第一篇：主題研究課堂行為跟進(jìn)

主題詞研究課堂行為跟進(jìn)

小學(xué)高年級閱讀式教學(xué)模式研究

沙河市第二小學(xué) 五年級語文教研組

2014年11月

1、激趣導(dǎo)學(xué)——創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)學(xué)課文

“激趣”,就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要,心理形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩?dǎo)學(xué)”,就是引導(dǎo)學(xué)習(xí),引導(dǎo)進(jìn)入思維活動?！凹とぁ?要創(chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)懸念,如介紹課文有關(guān)歷史背景,人物生平,或利用幻燈、錄像、多媒體展示、播放課文有關(guān)實(shí)物(插圖、照片、漫畫等)、音樂、表演、某一場景等?！皩?dǎo)學(xué)”,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的問題,去創(chuàng)造“學(xué)”的氣氛,指引“學(xué)”的路子。這實(shí)際是運(yùn)用江蘇省特級教師李吉林的情境教學(xué)法。教學(xué)開始,教師可根據(jù)需要,對學(xué)生進(jìn)行“激趣導(dǎo)學(xué)”。做法是:利用生動恰當(dāng)?shù)恼Z言,介紹課文有關(guān)的歷史背景、人物生平,使學(xué)生對課文有關(guān)歷史、人物有所了解,引發(fā)起讀課文的動機(jī)與興趣;或利幻燈、錄像等展示、播放與課文有關(guān)的實(shí)物(插圖、照片、漫畫等)、音樂、表演、某一場景…… 再現(xiàn)課文有關(guān)情境,圍繞課文教學(xué)目標(biāo)提出教學(xué)要求,使學(xué)生從再現(xiàn)的課文情境和教師的激學(xué)導(dǎo)言中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與求知欲,興味盎然地走進(jìn)文本中去讀課文,為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)打下良好的開端。例如教學(xué)《十里長街送總理》,上課伊始,先把周總理的遺像掛于黑板前,讓學(xué)生瞻仰,然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業(yè)績和他逝世前還在為黨和人民頑強(qiáng)工作的情況,用最平和的語調(diào)導(dǎo)入正課:“同學(xué)們,咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文,看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好?”學(xué)生會帶著深切懷念周總理的真摯感情,整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面,學(xué)生會語調(diào)深沉;讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面,學(xué)生會語氣激昂;那一悲一喜的語調(diào),真揪人肺腑,催人淚下。教學(xué)《圓明園的毀滅》,上課伊始,像上一位教師那樣,先用憤怒的語言簡要介紹八國聯(lián)軍入侵中國,燒殺虜掠,把圓明園化為燼的悲慘歷史,然后展示 “殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷鋒夕照、蓬萊遙臺、武林春色”等的輝煌景觀讓學(xué)生觀賞,接著又用憤怒的語言講述圓明園為什么被毀滅,最后用悲壯的語言激發(fā)學(xué)生的情感:“同學(xué)們,為了不忘國恥,振興中華,讓我們懷著?憤怒與婉惜?之情,讀讀這篇課文吧!”學(xué)生會頓時(shí)產(chǎn)生一種一愛一恨,一憤一惜的情感,用憎恨、憤怒、贊美、惋惜的不同口氣,有感情、有節(jié)奏地讀起課文來,那情景真誘人悲喜交集,浮想聯(lián)翩!

