28.1％；而花一小時以下時間學習的，非農村生源學生略多些，為36％，而農村生源學生為31.5％。在依靠其它方式提高英語成績方面，僅有14.4％的農村生源學生愿意參加課外提高班，而非農村生源學生則占了23.7％，這可能更多的是受家庭經濟狀況影響。而不管是農村生源學生還是非農村生源學生，愿意通過同學間的合作學習提高英語水平的分別占了57.7％（農村生源學生）和57％（非農村生源學生），這說明合作學習值得提倡，符合學生的學習習慣，而且學生也能從心理上接受自主學習模式。學生的學習動機方面，絕大多數學生（68.5％的農村生 源學生和71.9％的非農村生源學生）考慮了社會需求，還有32.4％的農村生源學生和29.8％的非農村生源學生考慮了學校的要求，而考慮個人興趣的僅為46.8％（農村生源學生）和47.4％（非農村生源學生）；而認為四級考試與就業(yè)有關系的分別為92.8％（農村生源學生）和99.1％（非農村生源學生）,這說明學生學英語更多是從就業(yè)方面來考慮，更為現實，動機略顯不足，同時數據也體現出非農村生源學生對現實社會有更多關注。在課后英語學習側重點方面，一半以上的同學希望能夠重視綜合能力的訓練，而農村生源學生（33.3％）更多的希望側重于說的訓練，非農村生源學生（30.7％）更多的希望側重于閱讀的訓練。

表二

農村生源學生與非農村生源學生學習態(tài)度差異

農村生源學生非農村生源學生生 源 地 項 目

（n=111）（n=114）

n % n ％

學習英語時間 1小時以下 35 31.5 41 36 1～2小時 69 62.2 68 59.6 3小時及以上 7 6.3 5 4.4 學習方式 課前預習38 34.2 32 28.1 課堂認真聽講 74 66.7 79 69.3 課后認真復習35 31.5 36 31.6 其它 25 22.5 19 16.7 提高英語 參加課外提高班 16 14.4 27 23.7 同學間的合作學64 57.7 65 57

習

請家教 0 0 2 1.8 其它 41 36.9 34 29.8 學習動機 學校要求 36 32.4 34 29.8 個人興趣 52 46.8 54 47.4 社會需求 76 68.5 82 71.9 父母的意愿 2 1.8 5 3.5 其它 3 2.7 8 7 四級考試與就業(yè)關有關系 103 92.8 113 99.1 系

毫無關系和沒感8 7.2 1 0.8

覺

課后英語學習側重聽 18 16.2 28 點 24.6 說 37 33.3 33 28.9 讀 30 27 35 30.7 寫 19 17.1 22 19.3 綜合 60 54 59 51.8

然后是英語自主學習模式適應性分析。表三的數據顯示，雖然自主學習模式還存在需要改進的地方，絕大部分同學對自主學習模式是認可的，有信心學好英語，這部分同學的比例高達92％以上，分別為92.8％（農村生源學生）和92.1％（非農村生源學生）。對于現有教學設備比較滿意的也達到79.3％（農村生源學生）和84.2％（非農村生源學生）。在解決學習上的困難方面，愿意請教同學的為61.3％（農村生源學生）和59.6％（非農村生源學生），而且有84.7％的農村生源學生和86％非農村生源學生愿意通過查資料的方式解決困難。對自主學習模式模式的滿意度也基本達到一致，分別為70.3％和70.2％。從以上數據分析來看，大多數同學對目前采用的自主學習模式是持肯定態(tài)度的。雖然農村生源學生和非農村生源學生在學習背景等各方面存在著許多差異，他們對于自主學習模式的看法基本一致。

表三

農村生源學生與非農村生源學生對自主學習模式看法差異

農村生源學生非農村生源學生生 源 地 項 目

（n=111）（n=114）

n % n ％

學好英語的信心 有信心 103 92.8 105 92.1 沒信心 8 7.2 9 7.9 英語學習設備滿意滿意 88 79.3 96 度 84.2 不滿意和沒感覺 23 20.7 18 15.9 解決困難途徑 請教老師 16 14.4 31 27.2 請教同學 68 61.3 68 59.6 自己查有關資料 94 84.7 98 86 不會就不會 8 7.2 5 4.4 對自主學習模式看滿意 78 70.3 80 法 70.2 不滿意和沒感覺 33 29.7 34 29.8

最后是學生的建議和要求。在最后一道開放性問題中，很多同學都提出了建設性的意見和建議，這些意見和建議也反映出自主學習模式存在的一些問題。不少學生抱怨英語教材內容平淡，教學設備陳舊，并認為自己的詞匯量小，希望英語課時能增加一些，老師能把課文講解得更詳細些，講課速度放慢些，并希望加強課堂師生互動交流，增加課堂討論和課后同學間相互討論。也有一些同學希望老師加強監(jiān)督，多講題、增加語法知識的傳授，平時多組織英語考試，讓學生多做試卷。這說明部分學生還沒有擺脫中學應試教育的影響。也有相當一部分同學希望能增加課外活動，培養(yǎng)英語學習培養(yǎng)興趣及英語應用能力，提高學生英語聽力、口語水平。

這些意見和建議反映出中學階段的應試教育仍然影響著學生的英語學習習慣，因此在進入大學階段的學習中，不少同學還存在銜接上的問題，許多學生習慣了老師一言堂的應試教育，很難適應大學相對寬松的自主學習環(huán)境。當然，大多數同學對當前的自主學習模式持肯定態(tài)度。

