第一篇：培智體育課程與普通體育課程之比較研究(二)

培智體育課程與普通體育課程之比較研究

（二）日期:2008-6-5 9:46:10 作者: 來(lái)源:葛理達(dá)的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)空間

二、培智體育課程與普通體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之對(duì)比研究

普通體育新課標(biāo)根據(jù)健康三維觀、體育本身的特點(diǎn)以及國(guó)外課程發(fā)展的趨勢(shì)，將教育教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)）。五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分真正體現(xiàn)了體育課程的性質(zhì)和“健康第一”的指導(dǎo)思想充分發(fā)揮了體育課程健身育人的功能。同時(shí)普通體育新課標(biāo)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)置了六個(gè)學(xué)段，不同的學(xué)習(xí)水平層次設(shè)置了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和要求。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活安排體育課程的教學(xué)內(nèi)容及其時(shí)間，例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了水平一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，但并未規(guī)定學(xué)生是在一年級(jí)還是二年級(jí)達(dá)到這一目標(biāo)，因此，各個(gè)學(xué)校完全可以根據(jù)自身的實(shí)際情況安排適宜的教學(xué)時(shí)間、選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，從而努力使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

眾所周知，目前我們的輕度體育課程內(nèi)容已經(jīng)很難適用于我們的體育教育教學(xué)了。而在《實(shí)驗(yàn)方案》中并沒(méi)設(shè)置實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是提出了一些教材編寫的原則，如：課程與生活適應(yīng)與潛能開展相結(jié)合的原則、堅(jiān)持教育與康復(fù)相結(jié)合的原則等。過(guò)去，在設(shè)置老版的輕度培智體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，專家們基本上也是參考老版的普通體育課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，只是將要求進(jìn)行了降低、同時(shí)增加了部分適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，我想到在思考培智體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也可以根據(jù)《實(shí)驗(yàn)方案》提出的原則，參考目前普通體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置方法。第一，我們可根據(jù)培智體育課程目標(biāo)劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如補(bǔ)償缺陷領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域、身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域、生活適應(yīng)領(lǐng)域、潛能開發(fā)領(lǐng)域等。第二，我們也可以根據(jù)不同程度的智障學(xué)生的接受能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析、設(shè)置N個(gè)學(xué)習(xí)水平。這樣做的好處是可以充分考慮到各地、各校、各班的差異，從而使培智體育課程的可操作性和適應(yīng)性更強(qiáng)。

三、培智體育課程與普通體育課程的組織與實(shí)施之對(duì)比研究

普通體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》為體育體育課程組織和實(shí)施提供了廣闊的發(fā)展空間，其組織形式也越來(lái)越多樣化，如要制定符合實(shí)際的課程教學(xué)計(jì)劃；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)等，但其體育學(xué)科的專業(yè)化性質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生太大的變化。

而在培智的《實(shí)驗(yàn)方案》中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“以生活為核心的”的課程理念，這就需要我們擺脫分學(xué)科課程的羈絆，而按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而非學(xué)科邏輯來(lái)組織課程。即體育課程綜合性的特點(diǎn)。于是當(dāng)生活需要將運(yùn)動(dòng)與保健與實(shí)用數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的時(shí)候，或者在運(yùn)動(dòng)與保健課程中需要語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，我們可打破學(xué)科界限，以綜合課程來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也可采用個(gè)別化課程在實(shí)施。因此相比普通體育課程，培智體育課程的組織與實(shí)施空間更大，四、培智體育課程與普通體育課程的評(píng)價(jià)方法之對(duì)比研究

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。在普通體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》中淡化了評(píng)價(jià)甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展功能。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也要求多元化，評(píng)價(jià)方式上要求多樣化。而在培智的《實(shí)驗(yàn)方案》中也明確提出要構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與普通體育課程不同的是在培智的《實(shí)驗(yàn)方案》中還提出了要建立學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度。要求學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對(duì)課程實(shí)施的意見與建議，提高教師、家長(zhǎng)參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)