2、讀悟究疑——讀悟課文,探究疑問,培養(yǎng)能力

“讀”,就是閱讀課文;“悟”,就是感悟課文語言文字和思想內(nèi)容;“究”,就是探究疑難問題?！白x悟究疑”,就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,感悟課文的語言文字和思想內(nèi)容,用師生合作和生生合作的方式,探究疑難問題,加深對課文的理解,以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),教師就要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進(jìn)行“探究性閱讀”,就要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,“自讀自悟”,“獨(dú)立思考”,“質(zhì)疑問難”,“敢于發(fā)表自已的不同意見”,“善于合作”,“樂于討論和交流”,“懂得探究的方法和步驟”,“親歷探究實(shí)踐體驗(yàn)”,“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”;要進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”,除了要運(yùn)用“探究性閱讀”的做法外,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”,“想過去、想現(xiàn)在、想將來,從諸多的?想?中想出一個新的頭緒來,想出一個新的探究方法來,想出一個合適的結(jié)論來,還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)”。基本做法是:在“激趣導(dǎo)學(xué)”之后,放手讓學(xué)生按照課文敘述的順序,自由地、逐段地閱讀課文,一邊讀一邊想:開頭大概講什么,中間各段講什么,最后大概講什么,各段綜合起來課文大概講什么,使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體性的感知,以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自讀自悟,獨(dú)立思考的能力。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助課文拼音或工具書自學(xué)生字新詞,掃清學(xué)習(xí)障礙;用符號、文字進(jìn)行圈、畫、批、注,標(biāo)出關(guān)鍵詞句, 標(biāo)出不懂的地方;并按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,“辨別詞語的感情色彩”,“推想課文中關(guān)鍵詞句的意思”,“體會其表達(dá)效果”等的方法要求,仔細(xì)品讀、分析、揣摩、體驗(yàn)和感悟這些關(guān)鍵詞句在課文中的內(nèi)涵和作用,使學(xué)生能從感悟詞句進(jìn)而到感悟課文的思想內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對不理解的地方,包括詞、句、段到篇章,鼓勵學(xué)生大膽地“質(zhì)疑問難”,大膽地“發(fā)表自己不同的見解”,大膽地參與“討論和交流”。有些問題,學(xué)生同桌通過討論解決了的,給予肯定;有些問題,通過同桌和合作小組討論理解還是模糊的,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔加以解決;有些問題,經(jīng)過同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的,引導(dǎo)全班同學(xué)共同合作進(jìn)行深入的探究。

引導(dǎo)探究,要按照步驟進(jìn)行:(1)讓學(xué)生主動提出問題,如語言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究價(jià)值的問題;(2)讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和途徑,如查閱工具書、實(shí)地觀察或調(diào)查、到圖書館或上網(wǎng)搜集資料等;(3)讓學(xué)生主動參與解題實(shí)踐,如多讀多思、動手嘗試,親歷實(shí)踐體驗(yàn)、分析解釋嘗試過程,發(fā)表個人見解等;(4)讓學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)論,如用口頭、書面等形式匯報(bào)探究結(jié)果。還要懂得操作技巧,像語文教育專家沈大安說的那樣,做到:(1)教會學(xué)生抓住關(guān)鍵問題質(zhì)疑;(2)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、提煉、篩選出共同關(guān)心、有探究價(jià)值地問題的問題來;(3)因勢利引導(dǎo)學(xué)生參與解題實(shí)踐;(4)鼓勵學(xué)生各抒已見;(5)對學(xué)生確產(chǎn)生疑惑的問題要給以充足的時(shí)間;(6)組織好學(xué)生的合作探究。

像上述“經(jīng)過同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的”問題,往往是涉及到某個重點(diǎn)段落甚至整篇課文的大問題。針對這樣的問題,全班師生要密切配合,人人互動,并運(yùn)用上述的探究方法和途徑,聯(lián)系全文,抓住段中關(guān)鍵的詞句逐段逐段進(jìn)行讀讀、議議、講講,從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究,使學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文有個比較清晰、比較深入的領(lǐng)會,有個整體性的把握,并由此而使學(xué)生懂得如何探究,獲取探究能力的培養(yǎng)。

如此探究,學(xué)生不僅深刻理解了課文,懂得了探究方法和途徑,而且不斷有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得;不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、科學(xué)精神和勇于創(chuàng)新精神,而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運(yùn)用知識和方法的能力。