6主要成果：

（1）論文《引導新生適應新的大學英語教學模式策略》發(fā)表在“黑龍江教育（高教研究與評估）（重要）”2007年第5期。

（2）論文《網絡多媒體技術環(huán)境下農村生源學生英語教學策略》發(fā)表在“華 東交通大學學報（重要）”2007年第6期。

（3）論文《高校農村生源學生英語學習現狀及教學對策》發(fā)表在“江蘇工業(yè)大學學報（重要）”2007年第6期。

（4）論文《農村生源新生大學英語學習動機調查及激發(fā)策略》發(fā)表在“湖北教育學院學報（重要）”2007年第9期。

（5）論文《高校農村生源新生英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)》發(fā)表在“成都大學學報(教育科學版)（重要）”2007年第12期。

（6）論文《基于大學英語自主學習模式的英語詞匯教學》發(fā)表在“華東交通大學學報（重要）”2006年增刊。

（7）《高校農村生源學生英語學習存在的問題及對策》研究報告

五、研究結論(與政策建議)因此，在增加資金投入、優(yōu)化教學環(huán)境的同時要注重“因材施教”，兼顧學生個體差異的需要，在教學中注重加強與高校農村生源新生的溝通，讓來自農村的同學盡快適應大學學習環(huán)境。同時，制定相關的學習制度，創(chuàng)造適合學生自主學習的環(huán)境，把“自主學習”的觀念有意識地深入到高校農村生源新生的精神世界，使得從壓力到動力的轉化得以實現，使來自農村的同學樹立學習的信心和勇氣，滿懷激情地投入到學習中去。教師在講授基礎知識的同時，注重根據學生的具體特點和實際差異確定教學目標、幫助學生培養(yǎng)正確的學習方法，并根據學生的具體情況形成幫扶小組，鼓勵合作學習，讓農村生源學生和非農村生源學生結對子，取長補短。同時，我校還開展了全校性的體驗英語節(jié)等各類英語競賽和活動，激發(fā)學生的英語學習熱情，使學生能夠學以致用，提高了他們的英語實際應用能力。經過一學期的教學實踐，我校的英語教學確實取得一些成效，農村生源學生的英語學習取得了很大的進展，農村生源學生英語成績由入學摸底考試時的平均58.7分提高到期末考試時的平均68.7分，平均分提高了10分。而非農村生源學生的英語成績也由平均61.2分提高到平均66.5分，平均分也提高了5.3分。農村生源學生英語成績提高幅度要大于非農村生源學生。這些成績的取得充分說明農村生源學生的勤奮學習，加上有效的指導和同學間的相互合作，高校農村生源學生是完全能適應大學英語自主學習模式的。

參考文獻：

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Countermeasure

LIU Chen-hua(The School of Foreign Languages, East China Jiaotong University, Nanchang ,Jiangxi,330013,China)Abstract: Because of the limitation of teaching environment in high school, there is a certain distance between students from countryside and students who are not from countryside in some aspects.Therefore, in English teaching we should pay more attention to students from countryside.This paper tries to find the differences in English study between college students from countryside and students who are not from countryside and explore relevant teaching strategies.Key words: students from countryside, college English study, strategy

第二篇：農村少數民族學生英語學習問題及對策（最終版）

淺談農村少數民族學生英語學習中存在的問題及對策

勐?？h民族中學 曾琰妮

摘要：我校是一所面向廣大農村少數民族學生的初級中學，由于受方言、文化差異、生活環(huán)境等因素的影響,農村少數民族學生在英語學習上存在一定的障礙。本文試圖探討農村少數民族初中生在英語學習中存在的問題以及應對策略。通過分析我校農村少數民族初中學生的英語學習現狀，指出存在的問題和困難。在此基礎上，結合當前中學英語教學改革的指導思想和《新課標》的相關思想，提出幾點對策

關鍵詞：農村少數民族英語學習問題對策

由于受方言、文化差異、生活環(huán)境等因素的影響,農村少數民族學生在英語學習上存在一定的障礙。在英語學習中存在一定的問題，下面就我校農村少數民族學生英語學習的現狀進行簡要分析，這其中既有我校自己的特殊之處，又有所有農村少數民族地區(qū)都存在的共同問題，希望與各位同仁一起探討。

一、農村少數民族學生英語學習中存在的問題

1、目的不明確，一個傣族學生在他的英語課本的封面寫了這樣一首打油詩“生是中國人，死是傣家魂，要我學英語，永遠不可能”這充分體現了對學習英語的目的認識不足，而抱有這樣想法的學生不在少數。由于受農村少數民族地區(qū)大環(huán)境的影響，同學們自身對英語學習目的沒有清楚的認識,受到社會一股新的“讀書無用論”和“我在家里勞動,又不出國,自己的父母和周圍的人沒有學過英語，照樣能打工掙錢。學不學英語沒有多大”影響。

2、大部分學生學習英語的興趣不能持久。在英語教學中這樣的現象很常見：學生剛剛接觸英語時，由于好奇，很有幾天新鮮勁，成天把剛學的幾個簡單句子掛在嘴邊。但是，隨著學習的深入，單詞量加大，語法增多，剛開始的新鮮被重復而枯燥的聽說讀寫一掃而空，畏難情緒、厭煩情緒占了上風。加上每次考試的成績不理想，在英語的學習中找不到樂趣和成功感，就沒興趣了。

3、、缺乏學習英語的良好氛圍。由于地處農村少數民族地區(qū)，經濟相對落后，使得農村少數民族學生在英語學習方面得不到與沿海地區(qū)和內地大中城市的學生相同的許多有利學習條件。，其經濟改革、對外開放的步子慢，當地少有或沒有現代企業(yè)、外資企業(yè)，外國到訪者更少。英語對當地經濟建設的作用尚不突出，也尚未形成學習英語的社會氛圍。

學生走出教室后就再也感受不到英語的氣息，更談不上有任何學用英語的機會或條件。再看學生生活的環(huán)境。學生無論在家、在社會，還是在學校，漢語已成為主要交流工具，用英語的比例幾乎是零。這說明當地學生全然沒有用英語進行交流的真實機會，學生接觸英語的量有限。

