第一篇：一致性思考 一體化設(shè)計(jì)

在本刊今年第3期的《問(wèn)診新課堂》專欄，我們討論了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的三個(gè)特征，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選擇適于教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。以下我們結(jié)合徐智慧老師的課堂敘事，具體解析“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的基本策略。

與以教科書(shū)為邏輯起點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)不同，“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是以教學(xué)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)的。而在教學(xué)目標(biāo)確定的過(guò)程中，又要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，綜合考慮課標(biāo)、課本、學(xué)情、考情等四個(gè)要素。有一次，我和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師討論這一問(wèn)題時(shí)，一位老師靈機(jī)一動(dòng)，將這四個(gè)要素合并為“兩課兩情”――既好說(shuō)又好記，真是一個(gè)高明的概括！

不過(guò)說(shuō)到這里，有的朋友心里可能會(huì)犯嘀咕：我寫(xiě)教案本來(lái)就夠辛苦了，你現(xiàn)在來(lái)個(gè)“兩課兩情”――“一手托四家”，搞得也太復(fù)雜了吧？古語(yǔ)有云：“為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！币坏┠阏业搅藛?wèn)題解決的方法，復(fù)雜的事情也就變得簡(jiǎn)單了。

怎么樣？現(xiàn)在您有決心一試身手了吧？如果能得到您肯定的回答，我將十二分地高興，并愿意提供三種目標(biāo)確定的方法：解剖術(shù)、鋪路術(shù)和焊接術(shù)。

解剖術(shù)多用于課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，它主要有三步。

第一步，尋找并標(biāo)記關(guān)鍵詞。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）學(xué)生應(yīng)知什么，即學(xué)科的概念或內(nèi)容；（2）學(xué)生能做什么，即技能；（3）具體的語(yǔ)境，即教師所使用的材料。概念或內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中是以名詞和名詞短語(yǔ)呈現(xiàn)的，技能則是以動(dòng)詞呈現(xiàn)的。因此，課標(biāo)分解的第一步就是要找出這些關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。為了更清楚地區(qū)分這些名詞和動(dòng)詞，我們可以在關(guān)鍵名詞下面畫(huà)線，把關(guān)鍵動(dòng)詞加黑。以徐老師課堂敘事中涉及的數(shù)學(xué)課標(biāo)條目為例，我們可以標(biāo)記如下：

通過(guò)具體的實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，探索它的基本性質(zhì)，理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段被對(duì)稱軸垂直平分的性質(zhì)。

第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。在標(biāo)出關(guān)鍵的名詞和動(dòng)詞之后，就可以分別擴(kuò)展或剖析這些詞語(yǔ)了。還以徐老師課堂敘事中涉及的課標(biāo)條目為例，其中名詞的意義已經(jīng)非常清晰，因此不需要再分解；而“探索”和“理解”這兩個(gè)動(dòng)詞的意思則較為抽象，需要分解成一些可觀察、可測(cè)量的動(dòng)作。此時(shí)，您既可以依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去剖析，也可以借用目標(biāo)分類學(xué)研究的已有成果。比如，《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》就將人的認(rèn)知過(guò)程分為6類19種，其中將“理解”分解成了“解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明”等七種典型行為。徐智慧老師將“理解”分為“說(shuō)出”“解釋”“判斷”，顯然是受了這一成果的啟發(fā)。而徐老師能將“探索”分解成“作圖實(shí)驗(yàn)”“觀察分析”和“歸納總結(jié)”，則源于其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)判斷，可以看出他一個(gè)善于思考和創(chuàng)造的老師。

第三步，組合關(guān)鍵詞并選擇合適的目標(biāo)。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的某一條目只需要一個(gè)關(guān)鍵詞，情況就比較簡(jiǎn)單；如果同時(shí)分解了幾個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)排列組合出很多條教學(xué)目標(biāo)來(lái)。但一節(jié)課只有45分鐘，這么多的目標(biāo)不可能同時(shí)完成。此時(shí)，教師就需要運(yùn)用鋪路術(shù)和焊接術(shù)這兩個(gè)“篩子”，對(duì)這些目標(biāo)做一番分揀。

鋪路術(shù)其實(shí)就是學(xué)情分析的技術(shù)。我之所以給它起這個(gè)名字，是因?yàn)椤罢n程”一詞的拉丁文原意就是“跑道”，意思是說(shuō)課程就是學(xué)生在教師鋪設(shè)的道路上奔跑。而教師作為一個(gè)“鋪路者”，在鋪設(shè)問(wèn)題之前就必須知道：學(xué)生可能在哪里迷路、需要在哪里打盹兒、需要在哪里攙扶等。只有摸清了這些情況，教師才可能有的放矢，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，在緊要處扶學(xué)生一把。