有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)以上對(duì)比研究，我們認(rèn)為培智體育課程與普通體育課程既有相通之處，也因教育對(duì)象的不同而各有側(cè)重。但我們堅(jiān)定認(rèn)為培智體育課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行，我們必須研究并發(fā)展我們的校本體育課程。建設(shè)一套適合中重度智障學(xué)生的、實(shí)用性很強(qiáng)楊綾校本體育課程。幫助我們的學(xué)生更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)，成為社會(huì)平等的公民。

第二篇：培智數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究

“培智數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究”課題階段研究計(jì)劃（2012、9——2013、6）

發(fā)布人：劉秋波發(fā)布日期：2012/9/2點(diǎn)擊：

42“培智數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究”課題階段研究計(jì)劃

（2012、9——2013、6）

一、指導(dǎo)思想：

開發(fā)和利用本校已有資源，吸取兄弟學(xué)校在進(jìn)行培智數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)造性地開發(fā)和利用已有資源，豐富培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課程資源，拓寬培智學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，同時(shí)提高教師校本課程開發(fā)能力。

二、研究目標(biāo)：

1、提高教師的日?；芯康哪芰Γ_保每位教師能參與區(qū)級(jí)課題研究，提高論文發(fā)表的質(zhì)量，至少有12篇論文在區(qū)級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

2、對(duì)培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課的研究能在實(shí)踐層面上有一定的提升，能積累一定經(jīng)驗(yàn)。

三、研究重點(diǎn)：

1、進(jìn)一步研究如何系統(tǒng)地將培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課程與學(xué)生校內(nèi)外生活聯(lián)系在一起.2、建構(gòu)培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課題的目標(biāo)框架，著手進(jìn)行培智數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇研究。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、進(jìn)一步開展培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容開發(fā)的研究

（1）數(shù)學(xué)活動(dòng)課課程的目標(biāo)與內(nèi)容

（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)課課程的組織形式與活動(dòng)方法

2、對(duì)研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理分析，形成一定的研究策略

（1）加強(qiáng)個(gè)案的積累、分析研究，充實(shí)課題研究的內(nèi)涵，加強(qiáng)課題研究的實(shí)效。

（2）現(xiàn)狀分析研究：收集本校學(xué)生的智力、能力等方面的信息，綜合分析，獲得全面科學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀資料。

（3）經(jīng)驗(yàn)研究：從各種渠道收集和數(shù)學(xué)活動(dòng)課相關(guān)的信息資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)總結(jié)本校長(zhǎng)期以來(lái)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課嘗試性研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題的深入進(jìn)行作好充分的前期研究。

五、具體措施：

1、進(jìn)一步落實(shí)課題研究任務(wù)。

2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。

3、結(jié)合課堂教學(xué)，組織開展多種形式的研究活動(dòng)，（專題研究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)評(píng)估、評(píng)優(yōu)、示范課、競(jìng)賽課及學(xué)生競(jìng)賽等）并有記載。

4、認(rèn)真抓好階段性總結(jié)和結(jié)題工作，兩人結(jié)對(duì)為單位，要有實(shí)驗(yàn)情況記載、總結(jié)報(bào)告，以及區(qū)領(lǐng)導(dǎo)檢查。

5、組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫好學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)案例等。

6、及時(shí)向上級(jí)相關(guān)部門呈報(bào)課題研究成果。

六、活動(dòng)計(jì)劃

九月：

1.制定、學(xué)習(xí)本學(xué)年課題研究計(jì)劃

2.參加課題組組織的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

3.課題組兩位成員準(zhǔn)備參加江蘇省信息技術(shù)能手大賽，重點(diǎn)研究課程與技術(shù)的統(tǒng)整。

十月：

1.課題組共讀沙龍活動(dòng)《21世紀(jì)技能》等。

2.準(zhǔn)備常州市備案課題中期評(píng)估，撰寫中期研究報(bào)告。

3.各成員梳理總結(jié)中期研究成果，完善課題網(wǎng)站資料。

4.課題組兩位成員參加武進(jìn)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示，重點(diǎn)研究課程內(nèi)容的統(tǒng)整策略。