4、對學好英語缺乏信心。雖然多數民族學生上進心強，勤奮學習，但在初中學習中極易產生畏難情緒。在民族生的心理發(fā)展過程中，自卑自我封閉是學習英語的最大障礙，這一障礙壓抑了學生的發(fā)展。很有一部分農村少數民族學生平時交流時還在使用本民族的語言，大部分學生使用方言交流，普通話尚且未在學校中普及，更別說外國來的英語了。同時由于環(huán)境的影響，這些地區(qū)的漢族學生，也陷入了同樣的困境，這嚴重制約了英語教學。農村中學生見識相對較少，知識面相對狹窄，導致他們膽小、害羞。雖然有的學生也想學好英語，但由于農村中學生的心理素質比較脆弱，課堂上在學英語時害怕出錯，總是低著頭，一聲不吭。久而久之，積累的問題越來越多，并且得不到及時解決，英語知識嚴重脫節(jié)，這就對英語課產生了恐懼，進而厭學英語。

5、學習方法不當，大多采用機械式學習。學生在學習英語的過程當中死記硬背，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞。學生在記憶生單詞的過程當中，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，只是簡單機械地學習背誦。學生在機械地記憶生單詞后，由于理解不透，很快就忘記了。加上平時作業(yè)負擔過重，越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。

二、解決問題的對策

1、明確目的，讓學生認識到英語的重要，明確目的是解決問題的首要條件。英語的重要性與日俱增，作為教師都清楚，但對于農村少數民族學生們還很有必要加強學習，了解社會的快速變化，明白在今后日新月異的社會中英語將成為生存、發(fā)展必不可缺的一項基本技能。學生改變了認識才會主動學習；才會勇于創(chuàng)新，克服困難提高學習效益。

2.激發(fā)學生學習興趣，讓學生體驗成功。興趣是最好的老師，興趣是追求新知識的源泉。在課堂教學中最能激發(fā)學習興趣的因素有：情感激勵、教學藝術與成功體驗。我們盡可能通過語言、語調、表情、動作和神態(tài)影響學生的情感。在學生有良好表現時，我經常用“Very good!” “Great!” “You are so clever!” “Excellent!” “Thank you!”這樣的激勵的詞語，當學生的學習熱情被調動后，主動的努力也就隨之而來。為了讓每個人都得到成功的體驗，我經常給不同層次的學生安排不同的任務，讓他們跳一跳就能摘到桃子，學生們會因此而體驗到成功。自信心會不斷增強，進而轉變?yōu)橐环N求知欲。

3、指點學法 ,提高英語教學的效率，增強信心有的學生雖然很勤奮 ,但是學習效果卻不盡人意 ,根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法 ,就成了解決問題的重要手段。我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？ 學生往往知之甚少。針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規(guī)律法、即景法等。只有學生掌握了最適合的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

4、充分使用英語來教學，創(chuàng)造一定的外語環(huán)境。在課堂教學中，精心設計課堂教學語言，以“盡量使用英語，適當利用母語”為原則，教學實踐表明，在七年級英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是可行的，也是必要的。因為七年級英語教學只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。在教學過程中，我們盡可能用學生學過的英語知識介紹將要學習的新語言，學生開始聽的有些吃力，我們可以輔之以表情、動作等，幫助他們理解；用演示圖片、實物等方法縮短學生與教材內容之間的距離。當然，比較復雜的句子和詞匯，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的5、精心組織，改善教學方式。機械的記憶和背誦課文加重了學生的負擔。因此，精心組織課堂教學、改善授課方式，是我們的當務之急。我們可采取以下方法： 在導入新課時，可以利用多媒體技術；或通過實物讓學生去產生聯想； 也可以根據教師設置的情景，讓學生編對話。這些活動會讓學生不知不覺地學習新知識。多做情景操練。情景操練可以幫助學生培養(yǎng)直覺思維能力。可采用對話練習、扮演角色、復述故事、討論、采訪等方式，讓學生盡可能多地參與這些學習活動，從而加強學生間、師生間交流。在復習課教學中，可要求學生縮寫課文或寫小作文。這樣可激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；不同層次的學生都可大膽動筆，在教學中給學生以個性發(fā)展的空間。

6、開展課外活動，加強學生的語言互動。正如《課程標準》所說：“課外活動是重要的輔助手段，不是課堂活動的延伸”。有計劃、有目的、有組織地開展各種課外活動，有利于學生增長知識、開闊視野；可使學生生動、活潑、主動地學習；還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣。英語課外活動是英語課堂教學的有效延伸和必不可少的輔助形式，同時也是給學生提供更多語言實踐機會的有效手段，對于發(fā)揮學生的個人特長、培養(yǎng)“尖子生”和學生的聽說能力具有重要的意義。我們在教學中認真抓好每一次課外活動，組織時堅持面向全體學生，做到有組織、有目的、有檢查、有評比。在形式上力求多樣化，如成立各種英語課外活動小組，組織學生參加英語故事會、編英語報、舉辦英語晚會、英語

角以及進行各種英語競賽等集體活動。通過這些豐富多彩的活動，學生們覺得所學的英語有用處，愿意學英語，普遍養(yǎng)成自覺使用英語進行交際的習慣，大大地提高了他們的聽力和語言表達能力，還有利于語言的鞏固識記與運用。

總之，由于受方言、文化差異、生活環(huán)境等因素的影響,農村少數民族學生在英語學習上存在一定的障礙。這就需要教師引導學生明確目的，培養(yǎng)興趣，指點學法，課內外結合，以彌補外語環(huán)境的不足。教師只要有意識、有目的、有計劃地對學生進行系統訓練，不斷地深化教法改革，才能有效地提高學生學習英語能力，從而較好的實現初中英語教學的目標。

參考文獻：

[1] 《改善農村初中英語教育現狀的思考》，胡瑾，湖南師范大學教育科學學報，2007年

[2] 《對我縣農村中學英語教學現狀的調研及思考》，付占申，教育實踐與研究，2004年

[3] 《農村英語面臨的困難及思考》，胡建成，池州師專學報，2003年

[4] 《中學英語新教材教法初探》，哈金花，青海教育，2006年

[5]教育部制定.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2012年.

