第一篇：在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動研討式教學(xué)法的應(yīng)用

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動研討式教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，同時讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R靈活運用于生活當(dāng)中，解決實際問題。隨著新課標(biāo)的不斷改革，使得教育者在進行中職高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的時間對所學(xué)知識進行討論，深刻理解相關(guān)教學(xué)概念，進而掌握基本的數(shù)學(xué)分析能力和解決問題的能力，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。本文詳細闡述了互動研討式教學(xué)法的內(nèi)涵，并分析了互動研討式教學(xué)法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教學(xué);互動研討式;應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)必修課程，每個學(xué)生從上小學(xué)起，便對它非常熟悉。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)自身嚴謹?shù)乃季S能力，對新事物的聯(lián)想創(chuàng)新能力，以及遇到問題、分析問題、解決問題的能力。因此，中職教育者在教學(xué)活動中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生擁有充沛時間對所學(xué)數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)方法進行討論，讓學(xué)生在互動探討中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，進而改進學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

一、互動研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

互動研討教學(xué)法是教學(xué)體制改革的一項重要成果。互動研討教學(xué)指的是，教育者在教學(xué)活動中，通過營造一種互動式的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在師生互動、平等交流的狀況下，更好獲得數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式相比我國傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式而言，能夠增進師生之間的感情，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，了解自己學(xué)習(xí)的不足，提高自己的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象特點的不同，可以將互動研討式教學(xué)分為三個部分：主題研討式互動教學(xué)、歸納問題式互動教學(xué)以及案例式互動教學(xué)。主題研討式教學(xué)，主要是圍繞著主題展開教學(xué)互動，這種互動模式的優(yōu)勢在于，其主題明確，學(xué)生和教師可以圍繞著主題深入探討，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而這種方法的不足之處在于，學(xué)生在互動過程中，所提出的問題可能難度較大，使得教師難以把握教學(xué)活動的難易程度;歸納問題式互動教學(xué)，指的是教師通過歸納總結(jié)教學(xué)活動中存在的問題，難點，向?qū)W生提出問題，學(xué)生對這些問題展開討論，互動研討式教學(xué)能夠擴展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的思維;而案例式互動教學(xué)，指的是教師通過多媒體信息技術(shù)，通過呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)案例，以啟發(fā)學(xué)生運用自己掌握的數(shù)學(xué)知識總結(jié)出案例中所蘊含的理論知識[1]。這種互動方式比較直觀形象，利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

二、互動研討式教學(xué)在高職高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從注重課前情境導(dǎo)入、注重教學(xué)課堂中的互動以及課后研討三個方面，探討了互動研討式教學(xué)在高職高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.注重課前情境導(dǎo)入

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，普遍性不高。由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識薄弱，所以在進入中職院校之后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著較大心理障礙。因此，中職數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重課前情景的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識的時候，教師可以列舉函數(shù)知識在生活中的應(yīng)用，來加深學(xué)生的記憶力。教師可以導(dǎo)入這樣的情境，人們在購物、入住旅館時，經(jīng)營方為了增加自己的收入，會向人們提出不同的優(yōu)惠措施[2]，這個時候，學(xué)生就需要挖掘自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行辨別，選擇出適合自己的消費方案，以免吃虧上當(dāng)。教師通過適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

2.注重教學(xué)課堂中的互動

（1）數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研討互動。數(shù)學(xué)概念在高中數(shù)學(xué)知識中占據(jù)著很大一部分，它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，首先要明白相關(guān)數(shù)學(xué)知識的概念。傳統(tǒng)的死記硬背概念的教學(xué)方法，使得學(xué)生即便記住了數(shù)學(xué)概念，也不懂得概念具體的含義，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念時，可以運用提問互動法、實例互動法等。提問互動法指的是，教師通過提出相關(guān)概念問題，讓學(xué)生進行思考，然后再進行回答的方法。教師可以將概念中需要掌握的難點提出來，讓學(xué)生進行思考，同時學(xué)生可以對難以理解的問題向教師詢問，通過這種互動，能讓學(xué)生正確的理解數(shù)學(xué)概念的含義。例如，在學(xué)習(xí)無窮小量和無窮大量的定義和極限定義時，教師可以首先提出這個概念，然后讓學(xué)生以四人為一組或兩人為一組的形式，對無窮小量和無窮大量的含義和極限含義展開思考和相關(guān)討論，在討論完畢之后，學(xué)生將討論的結(jié)果告訴教師，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行分析。同時教師在教學(xué)活動中，可以適當(dāng)進行訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對概念的理解能力。而實例互動法，指的是教師通過實例的講解，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)概念是如何產(chǎn)生的。這種實例互動法，有利于學(xué)生加深對概念的理解力和記憶力，有利于學(xué)生概念知識的學(xué)習(xí)。教師在進行概念教學(xué)時，應(yīng)該注重對概念的深化理解，擴展學(xué)生的知識體系。對于比較有難度的數(shù)學(xué)概念，教師可以適當(dāng)?shù)倪M行課堂訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生的概念知識。

