第一篇：煙臺名師成長計劃

煙臺名師成長計劃

高勤海 2011年10月28日

五年科研計劃（包括研究方向、研究重點、研究過程、預(yù)計達到的水平及突破、成果形式等）：

一、研究方向：

積極參與校本教材的構(gòu)建和校本教材的編寫工作；加強專業(yè)研究，力爭成為研究型教師；加強提高學(xué)生口語表達能力和學(xué)生寫作能力的深入研究，課題《提高學(xué)生的口語表達能力》獲煙臺市課題認定；五年內(nèi)每年至少發(fā)表一篇省級以上教學(xué)研究論文，評上特級教師，成為煙臺名師。

二、研究重點：

提高學(xué)生的口語表達能力的措施和方法，增強學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革形勢下如何實現(xiàn)語文課堂的高效。

三、研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段，制定了具體可行的《實施方案》，成立課題研究小組和校本教材編寫小組，明確了研究的方向和內(nèi)容，組建了實驗教師隊伍，積極取得學(xué)校的大力支持，使課題研究、校本教材的研究和高效課堂的研究扎實深入地開展起來。

（二）研究階段1.深入學(xué)習(xí)研究課題開發(fā)的重要性，探索新形勢下語文教學(xué)的新路子；2.進行“口語表達”的要求、技巧等方面的知識講座；3.加強閱讀，豐富知識；

4、開展多樣活動，豐富“說”的機會；

5、加強校本教材的深度研究，編寫豐富多彩的校本教材。

6、深入研究新課標(biāo)、新課改，研究如何進行探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

四、預(yù)計達到的水平及突破

1、整體提高自身語文素養(yǎng)，課題《提高學(xué)生的口語表達能力》獲煙臺市級課題認定。同時每年至少發(fā)表一篇省級以上教學(xué)科研論文。

2、爭取五年內(nèi)評上山東省特級教師。

教學(xué)和教學(xué)研究計劃

2.五年教學(xué)及教學(xué)研究計劃（包括任教學(xué)科專業(yè)的發(fā)展、水平的提高；教學(xué)研究的內(nèi)容、過程、成果及其創(chuàng)新等）：

作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學(xué)生、奉獻給教育事業(yè)。

1、針對新形勢下的教學(xué)要求，苦練教學(xué)基本功，確保三年后自己的各項教學(xué)技能上一個臺階。認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識方面，強化終身學(xué)習(xí)的理念，每天抽空讀書并寫讀書心得，確保成為一名知識型教師。

2、深化課改，進一步貫徹落實 “生活化、情境化”課堂教學(xué)理念，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生認知過程中的情感培養(yǎng)。注重對自身教育行為的反思。

3、學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段。能夠熟練使用計算機、多媒體、投影儀等設(shè)備進行輔助教學(xué)。

4、在作文、閱讀教學(xué)中和班級管理方面作一些探索性的嘗試，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，五年中使自己最終具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力。

五年培訓(xùn)和提高計劃

素質(zhì)教育形勢下迫切要求教師提高專業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。只有不斷學(xué)習(xí)新的理論、新的思想，不斷更新教師的教育教學(xué)觀念，才能實現(xiàn)自我超越；只有樹立以終身學(xué)習(xí)發(fā)展為指向的自我培訓(xùn)自我提高的思想，增強教師的團隊合作意識，才能實現(xiàn)教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展；只有把積極參加校本培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合，才能促進師資隊伍整體素質(zhì)的提高。為此，特制定個人五年學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高計劃：

1、新課程培訓(xùn)。參加2010年市教科所舉辦的新課程培訓(xùn)。2011—2014年每年爭取通過學(xué)校聯(lián)系省級以上機構(gòu)組織的可能參加的新課程培訓(xùn)、或語文教學(xué)研討會議，從中領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，實現(xiàn)與新課標(biāo)相符的課堂改革要求，研究學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，真正實現(xiàn)還時間給學(xué)生、還健康給學(xué)生的教學(xué)方向。

同時通過多種渠道聽取專家講座，了解關(guān)于素質(zhì)教育的形勢、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及先進的教育教學(xué)理念，從教學(xué)思想、教育理念上有質(zhì)的的提高，以理論指導(dǎo)實踐。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)。2010年9月參加海陽教委組織的信息技術(shù)培訓(xùn)，2011年參加地市級以上組織的信息技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，熟練掌握多媒體的使用方法，學(xué)會制作課件，能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3、教科研培訓(xùn)。自2010年9月參加海陽教科所組織的教科研會議。2011、2012、2013年三年內(nèi)每年參加地市級以上的教科研會議。領(lǐng)會“課改” 精神，并運用其指導(dǎo)教學(xué)的能力、掌握和運用教材的能力、選擇和運用教學(xué)參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運用教學(xué)方法的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力、因材施教的能力、實施目標(biāo)教學(xué)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)測試能力、制作和使用多媒體教學(xué)課件的能力等。

4、班主任培訓(xùn)。2011年參加地市級以上機構(gòu)組織的班主任培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強班集體的凝聚力；提高組織班級活動的能力；增強培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展。

撰寫論文計劃 教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，是教育的第一生產(chǎn)力，而且是先進的生產(chǎn)力；也是教師專業(yè)發(fā)展的最快、最高層次的最佳途徑。在教育改革中日益顯出不可缺的重要作用。作為一名教師只有經(jīng)常地進行學(xué)習(xí)、研究，才能適應(yīng)新形勢的要求，走出一條適合自己的路子。