第三篇：淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

淺析農村小學英語課堂教學存在問題及對策

自2000年我國在小學開設英語課以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，農村小學英語也已普及到三年級。但經過這幾年的教學實踐發(fā)現，的農村小學英語課堂教學存在不少的問題，給學生進一步的英語學習帶來了一定的影響。如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村小學英語課堂教學切實可行的教學方法，使農村小學生在相對低起點的基礎上能夠培養(yǎng)出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語，是值得我們每個農村小學英語教師去關注的一個重要課題。

一、當前農村小學英語課堂教學存在的問題

1．課堂管理不到位，教學效率低

小學生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數多，活動起來，課堂秩序會很混亂增加了教師對課堂組織，調控的難度，導致教學活動進展緩慢，效率低。如:對話操練、情景表演等。一方面學生的參與率不高，一部分不參與的學生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數多，沒有多余的空間來組織教學活動，學生的活動也受到限制。

2．訓練不能到位，兩極分化嚴重

由于小學生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械訓練盡可能地充分，盡量使每個學生達到比較熟練的程度，以便意義練習和交流性練習順利有效地進行。但由于學生數量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習流于形式，失去意義。

3．教學方法相對落后，學生不感興趣

農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法激發(fā)他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

4．學生缺乏良好的心理素質和英語學習習慣

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學習的環(huán)境，加之許多教師不注意培養(yǎng)學生的英語學習習慣，學生大多缺乏良好的英語學習習慣。

二、創(chuàng)建高效的英語課堂

1．優(yōu)化課堂管理

作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，他要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說Ears,ears,學生說

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號： let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分 配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀律

①.先舉手，再發(fā)言。②朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

③.有同學發(fā)言時，其他學生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

④.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。

⑤.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（3）實施獎懲制度

紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現優(yōu)秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

（4）引進競爭機制

小學生爭強好勝，好表現。因此在教學各個環(huán)節(jié)開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。競賽形式：主要分為男女生競賽，小組競賽，大組競賽，四人小組競賽等。

2、優(yōu)化教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

3、優(yōu)化教學方法和手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。如何根據農村小學現狀，尋找到適合農村小學英語的教學方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力。

（1）設計高效的教學活動。在小學英語教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學中應當努力創(chuàng)設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現和探究，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

①活動要有明確的目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達到教學目標為導向。我們要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。

②活動要重興趣，貼近生活。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生學習興趣。我們要關注來自學生生活的各種信息，設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合農村學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，我們教師在確保最基本學習內容的落實同時，我們還應當開發(fā)學生的生活資源，創(chuàng)設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學生的后續(xù)學習夯實基礎。設計的活動始終以學生為中心，讓他們主動地創(chuàng)造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

③活動要面向全體學生。我們在設計教學活動是要充分考慮到各個不同水平能力學生的學習情況，不能讓少數優(yōu)秀的學生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數默默無聞的學生。我們所設計的教學活動要適合不同層次學生的需要，要為每一位學生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（2）開展小組合作學習。“合作學習”即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）。提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。教師也能及時了解所有學生對新知識掌握的程度，調整教學策略。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

①重視小組的優(yōu)化組合。合作學習的基本組織形式是小組活動。小組規(guī)模過小，提供信息必然有限，不利學生間的互助與交流；小組規(guī)模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數量反而下降，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結構的合理性。我們可以根據我們教學的特點，目標、任務與學生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學習的平等關系。英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發(fā)表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應建立起平等的氛圍，讓學生感受并體驗到成功的喜悅。教師應特別注意消除學習差一些的學生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類學生在合作小組中“陳力就列”。根據他們的能力給以不同的任務，促使他們參與合作。通過這樣，基礎差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語教學中，運用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，同時發(fā)揮學生主體作用。還可以開拓學生的思路、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢，增加了課堂密度，教學的內容能在學生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，以調動學生的學習熱情，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，使英語教學有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發(fā)學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想象等能力，發(fā)展學生的認識能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生聽說的能力，使他們更好地學習新的知識。

4、優(yōu)化學法指導

優(yōu)化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。我們的農村教師往往注重知識的教授，而經常忽視了對學生學習方法的指導。

（1）教給學生有效的記憶策略

在英語教學中，如能把好識記關，教給學生有效的記憶策略，會對學生的學習起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴“day”，讓學生發(fā)現這一特征，學起來便簡單多了。只要英語教師做個有心人，幾次訓練下來，學生便能自己運用這種特征記憶的策略，有效地降低學習的難度。

②感官協同記憶。“現代科學研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協同起來作用則是聽覺的十倍多?！币虼耍谟⒄Z教學中教師要重視讓學生運用感官并用的方法。例如：在操練單詞“l(fā)eft”和“right”時，讓學生邊說邊向左向右轉，結果證明學生的記憶效果很好。

③聯想記憶。聯想的方法就是將相同或相反的事物進行觀察和分類，是較有成效的記憶英語單詞的方法之一。例如：在教學單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯想到單詞“l(fā)ive”等。實際操作時學生的表現往往令教師預想不到，思維異?；钴S，不僅容易地習得了新單詞復習了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學生的聯想能力和發(fā)散性思維能力。

5、培養(yǎng)學生良好的心理素質

農村學生學習英語缺乏良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，因此，良好的心理素質對于他們顯得更為重要。