了解學(xué)情的方法很多，如作業(yè)分析法、觀察訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法等。特級(jí)教師趙謙翔就發(fā)明了“一言心得法”。他每隔一兩周就要求學(xué)生針對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)幾句話，從而掌握學(xué)情的變化。我在中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有位教師的教學(xué)效果特別好，在仔細(xì)觀察了他的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)他的“秘訣”在于和學(xué)生聊天，平時(shí)和學(xué)生“泡”在一起，每次考試過(guò)后要找所有的學(xué)生面談一遍。因?yàn)閷W(xué)情摸得透，教起來(lái)自然得心應(yīng)手。

焊接術(shù)指的是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要把考試作為一個(gè)重要的因素來(lái)考慮，其原因有兩個(gè)。

第一，與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，考綱的要求往往更為具體，它使目標(biāo)的確定變得更為容易。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”的要求，但“思路”這個(gè)名詞包括哪些內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體的說(shuō)明；而在《2012年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試手冊(cè)（語(yǔ)文科）》中，則對(duì)文章的思路結(jié)構(gòu)做了具體的要求：說(shuō)明文（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序），記敘文（順敘、插敘、倒敘），議論文（總分、并列、層進(jìn)、對(duì)照）。顯然，后者對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)些。

第二，目前很多命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握得并不準(zhǔn)確，命題超標(biāo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，遇到這種情況時(shí)，教師不得不在課標(biāo)和考試之間做出平衡。我在實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)時(shí)就經(jīng)常有老師向我訴苦：“我想按課標(biāo)教，可是上面不按課標(biāo)考，我到底該聽(tīng)誰(shuí)的呢？”此時(shí)，我只能無(wú)奈地告訴他：大規(guī)?？荚嚭驼n標(biāo)的一致性是一個(gè)暫時(shí)難以解決的體制性問(wèn)題。目前唯一的應(yīng)對(duì)辦法是在教學(xué)目標(biāo)的確定中加入考情的因素，找到考試要求與課標(biāo)的差距，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際處理好兩者的關(guān)系。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的另一重要特征是“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，指的是要在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前就考慮評(píng)什么、怎么評(píng)的問(wèn)題。如果把一節(jié)課比作一條繩子的話，目標(biāo)和評(píng)價(jià)就是繩子的兩端，我們只有先攥住它們，整個(gè)繩子才能繃成一條直線。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂上學(xué)生的活動(dòng)多了起來(lái)，學(xué)生的主體性得以凸顯。但形式化的問(wèn)題也日益嚴(yán)重：說(shuō)是老師放手，實(shí)則學(xué)生放羊；說(shuō)是重在參與，實(shí)則組織無(wú)序；說(shuō)是“享受過(guò)程”，實(shí)則“勞而無(wú)功”。這就是美國(guó)的課程學(xué)者湯姆林森所一再批評(píng)的“模糊的設(shè)計(jì)”。

為了解決這一問(wèn)題，在一致性思考目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還需要將評(píng)價(jià)和教學(xué)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。在這一方面，徐老師的課堂敘事為我們提供了很好的樣例。他把三個(gè)主要的課堂活動(dòng)全都設(shè)計(jì)成了評(píng)價(jià)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又由評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式三個(gè)部分組成。這樣一來(lái)，每個(gè)活動(dòng)由誰(shuí)來(lái)做、怎么去做、做到什么程度都一目了然。因?yàn)槊鞔_了活動(dòng)的方向、鎖定了活動(dòng)的主體、明晰了活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、圈定了活動(dòng)的邊界，教學(xué)自然就變得緊湊而簡(jiǎn)約。

由此可見(jiàn)，在“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”中，我們要特別關(guān)注“兩個(gè)一”工程：一個(gè)是從教學(xué)目標(biāo)的確定出發(fā)，思考目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性。這個(gè)工程做好了，教學(xué)的思路就清楚了。另一個(gè)是從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)入手，完成教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化。這個(gè)工程做好了，教學(xué)的內(nèi)容就集約了。

第二篇：計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考.txt我這人從不記仇，一般有仇當(dāng)場(chǎng)我就報(bào)了。沒(méi)什么事不要找我，有事更不用找我！就算是believe中間也藏了一個(gè)lie！我那么喜歡你，你喜歡我一下會(huì)死啊?我又不是人民幣，怎么能讓人人都喜歡我？計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