1、課題研究：

（1）2010年申報課題《提高學(xué)生的口語表達能力》，課題立項后將積極組建課題組，結(jié)合工作實際，確保2011年通過市級課題認證。2011年下半年選題《高中生如何自主學(xué)習(xí)》，開始前期的準(zhǔn)備工作，力爭2013年下半年結(jié)題。

（2）積極帶領(lǐng)學(xué)校校本教材研究、編寫，推進學(xué)校課程文化建設(shè)，爭取獲得上級肯定。

2、論文發(fā)表：

2009年在《教師》發(fā)表《淺談多媒體在語文教學(xué)運用》；

2010年8月在《中國校外教育》發(fā)表《試論高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育》

2011年爭取在國家核心期刊《語文建設(shè)》上發(fā)表《語文教學(xué)中的德育教育》

2011—2014年每年在省級以上刊物或?qū)I(yè)報上發(fā)表不少于1篇專業(yè)論文；同時撰寫班主任論文，確保在《班主任之友》或《班主任》上發(fā)表班級管理的相關(guān)論文。

指導(dǎo)青年教師計劃 青年教師是學(xué)校的未來和希望，作為老教師要發(fā)揮作用，積極引領(lǐng)青年教師的成長。

指導(dǎo)青年教師情況：

青年教師的基本情況：2009年根據(jù)學(xué)校的安排，指導(dǎo)孫曉紅、修麗麗、劉日娟三位青年教師。這三位教師都是工作三年，其中孫曉紅、修麗麗是從普通高中調(diào)入學(xué)校的語文教師，因為普通高中的緣故，她們的自身素質(zhì)很好，但對于教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、基本要求、教學(xué)的深入扎實等方面，存在一定的問題。王朋朋作為班主任工作熱情很高，但是在班主任經(jīng)驗上有一些欠缺。

培養(yǎng)目標(biāo)：一年合格，三年創(chuàng)優(yōu)，四年成才。

指導(dǎo)過程：

1、指導(dǎo)小組備課。帶領(lǐng)她們深入領(lǐng)會新課程改革的要求，按照高校課堂的要求，研究教材、研究學(xué)生、研究三維目標(biāo)的達成。

2、深入課堂聽課。每周至少聽她們的一節(jié)課，青年教師則在講授新課前都要聽課。每節(jié)課后都要有課后反思。

3、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。教師需要的是不斷的更新知識，所以要求他們常到學(xué)校閱覽室閱讀一些專業(yè)書籍，并做好筆記，每周一篇讀書心得。

4、積極參與教科研。督促她們將教學(xué)中的心得寫下來的同時，上升到理論的高度，努力使她們盡快成為知識、經(jīng)驗和理論豐富的教師。

5、班主任方面則是言傳身教，指導(dǎo)在學(xué)期初制定班級工作計劃，在一些關(guān)鍵時期給予及時的指導(dǎo)。五年讀書計劃（讀書不僅是滿足自己的精神需要，不斷充實自己，也能通過這樣的途徑學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，使自己的教育教學(xué)行為更能符合時代的要求。

讀書目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力。

2、通過讀書，培養(yǎng)自身好讀書的習(xí)慣，提升內(nèi)涵，強化自身修養(yǎng)

3、通過讀書，增加自身的課外閱讀量，提高自身的教育教學(xué)水平。

二、主要措施：

1、每天確保一小時的讀書時間。每周撰寫一篇讀書筆記；每月研讀一本教育刊物；每學(xué)期研讀一本教育名著。每學(xué)期撰寫一篇有價值的讀書心得體會或論文。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)，進行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的信息和動態(tài)。努力向?qū)＜?、名師、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法有更大的發(fā)展和成功。

3、讀書活動做到“四個結(jié)合”：即讀書與反思相結(jié)合；讀書與實踐相結(jié)合；讀書與“校本教研－校本培訓(xùn)一體化”工作相結(jié)合；讀書與課改相結(jié)合。

三、讀書安排：

1、教育理論閱讀：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《怎樣培養(yǎng)真正的人》《教育的問題與挑戰(zhàn)》，郭思樂的《教育走向生本》，《陶行知教育名篇》、《魏書生文選》等。

2、哲學(xué)與文學(xué)：《叔本華人生哲學(xué)》、羅素作品、《培根隨筆集》弗洛伊德《夢的解析》《論語》、《守望的距離》（周國平）《人生論》（培根）《學(xué)會生存》聯(lián)合國教科文組織、錢鐘書《圍城》、巴金《隨想錄》、易中天《品三國》、于丹《論語心得》四大古典名著等。

3、科學(xué)類：霍金《時間簡史》《環(huán)球國家地理》達爾文進化論》《人類未解之謎》等

第二篇：名師成長計劃

名師成長計劃

做老師，應(yīng)做有追求的老師，有追求才能實現(xiàn)自己的價值，才能更好地服務(wù)于我所熱愛的教育事業(yè)。借助嶗山區(qū)名師培養(yǎng)工程這個平臺，將有力推動自我專業(yè)理論與素養(yǎng)的提升。

一、取得成績與優(yōu)勢分析

在多年的語文教學(xué)中，我始終用先進的教育教學(xué)理念武裝自己的頭腦，大膽改革，銳意進取，積極投身于新課改中，語文教學(xué)頗有特色。在教學(xué)工作中，我遵循教育規(guī)律面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。我認真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，能很好地駕馭教材，通過設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動理解感悟文本，語言文字訓(xùn)練扎扎實實富有特色。授課時我還注意因材施教，實施分層次教學(xué)，借鑒成功教育經(jīng)驗幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在有限的空間里能全身心的投入到教學(xué)活動中去，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