十一月：

1.針對(duì)中期評(píng)估，在課題組成員中進(jìn)行反饋。調(diào)整課題研究的重點(diǎn)。

2.課題組成員參加教海探航及師陶杯等論文頒獎(jiǎng)會(huì)。

3.課題組成員就外出學(xué)習(xí)心得進(jìn)行專題研討。

十二月：

1.課題組進(jìn)行專題學(xué)習(xí),感受云技術(shù)下的統(tǒng)整與傳統(tǒng)意義下統(tǒng)整的異同。

2.組織進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)小論文競(jìng)賽。

一月：

1.撰寫課堂教學(xué)研討活動(dòng)聽課心得，上交一篇案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或論文。

2.進(jìn)行課題組學(xué)期總結(jié)，收交有關(guān)資料。

三月份

1、制定新學(xué)期課題計(jì)劃。

2、召開課題組會(huì)議，明確課題研究的進(jìn)程和任務(wù)。

四月份

1、組織學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料。

2、圍繞課題挖掘本年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課素材。

3、魏丹老師上校際數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

4、潘銘老師上校級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

5、上傳本月研究成果。

五月份

1、組織學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

2、圍繞課題開展課堂教學(xué)研究。

3、鐘燕老師上校際數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

4、劉秋波老師、楊靜滸老師、吳亞英老師上校級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課

5、上傳本月研究成果課例及個(gè)案分析。

六月份

1、探討數(shù)學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中的困惑。

2、圍繞課題開展課堂教學(xué)研究。

3、謝芬老師、俞淑娟老師上數(shù)學(xué)活動(dòng)研討課。

4、上傳本月研究成果課例及個(gè)案分析。

5、做好課題學(xué)期研究工作總結(jié)，匯總研究過(guò)程性資料。

6、積極撰寫課題研究論文。

第三篇：培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當(dāng)前和未來(lái)的需要出發(fā)，吸取了多種理論中的合理部分，對(duì)培智學(xué)校原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從制訂教學(xué)綱要、編寫教材資源庫(kù)、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生作業(yè)、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學(xué)生的生命質(zhì)量。同時(shí)，在課題研究過(guò)程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促進(jìn)教師提升課程素養(yǎng)并加快專業(yè)發(fā)展，最終獲得了研究成果和教師隊(duì)伍雙贏的良好效果。

關(guān)鍵詞：中重度弱智學(xué)生 校本課程 教師隊(duì)伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對(duì)象、社會(huì)要求的變化和教育評(píng)價(jià)的需求，培智學(xué)校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)的需要，急需有新的更為適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的課程取而代之。因此，課程改革已經(jīng)成為所有培智學(xué)校不可回避的教育改革重點(diǎn)，研究一個(gè)適應(yīng)于培智學(xué)校特點(diǎn)的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀(jì)60年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開始了中度弱智學(xué)生的教育研究，當(dāng)前，美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家都已開發(fā)了以生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力為主要教育內(nèi)容的課程系統(tǒng)。我國(guó)在1994年也頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》試行稿，但至今國(guó)內(nèi)尚未公開出版開發(fā)成功的系統(tǒng)的、有操作性的相關(guān)課程。

我校申報(bào)的課題《中重度弱智學(xué)生校本課程的研究》于2001年被立項(xiàng)為省級(jí)科研課題。本課題研究力求依據(jù)世界先進(jìn)的智力障礙教育理論，結(jié)合我國(guó)培智教育的特點(diǎn)，旨在對(duì)中重度弱智兒童教育中設(shè)置校本課程進(jìn)行探索，同時(shí)鑒于研究?jī)?nèi)容充分地結(jié)合了地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。從課題的準(zhǔn)備階段起，課題的研究已經(jīng)歷時(shí)兩年多，現(xiàn)即將結(jié)題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo) 2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

“智力是適應(yīng)環(huán)境的變通能力”——指導(dǎo)我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變通能力；

“智是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)”——指導(dǎo)我們課程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)上； “教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者處理符合認(rèn)知適應(yīng)的材料”——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的能力和需要； “學(xué)習(xí)是起因于活動(dòng)而矯正認(rèn)知結(jié)構(gòu)”——指導(dǎo)我們課程教學(xué)形式以活動(dòng)為主；