張金亮

所謂一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是教、學(xué)、練一體化。

它的具體要求是：教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)一體化；教學(xué)情景和工作環(huán)境一體化；教師和師傅一體化；學(xué)生和員工一體化一體化教學(xué)。一體化教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍等與生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫”對(duì)接。

這種集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流，小組討論協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，特別適合在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用。

根據(jù)一體化教學(xué)的要求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)，要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室

這是進(jìn)行計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的前提條件。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施，一體化教學(xué)只能是紙上談兵。我校計(jì)算機(jī)的教室安排分為兩部分：多媒體教室和機(jī)房。老師講解部分在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分是在機(jī)房進(jìn)行。由于計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種教師講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與培養(yǎng)操作技能為主的一體化教學(xué)不相適應(yīng)，不符合學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。因此要打破理論課與實(shí)驗(yàn)課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。

1.在機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授操作方法和步驟并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。

2.在機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過(guò)軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。

二、制定一體化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行模塊化教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。目前我校計(jì)算機(jī)的教學(xué)計(jì)劃是按照教學(xué)指導(dǎo)方案或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)制定的，對(duì)一體化教學(xué)要求不明確。教學(xué)計(jì)劃要真正體現(xiàn)一體化的要求，就必須把理論教學(xué)、技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容做好統(tǒng)籌安排。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃必須突出技能目標(biāo)，要以技能訓(xùn)練為軸，以理論教學(xué)為線，科學(xué)地安排課時(shí)，實(shí)行模塊式教學(xué)。按目前的計(jì)算機(jī)職業(yè)資格鑒定要求，可分成以下幾個(gè)模塊(模塊的多少及組成可按教學(xué)及鑒定要求調(diào)整)：

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)：主要內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)概述及計(jì)算機(jī)的硬件組成、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)制與編碼、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)病毒與防治等。

2.WINDOWS操作系統(tǒng)：主要內(nèi)容為：操作系統(tǒng)及WINDOWS的基本概念、WINDOWS的文件系統(tǒng)、資源管理器與文件管理及控制面板等。

3.WORD文字處理軟件：主要內(nèi)容為：文檔錄入與編排、頁(yè)面設(shè)置、編輯表格、編輯公式、在文檔中使用圖片、藝術(shù)字等。

4.EXCEL電子制表軟件：主要內(nèi)容為：編輯工作表、工作表的操作、格式化工作表、公式和函數(shù)的使用、圖表等。

5.其它模塊，如PowerPoint、FrontPage等。

每個(gè)模塊的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，具有靈活性和適用性。

三、編寫(xiě)一體化教材，設(shè)計(jì)案例式一體化課程

教材是組織教學(xué)的基本資源，編寫(xiě)好一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提條件。計(jì)算機(jī)一體化教材的編寫(xiě)既要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出實(shí)用性。理論部分要簡(jiǎn)明，技能部分要具體。語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例?，F(xiàn)行計(jì)算機(jī)教材中的軟件操作教學(xué)內(nèi)容就像是看軟件說(shuō)明書(shū)一樣，只是按菜單講解各個(gè)命令有什么作用、怎么操作等，大多沒(méi)有實(shí)際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡(jiǎn)單的操作也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)，學(xué)了也容易忘記。因此在教材編寫(xiě)中，要改革現(xiàn)行教材的寫(xiě)法，精心編寫(xiě)一些典型的，基于實(shí)際工作過(guò)程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。案例設(shè)計(jì)必須典型，要能涵蓋計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?；案例要具有?shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過(guò)程相吻合；案例應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例；最好還具有生動(dòng)性，比如用一個(gè)故事情景把案例串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)的時(shí)候就好像自己在扮演情景當(dāng)中的一個(gè)角色在完成任務(wù)，增加了趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；案例必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫(xiě)教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，充分考慮操作能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和完整性，內(nèi)容力求實(shí)用、新穎，對(duì)各種操作編寫(xiě)大量的實(shí)例，并配上相應(yīng)的操作參考步驟，深入淺出，易學(xué)易懂。

四、編寫(xiě)一體化教案、學(xué)案

寫(xiě)好教案是組織落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。編寫(xiě)教案應(yīng)該依據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，分析出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出教材中的要點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者結(jié)合而成，有教案而無(wú)學(xué)案顯然是不完整的。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)，提供較為系統(tǒng)的服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，如通過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

備課不能只備教材，還要備學(xué)生，因此教學(xué)不能只根據(jù)教案進(jìn)行，還得根據(jù)學(xué)案進(jìn)行。教案、學(xué)案要按一體化要求做出具體安排，要將課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一安排，把理論講解和技能訓(xùn)練統(tǒng)一安排，把老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)統(tǒng)一安排，把教學(xué)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一安排。