（1）明確目標。首先讓學生明確為誰而學、為什么而學，變“要我學”為“我要學”。因此，教師應當經常向學生進行目的教育，要時時講、處處講、事事講，要不斷強化。學生的思想是多變的，做思想工作是對他們的一種導向。

（2）培養(yǎng)感情。教師要熱愛學生、關心愛護學生的成長，教師不能因為自己的不如意，或是自己的思想變化而冷落學生。良好的師生關系可以讓學生愛上你的英語課。

（3）激發(fā)興趣。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)，也可以改變的。教師要經常舉辦興趣活動，不斷刺激學生的學習興趣，這種興趣累積到一定程度，就會產生“質變”。

（4）鍛煉意志。學習外語需要堅持不懈，沒有一定的意志力是不行的。

農村小學英語課堂教學的不斷完善和改進，對于縮小城鄉(xiāng)之間學生英語水平的差距有著決定性的作用，每個農村小學英語教師都應為此而不斷努力，一句話，不要讓農村的孩子輸在起跑線上。

第四篇：初三學生英語存在的問題及對策

初三學生英語存在的問題及對策

初三學生英語存在的問題及對策：我們的初三學生雖已接受過七、八年級四冊新目標教材的教學,但大部分學生對所學的一些基礎詞匯已遺忘得差不多了。所在對初三英語學習存在的問題及其解決方法具有重要的作用。是提高學生英語綜合水平的首要基礎。

一、存在問題

1.詞匯量太貧乏 我們的初三學生雖已接受過七、八年級四冊新目標教材的教學,但大部分學生對所學的一些基礎詞匯已遺忘得差不多了。以五校聯考卷為例,書面表達題大作文的要求是寫一篇“我最喜歡..”(如:科目、老師..)說明原因,并可適當拓展。絕大部分學生選擇最喜愛的學科是English ,并且也描述了自己的英語老師,學生們不約而同地用beautiful 來描寫英語老師,千篇一律,似乎感到有點乏味。課后與學生們交談,我才恍然大悟。原來在學生們記憶的存儲器里,描寫漂亮的詞匯只剩下beautiful 了,其實描寫“好看,漂亮”的詞匯僅七年級下冊出現過的就有: cool ,cute , smart , good2looking。如果我們的學生能用different(不同的)詞匯來描述教師的外貌,就不至于讓閱卷老師感到枯燥無味了。2.審題不仔細,語篇理解不全

就語篇而言,學生中普遍存在著讀題毛躁又不愿意第二遍讀題的致命弱點,其后果是教師們認為滿打滿算能得分的題目也失分,遇到語段稍復雜點的得分率就更低。據筆者觀察,有的學生英語成績達不到高分,主要根源是:考試時一次又一次地毛躁讀題,考試后一次又一次地原諒自己。學生讀題為什么會毛躁,是平時毛躁做作業(yè)養(yǎng)成的,十五六歲的孩子是貪玩的,既要給自己玩的時間,又要完成作業(yè),只能靠粗線條式讀題答題了。3.書面表達不暢

由于漢語與英語屬于不同的語系,英語常常在發(fā)音、文字、語法、詞匯等方面與漢語有著較大的差別。給學生學習帶來許多困難,首當其沖的是英語作文,學生十分薄弱,中國式英語的語病、語法和詞匯搭配上的錯誤、單詞拼寫錯誤等問題較多。這樣的表達屢見不鮮: Ifavorite subject is English.I’m very like English.My lifeis tired.I will hard work.等等。

二、改進對策 1.提高詞匯復現率(1)學生帶著任務讀

教學實驗告訴我們:學英語要有盡可能多的有聲和文字信息的輸入,只有這樣,才能提高接收、理解和處理信息的能力,進而豐富英語詞匯的存儲。教師要充分利用晨讀時間,選擇性地讓學生朗讀一些語篇材料。進入復習階段,可回顧課本,朗讀七、八年級教材中的佳篇語段,尤其是讓學生帶著聽寫任務大聲朗讀閱讀材料中出現的好詞好句,強化語言輸入。(2)教師與學生一起讀

晨讀時間英語教師與學生一起出聲朗讀,即維持了班級紀律,又培養(yǎng)了學生的英語語感,同時也促進了英語教師的外語能力和教學能力。2.上好閱讀課

(1)滲透“Reading st rategy(閱讀策略)” 新目標從八年級下冊開始,每單元Reading 中,均有一個Reading st rategy(閱讀策略)介紹,教師要充分利用好這個陣地,千萬不要為了趕進度對Reading st rategy(閱讀策略)介紹刪去不講。如Unit 7 中的閱讀策略向學生介紹尋找key point s(關鍵詞),又如Unit 2 閱讀策略向學生介紹利用上下文猜測文中出現的新詞匯。這些有效閱讀策略的滲透,對提高學生語篇領悟能力起到潛移默化的作用。(2)用好“After you read”

教師可以以Reading 為載體,充分重視讀后練習題訓練,如Unit 9 Section B 3a.Who invented tea ? 讀后要求回答下列4 個問題: ①What’s the article about ? ②When was it invented ? ③Who was it invented by ? ④How was it invented ? 教師可給學生幾分鐘時間動筆做出回答。凡在課堂上做閱讀題,正確率會高于課外做題目。課外學習侵占了學生們玩的時間,讀題不毛躁才怪呢。一個考生養(yǎng)成這種不良的閱讀習慣,要出好成績就難了。所以上好閱讀課,是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,全面理解語篇主旨,提高答題正確率的保證。3.多渠道練筆(1)造句