自工作來，我作為一名學(xué)校的骨干教師，始終起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)年級老師定課題，搞實驗，進行集體備課，解決教學(xué)中的疑難問題，在不斷的探索中練就了扎實的教學(xué)基本功。我多次舉行街道級語文公開課、在優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎、在優(yōu)秀教學(xué)案評選中獲一等獎。1997年下水文《家鄉(xiāng)的晨霧》獲全國三等獎，我指導(dǎo)的學(xué)生作文《月季花》在全國獲獎并發(fā)表于《百家名校優(yōu)秀習(xí)作選上》，1999年12月在青島市小學(xué)教師基本功比賽中獲一等獎、參與編寫了蘇教版同步練習(xí)。2003年我成功舉行青島市公開課《漫游世界》，2005年分別舉行兩節(jié)區(qū)級公開課《世紀寶鼎》和《霧凇》，在2008年的區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，并于同年參加市優(yōu)質(zhì)課評選獲一等獎，2009年在全國信息技術(shù)與課程整合大賽中獲二等獎。同時我注意及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)論文,并有多篇論文在全國省市級評選中獲一二等獎。

由于教育教學(xué)成績突出，2005年我被推選為嶗山區(qū)誠信服務(wù)標(biāo)兵，2006年被評為嶗山區(qū)德育工作先進個人，2008年被評為嶗山區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革先進個人。2009年被評為青島市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才與區(qū)優(yōu)秀教師。

二、存在不足

1.工作多年來，我的教育教學(xué)工作一直缺乏規(guī)劃，個人成長目標(biāo)不夠明確。

2.缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)的培訓(xùn)，沒有很好地把實際教學(xué)和科研有機地結(jié)合在一起，在科研型教師的路上步子邁得還較慢

3.在日常教學(xué)中，對于教材開發(fā)的力度不夠，超越教材，整理、積累、反思方面有待加強。

4.有較多的教學(xué)經(jīng)驗，但不太善于總結(jié)梳理，教學(xué)成果往往限于為了完成征稿任務(wù)寫篇論文，自主性不強，發(fā)表文章沒有影響力。

三、努力方向

1．多讀書，開拓視野

在以后的教學(xué)中，我要不斷充實自己的理論，讀書看報，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)語文教學(xué)理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當(dāng)今語文教學(xué)的發(fā)展，使自己充分與時代接軌。

2．常反思，形成習(xí)慣

在教學(xué)我要充分走近學(xué)生，了解他們的世界，及時總結(jié)自己教學(xué)中的點點滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細的記錄。把寫教學(xué)反思充分堅持下來，養(yǎng)成習(xí)慣，形成規(guī)律，提高自己的理論水平，對于教學(xué)中，自己不懂的地方，經(jīng)常去詢問同事、專家，養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實提高自己的教育教學(xué)水平。

3.重課堂，修煉自我努力向?qū)＜?、名師、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實踐中，使自己的教

學(xué)方式，方法以及手段有更大的發(fā)展，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動發(fā)展的教學(xué)模式，認真對待自己的每一堂課，每堂課爭取至少有一個亮點，完成從一名合格教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變，取他人之長，補自己之短。同時積極借助書籍和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)案例，課堂實錄，課堂教學(xué)的視頻，向名師靠近，學(xué)習(xí)他們教材解讀的智慧，學(xué)習(xí)他們對于課堂教學(xué)的把握，使自己的課堂教學(xué)更上一個新的高度，有更多的精彩解讀。

4.多研究，提升修養(yǎng)

在以后的教學(xué)中，我要不斷研究，即要深入實施課題研究，更要立足于教學(xué)實際從小處著手研究，以研究提升個人修養(yǎng)。從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學(xué)，在學(xué)習(xí)他人的長處中，做到學(xué)以致用，學(xué)會合理的消化，研究自己教學(xué)行為，分析自己課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，記錄自己教學(xué)的點點滴滴，有自己對于教學(xué)教育的認識與體驗，從而形成與時代接軌的教育思想，總之，要成為一名名師，就要有良好的個性修養(yǎng)，有堅持、有毅力，有愛心，不斷的挑戰(zhàn)自我，完善自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。

第三篇：名師，正在成長

來深已經(jīng)五年了，聆聽過李燕杰、李善良、魏書生、李陽等大家的講座或報告，領(lǐng)略過區(qū)教科培中心主任潘世祥、西鄉(xiāng)中心小學(xué)校長張云鷹等本地名師的風(fēng)采，身邊清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)等名校出身的中青年才俊比比皆是，和他們交流、共事，感到欣喜和榮幸，名師，正在成長。

然而，近300名教師的泱泱大校，竟然只有曹亞永、曾喜云、喻圻華等三位寶安區(qū)名師或名班主任，與國家級示范高中的稱號極不相稱，是沒有千里馬，還是沒有伯樂？幾年前也曾舉行過“名師工作室”的掛牌儀式，除了返聘的幾位退休專家，近幾年從全國各地調(diào)來的眾多省市骨干教師，誰去名師辦公室辦公，竟沒有下文。

所幸的是，今年以來，學(xué)校提出了打造名師隊伍提升辦學(xué)水平的人才戰(zhàn)略，擬在全校評選出學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干班主任、優(yōu)秀中青年骨干教師、教壇新秀各10名，經(jīng)宣傳發(fā)動、個人申報、初審，近日進入了復(fù)審，60位候選人一一登臺述職，全體行政、區(qū)名師、部分教師代表組成了評審團，本人有幸成為評委之一，現(xiàn)場感受到這些老師的教學(xué)成績和治學(xué)態(tài)度，相信不日將正式產(chǎn)生的40位名師，必將在今后的教育教學(xué)工作起到良好的示范帶頭作用，述職報告《名師，正在成長》。