（2）在數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練時的互動。解題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過解答數(shù)學(xué)題，能夠鞏固自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，了解自己學(xué)習(xí)中的問題，進而改正問題，提高自己的數(shù)學(xué)成績。教師在解題訓(xùn)練互動中，可以通過互換角色的方法，讓學(xué)生講出自己的解題思路。學(xué)生對解題思路進行研究探討后，由教師進行總結(jié)和歸納，整理出各種各樣的解題方案，讓學(xué)生找出其中適合自己的解題方法。例如，集合A={x|x-2x-3=0}，B={x|ax=1}，若B∈A時，則實數(shù)a的值構(gòu)成的合集為（）。在解答這道數(shù)學(xué)題目時，教師應(yīng)該讓學(xué)生說出不同的解題思路，注重提醒學(xué)生，讓學(xué)生注意合集本身和空集這兩方面情況。學(xué)生通過說出不同的解題思路[3]，并在教師的啟發(fā)下，能夠很快算出，該題目的答案為：（{-1，0，1/3}）。

（3）在數(shù)學(xué)測試、測驗中的教學(xué)互動。測試、測驗是對學(xué)生所學(xué)知識的一個考核，通過測試、測驗?zāi)茏寣W(xué)生知道自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，了解自己和其他同學(xué)的差距。教師可以在數(shù)學(xué)測試、測驗試卷成績出來后，對試卷進行逐一講解，讓學(xué)生及時找出自己學(xué)習(xí)中，存在的問題并及時糾正。然后，教師還可以讓學(xué)生互相交換試卷，總結(jié)出學(xué)生容易犯的錯誤，加強對這部分數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生及時掌握正確的解題思路和方法。通過共同糾錯，總結(jié)問題，加強訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

3.注重課后探究

教師在教學(xué)活動中，要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)合理的評價，注重互動研討式教學(xué)設(shè)計的合理性。教學(xué)活動中，還應(yīng)該通過課堂觀察，了解學(xué)生在教學(xué)活動中的狀況以及在小組討論中的學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)生對互動研討式教學(xué)的認可程度[4]。數(shù)學(xué)是一門和實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，教師還要注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)在我國教育中有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，互動研討式教學(xué)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教師的啟發(fā)目標(biāo)變?yōu)榱藢W(xué)生研討的一個過程。這種互動研討式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的促進意義。因而，職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)該引入互動研討教學(xué)法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何建榮.職業(yè)高中數(shù)學(xué)互動研討式教學(xué)法探析[J].職業(yè)教育，2014，（10）：50-52.[2]黃根聯(lián).互動研討式教學(xué)法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（24）：50-50.[3]張海燕.我與課改共成長――多向互動高效課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施[J].考試周刊，2013，（39）：20.[4]楊坤，湯艷坤，李鵬等.高?；邮浇虒W(xué)模式的探索與實踐[J].神州（下旬刊），2011，（9）：40-41.