五、采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)一體化教學(xué)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法,以完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和支持幫助下,通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),將書(shū)本上抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。教師的角色由主要演員向策劃者、幫助者和支持者轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)任務(wù)的完成是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到的。

2.課題教學(xué)法：計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)如果按教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行往往效果不佳，原因是學(xué)生對(duì)菜單中各種命令的功能既需要理解又需要消化。為此，應(yīng)制作教學(xué)練習(xí)盤，將Windows、Word、Excel等各個(gè)模塊中常用的操作編排了一批課題，并配上相應(yīng)的環(huán)境及素材，當(dāng)老師通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行操作演示后，學(xué)生即可根據(jù)老師的示范進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這樣的模塊化系列教學(xué)，學(xué)生感到易學(xué)易懂，并能當(dāng)場(chǎng)練習(xí)當(dāng)場(chǎng)掌握，將一些原本用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的、學(xué)生較難接受的理論與操作技能從“耳提面命”、“按圖索驥”、逐漸變得“得心應(yīng)手”、“融會(huì)貫通”。這種教學(xué)法，是將新知識(shí)分解到一些課題之中，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中是零散的，因此，在一個(gè)模塊(單元)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解。

3.因材施教法

由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計(jì)算機(jī)教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對(duì)于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實(shí)踐提高。而對(duì)那些“吃不了”的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)、補(bǔ)課補(bǔ)差、及時(shí)鞏固。

4.舉一反三法

在學(xué)生已可以完成基本操作的基礎(chǔ)上，對(duì)有些操作題的做法有多種，老師應(yīng)要求學(xué)生用不同的操作方法來(lái)完成。此舉的目的不僅在于熟悉各種菜單與快捷方式的靈活操作，也是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需要。

5.互幫互學(xué)法

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并善于總結(jié)和積累知識(shí)的能力，使學(xué)生既得“魚(yú)”又會(huì)“漁”，綜合能力得到有效的提高。

六、組建一體化師資隊(duì)伍

教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素。實(shí)施“一體化”教學(xué)首要條件是教師。由于我校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中沒(méi)有配備實(shí)驗(yàn)員，所以計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)都是由教師一人承擔(dān)的，這就要求組建一體化教師隊(duì)伍，既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)，既要掌握軟件知識(shí)，還要掌握硬件知識(shí)，即能對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，又能對(duì)硬件進(jìn)行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。

計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在一體化教學(xué)中要注意計(jì)算機(jī)教室、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案、學(xué)案、及教法、師資等的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能符合一體化教學(xué)的要求，才能組織好一體化教學(xué)。在以上環(huán)節(jié)中，一體化師資建設(shè)是關(guān)鍵，一體化教室與教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)，編寫(xiě)一體化教學(xué)計(jì)劃、教材、采用一體化教學(xué)方法等是保證。相信在不久的將來(lái)，為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要求，我院不僅在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，而且其他專業(yè)課教學(xué)中都會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用型、技能型人才。

第三篇：關(guān)于目標(biāo)——評(píng)價(jià)——教學(xué)一致性的思考

關(guān)于目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性的思考

澤庫(kù)中學(xué) 于娟

成就好課，是每一個(gè)教師的夢(mèng)想。成就好課，不是偶爾地上一節(jié)公開(kāi)課，也不是點(diǎn)綴式地有幾節(jié)“拿手課”，而是改善我們整個(gè)的課堂生活。我認(rèn)為 “目標(biāo)——評(píng)價(jià)——教學(xué)一致性”是成就好課的必經(jīng)之路。

我對(duì)目標(biāo)——評(píng)價(jià)——教學(xué)一致性有如下認(rèn)識(shí)：

一是教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析在教學(xué)目標(biāo)中是否從學(xué)生角度描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度？第二，教師在每一次教學(xué)設(shè)計(jì)前是否對(duì)照目標(biāo)，預(yù)估學(xué)生對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成度？

二是教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，決定一節(jié)課的成敗。教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)一定要先問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：你選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是有利于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？你所選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系？你設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)于落實(shí)哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)？你設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，或是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？你是否把在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的每一種情況都進(jìn)行了預(yù)設(shè)？

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到教、學(xué)、評(píng)的一致性，就必須讓學(xué)生正確地理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià)。正是因?yàn)槟繕?biāo)引領(lǐng)教學(xué)，評(píng)價(jià)貫徹始終，關(guān)注預(yù)設(shè)，注重生成。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生真正體會(huì)到參與與收獲的樂(lè)趣，從而使課堂教學(xué)落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