這些候選人中，40歲以上的8個人，沒有50歲以上的，大部分是年輕教師，他們中有經(jīng)綠色通道調(diào)入的各省市優(yōu)秀教師，有從招調(diào)考試中突出重圍的追夢人，有從學(xué)校分配來的新生代，個個富有理想身懷絕技，突出的是他們對事業(yè)的熱愛對崗位的珍惜，令我欽佩不已。

有同事問我為什么不申報名師，這的確是個問題。在我們數(shù)學(xué)科組，“南粵優(yōu)秀教師”云良、立國，連續(xù)25年一刻也沒離開過高中數(shù)學(xué)講臺的劉專家，連續(xù)三年奮戰(zhàn)在高三第一線的青年教師國斌，他們都保持低調(diào)，我怎么能夠貿(mào)然申報？雖然“愛國不分先后”，可“人貴有自知之明”。閑聊中，曾戲謔過，報新秀吧，年齡大了。報“骨干”吧，體重大了。報骨干班主任吧，脾氣大了。報學(xué)科帶頭人呢，帽子大了，哈哈。

用藏龍臥虎描述身邊的同事，并不為過，每個人都有不平凡的經(jīng)歷，每個人都有自己的追求。我們的校長是民進寶安區(qū)副主委、寶安區(qū)人大常委、資深教研專家，中學(xué)物理高級教師，文才出眾。強將手下無弱兵，有曾是省重點中學(xué)校長主任的中層行政，有來自全國28個省市自治區(qū)的教師，特別是近幾年加盟的碩士研究生多達30多人，可謂兵強馬壯。推出本校名師，正是時機，是學(xué)校品牌建設(shè)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。

名師，正在成長。

第四篇：名師計劃

2013-2014名師工作室個人發(fā)展計劃

來源：作者：龔美英發(fā)表時間：2013/10/27 9:08:49訪問次數(shù)：2042

本人有幸成為光澤縣名師工作室的一員，我明白我應(yīng)在這有限而寶貴的時間里，自加壓力，確立目標(biāo)，借助名師工作室這個平臺，提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，進行教育教學(xué)探索和實踐活動，全面推進自身專業(yè)化進程的發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，特制定本發(fā)展計劃。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)縣名師工作室實施方案相關(guān)精神為總的指導(dǎo)思想，進一步落實和貫徹工作室發(fā)展目標(biāo)，認真履行工作室成員的義務(wù)，并以各級各類活動為契機，力爭做到認認真真，踏踏實實，兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作，努力提高自身教育教學(xué)水平，不斷增強自身能力和專業(yè)素養(yǎng)。

二、發(fā)展?fàn)顩r自我分析

從事化學(xué)教育工作已有18個年頭了，作為一名中青年教師，有著充沛的精力、飽滿的熱情和較強的學(xué)習(xí)接受新事物的能力，更容易接近學(xué)生；有一些課堂教學(xué)心得的積累，對化學(xué)教學(xué)有一定的見解，掌握了激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的初淺教學(xué)方法。弱勢是缺乏耐心，學(xué)生基礎(chǔ)差，如何使教學(xué)效果最優(yōu)化、最大化，這還是一個不斷學(xué)習(xí)和摸索的過程。有些理論與實際操作脫節(jié)，要加強理念與實踐相結(jié)合的探索。

三、發(fā)展具體規(guī)劃

1、加強學(xué)習(xí)。有這樣一句話：“活到老，學(xué)到老”。告誡人們活著就要學(xué)習(xí)，它不論在任何時候，任何地方。而我選擇最為方便的學(xué)習(xí)方式就是讀書，進行全面、系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，對書中的建議，想法，案例，方法進行分析與反思，做到及時摘錄，認真寫好深刻的學(xué)習(xí)體會，每學(xué)期至少一篇。

2、注重積累。教師的成長需要積累。時間的積累，經(jīng)驗的積累，知識的積累，總之教師的積累尤為重要。我要努力做到：每天進步一點點。每天想到一點點；每天學(xué)到一點點；每天領(lǐng)悟一點點；每天反思一點點；每天寫下一點點。俗話說：好記性不如爛筆頭。想到的，反思的，就一定要及時寫下來。要讓做過的事情留有痕跡，要讓瞬間的精彩成為永恒。

3．樹立風(fēng)格。認真上好每一堂課，鉆研教材，勤寫教學(xué)反思。主動

承擔(dān)觀摩課、示范課的教學(xué)任務(wù)，加強“設(shè)疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實踐與

探索，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)特色和經(jīng)驗，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

4、課題研究。提倡教科研一體化。在做好教學(xué)工作的同時還要進行專項課題的深入研究，以研促教，使教學(xué)和科研更有機的結(jié)合，做到相輔相成。帶領(lǐng)全組教師完成縣級課題《新課程初中酸堿鹽部分的教學(xué)與高中必修1化學(xué)教材過渡與銜接研究》（2013、3-2014.12）

5、撰寫論文。通過撰寫論文不斷提升教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高寫作水平和能力。為了撰寫好一篇高質(zhì)量的論文，我要努力做好平時課堂教學(xué)實踐的積累，尤其是教學(xué)中精彩的片段，有趣的活動，新穎的設(shè)計，巧妙的安排，有效的方法，合理的組織等等，將每一個素材進行分析與總結(jié)。每學(xué)年完成一篇高質(zhì)量的論文。