“以發(fā)展的進(jìn)程解釋學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)解釋發(fā)展”——指導(dǎo)我們課程評(píng)價(jià)使學(xué)生得到發(fā)展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過(guò)程，他堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有以“生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書本”。——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要貼近生活，做到實(shí)用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，把學(xué)習(xí)看成是人的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要求學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及一切教育活動(dòng)，都要為人的成長(zhǎng)服務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和學(xué)習(xí)者中心，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?！笇?dǎo)我們課程設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的各種差異特點(diǎn)，并且一切都為了學(xué)生的需要和發(fā)展，做到真正以學(xué)生為本。校本課程的研究目標(biāo)

我校開展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過(guò)實(shí)踐，有效促進(jìn)中重度弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)我校新的課程體系的建立，努力拓展我國(guó)弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設(shè)置與形態(tài)

在“一切為了弱智學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為主線，設(shè)置了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、生活適應(yīng)、音樂(lè)、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓(xùn)練課程涉及多個(gè)領(lǐng)域。

校本課程從呈現(xiàn)方式來(lái)看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開發(fā)顯性課程，還十分重視隱性課程的教學(xué)，如社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)、校內(nèi)外各種活動(dòng)等，樹立了“時(shí)時(shí)是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實(shí)施與管理

為了保障校本課程的順利實(shí)施，我校建立了一套管理和運(yùn)行機(jī)制，這既是校本課程研究的保障系統(tǒng)，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先得規(guī)范課題管理網(wǎng)絡(luò)，建立由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網(wǎng)絡(luò)，在明確分工的同時(shí)又相互支撐、相互協(xié)作，用制度保證了網(wǎng)絡(luò)中的每一級(jí)人員必須負(fù)責(zé)完成所規(guī)定的科研任務(wù)。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變并且根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學(xué)習(xí)，月月有小結(jié)（課題組每月至少召開一次會(huì)議，小結(jié)本月的研究情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整研究進(jìn)度）。每學(xué)期完成“七個(gè)一”（參加一個(gè)課題研究、開一節(jié)校本課程研究課、做一份個(gè)案研究、讀一本教育教學(xué)專著、進(jìn)行一次讀書心得交流、寫一篇教學(xué)心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學(xué)校還在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不遺余力地有計(jì)劃地選派教師參加各類培訓(xùn)，除了在區(qū)、市參加學(xué)習(xí)外，上海、揚(yáng)州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學(xué)習(xí)的身影，并且采取“一人學(xué)習(xí)，全體受益”的措施，即讓學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師對(duì)全校教師進(jìn)行再培訓(xùn)，既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了資源共享的良好效果。如此一來(lái)，使得我校教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實(shí)踐中不斷提高研究水平和質(zhì)量。

5.1.2科研和教學(xué)緊密結(jié)合

我校的教科研工作是基于教學(xué)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了使學(xué)校的校本課程研究落到實(shí)處，真正做到“以科研指導(dǎo)教學(xué)、在教學(xué)中開展科研”，我校在狠抓教科研管理時(shí)十分注意將教科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校除了要求三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班教師完成規(guī)定的研究任務(wù)，還指導(dǎo)教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實(shí)了研究目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)“選編教材——教學(xué)實(shí)踐——修改完善——再教學(xué)實(shí)踐——再修改完善”的過(guò)程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校注意采取多種措施，充分調(diào)動(dòng)教師開展教科研工作的積極性，激發(fā)教師熱愛教科研。李瑞環(huán)同志說(shuō)：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視自己的品德修養(yǎng)和工作作風(fēng)，不但能及時(shí)為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關(guān)心教師，讓教師始終在一個(gè)充滿人情味的環(huán)境中開展研究工作。與此同時(shí)，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為教師提供施展才華的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動(dòng)價(jià)值，給他們以鼓勵(lì)。在學(xué)校的月考核中設(shè)有貢獻(xiàn)獎(jiǎng)一欄，無(wú)論是教師的研究論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，還是教師對(duì)外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻(xiàn)，學(xué)校都會(huì)在經(jīng)費(fèi)極為緊張的條件下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，金額雖少，但明確地體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師教科研工作的肯定和引導(dǎo)，激發(fā)了教師的研究動(dòng)力。