教學(xué)設(shè)計(jì)中要著重考慮的三個(gè)部分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。三者的統(tǒng)一性確保了教學(xué)的有效進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)花樣越多、教學(xué)效果越南轅北轍的結(jié)果。因此，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要格外注重三者的統(tǒng)一，以簡(jiǎn)潔明確為好。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)易準(zhǔn)確

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)已被我們所充分認(rèn)同。但是，是否每一節(jié)40分鐘的課都能充分實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)，這是值得商榷的。而知識(shí)理論、實(shí)驗(yàn)探究、復(fù)習(xí)鞏固等課程的內(nèi)容不同，目標(biāo)的重點(diǎn)就會(huì)有所區(qū)分。這種狀況下，與其面面俱到，還不如突出重點(diǎn)?？赡苷n程目標(biāo)只涉及到一到兩個(gè)維度，但簡(jiǎn)易準(zhǔn)確、可實(shí)現(xiàn)才是最關(guān)鍵的。

例如：《代數(shù)式》一節(jié)我制定目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：了解代數(shù)式的概念，運(yùn)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系，會(huì)說(shuō)出數(shù)字、字母間的數(shù)量關(guān)系。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷概念的產(chǎn)生過(guò)程，體會(huì)特殊到一般的辨證思想和代數(shù)式的建模思想。

情感與態(tài)度：在過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

與之前相比，雖然目標(biāo)還是三個(gè)方面，雖然也只是幾個(gè)詞語(yǔ)的差別，但是所表達(dá)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的涵義是截然不同的。從目標(biāo)上能明顯的看出學(xué)生當(dāng)堂要解決的問(wèn)題，要體會(huì)什么樣的建模思想；教師要怎樣協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都是一目了然。有了正確的教學(xué)目標(biāo)后，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)去繁就簡(jiǎn)

根據(jù)明確可行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也應(yīng)遵循去繁就簡(jiǎn)的原則。我們常說(shuō)：讀書(shū)是一個(gè)由薄到厚，再由厚到薄的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)也是如此。我們?yōu)榱私虒W(xué)的效果——教學(xué)內(nèi)容便于理解、抽象的內(nèi)容更加形象、調(diào)動(dòng)課堂氣氛等，往往借助多種教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方法，使課堂形式豐富多彩。但當(dāng)課堂中的附加因素越來(lái)越多，課堂的主體目標(biāo)就容易被掩蓋，學(xué)生的注意力被分散，削弱了主要教學(xué)目標(biāo)的地位。有時(shí)，一節(jié)課可能上得很熱鬧，但上完以后，學(xué)生什么也沒(méi)有記住。這種情況下，我們就要重新審視教學(xué)環(huán)節(jié)，將不必要的部分剔除掉，使課堂簡(jiǎn)化。

案例思考：有一次在講“用字母表示數(shù)”的時(shí)候，我使用數(shù)青蛙的視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們跟著視頻唱兒歌，學(xué)生也很活躍。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力更多地集中在動(dòng)畫(huà)上，興奮不已，而對(duì)數(shù)字的變化以及數(shù)字之間的關(guān)系的關(guān)注度不高。我由此反思，這個(gè)設(shè)計(jì)是否干擾因素太強(qiáng)而弱化了主體？

三、教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)

教學(xué)評(píng)價(jià)一般有教師和學(xué)生兩個(gè)維度。這里單純就學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有檢測(cè)作用，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)意義。教學(xué)結(jié)束后，教師提問(wèn)什么、作業(yè)做到什么、測(cè)驗(yàn)檢測(cè)什么直接影響到學(xué)生在課堂中關(guān)注什么。甚至在有的學(xué)生眼里，評(píng)價(jià)中有的內(nèi)容才是“有用的”。如此以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)能否與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)直接決定了教學(xué)效果?！懊鞔_評(píng)價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣。這里的“明確”非常重要，如果事先不明確，到“執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)”時(shí)就一團(tuán)糟，老師就得全班叫停，重新再來(lái)?！皥?zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在評(píng)價(jià)要求的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛脙?nèi)嵌目標(biāo)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”來(lái)導(dǎo)學(xué)，所以學(xué)習(xí)不會(huì)盲目，不會(huì)變成撒手不管的“放學(xué)”，這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的“讓學(xué)”責(zé)任，千萬(wàn)不能做“擾學(xué)”、“替學(xué)”的事，強(qiáng)調(diào)要完整地執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)，以保證評(píng)價(jià)任務(wù)的“空間感”?！敖涣鲗W(xué)習(xí)情況”，就是在教師的組織下對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流、分析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等，是對(duì)“評(píng)價(jià)任務(wù)”完成情況的總結(jié)與提升。