四、預(yù)期發(fā)展目標(biāo)達成：

1、力爭在縣、地區(qū)課堂教學(xué)評比活動中獲獎，提高自己的知名度。

2、培養(yǎng)1名新教師在縣、地區(qū)課堂教學(xué)評比活動中獲獎。

3、撰寫的論文在地區(qū)、省論文評比中獲獎。

4、順利完成地區(qū)、縣立項課題的各項工作。

以上是2013-2014學(xué)年我要完成和探索的目標(biāo)，為此我會努力工作提升自己，在名師工作室同仁們的幫助下，取得更大的進步！

第五篇：200名師成長管窺

2011110名師成長管窺

近讀《中國語文人》[1]，在敬佩“中國語文人”的同時，總會情不自禁地思考：名師是怎樣煉成的？

《中國語文人》介紹了30年來曾經(jīng)活躍和仍然活躍在中國語文教育大舞臺上的21位語文名師，讓每位名師從“我的語文教育觀”“我的教育方法和實踐”“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”“主要研究成果目錄索引”幾個方面進行自我介紹，現(xiàn)身說法，從而逼真鮮活地講述了一段語文教育史，展示了一批語文教育人?，F(xiàn)在，課改推進如火如荼，對教師的要求越來越高，因此，無論教師個體還是教育管理部門，了解一下名師成長足跡，分析一下名師成長案例，探究一下名師成長規(guī)律，這對加強師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量等，無疑具有重大意義。

《中國語文人》推出的21位名師是：于漪、寧鴻彬、吳心田、陳鐘樑、歐陽代娜、洪宗禮、錢夢龍、顧德希、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、嚴華銀、張玉新、余映潮、陳軍、黃厚江、程紅兵、程翔、蔡明。他們工作地域不同，文化起點不同，人生際遇不同，教育思想和教育實踐也很不相同，但有一些十分相同的東西，這就是：

一、刻苦讀書，勤奮研修

從《中國語文人》提供的信息中了解到：21位名師起點較高，第一學(xué)歷為本科學(xué)歷的有8位——于漪、陳鐘樑、洪宗禮、顧德希、李鎮(zhèn)西、李海林、張玉新、程紅兵；而起點較低，第一學(xué)歷僅為?？粕踔翆？埔韵碌挠?3位，其中?？茖W(xué)歷有5位——吳心田、歐陽代娜、陳軍、程翔、嚴華銀，中師或高中學(xué)歷有6位——寧鴻彬、蔡澄清、李震、蔡明、黃厚江、余映潮（高中），初中學(xué)歷有2位——錢夢龍、魏書生。21位名師，無論起點高低，都終身學(xué)習(xí)，一生苦讀，勤奮研修，為提高學(xué)歷，更為提高素養(yǎng)、提升能力。如：李鎮(zhèn)西與張玉新老師，第一學(xué)歷為本科，具有中學(xué)教師的合格學(xué)歷，后又攻讀博士學(xué)位；吳心田、歐陽代娜、陳軍、程翔、嚴華銀等老師，第一學(xué)歷為大專，后進修本科，有的還攻讀碩士學(xué)位；寧鴻彬、蔡澄清、李震、蔡明、黃厚江等老師，第一學(xué)歷僅為中師，后進修獲本科文憑。余映潮老師為高中學(xué)歷，錢夢龍與魏書生老師為初中學(xué)歷，三位老師一生苦讀研修，但沒有機會提升學(xué)歷。

名師刻苦讀書、勤奮研修，為提升學(xué)歷，更為提高素養(yǎng)、提升能力。因而讀書獵涉范圍極廣，不僅僅是讀課本、讀教參、讀專業(yè)雜志，還讀文史哲理論專著，讀教育學(xué)、心理學(xué)理論專著，等等。如錢夢龍老師讀《唐詩三百首》《古文觀止》《隨園詩話》《隨園全集》《聊齋志異》，讀魯迅文集，讀四大名著……如魏書生老師讀《周易》《道德經(jīng)》《論語》《孫子兵法》，讀《列寧傳》《毛澤東傳》《周恩來傳》《愛因斯坦傳》《愛迪生傳》《丘吉爾傳》《林肯傳》《戈爾巴喬夫傳》，甚至讀《釋迦牟尼傳》……如李震老師讀《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)》《情感教學(xué)心理學(xué)》（盧家楣）、《教育心理學(xué)》（潘菽）、《思維與語言》（維果斯基）、《實驗心理學(xué)》（赫葆源等）、《兒童心理學(xué)講話》（朱智賢等）、《中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》（林崇德）、《心理學(xué)》（伍棠棣）、《閱讀心理學(xué)》（張必隱）、《語文教育的心理學(xué)原理》（韓雪屏）、《言語教學(xué)論》（李海林）、《語文言意論》（李維鼎）……還應(yīng)看到，《中國語文人》著重介紹的是21位教育名家的教育思想與教育實踐，沒有詳盡介紹他們的閱讀研修情況，以上列舉掛一漏萬；但我們還是可以從他們對自己教育思想的介紹中窺見他們廣泛的閱讀研修范圍。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，正是廣泛的閱讀研修，夯實了他們的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高了他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，奠定了他們的名師地位，譜就了他們的名師風(fēng)采。

與名師大不相同，一般老師（包括我）大都沒有刻苦讀書、勤奮研修的習(xí)慣，通常只是看看課本與教參，或者看點“優(yōu)秀教案”，連教學(xué)期刊都懶得訂閱，更不要說購買閱讀理論著作；對教學(xué)期刊即使偶爾翻翻，也只不過隨意消遣，談不上有意研修，談不上持之以恒。這些，或許就是一般老師難以提高的一個主要原因。