5.2校本課程的研究?jī)?nèi)容和情況

目前，我校的校本課程的開發(fā)已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)： 5.2.1制訂教學(xué)綱要

我校根據(jù)國(guó)家教委頒布的培養(yǎng)目標(biāo)和《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》，已研究、制訂出了實(shí)用語(yǔ)文（1—9）、實(shí)用數(shù)學(xué)（1—9）、生活適應(yīng)（1—9）、感知（1—6）、法律常識(shí)五門學(xué)科的教學(xué)綱要，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)編寫教材、開展教學(xué)活動(dòng)。其中，實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)綱要以生活化為立足點(diǎn)，確立了十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題為學(xué)校的單元教學(xué)主題，每個(gè)主題又根據(jù)低、中、高學(xué)生的不同能力、水平分出3個(gè)課題。十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題幾乎涵蓋了一個(gè)人在社會(huì)生活中的方方面面，通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地走上社會(huì)。實(shí)用數(shù)學(xué)學(xué)科綱要以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活需要為出發(fā)點(diǎn)，并且按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行編寫，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環(huán)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。感知學(xué)科綱要是從學(xué)生的感知覺(jué)訓(xùn)練出發(fā)，按視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué)、嗅覺(jué)、空間知覺(jué)等方面對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生作不同要求，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性和操作性。生活適應(yīng)學(xué)科是中重度弱智兒童最需要的一門學(xué)科，根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際按單元編寫而成，從學(xué)生的最需要和最可能達(dá)到的目標(biāo)入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個(gè)基本能獨(dú)立生活的人、一個(gè)社會(huì)人。法律常識(shí)則是專門面向高年級(jí)中重度弱智學(xué)生開設(shè)的一門課程，在他們即將踏上社會(huì)之時(shí)使他們懂得怎樣做不違法、如何維護(hù)自身的合法權(quán)益等等，為他們成為社會(huì)人全方面夯實(shí)根基。（以上五學(xué)科綱要都另有詳細(xì)內(nèi)容）

5.2.2編寫教材，形成教材資源庫(kù)

在各學(xué)科教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫出具體可感的校本教材作為課程內(nèi)容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時(shí)還具有彈性以便于調(diào)整，充分體現(xiàn)教材資源庫(kù)的特性。目前，我校主要完成了以下學(xué)科教材的編寫：實(shí)用語(yǔ)文（1—5年級(jí)共10冊(cè)）、實(shí)用數(shù)學(xué)（一年級(jí)2冊(cè)）、生活適應(yīng)（1—9年級(jí)共18冊(cè)）、感知（一年級(jí)2冊(cè)）、法律常識(shí)（九年級(jí)2冊(cè)）。其他的有待于進(jìn)一步研究后再編寫、開發(fā)出來(lái)。

作為我校校本課程研究的龍頭學(xué)科——實(shí)用語(yǔ)文的研究已近三年，現(xiàn)在基本已形成穩(wěn)定的模式。三年來(lái)，實(shí)用語(yǔ)文學(xué)科成功地形成了教材資源庫(kù)，上一個(gè)年級(jí)的教材稍做調(diào)整便可以為下一個(gè)年級(jí)所用，現(xiàn)在已基本不用再花費(fèi)過(guò)多的心思用于開發(fā)上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語(yǔ)文課程包括教學(xué)綱要、教材、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作紙、學(xué)生作業(yè)紙和親子活動(dòng)（即家長(zhǎng)指引）等等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

另外，因編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫(kù)資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學(xué)模式的改革

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對(duì)以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐：

（1）教學(xué)方法多樣性：訓(xùn)練課、實(shí)踐課、操作課、講授課、活動(dòng)課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來(lái)定。

（2）教學(xué)組織多樣性：個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開設(shè)18節(jié)）、班級(jí)分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級(jí)界限、依據(jù)特長(zhǎng)或缺陷編組，一周6節(jié)課開設(shè)19個(gè)組別進(jìn)行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