因此，我認(rèn)為，在新課階段作業(yè)練習(xí)的題目尤其要精簡(jiǎn)，對(duì)應(yīng)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容摒棄無(wú)關(guān)的“雞肋”型題目。“雞肋”做得越多，對(duì)當(dāng)天內(nèi)容的鞏固效果就越差。

總之，為保證目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精益求精，避繁就簡(jiǎn)。

第四篇：畫(huà)風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致性

15、畫(huà) 風(fēng) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“宋、丹”等7個(gè)生字。

2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出還有什么別的辦法畫(huà)風(fēng)。

2、讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、課前活動(dòng)：猜字謎

二、導(dǎo)入新課

１、猜謎語(yǔ)：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，紅旗見(jiàn)它舞蹈，風(fēng)鈴見(jiàn)它歌唱。這是什么？（謎底：風(fēng)）

２、那大家能把風(fēng)畫(huà)出來(lái)嗎？今天老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)三個(gè)善于動(dòng)腦、愛(ài)思考的小朋友，看他們是怎么樣把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的。

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)

1、同桌互測(cè)認(rèn)字、組詞情況。

2、老師抽檢。

四、初讀課文，整體感知

１、出示要求，讓學(xué)生自由讀課文。

(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

(2)思考：?是誰(shuí)第一個(gè)提出畫(huà)風(fēng)的？

?又是誰(shuí)第一個(gè)把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的呢？她是怎么做的？

?陳丹、和宋濤又是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？從什么地方可以看出有風(fēng)？

2、指名回答問(wèn)題。

3、小組分角色朗讀課文，理解內(nèi)容。

4、說(shuō)話練習(xí)，“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 ____ 吹____了，風(fēng)藏在___________ 里?！?/p>

5、交流、討論：

通過(guò)對(duì)這三位小朋友畫(huà)風(fēng)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問(wèn)題善于動(dòng)腦筋。）

6、剛才，同學(xué)們替課文當(dāng)中的三個(gè)小朋友展示了畫(huà)風(fēng)?，F(xiàn)在，老師想讓你們也來(lái)展示一下你們自身是怎樣畫(huà)風(fēng)的，想一想，舉手告訴老師。

7、讓學(xué)生自己匯報(bào)。（例：泛著波紋的湖水，放風(fēng)箏的小孩，人頂風(fēng)向前走。）

五、拓展

1、同學(xué)們，看不見(jiàn)摸不著的東西還有很多，比如聲音，那大家已經(jīng)掌握了如何畫(huà)風(fēng)，再動(dòng)腦筋想想如何畫(huà)聲音。

2、教師引導(dǎo)。

六、總結(jié)

有些事物雖然看不見(jiàn)，摸不著，但咱們可以用不同形式把它畫(huà)下來(lái)。希望同學(xué)們?cè)谏钪猩朴谟^察事物，遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋，要敢于創(chuàng)新，向文中的三個(gè)小朋友學(xué)習(xí)，做個(gè)遇到問(wèn)題能自己想辦法解決的小朋友。

五、作業(yè)

1、做架紙飛機(jī)或風(fēng)車，到草地上放飛你的快樂(lè)。

2、嘗試用不同的方法畫(huà)氣味。板書(shū)設(shè)計(jì)： １５、畫(huà)風(fēng)

趙小藝 旗子飄 風(fēng)車轉(zhuǎn)

勤于思考

陳 丹 小樹(shù)彎

善于動(dòng)腦

宋 濤 雨絲斜

第五篇：關(guān)于城鄉(xiāng)一體化的思考

“切實(shí)解決制約城市化發(fā)展的體制性、政策性問(wèn)題，逐步推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化?！睆慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整的角度對(duì)城鄉(xiāng)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考，試圖找到破解二元結(jié)構(gòu)、三農(nóng)難題的“鑰匙”。

一、深化對(duì)城鄉(xiāng)一體化的認(rèn)識(shí)

從世界范圍來(lái)看，城鄉(xiāng)關(guān)系的發(fā)展軌跡是“城鄉(xiāng)隔離-城鄉(xiāng)聯(lián)系-城鄉(xiāng)融合-城鄉(xiāng)一體”，這個(gè)城鄉(xiāng)一體化的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)值得我們重視。當(dāng)城市化水平提高到30%后，城市文明逐步加快向農(nóng)村滲透和傳播；當(dāng)城市化水平達(dá)到50%時(shí)，城市文明普及率呈現(xiàn)加速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，城鄉(xiāng)差別明顯縮小，城鄉(xiāng)融合步伐加快；當(dāng)城市化水平達(dá)到70%后，即實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)融合、城鄉(xiāng)一體化、城鄉(xiāng)現(xiàn)代化。