二、不離學(xué)術(shù)，不離實踐

“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”，這是名師余映潮在《中國語文人》中介紹自己所用的文章標(biāo)題，是他對自己的準(zhǔn)確定位；在我看來，這八個字何嘗不是所有名師的共同寫照，何嘗不是所有名師的共同做法與成才規(guī)律？我想：所謂“不離學(xué)術(shù)”，是指名師都有持之以恒的理論專研及學(xué)術(shù)構(gòu)建的自覺意識與積極行動，都有將感性經(jīng)驗上升為理性認識、由個案情況提煉出普遍規(guī)律的自覺意識與積極行動；所謂“不離實踐”，是指名師都有持之以恒的從教學(xué)實踐中獲取鮮活事例與豐富素材以提煉規(guī)律、構(gòu)建理論、支撐學(xué)術(shù)的的自覺意識與積極行動?！安浑x學(xué)術(shù)”與“不離實踐”，相輔相成，相互促進。沒有學(xué)術(shù)追求與理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐，始終是盲目性的，低層次的；同樣，脫離實踐、沒有鮮活事例印證支撐的所謂學(xué)術(shù)構(gòu)建，也是空洞無用的。教學(xué)研究不等于文藝創(chuàng)作：文藝創(chuàng)作依賴靈感頓悟與想象虛構(gòu)，而教學(xué)研究依靠占有材料與積累認識。

由于重視“學(xué)術(shù)”，名師們都“不離學(xué)術(shù)”?！吨袊Z文人》中的21位名師都有自己特色鮮明的教學(xué)理念與自成體系的理論主張、學(xué)術(shù)構(gòu)建，雖然這些理念、理論、學(xué)術(shù)有彼此交叉重合的部分內(nèi)容（事實上，無需人人都拿出彼此不同、完全排斥的教學(xué)理念、理論主張與學(xué)術(shù)構(gòu)建，因為當(dāng)下五花八門的理念、理論、學(xué)術(shù)已經(jīng)讓人眼花繚亂、無所適從?。Ｈ纾河阡衾蠋煹摹昂霌P人文”“教書育人”等理念理論；寧鴻彬老師的“提倡質(zhì)疑”“加強雙基”等理念理論；吳心田老師的“語文本位觀”“基礎(chǔ)工具觀”“工具人文統(tǒng)一觀”“重視知識學(xué)習(xí)積累觀”“重視語文能力訓(xùn)練觀”等理念理論；歐陽代娜老師的“語文學(xué)科本質(zhì)屬性是工具”“加強雙基”“能力過關(guān)”等理念理論；洪宗禮老師的“?五說?語文教育觀”“?雙引?教學(xué)法”等理念理論；錢夢龍老師的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”“重視語文教育的民族魂”等理念理論；蔡澄清老師的“點撥教學(xué)”“知識變能力”等理念理論；魏書生老師的“教師要自強不息”“培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”“語文教學(xué)管理科學(xué)化”“六步課堂教學(xué)法”等理念理論；李鎮(zhèn)西老師的“浪漫語文”“訓(xùn)練語文”“生活語文”“創(chuàng)造語文”“人格語文”“民主語文”等理念理論；李海林老師的“語感教學(xué)”“言語教學(xué)”“重歸知識教學(xué)”等理念理論；余映潮老師的“板塊式、主問題、詩意手法”的閱讀教學(xué)理念理論，以及“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計理念理論；程翔老師的“兩種知識（按：指陳述性知識、程序性知識）并重”等理念理論……

由于重視“實踐”，名師們都“不離實踐”。“不離實踐”不僅指他們不離課堂、堅持教學(xué)，而且指他們積極主動地上公開課，搞課題研究，搞教學(xué)實驗?！吨袊Z文人》中的21位名師中有16位擔(dān)任主任、校長等行政領(lǐng)導(dǎo)（他們是：吳心田、陳鐘樑、洪宗禮、錢夢龍、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、嚴華銀、余映潮、陳軍、黃厚江、程紅兵、程翔、蔡明），有繁雜的行政事務(wù)，但他們都始終不離課堂，堅持教學(xué)。如魏書生老師，擔(dān)任學(xué)校校長、書記后，還當(dāng)班主任，還上兩個班的語文課；更難能可貴的是，他當(dāng)盤錦市教委主任后還堅持到學(xué)校上課！再如余映潮老師，多年擔(dān)任湖北荊州市教科院語文教研室主任，50歲時仍有上公開課的沖動與激情，60多歲后仍“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”！21位名師大都有上公開課、評優(yōu)課的經(jīng)歷，且大都因上公開課、評優(yōu)課而出名。21位名師大都搞支撐自己教學(xué)理念與學(xué)術(shù)觀點的課題研究與教學(xué)實驗。如：寧鴻彬老師搞了六輪多年的“加強雙基、培養(yǎng)能力”及“卡片輔助教學(xué)”的課題研究與教學(xué)實驗，在全國產(chǎn)生重大影響；吳心田老師搞了“以訓(xùn)練為主線”課堂教學(xué)模式改革實驗；歐陽代娜老師搞了“初中階段語文能力基本過關(guān)”課題實驗；洪宗禮老師搞了“?雙引?教學(xué)法”課題實驗，在60歲以后的12年還主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”“十五”重點課題；顧德希老師主持了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙課堂（”按：指“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”）教改實驗；蔡澄清老師搞了“點撥教學(xué)法”課題實驗；程紅兵老師主持教育部課題“自主探究性語文教學(xué)模式研究”；等等?？梢哉f，名師們之所以聲名顯赫，一個重要原因是他們?yōu)樨瀼刈约旱慕虒W(xué)理念而付諸行動，積極實踐，搞出成績。