提高學生綜合語言運用能力,首先要解決教師的畏難情緒,讓學生多渠道練筆。書面表達題不是抓不好,經過努力在一段時間內是可以提高的。但前提是學生需要積累一定的詞匯量,詞匯量是學好英語的先決條件。筆者的體會是用足用好教材中提供的練筆資源,如口筆頭雙管齊下,造句練習要安排在課堂上進行。如Unit 8 I’ll help clean up the city parks.Section B 要求學生用所給詞和詞組造句,run out of(用盡),take after(在外貌、性格等上像),fix up(修理),give away(捐贈),學生們造出了形式各異的好句子:S1 :Although today isTuesday , I run out of my money.S2 : I take after mymother ,we are both kind and a little outgoing.(2)填表

新目標九年級教材設計了許多類似填表格的練習,教師可利用這個來訓練學生口筆頭表達能力,教學實踐證明,這不失為一個培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效方法。仍以Unit 8 為例, Section B 3b 要求列表寫出Jimmy 為解決他的困難所做的事情,學生通過讀課文完全可以完成表格: ①He set up some signs asking for oldbikes.②He called up all his f riends.③He handed outadvertisement s.這項練習可以訓練學生用過去的時態(tài)表達發(fā)生在last week 的事情。(3)單元作文

新目標九年級教材每個單元在Reading 前均要安排一個單元話題作文,這些單元話題作文,有的圍繞本單元所學語法展開練筆寫作,有的續(xù)寫本單元設計的故事情節(jié),更多的單元話題作文要求學生寫回信,提出自己解決問題的方法和思路。如果我們教師能在課堂上騰出一些時間讓學生思考、構思、動手寫作,學生的書面表達能力在不知不覺中會得到提高。實踐證明這種練筆方式是行之有效的,讓學生們特別有成就感,教科書上有老師的簽字,學生倍感親切。

三、建議與體會 1.教師要做學生的楷模 記憶是與遺忘不斷作斗爭的過程,七、八年級學過的詞匯自然而然地會遺忘。教師也會遺忘,尤其是常年教初三的教師。如果長時間不接觸已教詞匯,有時也要翻閱一下七、八年級四冊教材。在課堂上流暢地說出七、八年級已學的詞匯和句型,不但能夠起到幫助學生復習的作用,也能給學生樹立好學上進的榜樣。按時上、下課,到崗管理晨讀,及時批改作業(yè)也能激勵學生學習英語。

2.學生要多受到表揚和鼓勵

好學生是夸出來的,此話一點也不假?，F在的學生較多是獨生子女,聽慣順耳的話,對于老師的批評,他們會感到難以接受。我們可以用鼓勵的方式指出學生的不足,如對于不準備聽寫的學生,可在其聽寫本上寫下:If you study harder ,you will be better ,I think.對于實在找不出優(yōu)點表揚的學生,如果他的書寫端正,也可以作為亮點表揚,因為中考閱卷都有卷面整潔分。這樣的表揚其他學生能接受,被表揚的學生也不會感到難堪。筆者常用張貼光榮榜的形式,表揚聽寫滿分的學生。表揚閱讀題得滿分的學生,表揚單元作文寫得流暢的學生。

第五篇：農村基層組織存在問題及對策

***區(qū)農村基層組織存在問題及對策

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為落實中央、省市委關于后進村整頓文件精神，全面掌握村級組織工作現狀，提升我區(qū)村級組織建設水平，加強村級黨組織核心作用，***區(qū)委就村級黨組織建設現狀、存在問題及解決方法，對全區(qū)行政村進行了一次拉網式調研。通過調研，我們發(fā)現，近年來我區(qū)農村黨的建設總體上是好的，成績是有目共睹的，但同時也看到了缺點和不足。

一、村級組織建設現狀

我區(qū)共有3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，38個行政村，一個資產管理委員會。村書記、主任“一肩挑”12個村，村“兩委”委員305人，交差任職88人，農民黨員2128人。近年來，在“和諧社區(qū)（村）創(chuàng)建”、“ 精神文明建設”、“ 三向培養(yǎng)工程”、“ 農村社區(qū)試點”、“ 無職黨員設崗定責”等工作中取得了可喜的成績，涌現出全國勞動模范陳宏發(fā)，“五個好”村書記李揚等一批先進典型。近五年新發(fā)展黨員近400名，極大地改善了黨員的年齡結構，提高了黨員整體文化水平，為村級黨組織注入了新鮮血液。

二、村級黨組織建設存在主要問題及原因

（一）村黨組織核心地位受到挑戰(zhàn)

近年來，隨著村民自治越來越受到村民關注，村委會地位逐漸上升，村黨組織地位迅速下降。具體表現為村主任強勢，“兩委”不合諧村數量在增加，“兩委”交差任職比例低（只有28%的黨組織成員當選為村委會成員），村支委干部隊伍年齡老化嚴重，文化層次普遍偏低。（全區(qū)村支委共161人，年齡50歲以上有93人，最大的支委67歲，初中以下文化占76人）。

問題存在原因：

1、村書記隊伍管理教育不到位。存在有能力、有影響的易失控，不犯錯誤的沒能力，年紀大的“混日子”現象。本次走訪的村級黨組織中，真正有規(guī)劃想干事的負責人并不多，多數村只把發(fā)展停留在口頭上或寄希望于上級的政策、資金和物資支持。更有甚者以上級政策不支持，村民致富有門路等理由掩蓋自己的不作為。同時，來自上級的約束也相對不足。

2、村班子自身建設不到位。村級組織開展的各項活動明顯少于社區(qū)，有的村只有到了“七一”才找黨員開個會，旅個游、吃頓飯層面上，對黨員進行教育更是奢望。有的村級組織缺乏有效手段解決基礎設施建設和發(fā)展問題，導致村部和村民活動場所破舊，活動經費不足，活動難以開展。有的村“兩委”班子主觀上不作為，總以資金不足、沒有場地為借口，少開展、不開展活動，造成了一些黨員與群眾沒區(qū)別，甚至黨員不如群眾的現象，極大地損害了黨在農村的形象。