我們認(rèn)為，城鄉(xiāng)一體化是指在大力發(fā)展生產(chǎn)力的過(guò)程中，促進(jìn)農(nóng)村人口城市化，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，改變“村村像城鎮(zhèn)、鎮(zhèn)鎮(zhèn)像農(nóng)村”的狀況，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的和諧發(fā)展，使城鄉(xiāng)共享現(xiàn)代文明。城鄉(xiāng)一體化不是農(nóng)村城市化，不是城市鄉(xiāng)村化，更不是城鄉(xiāng)一樣化。簡(jiǎn)言之，“城市化+農(nóng)村現(xiàn)代化=城鄉(xiāng)一體化”。

二、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要對(duì)象和途徑

用推進(jìn)城市化主動(dòng)調(diào)整城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)既是勢(shì)所必然，也是順勢(shì)而為之舉。調(diào)整城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，要準(zhǔn)確把握城市化和農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)系。城市化與農(nóng)村現(xiàn)代化是現(xiàn)代化兩個(gè)主要標(biāo)志，是一個(gè)不可分割的整體，城市化+農(nóng)村現(xiàn)代化=城鄉(xiāng)一體化，任何孤立的理解都是不全面的。城市化并不僅僅是城市的現(xiàn)代化，還涵蓋在轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力的過(guò)程中建設(shè)新農(nóng)村。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)果的表現(xiàn)形態(tài)是城鄉(xiāng)一體化，城市和農(nóng)村共同實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，當(dāng)前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要對(duì)象是“三農(nóng)”問(wèn)題，即農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問(wèn)題；破解“三農(nóng)”難題，必須跳出“就農(nóng)民論農(nóng)民，就農(nóng)業(yè)論農(nóng)業(yè)，就農(nóng)村論農(nóng)村”的思維定式；主要途徑是減少農(nóng)民、改造農(nóng)業(yè)和縮小農(nóng)村。

減少農(nóng)民。關(guān)鍵是解放農(nóng)民，減少農(nóng)民，變農(nóng)民為市民。如果說(shuō)家庭承包解決了農(nóng)民的吃飯問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)解決了農(nóng)民的收入問(wèn)題，那么城市化將解決農(nóng)民的“身份”問(wèn)題和現(xiàn)代化問(wèn)題。一要減少傳統(tǒng)意識(shí)的農(nóng)民。減少農(nóng)民要求減少傳統(tǒng)農(nóng)民，增加具有現(xiàn)代商品意識(shí)且與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化相適應(yīng)的農(nóng)民。出去打工后即使再回來(lái)的農(nóng)民，在意識(shí)、思維方式上與留在原地的農(nóng)民已經(jīng)完全不同。二要減少農(nóng)民絕對(duì)數(shù)量。既然沒(méi)有那么多的要素、沒(méi)有那么多資源讓有能力的農(nóng)民留在農(nóng)村，還不如讓他離開(kāi)農(nóng)村去“闖蕩江湖”，去城市工作乃至安家落戶。三要加快農(nóng)民市民化。降低進(jìn)城門檻，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)進(jìn)城集聚，廣開(kāi)就業(yè)門路；把大量“離土不離鄉(xiāng)”的農(nóng)民工變?yōu)椤半x土又離鄉(xiāng)”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人，使“進(jìn)廠不進(jìn)城”的農(nóng)民工成為“進(jìn)廠又進(jìn)城”的現(xiàn)代文明市民。