（3）教學(xué)活動(dòng)整合性：教學(xué)設(shè)計(jì)避免切割的、抽離情境的單項(xiàng)訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活統(tǒng)整的活動(dòng)中。

5.2.4學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新

校本課程的實(shí)施促使作業(yè)布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動(dòng)性，開放式的學(xué)生作業(yè)特色鮮明。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在上“交通”這一主題時(shí)，教師根據(jù)需要采取了圖片認(rèn)知、配對(duì)交通設(shè)施、根據(jù)圖上汽車和行人的狀況給信號(hào)燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與作業(yè)，同時(shí)，十分注重學(xué)生作業(yè)時(shí)的獨(dú)立程度和情感態(tài)度，在作業(yè)紙上都附有專項(xiàng)的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與與學(xué)生共同完成的一項(xiàng)作業(yè)——“親子活動(dòng)”因其獨(dú)具的指導(dǎo)性、趣味性和情感性特點(diǎn)倍受家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎，這項(xiàng)作業(yè)的改革創(chuàng)新不但從某方面解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的茫然感，以紐帶的方式把學(xué)校、家庭和學(xué)生本人親密聯(lián)系起來(lái)，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂(lè)在學(xué)習(xí)游戲中悄然生發(fā)，從而為孩子身心健康發(fā)展添加了上好的潤(rùn)滑劑。如今，以“親子活動(dòng)”為主要特色的學(xué)生作業(yè)的改革創(chuàng)新，在我校已取得了較好的反響，我們將進(jìn)一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評(píng)價(jià)體系逐步形成

每學(xué)期初，教師都要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、商議，共同制訂學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，由教師按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)并及時(shí)進(jìn)行記錄，期中和期末依照個(gè)別教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)量，檢查教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)分析，修訂個(gè)別教育計(jì)劃。在實(shí)用語(yǔ)文和語(yǔ)言訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練等個(gè)別化教學(xué)中做得比較好，基本形成了初步的評(píng)價(jià)體系，其他有待進(jìn)一步跟進(jìn)。如語(yǔ)文：每個(gè)主題單元教學(xué)前都要制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，并且按照聽、說(shuō)、讀、寫和符號(hào)理解五個(gè)領(lǐng)域?yàn)槊總€(gè)學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一主題教完后逐

一、逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，每次評(píng)估的結(jié)果都是修訂上一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和制訂下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)再通過(guò)評(píng)估工具進(jìn)行綜合評(píng)估，以便于動(dòng)態(tài)地、系統(tǒng)地、連貫地掌握學(xué)生的發(fā)展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書匠，課程意識(shí)、編寫教材水平有較大提高，責(zé)任感和協(xié)作能力增強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越熟練，科研水平提高較快，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

6.1.2校本課程的內(nèi)容是以適應(yīng)生活的需要來(lái)制訂的，最終、最高的目標(biāo)是促使學(xué)生融入生活，課程內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生不象以往學(xué)習(xí)了知識(shí)不會(huì)用。學(xué)生從中得到了生活品質(zhì)的提高。另外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容圍繞已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫(kù)和教材、教學(xué)圖片資源庫(kù)。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景。

6.2.2課程改革需要高素質(zhì)的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時(shí)需進(jìn)一步尋求專家支持。6.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)比較難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的操作體系。

6.2.4家庭、社會(huì)在隱性課程的實(shí)施中作用極大，如何更有效地開發(fā)實(shí)施還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

1、國(guó)家教育委員會(huì)，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國(guó)智力落后教育對(duì)象安置、課程和教學(xué)模式的發(fā)展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應(yīng)性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐研究》，《中國(guó)特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質(zhì)教育與課程設(shè)置的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹鐸主編，《特殊教育課程與教學(xué)》，華夏出版社，1994年