雖然當(dāng)今許多學(xué)校也搞“課題研究”，但通常只是為了應(yīng)付檢查與驗收，“結(jié)題”要靠“接待”，“課題”只是敲門磚，課題“結(jié)題”驗收之后則“呆在深閨人不識”，故所謂“課題”，往往只是廢紙一推，沒有科技含量，沒有推廣價值。這樣的“課題研究”，不僅不能促進教師提高素質(zhì)，而且還會促使教師弄虛作假，與名師們的課題研究豈止相距十萬八千里！

“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”是名師取得非凡業(yè)績的主要條件與途徑。正因為做到了“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”，名師們不僅教藝精湛，而且著述豐厚。如余映潮老師，46歲才開始寫教研論文，如今出版了多部學(xué)術(shù)專著，還發(fā)表了1300多篇教學(xué)論文！何以如此高產(chǎn)？得益于“兩個不離”，得益于豐厚積累。十多年前讀余老師的文章，知道他每月要閱讀幾十種業(yè)務(wù)期刊，且每期都要做資料卡片。那時做資料卡片，不像現(xiàn)在可以下載收藏或復(fù)制粘貼十分方便，全憑手工抄寫，其工作量之大、勞作之艱辛難以想象！現(xiàn)在閱讀余老師的文章，總會發(fā)現(xiàn)差不多每篇文章后都有長長的一串“教學(xué)鏈接”，這些“鏈接”見證了余老師的廣泛閱讀與扎實積累！余老師將優(yōu)秀教師的特點簡練地概括為“能寫文章，能教學(xué)”，也緊緊扣住了“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”，可謂經(jīng)驗之談，精辟之極！是啊，沒有做到“兩個不離”，余老師不可能由一個高中生變?yōu)榻逃麕?，不可能成為張定遠先生贊譽的“中青年教師課堂藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。

一般老師雖然天天教學(xué)，做到了“不離實踐”，但大都沒有做到“不離學(xué)術(shù)”。他們大都沒有閱讀業(yè)務(wù)書刊的自覺，沒有專研教育理論的自覺，沒有思考教學(xué)疑難的自覺，沒有撰寫教研論文的自覺，故多年原地踏步，難以提高，寫篇教學(xué)論文都困難，晉升職稱通常要靠花錢買“論文”！許多領(lǐng)導(dǎo)“兩個不離”連一個都做不到，常常因為身居“高位”而不屑教學(xué)（許多初中小學(xué)校長都不上課），常常借口事務(wù)“繁忙”而拋棄業(yè)務(wù)（更不要說學(xué)術(shù)），故全國鮮有陳鐘樑、洪宗禮、錢夢龍、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、陳軍、程紅兵、程翔那樣的學(xué)術(shù)造詣深厚、科研成果豐碩的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。

三、堅持不懈，持之以恒

名師之所以成為名師，一個重要原因是堅持不懈，持之以恒，無論工作、讀書，還是研究、寫作。如：于漪老師一輩子“教書育人”，現(xiàn)在80多歲仍然讀書寫作發(fā)文章，活躍于語文教育界；魏書生老師退休之前始終不曾離開課堂，不曾停止研究；余映潮老師60多歲后仍然“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”；洪宗禮老師在60歲以后的12年還主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”“十五”重點課題……可以說，幾乎所有名師都一生勤奮讀書，一生努力工作，一生探究不停，一生筆耕不輟，并不因為有了名氣而有所懈怠，真正算得上“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”！這是因為：一方面，成就的取得不能只靠一朝一夕的努力，而要靠始終如一的堅持；另一方面，興趣使然，習(xí)慣使然，因為名師們都有強烈的自強不息意識，在讀書、工作、研究中培養(yǎng)了濃郁的興趣與良好的習(xí)慣，而這種興趣與習(xí)慣使他們難以“剎車”。

一般人（包括我）容易產(chǎn)生惰性，要做到堅持不懈、持之以恒極為困難。因此，所謂“人生難得幾回搏，此時不搏何時搏”，也只不過是“此時”——需要晉升之時——“一搏”罷了?，F(xiàn)在“35歲現(xiàn)象”（35歲左右進了高級就“到站歇氣”）相當(dāng)普遍，而之所以出現(xiàn)“35歲現(xiàn)象”，一個重要原因就是一般人難以做到堅持不懈、持之以恒。當(dāng)然，還有諸多客觀原因，如缺乏激勵機制，缺乏教研氛圍等。