3、黨員隊伍不能涵蓋所有鄉(xiāng)村能人，村黨組織后備人才奇缺。通過調研發(fā)現，產生這一問題的主要原因有五個：一是有的村書記嫉賢妒能，怕發(fā)展了鄉(xiāng)村能人，頂了自己的 2 位臵，故意拖著不予發(fā)展。二是少數村書記業(yè)務素質偏低，不會做發(fā)展黨員工作。三是有的村入黨靠自然成熟，村黨組織不聞不問，坐門等客，對入黨申請人漠不關心。四是個別村受家庭、宗派勢力影響，在發(fā)展黨員的支部大會上意見不一致，通過不了。五是部分黨組織缺乏凝聚力、號召力和吸引力，個別黨員自身形象不好，在群眾中威信低，影響壞，致使申請入黨人數逐年減少。全區(qū)現有農民黨員2128名，其中55歲以上1050名，占總人數的49.3%，35歲以下250名，只占農民黨員總數的11.4%。

（二）執(zhí)行力差、不能因地制宜和缺少創(chuàng)新

建國以來，黨在農村黨建方面一直很重視，出臺了一系列較為完備的規(guī)章制度。最近幾年出臺的：“雙述雙評”、“農村無職黨員設崗定則”、“四議一審兩公開”等一批制度都很好。但一進村就出現了問題。一方面，許多好制度只是流于形式，掛在墻上，沒能認真執(zhí)行，效果不明顯。另一方面，當遇到村里的個性問題時很難收到良好效果。另外，新形勢下我區(qū)農村情況發(fā)生了巨大變化，大批青壯年勞力外出務工，種養(yǎng)殖收入占農民總收入比重大幅下降，城郊經濟社會發(fā)展城市化明顯，現有社會管理模式已不能完全適應新時期農村發(fā)展現狀。農村社區(qū)工作還在探索階段，許多相關政策制度還沒有落實，對于大量入城務工人員的教育管理還沒有抓起來。由經濟大發(fā)展推動的收入激增與村民的社會文化娛樂生活要求得不到滿足的矛盾突出。

問題存在原因：

雖然有較為完善的規(guī)章制度，但缺乏行之有效的監(jiān)督制約機制和相應的執(zhí)行力，區(qū)、鄉(xiāng)、村三級完備的監(jiān)督制約機制還沒有建立起來。一方面，因為沒有相關制度制約，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對村務、村財政的監(jiān)督形同虛設，鄉(xiāng)鎮(zhèn)多充當村報帳員角色，對村里的大事知道的少、管的更少。例如：村委會一屆只有三年，有的村領導卻敢簽署10年以上的長合同，給繼任者造成工作上極大的被動，給村級財政造成極大損失。對村書記、村主任制約手段少，沒有硬手腕，不少村35歲以下黨員幾乎沒有，后備人才幾乎為零，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委也拿不出好辦法來。書記一干幾十年，想換沒人選，嚴重降低了黨在農村的影響力和戰(zhàn)斗力。另一方面，村主任為民選產生，多數家里條件好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對其制約手段多為扣工資，這對他們幾乎沒用。失去有效制約的公權力往往為私人所用，這也是干部不想事、不干事，想私事、辦私事的根源。2008年以來，區(qū)紀委查處案件70件，涉及村“兩委”成員的達29件。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一把手抓黨建剛剛推開，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對解決村級組織近年出現的新問題的熱情不高，投入不多，創(chuàng)新無力。用舊思想舊制度去管新情況的多，與時俱進研究新問題推出新舉措的少。

（三）城市化進程中出現的新問題

多年來，市區(qū)的東西延伸和北擴使我區(qū)產生了“城中村”現象，***進入了城區(qū)管理序例。由此出現了失地農民養(yǎng)老保險、土地征占上訪、土地出讓金分配、農民如何市民化等一系列過去從來沒遇到過的新問題新矛盾，成為當今我區(qū)農村最大的不穩(wěn)定因素。

問題存在原因：對于新興事物缺少明確的制度規(guī)范，村級組織對突如其來的城市化和大量的土地出讓金，在心理和經驗上存在著嚴重的準備不足。另外個別村干部有私心，處事不公又缺少有效監(jiān)督導致事態(tài)嚴重，村民上訪。還有些村干部怕得罪人，影響自己連任而喪失原則，對村民代表一些無理要求聽之任之。大部分村“兩委”干部缺乏遠見，在土地征占過程中沒能很好地保護集體資產，失去了集體收入和創(chuàng)收能力，丟掉了黨建工作的基礎。

三、對強化村級組織建設的思考

（一）加強班子建設，強化后備人才培養(yǎng)

針對農村黨員發(fā)展難、村干部選拔難、新農村建設缺人才的問題，在嚴格選任標準的基礎上，創(chuàng)新選拔機制，拓寬選任渠道，培養(yǎng)后備力量，選優(yōu)配強村“兩委”班子。

嚴格選任標準，創(chuàng)新選拔機制。不為換屆而換屆，對沒有適合人選的村不能為了完成換屆的任務而降低用人標準，同時加大上級選派力度、探索村干部跨村任職等方法，保證村干部有本領能干事。

重點培養(yǎng)后備人才。將村級組織后備干部納入區(qū)委組織部干部人才庫統一管理，將村級后備干部工作列為區(qū)委對鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對村綜合考核的重要內容。繼續(xù)強化“三向培養(yǎng)工程”，提速村組干部后備人才的培養(yǎng)。打破身份、行業(yè)、地域界限，優(yōu)先他們中選拔群眾威望高的優(yōu)秀黨員擔任村干部。切實將包村干部工作抓起來，獎勤罰懶。對家族勢力影響黨員發(fā)展的村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委應采取適當方式保證沒有家族背 5 景的優(yōu)秀青年加入黨組織。