改造農(nóng)業(yè)。改造農(nóng)業(yè)要跳出“農(nóng)業(yè)”抓“農(nóng)業(yè)”，運(yùn)用現(xiàn)代管理理念改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市經(jīng)濟(jì)的對(duì)接。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是現(xiàn)代集約化農(nóng)業(yè)和高度商品化農(nóng)業(yè)相統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程，也是農(nóng)業(yè)的工業(yè)化、市場(chǎng)化和信息化改造的過(guò)程。一是農(nóng)業(yè)工業(yè)化的過(guò)程，它要求以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化的裝備設(shè)施來(lái)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，并以具有現(xiàn)代素質(zhì)的人員運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理技術(shù)來(lái)經(jīng)營(yíng)和管理農(nóng)業(yè)。引入產(chǎn)業(yè)融合概念，抓住優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，延伸和衍生農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，形成區(qū)域特色。加快農(nóng)業(yè)的股份合作公司制改造，打破“農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)”的界定框框。二是農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化的過(guò)程，包括農(nóng)產(chǎn)品商品化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的商品化；這就要求我們必須把傳統(tǒng)工業(yè)的市場(chǎng)化改造經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到農(nóng)業(yè)上來(lái)，運(yùn)用“折舊”、“技改”等工業(yè)管理理念，創(chuàng)建有效的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈自我積累自我發(fā)展能力。三是農(nóng)業(yè)信息化的過(guò)程，要加快發(fā)展農(nóng)業(yè)信息服務(wù)業(yè)，不斷拓展信息服務(wù)新領(lǐng)域，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、信息內(nèi)容服務(wù)以及各種應(yīng)用服務(wù)。農(nóng)業(yè)信息化不僅僅是為農(nóng)民提供信息服務(wù)，而且要在信息技術(shù)的支持和引導(dǎo)下作科學(xué)決策，并改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。

縮小農(nóng)村。浙江要提前實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，少不了農(nóng)村這一塊?，F(xiàn)在我們說(shuō)窮、說(shuō)落后，主要是窮在山區(qū)，落后在農(nóng)村。城市化本質(zhì)上是解決現(xiàn)代化的載體，但是沒(méi)有落后的農(nóng)村和貧窮的山區(qū)發(fā)展起來(lái)，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。城市化是解決農(nóng)村問(wèn)題的重要手段，是調(diào)整城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本途徑。縮小農(nóng)村是使有限的資源更多地集聚，讓更少的人運(yùn)作并發(fā)揮最大的效益。一是減少村莊的數(shù)量，在推進(jìn)城市化進(jìn)程中，大幅度遷移自然村、小山村，撤并行政村，使其向中心城鎮(zhèn)集聚，改變分散的狀況，從而形成合理的城鄉(xiāng)分布格局。二是增加農(nóng)村的效益，農(nóng)村發(fā)展并不是隨著農(nóng)村數(shù)量的減少而速度變慢、總量變小、效益變差，恰恰相反，會(huì)使農(nóng)村發(fā)展速度變快、總量變大、效益變好。三是把廣大農(nóng)村建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)繁榮、環(huán)境優(yōu)美、生活安康、社會(huì)文明的新農(nóng)村。

推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的幾點(diǎn)建議

發(fā)達(dá)地區(qū)要不失時(shí)機(jī)地加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化要重視四個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程：一是先“虛”后“實(shí)”的過(guò)程，即先要深入調(diào)研理清發(fā)展思路，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際制定城鄉(xiāng)一體化發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施城鄉(xiāng)“一盤棋”規(guī)劃，然后出臺(tái)相關(guān)政策，安排重點(diǎn)項(xiàng)目，落實(shí)建設(shè)資金。二是以“點(diǎn)”帶“面”的過(guò)程，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)條件和群眾意愿，抓好幾個(gè)示范村，通過(guò)改造舊村、治理環(huán)境等形式，以點(diǎn)帶面，有序推開(kāi)。三是從“硬”到“軟”的過(guò)程，即從道路、污水治理、垃圾處理等硬環(huán)境入手，奠定城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，再逐步提高村民的素質(zhì)，推進(jìn)進(jìn)城農(nóng)民市民化。四是由“小”及“大”的過(guò)程，先實(shí)施農(nóng)村“路面硬化、衛(wèi)生潔化、路燈亮化、家庭美化、環(huán)境優(yōu)化”的小五化工程，再推進(jìn)“工業(yè)園區(qū)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)田標(biāo)準(zhǔn)化、農(nóng)民知識(shí)化、城鄉(xiāng)一體化”大五化工程，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)要重視城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的調(diào)整。欠發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)調(diào)整要正確處理三對(duì)關(guān)系：一是“內(nèi)”與“外”的關(guān)系，即人口的內(nèi)聚外遷、產(chǎn)業(yè)的內(nèi)聚外來(lái)和資金的內(nèi)聚外引。二是“大”與“小”的關(guān)系，即小縣大城關(guān)、小企業(yè)大集群和小財(cái)大用。三是“進(jìn)”與“出”的關(guān)系，即山民出深山進(jìn)新城、工業(yè)出老城進(jìn)新區(qū)和農(nóng)民出農(nóng)業(yè)進(jìn)工商。這是我們?cè)卺橹?、麗水等地調(diào)研中，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)加快城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)調(diào)整的概括和體會(huì)。