3、總結(jié)升華——總結(jié)全文,提升認(rèn)識,領(lǐng)悟積累

“總結(jié)”,就是把學(xué)過的課文進(jìn)行分析研究,通過歸納作出一個指導(dǎo)性的結(jié)論,便于學(xué)生掌握;“升華”,就是使“總結(jié)”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個新的高度,便于學(xué)生加深認(rèn)識,內(nèi)化吸收?！翱偨Y(jié)升華”,就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對課文的思想內(nèi)容(即“課文主要內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情”)及其表現(xiàn)形式(即“文章的表達(dá)方法”)來一個總結(jié),形成一個精華,使學(xué)生對課文的思想內(nèi)容能加深理解,提升認(rèn)識,有一個完整而深刻的印象;對課文的表現(xiàn)形式,能領(lǐng)悟借鑒,內(nèi)化積累,產(chǎn)生一種新的感受。換句話說,就是通過總結(jié),揭示出一個新的讀寫規(guī)律,便于學(xué)生提升認(rèn)識,內(nèi)化積累,獲取語文素養(yǎng)。

為什么要總結(jié)?怎樣總結(jié)?從哪些方面總結(jié)?語文教育專家崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中為我們閱讀教學(xué)指明了方向。他指出:“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合”,“課程改革的閱讀教學(xué),特別是高年級的閱讀教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、借鑒基本的表達(dá)方法?！薄皩懢暗奈恼?要體會如何借景抒情;寫事的文章,要體會如何記事傳情;寫人的文章,要感悟人的形象,體會人的情感”;“抓住特點(diǎn)寫景,按一定順序記事,通過外貌、語言、動作寫人”,掌握“基本的說明的方法。注意從讀到寫,加強(qiáng)讀寫結(jié)合,有助于讀寫能力的均衡發(fā)展。”

在總結(jié)課文思想內(nèi)容及其表現(xiàn)形式時(shí),引導(dǎo)學(xué)生是從關(guān)鍵的詞句入手。同時(shí),還注意:(1)把握好時(shí)間。因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),使用的時(shí)間盡可能不超過一節(jié)課的一四分之一。(2)不是篇篇課文都一樣總結(jié),而是每個單元選擇一兩篇為例總結(jié)一下,其余課文放手讓學(xué)生自己去總結(jié)領(lǐng)悟。這樣,學(xué)生既能畫龍點(diǎn)精地探索到讀寫規(guī)律,獲得語文讀寫素養(yǎng),又不至于浪費(fèi)太多學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。

4、積累運(yùn)用——聯(lián)系實(shí)際,讀讀寫寫,提高素養(yǎng)

“積累”,就是讓學(xué)生通過多讀的方式來積淀,儲存文章的典范語言;“運(yùn)用”,就是讓學(xué)生通過小練筆的方式來形成和發(fā)展學(xué)生的規(guī)范語言。“積累運(yùn)用”,就是教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文之后,創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境,讓學(xué)生通過參與語言積累和運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)來積累語言、形成語言及發(fā)展語言,達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”,“全面提高語文素養(yǎng)”,教師此時(shí)創(chuàng)設(shè)的語言訓(xùn)練情境,引導(dǎo)學(xué)生參與語言積累和運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí),正是為學(xué)生“豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”,“全面提高語文素養(yǎng)”服務(wù)的。因此,我在這個環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué),盡可能地達(dá)到這方面的要求。

首先,開展讀背訓(xùn)練活動,讓學(xué)生積累文章的典范語言。一是騰出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地品讀、朗誦課文優(yōu)美詞句,精彩語段;二是出示情境性的填空題,讓學(xué)生給課文的精彩語段填空;三是以合作小組為單位,舉行嘗試背誦比賽,試背課文精彩片段;四是讓學(xué)生用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述課文;五是擴(kuò)大閱讀面,讓學(xué)生選讀課外讀物與課文同類的文章;…… 通過品讀、朗誦、背誦、填空、復(fù)述、選讀的訓(xùn)練,使文章深厚的人文情感以及優(yōu)美的典范語言永遠(yuǎn)儲存在學(xué)生的腦海中,并內(nèi)化、積淀為自己的語言,形成語文素養(yǎng)。