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指把教與學(xué)重點放在“學(xué)”字上，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體的一種教學(xué)活動。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將“以生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，以確保學(xué)生在主動求知、自主探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時，也能真正將高中數(shù)學(xué)打造成“以學(xué)為中心”“以主動求知為核心”課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；三角函數(shù)；演練環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的重要方式之一。所以，在新課程改革下，作為新時期的教師，我們要認真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)對如何有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》中進行論述，以確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實現(xiàn)。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生帶著目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，即：熟練掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的圖象與性質(zhì)；能熟練進行圖象的平移伸縮，等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題進行總結(jié)歸納，如：有學(xué)生提出：在函數(shù)圖象的移動中，很多學(xué)生分不清楚應(yīng)該怎樣移動？還有學(xué)生提出：是不是在制作圖象時，我們只能選擇0、π/

2、π、3π/

2、2π這樣的

特殊值？更有學(xué)生提出：能否在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間進行圖像轉(zhuǎn)化？??這些都是很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生進入“解疑環(huán)節(jié)”，以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行解疑

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們不要急著組織學(xué)生對所提出的問題進行思考、討論，而要在解疑環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間進行思考討論，使其能在互相討論中順利地解決相關(guān)的問題。當(dāng)然，除了上述學(xué)生自主提出的問題之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對下面的問題進行了思考、討論，如：（1）三角函數(shù)y=asin（ωx+ψ）的圖象除了有平移變換之外，還有什么變換？（2）函數(shù)y=sin（2x+π/3）的圖象可由y=sinx怎樣變換而得？（3）請用多種變換方式來實現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉(zhuǎn)化？??組織學(xué)生對上述的問題進行思考、探究，目的就是要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容，而且，這樣的問題探究對高效數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)，對學(xué)生探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要相信學(xué)生，要鼓勵學(xué)生在獨立思考和自主探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

三、進入精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的保障，也是高效課堂順利實現(xiàn)的保障。所以，在結(jié)束了上述兩個環(huán)節(jié)之后，我組織了師生“講”的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)除了教師“講”之外，還要組織學(xué)生“講”。也就是說，在精講環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對上述的問題進行精講，比如：“請用多種變換方式來實現(xiàn)函數(shù)y=sinx向y=2sin（2x+π/3）進行轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)學(xué)生將自己小組得出的變換方式展示給其他學(xué)生，之后，有補充的也可以進行補充，等等。接著，進入的是教師精講環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，作為教師的我們要針對學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中未能解答的問題以及存在模糊的問題進行交流，同時，結(jié)合教材中的難點問題進行有針對性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

四、組織學(xué)生進入演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要精心選擇相關(guān)的練習(xí)題，以提高學(xué)生的解題能力，確保高效課堂順利實現(xiàn)。因此，本節(jié)課我設(shè)計了下面幾道練習(xí)題來幫助學(xué)生進行演講，如：（1）用多種方法在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的圖形，通過觀察兩條曲線，說出它們之間的異同。

（2）想一想，函數(shù)y=sin（x-3π/2）和y=cosx的圖形，并在同一直角坐標(biāo)系中，畫出它們的草圖。

（3）若函數(shù)y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的圖象相鄰兩條對稱軸間距離為π/2，則ω等于_____

??

組織學(xué)生對上述的問題進行自主思考，并在自主應(yīng)用所學(xué)知識的過程中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在上述的幾個環(huán)節(jié)中我們可以看出，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，對教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)都是一種有效的方法，也是提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力水平的重要方面。

第三篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個真實的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實的情境拋出數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性強的特點，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識時，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點，從而不愿意主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.拋描教學(xué)法的第一個要點，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識.例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時間的關(guān)系.請計算出每個長方形的面積，并說明這個面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達式說明兩者的關(guān)系.如果教師用過于抽象的問題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時會比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，有時會有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問題.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點，也是教學(xué)重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問題：汽車里程表的讀數(shù)與汽車里程之間存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車里程表讀數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點.學(xué)生經(jīng)過討論，認為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達式描述如下：

得到函數(shù)表達式后，有個學(xué)生認為可將該函數(shù)表達式應(yīng)用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識探索點.三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，這些數(shù)學(xué)知識有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、完善知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實際上是教師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實施的關(guān)鍵為：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個方面的教學(xué)設(shè)計，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

第四篇：淺談變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中先分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)應(yīng)用的意義，之后從三個方面探討了高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)應(yīng)用的策略，希望對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助.【關(guān)鍵詞】變式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為高考的重點，學(xué)好高中數(shù)學(xué)對學(xué)生具有深遠的影響，教師教學(xué)方法的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生很大的影響.變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，能使學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識，有效提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）降低數(shù)學(xué)知識理解難度