第四篇：關(guān)于培智部教材與課程問(wèn)題探討

關(guān)于培智部教材與課程問(wèn)題探討 2010-02-24 10:49

一、目前培智部的課程設(shè)置還需不需調(diào)整？如果需要進(jìn)行調(diào)整，又該怎樣進(jìn)行調(diào)整？

部分課程的調(diào)整應(yīng)該是有必要的，現(xiàn)就我所擔(dān)任的一科“勞動(dòng)技術(shù)”課來(lái)說(shuō)說(shuō)我自己的一些想法：自從我接手“勞動(dòng)技術(shù)”教學(xué)以來(lái)，我就注意到，我們的課程表上有“勞動(dòng)技術(shù)”、“美勞”、“生活適應(yīng)”、“美工”等這些操作性課程。但總覺(jué)得這幾門課程的安排有些混亂。以我的理解，“勞動(dòng)技術(shù)”包括“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩方面，它應(yīng)該是一門技術(shù)性、操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。更偏向“職業(yè)教育”這一塊，這樣的課程應(yīng)該安排在高年級(jí)（初、高中學(xué)生）。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不適合這一門課。但我們卻將“勞動(dòng)技術(shù)”安排在低年級(jí)，而高年級(jí)反而沒(méi)有。像“生活適應(yīng)”等這些課程應(yīng)該安排在低年級(jí)，這樣，更有利于剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生適應(yīng)學(xué)校日常生活以及社會(huì)外界生活。

二、請(qǐng)你對(duì)培智部未來(lái)五年的發(fā)展提出自己的設(shè)想？

未來(lái)五年，我們應(yīng)該致力于怎么搞出我們部門的性格與特色，并盡力使這個(gè)特色初具規(guī)模，以便以后更好的豐富與完善！就我們學(xué)校總體來(lái)看，聾部與盲部都發(fā)展得比較成熟了，且兩部門都已經(jīng)各具自己的特色了，比如聾部在繪畫、體育、服裝等方面做得很好，并且還與高等教育接軌；盲部則在按摩職業(yè)技能這塊做得也非常好，唯獨(dú)我們培智部還是一條“短腿”。而我個(gè)人認(rèn)為，我們部門要搞出特色出來(lái)，只有走“職業(yè)教育”這條路。我想，這應(yīng)該是一條很適合智障學(xué)生將來(lái)發(fā)展的路。而關(guān)于“職業(yè)教育”，我現(xiàn)將我參加工作以來(lái)的初步設(shè)想與大家分享一下：

⑴、學(xué)校的報(bào)紙由我們的學(xué)生來(lái)派送。我們學(xué)樣的各個(gè)部門的很多老師都訂了很多的報(bào)刊，如果將學(xué)生與老師進(jìn)行一對(duì)多的定向分配，將這些報(bào)刊的派送工作交給學(xué)生來(lái)做，既可以分擔(dān)部分老師的工作，也可以鍛煉我們學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的工作能力，將來(lái)他們走向社會(huì)以后，說(shuō)不定可以在自己生活的小區(qū)當(dāng)個(gè)報(bào)刊派送員。84010825 ⑵、創(chuàng)建“茶藝室”和“面點(diǎn)室”（或者“家政室”）。“茶藝”與“面點(diǎn)”都是實(shí)際生活中很實(shí)用的生活技能。學(xué)習(xí)這些技能對(duì)學(xué)生將來(lái)的自我生活與就業(yè)方面都是有幫助的。而且，我覺(jué)得假如這兩個(gè)功能教室能建成的話，將是我們部門最大的特色。

⑶、開墾一塊“自耕地”。在我所參觀的多所特殊教育學(xué)校里面，他們都有這么一塊“自耕地”，供學(xué)生自己“經(jīng)營(yíng)”?！奥殬I(yè)教育”應(yīng)該也包括“農(nóng)業(yè)技術(shù)”，所以，搞一地給學(xué)生們用來(lái)種花種菜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的、簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)園林知識(shí)，也是很有必要的。

⑷、組建機(jī)房、電腦教育。雖然現(xiàn)在的高中班有電腦課，但只是老師自己帶一本電腦去教室給學(xué)生上電腦課，學(xué)生卻沒(méi)有電腦，沒(méi)有實(shí)地操作，那樣的效果肯定是不理想的，所以，我覺(jué)得有必要建設(shè)一個(gè)智障學(xué)生的專用機(jī)房。供學(xué)生上課專用。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合下培智學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究