四、良師指導(dǎo)，環(huán)境培育

名師之所以成為名師，有主觀原因，也有客觀原因。如果說，“刻苦讀書，勤奮研修”“不離學(xué)術(shù)，不離實踐”“堅持不懈，持之以恒”是成就名師的主觀原因，那么，“良師指導(dǎo)，環(huán)境培育，”則是成就名師的客觀原因。讀《中國語文人》，從每位名師自我敘述的“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”中得知，幾乎每位名師都有“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”，即都得到良師的指導(dǎo)與提攜。這些良師或者是有深厚功底的任課教師，或者是有伯樂眼光的業(yè)界精英、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、刊物主編。前者如吳心田的老師之于吳心田；陳鐘樑的老師之于陳鐘樑；錢夢龍的老師之于錢夢龍……后者如于漪之于程紅兵；吳心田之于程翔；蔡澄清之于陳軍——陳軍的“點撥教學(xué)”師承蔡澄清，得益于“蔡老師的引路、教誨、點撥”（陳軍：《在思考的世界里與學(xué)生一起飛翔》）；鄒賢敏（《中學(xué)語文》原主編）、張吉武（《中學(xué)語文教學(xué)參考》原主編）、桑建中（《語文教學(xué)通訊》原主編）之于余映潮——幾位主編讓余老師在他們所編的刊物上發(fā)專欄文章；《中學(xué)語文教學(xué)》主編及《語文教學(xué)通訊》主編之于陳軍——兩家刊物的主編不僅刊發(fā)了陳軍的文章，還讓24歲的陳軍成為所編刊物的“封面人物”；……據(jù)錢夢龍老師的《高高的標(biāo)尺——回憶我的恩師武鐘英先生》介紹，錢老師讀小學(xué)時頗為調(diào)皮，常常逃學(xué)、缺課、賴作業(yè)，在五年級之前已是有三次留級紀錄而頗有“知名度”的“留級大王”，五年級時得到“課講得好”的武鐘英老師的賞識與引導(dǎo)，迷上了學(xué)習(xí)，愛上了文學(xué)特別是古詩詞，從而有深厚的文化素養(yǎng)，以至初中畢業(yè)后走上教學(xué)崗位，立志要做武老師那樣的好老師，終于成為赫赫名師。這一現(xiàn)象啟示我們：教師深厚的業(yè)務(wù)功底和正確的教育方法對學(xué)生的成長成才作用巨大。從程紅兵、程翔、陳軍的文章中可以看到：他們分別得到業(yè)界精英和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)于漪、吳心田、蔡澄清等老師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與提攜。據(jù)我所知：吳心田老師在擔(dān)任淄博市教研室主任及山東省教育廳語文教研室主任期間，指導(dǎo)、培養(yǎng)了大批名師。這些情況表明：業(yè)界精英和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)、培養(yǎng)對教師的成長作用巨大。陳軍老師說：他22歲時在《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表第一篇文章，“激動得不得了”，從而興趣大增，勤奮寫作，“一年下來……寫教材分析的手稿累疊起來大約有兩米來高”（陳軍：《在思考的世界里與學(xué)生一起飛翔》）！刊物對教師的激勵作用由此可見！

名師成長不僅與精英的指導(dǎo)培養(yǎng)有關(guān)，而且與環(huán)境的培育熏陶有關(guān)?！吨袊Z文人》介紹的21位名師，地域分布如下——上海6人：于漪、陳鐘樑、錢夢龍、李海林（從湖南到上海）、陳軍（從安徽到上海）、程紅兵（從江西到上海）；江蘇5人：洪宗禮、李震、嚴華銀、黃厚江、蔡明；北京3人：寧鴻彬、顧德希、程翔（從山東到北京）；遼寧2人：歐陽代娜、魏書生；山東1人：吳心田（山東名師較多，不少外流）；湖北1人：余映潮；吉林1人：張玉新；安徽1人：蔡澄清；四川1人：李鎮(zhèn)西。從地域分布看，絕大部分來自經(jīng)濟文化發(fā)達的東部地區(qū)，經(jīng)濟文化欠發(fā)達的西部地區(qū)僅有李鎮(zhèn)西1人。一般來說，經(jīng)濟文化發(fā)達的地區(qū)，教育投入充足，教學(xué)設(shè)施齊全，教育理念先進，激勵機制健全，教研氛圍濃郁……這些，有利教師發(fā)展，教師容易干出成績成為名師。而經(jīng)濟文化落后的地區(qū)，教育投入不足，教學(xué)設(shè)施不全，教育理念落后，激勵機制欠缺，教研氛圍不濃……這些，制約教師發(fā)展，教師難以干出成績成為名師。比如：據(jù)筆者所知，經(jīng)濟文化落后地區(qū)的不少學(xué)校，除了有硬性規(guī)定必須訂閱的《人民日報》《求是》雜志等外，差不多不訂業(yè)務(wù)書刊，閱覽室里空空如也（也難怪教師不讀書！）；完善激勵機制往往要利用經(jīng)濟杠桿，而經(jīng)濟困窘往往使校長無能為力，懶得考慮……于是，我們不無遺憾地看到：許多學(xué)校認識不到搞好教研對提高教師素質(zhì)的促進作用，價值取向不正確，激勵機制不健全，輿論導(dǎo)向不正確，教研氛圍不濃厚……在這樣的環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)、教師的理念、視野、興趣是何種狀態(tài)不難想象，素質(zhì)提高之難不難想象。

當(dāng)然，環(huán)境培育是外因，自身努力是內(nèi)因，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用，人具有主觀能動性，是可以在一定程度上突破環(huán)境制約的。但自身努力作用有限，教師發(fā)展還需營造適宜環(huán)境。

以上從四個方面探討了名師成長的條件與途徑。還需指出：名師之所以成為名師，肯定還有其不同常人的先天智慧與特質(zhì)，限于篇幅，不再展開。但是應(yīng)該看到：成就名師的主要條件是自身的后天努力，否則，即便聰明如方仲永，也會由于后天不努力而“泯然眾人矣”；而一般老師盡到最大努力，即便不能成為名師，也會在原有基礎(chǔ)上有顯著提高。當(dāng)然，名師是怎樣煉成的，這不是一個簡單的問題，絕非我以上淺薄、幼稚的看法所能準(zhǔn)確回答。但我愿拋磚引玉，讓這一問題引起眾多有識之士的關(guān)注并提出更有見地的看法與建議，以期打造更多教育名師，提高教師整體素質(zhì)。我想：這大概也是有識之士編著《中國語文人》的初衷與目的吧。

參考文獻：

[1] 張蕾，林雨風(fēng).中國語文人[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.（本文所有引用均出自《中國語文人》，不再一一注明）

（原載《中學(xué)語文教學(xué)參考》初中刊2011年第7期）