數(shù)學(xué)作為高中教育階段的重要學(xué)科，也是所有學(xué)科中的學(xué)習(xí)難點，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解中經(jīng)常存在很多的問題.而變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生可以從熟悉的實例入手，推導(dǎo)數(shù)學(xué)原理，再通過練習(xí)加深和鞏固對數(shù)學(xué)知識的理解，這整個過程都是以學(xué)生為主的，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成的全過程了如指掌，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，這便降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度.（二）培養(yǎng)靈活思維能力

變式教學(xué)的關(guān)鍵是要把握本質(zhì)，通過各種形式都可以表達數(shù)學(xué)知識，通過不同的條件、背景和層次表達相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生在訓(xùn)練中便能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)公式全面掌握，同時可以靈活運用，運用到多變的數(shù)學(xué)題中，并找出數(shù)學(xué)的本質(zhì).因此，變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，更利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力.（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

變式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，變式教學(xué)的全過程學(xué)生都要參與其中，并能夠主動積極地探究和總結(jié)，在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地激發(fā).學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中也更放松、更自由，可以自由地表達出自己的想法，也能夠更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.（四）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

變式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗證，最后通過自己的努力得出數(shù)學(xué)結(jié)論.在這個過程中要求學(xué)生的邏輯思維要緊密相連，有一個步驟出錯，整個過程都是不成立的，這個過程完全由學(xué)生獨立完成，因此，學(xué)生的邏輯思維能力得到了很大的提升.（五）解放學(xué)生思想

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂教學(xué)的主角，學(xué)生被動地接受知識，教師習(xí)慣在教學(xué)中先講解抽象的理論知識，之后通過題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生對知識的理解.這種教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，同時也束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.通過變式教學(xué)開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下發(fā)揮，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新和思考，學(xué)生根據(jù)自己的理解去驗證，解放學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展.二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)變式教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）對數(shù)學(xué)概念進行變式教學(xué)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來非常困難，并極易產(chǎn)生差錯，因此，高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到概念教學(xué)中，使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵，對概念進行變式，使數(shù)學(xué)概念拓展延伸，使學(xué)生可以從多個角度理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)概念.如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)概念”知識點時，我們就可以從學(xué)生日常經(jīng)常接觸的事物入手，如，平時的升旗儀式，使學(xué)生理解國旗高度是會隨著時間變化而發(fā)生變化的，進而更深入地掌握函數(shù)概念，清楚在生活中函數(shù)發(fā)揮的作用，這便是對函數(shù)概念進行的引入變式，在客觀實例中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，通過變式呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念形成的全過程，使學(xué)生更全面地掌握數(shù)學(xué)概念，從而為后面知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).（二）對數(shù)學(xué)命題進行變式教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是確保教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵，而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵，就是對數(shù)學(xué)命題進行變式教學(xué)，這樣不但能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和解題技巧，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.數(shù)學(xué)命題的變式有很多，其中包括數(shù)學(xué)定理形成的變式、數(shù)學(xué)公式變形變式、公式定理多?C變式.對數(shù)學(xué)命題進行變式教學(xué)，能夠使得學(xué)生從客觀角度出發(fā)，理解數(shù)學(xué)命題的本質(zhì)，還能從多個角度去觀察和推理數(shù)學(xué)命題，對數(shù)學(xué)重要公式和定理進行變式應(yīng)用，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并掌握快速解題的能力.如，在學(xué)習(xí)直線、圓的位置關(guān)系內(nèi)容時，筆者先為學(xué)生演示多個角度的直線與圓的位置關(guān)系，通過仔細的觀察和推理，多次變換命題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶.（三）對解題方法進行變式教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程中，解決數(shù)學(xué)問題是非常重要的，解題方法更是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，掌握了靈活的解題方法，數(shù)學(xué)問題才能夠迎刃而解.好的解題方法，能夠?qū)?shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，同時啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維.對解題方法進行變式教學(xué)，使學(xué)生不再受定式思維的束縛，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更活躍，如，我們在教學(xué)中常用到的一題多證、一題多變、一題多解等.在解題技巧和解題方法上進行變式教學(xué)，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生真正地掌握知識，并可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融會貫通，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題.三、結(jié)束語

總之，變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，形成正確的數(shù)學(xué)概念，這使得學(xué)生更好地把握重點知識，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.【參考文獻】