信息技術(shù)與課程整合下培智學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究

一、指導(dǎo)思想

自進(jìn)入九十年代以來(lái)，信息技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。特別是由于信息技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。智障學(xué)生因大腦器質(zhì)性損傷，導(dǎo)致智力低下；其注意力易分散、記憶力不強(qiáng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維能力薄弱的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想，有利于激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們認(rèn)知主體作用；能運(yùn)用信息技術(shù)提供外部刺激的多樣性，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于其知識(shí)的獲取與保持；能為每一位智障學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)并實(shí)施每個(gè)學(xué)生的IEP計(jì)劃，全方位、多角度的補(bǔ)償缺陷，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能；通過(guò)信息技術(shù)與培智學(xué)校學(xué)科課程的有效整合研究，更新教師教育教學(xué)理念，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，從而進(jìn)一步提高教育的現(xiàn)代化水平。為智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活打開暫新的一頁(yè)，為今后融入時(shí)代生活打下發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目標(biāo)

在培智學(xué)校中開展信息技術(shù)與課程的有效整合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化；把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，整體優(yōu)化教育教學(xué)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程模式的根本性變革；開發(fā)培智學(xué)校教學(xué)教案共享資源庫(kù)、多媒體課件。

三、實(shí)施原則

1、創(chuàng)新性原則

在培智學(xué)校中開展信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，總結(jié)新的教法與學(xué)法，探索新的教學(xué)模式，摸索新的育人模式，讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有效地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。

2、主體性原則

師生是教學(xué)的主體，發(fā)揮廣大師生參與信息技術(shù)與課程整合研究的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性是本次實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；并通過(guò)理論實(shí)踐研究新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)各種渠道與

方法，發(fā)揮師生的主體作用，使信息技術(shù)與課程整合作為師生的自覺(jué)行動(dòng)，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。

3、情感性原則

深入智障兒童內(nèi)心世界，把握他們的心理需求，只有愛生如子，才能進(jìn)行心靈的交流。要把現(xiàn)代信息技術(shù)及心理教育納入課堂教學(xué)，即不斷補(bǔ)償、矯正各種缺陷，又揚(yáng)其所長(zhǎng)；使教育過(guò)程成為塑造和發(fā)展學(xué)生心理的過(guò)程。

4、整體性原則

將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個(gè)教室、每一個(gè)教師的課堂。

四、課題研究的內(nèi)容

課題要重點(diǎn)研究配備簡(jiǎn)易多媒體設(shè)備的教室環(huán)境下的教學(xué)模式。包括信息技術(shù)“走進(jìn)課堂”的教學(xué)組織形式，教學(xué)實(shí)施方式，師生或生生互動(dòng)方式等等?；趨⑴c研究的教師積極的培智學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，廣泛利用和搜集現(xiàn)有信息技術(shù)的資源，通過(guò)多角度、多方向、多層面的教學(xué)實(shí)踐，推出各具特色的、體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤資料。

五、課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

1、基礎(chǔ)研究階段----理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論書籍，如《信息技術(shù)與課程整合》等。學(xué)習(xí)借鑒普通學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)與課程整合下課堂教學(xué)模式的理論研究成果，豐富充實(shí)研究的理論知識(shí)。

2、實(shí)施分階段----實(shí)踐活動(dòng)，在全校開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究活動(dòng)；主要在《常識(shí)》、《信息技術(shù)課》、《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》等課程中進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)施過(guò)程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平研發(fā)教學(xué)教案資源庫(kù)及多媒體教學(xué)課件。

3、總結(jié)階段----課題總結(jié)，撰寫研究論文，展示多媒體教學(xué)教案、課件。

六、課題實(shí)驗(yàn)的方法

1、文獻(xiàn)研究法：參閱兄弟學(xué)校有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的專業(yè)教材書籍資料；

2、行動(dòng)研究法：進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)課件制作、教案編寫；

七、課題研究的預(yù)期成果

開發(fā)培智學(xué)校教學(xué)教案共享資源庫(kù)、優(yōu)秀課例、論文、錄像以及光盤資料。