（二）確立發(fā)展模式，給各村指路

本次調研發(fā)現，目前我區(qū)村級組織建設的最大瓶頸是沒錢辦事，中央、省市區(qū)的匹配資金和項目畢竟有限，修了這家的橋就沒錢去鋪那家的路。說到底要解決村級組織黨建工作的難題就首先要解決發(fā)展問題。其次是“城中村”問題，村子基本上失去了農村的所有特征，村民身在城區(qū)身份為村民，難以融入城市生活圈，也不便于管理，從而生發(fā)出大量問題，只有加強管理體制的創(chuàng)新才能解決這些問題。經過調查研究，我們發(fā)現了兩條可供參考的發(fā)展道路，即“兩進一退”模式。

兩進：

**村模式。***鄉(xiāng)**村在改革開放之初就體現出了自己獨立的思維模式，在其他村以極低的價格出讓集體資產時，村里以股份制形式把兩個企業(yè)保留下來。二十多年里，兩個企業(yè)為村里帶來了豐厚的利潤。近年來全球經濟的不景氣致使企業(yè)效益大不如前，他們不等不靠，自己想辦法謀出路，籌資興建了***最大的鋼材交易市場，僅此一項年收入就增加達80萬元。

傳統強村的典型----**村模式。堅強有力的村班子，扎實的基層黨建工作，優(yōu)越的地理位臵，雄厚的工農業(yè)底子成就了**模式。馬金模式也是目前為止我區(qū)農村黨建工作可見的成功標桿，是大部分村的發(fā)展方向。

一退：

***鄉(xiāng)**資產管理委員會模式。**資產管理委員會前身**聯社，幅員東起**，西達**橋，南到***岸，北至鐵路。隨著城市化的逐步加快，**聯社成為第一個城中村，隨著農村功能的逐漸弱化直至完全喪失，2004年改制成立了資產管理委員會，變行政村為純經濟組織，委員會只為村民管理集體資產，舍棄了村務工作。2010年**資產管理委員會用資產贏利為45歲以上村民全額辦理了養(yǎng)老保險，為每名青年人交納了15年的保費?，F有在冊村民126人，全部城市化，且和諧穩(wěn)定，村民過上了市民的生活。**資產管理委員會模式應具備條件：

1、村級組織要有一定的物業(yè)財產（相對現金財產可保值增值）。

2、村民人數最好不要太多（不出不進通過自然減員達到去農村化）。

3、要有科學有效的財務監(jiān)督機制對管委會的財務進行監(jiān)督（純經濟組織畢竟不同于行政村，要有一套行之有效的監(jiān)管機制）。

4、村民同意。

（三）重視教育培訓，提升可持續(xù)健康發(fā)展能力 定期組織全區(qū)統一培訓。在換屆的同時，就要統籌紀檢、組織人事、財政、民政、農林水、交通、計生、公安、檢法等相關部門和單位對村級組織所需業(yè)務知識進行培訓。

訂單式培訓。按各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際需要定期選派相關部門優(yōu)秀干部下鄉(xiāng)進村對村干部進行小集中或點對點訂單式培訓。

加大教育力度，強化大學生“村官”的村屬性。對大學生“村官”培養(yǎng)目標的確定是非常重要的。只有將他們的未來與現實表現掛鉤，才能使他們真正在村級組織各項建設中施展自己全部才華。

（四）提高待遇，解除村干部后顧之憂

村干部每年單靠上級轉移支付開支，收入已明顯落后于外出務工人員。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立村干部工資與村民收入同步上漲機制，要探索建立村“兩委”成員醫(yī)療、養(yǎng)老保險等保障機制，保證村干部工作積極性。同時，要在《離職村干部定期生活補助制度》基礎上，擴面提標，讓為黨工作一輩子的老同志在晚年能得到黨的關懷，讓老同志與時俱進地分享改革成果。

（五）加大投入，縮小各村硬件差距

加大對村級黨組織陣地建設的投入，采用多種形式配足、配齊相關設施設備，集中精力解決個別村村部建設問題。

（六）強化制度建設，打好依法治村根基

針對選舉，建立村“兩委”干部任期內工作承諾項目化管理制度。對任期內不能兌現競選承諾的干部要進行問責，對一些庸官懶官要及時查辦。進一步規(guī)范村“兩委”工作職責，杜絕越權辦事。建立包村干部定期匯報制，村財鄉(xiāng)管制度，執(zhí)行財務聯審，強化日常審計，深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)一把書記抓黨建活動，加大對各項制度執(zhí)行力的監(jiān)督。建立全區(qū)統一的考評制度。

（七）強化城鄉(xiāng)共建，提速村級集體發(fā)展

調研發(fā)現，我區(qū)開展的城鄉(xiāng)共建活動對推動城鄉(xiāng)統籌發(fā)展是非常有益的舉措。通過“一幫一”、“ 一幫多”“多幫一”等形式，讓區(qū)直部門黨組織和優(yōu)秀社區(qū)去幫助和扶持農村脫貧致富、改善村容村貌、加強黨的建設等方面取得了較好效 8 果。

（八）堅持一村一檔，實現村級組織建設項目化 給全區(qū)38個行政村建立影響村黨組織核心作用發(fā)揮，急需解決問題檔案。實行一村一策，一村多策，多村一策的個性解決辦法。由組織部統一管理，定期進行檢查，對能解決的問題監(jiān)督速辦；對需多部門聯合解決的問題進行協調，限期辦；對近期解決不了的問題，做好定期考核，時機成熟立刻辦。通過解決矛盾糾紛，開展有益活動、為村民辦實事好事，提升村級黨組織地位和工作滿意度。