[1]張宏江.運用變式教學(xué)改善學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的初步研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）：103-106.[2]李麗泉.變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

第五篇：問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實施問題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進，分析問題；合作交流，探討問題；實踐應(yīng)用，拓展問題。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；大學(xué)物理；理工科；應(yīng)用

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門必修課程，與數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科之間有密切的關(guān)系，物理學(xué)研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學(xué)息息相關(guān)。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認為，在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)是使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下進行自我探索和完善的過程。問題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達到學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學(xué)法

基于問題教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。將問題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學(xué)生獨立思索釋疑三種模式進行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納在總結(jié)前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出了問題式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師對學(xué)生引導(dǎo)，以問題的設(shè)計和解決作為主線，對教學(xué)的重點和難點層層展開，形成循序漸進、遞進式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式教學(xué)法通過學(xué)生心理認知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和積極的探索精神。

二、問題式教學(xué)法的應(yīng)用

問題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構(gòu)知識，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學(xué)生即將踏入社會，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準備。教師必須對物理概念和基本定律準確理解、充分掌握，并對學(xué)生的物理背景、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度做好充分調(diào)研和準備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好每一個問題。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在實際的教學(xué)中，教師根據(jù)課題目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料，在大學(xué)物理教學(xué)中，主要從下幾個方面設(shè)置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學(xué)物理中很多知識點間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應(yīng)特性。如在講電勢能時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力場中重力勢能的規(guī)律。因為在靜電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關(guān)，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進行演示實驗。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費力講，學(xué)生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學(xué)生面前?！办o電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實驗，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動?？墒菍⑼ú萸蚍旁诮饘倬W(wǎng)內(nèi)時靠近同一個帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時學(xué)生會思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”大多?shù)學(xué)生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。有些知識點學(xué)生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學(xué)生沒有鞏固或常出錯的知識，最好的方法是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在回答或板演中把學(xué)的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時，機械能是否守恒等。

2、層層推進，分析問題

心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識點或重點部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎(chǔ)知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學(xué)生感到解決某一問題的必要時，他的思維必然活躍起來。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學(xué)生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導(dǎo)，層層分析問題。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學(xué)生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學(xué)生解決問題。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學(xué)生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進方向一致，也不與前進方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非?！办o”，學(xué)生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時進行第二步引導(dǎo)分析問題。提示“大家不是學(xué)過力的分解嗎？把這個力分解一下怎樣”。很快學(xué)生思維成熟，由靜而動，課堂頓時活躍起來。接著提問“剛才物體在運動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵學(xué)生解決問題。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質(zhì)點的瞬時作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學(xué)生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態(tài)?！办o”是學(xué)生獨立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學(xué)過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。而學(xué)生怎樣去接，就要看教師如何引導(dǎo)。

3、合作交流，探討問題

物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對于物理課的評價，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學(xué)起來枯燥無味，毫無興趣。解決學(xué)生學(xué)而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學(xué)生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導(dǎo)學(xué)生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學(xué)生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經(jīng)驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現(xiàn)三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結(jié)。討論過程中，教師及時從學(xué)生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實踐應(yīng)用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見不如一做”。學(xué)生對知識的認識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過反復(fù)實踐。反過來，學(xué)生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Γǎ簩嵺`能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點，組織學(xué)生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設(shè)計大賽，培養(yǎng)了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學(xué)生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的運用知識，從而提高學(xué)生解決實際問題的本領(lǐng)，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學(xué)物理教師來講，應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理的課程特點，將問題式教學(xué)法科學(xué)地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學(xué)生大學(xué)物理知識的傳授和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習(xí)鞏固加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應(yīng)用來實現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 劉均利.問題式教學(xué)法在“橋梁工程”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教材，2011.196.[2] 戴維，沈建華，段天權(quán)等.開放式教學(xué)法在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011.16.[3] 劉歸，曹曉萍.基于“英特爾未來教育教學(xué)模式”的大學(xué)物理問題教學(xué)[J].陜西教育，2009.3.[4] 力昌英，謝柏林，萬士保.管窺獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)方法及運用[J].物理通報，2012.3.[5] 華雪俠，向?qū)庫o，李耀宗等.問題主線教學(xué)模式在大學(xué)物理實驗中的實踐研究[J].陜西教育，2013.6.【作者簡介】

姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.