其次,設(shè)置書面小練筆訓(xùn)練,讓學(xué)生形成和發(fā)展規(guī)范的語言。一是引導(dǎo)仿寫句子。二是引導(dǎo)運(yùn)用課文的表達(dá)方法寫片段。三是引導(dǎo)擴(kuò)寫縮寫練習(xí)。四是引導(dǎo)改寫或續(xù)寫。五是引導(dǎo)寫讀后感。六是寫想象事物。無論寫什么,都要求學(xué)生靈活運(yùn)用課文及課外讀物中優(yōu)美生動的詞句,靈活運(yùn)用“總結(jié)升華”階段學(xué)到的各種表達(dá)方法,以提高小練筆的質(zhì)量。通過這樣豐富多彩、形式多樣的小練筆訓(xùn)練,逐步形成和發(fā)展學(xué)生規(guī)范的語言,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

再次,每學(xué)完一個單元課文,都推介課外讀物讓學(xué)生讀,并要求學(xué)生多做讀書筆記,多寫心得體會,使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤讀書的良好習(xí)慣,不斷提高語文素養(yǎng)。

多讀,是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生閱讀能力和水平的有效途徑。因此,在后面三個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中,我像語文教育專家沈大安說的那樣,重視“運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興趣,朗讀、默讀、誦讀穿插;自由讀、個人讀、集體讀交替;引讀、聽讀、品讀、演讀、分角讀交換。通過教師示范,同學(xué)評議、必要的技巧指點(diǎn)等方法提高學(xué)生的朗讀水平?！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生讀有層次、有要求、有質(zhì)量。在“讀悟究疑”環(huán)節(jié),做到邊讀邊想,并動筆圈、畫、批、注,以了解課文脈絡(luò)及思想內(nèi)容;品讀與析讀結(jié)合,以發(fā)現(xiàn)、探究解決問題。在“總結(jié)升華”環(huán)節(jié),做到品讀與誦讀結(jié)合,以總結(jié)出讀寫規(guī)律。在“積累運(yùn)用”環(huán)節(jié),做到誦讀與背誦結(jié)合,以積淀語言激運(yùn)用。每個環(huán)節(jié)的讀,都要求注意喜怒哀樂,輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,邊讀邊想;都要求讀得正確、流利、有感情,不添字、不漏字、不重句,瑯瑯上口,熟記于心,實(shí)現(xiàn)“美讀”;都要求以讀代講,以讀悟文、以讀悟情、以讀悟理,以讀見疑、以讀析疑、以讀解疑,以讀積淀,以讀促寫,使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),自訓(xùn)思維,增強(qiáng)語感,內(nèi)化語言,發(fā)展語言,形成能力;在受到啟迪和教育的同時(shí),受到美的熏陶;進(jìn)而全面提高語文素養(yǎng)。

第二篇：大學(xué)生課堂問題行為研究

大學(xué)生課堂問題行為研究

【摘 要】20世紀(jì)90年代末期，隨著高等教育擴(kuò)招政策的推進(jìn)，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂研究領(lǐng)域的問題之一，研究大學(xué)生課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對大學(xué)課堂的認(rèn)識，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問題行為；現(xiàn)狀；原因；影響；教育對策 課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。大學(xué)生課堂問題行為不僅干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且在一定程度上對師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，根據(jù)觀察部分大學(xué)生上課情況，并課后訪問大學(xué)生的上課感受，本文列舉出了大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，成因，影響及其針對這一些列問題的教育對策。

一、大學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀

通過平時(shí)上課時(shí)觀察、對大學(xué)生的問卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表交談等形式，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內(nèi)隱行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時(shí)間不在學(xué)校。

二、大學(xué)生課堂問題行為帶來的影響

1.影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

3.挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。

三、大學(xué)生課堂問題行為的原因分析

從大學(xué)生課堂問題行為的多種表現(xiàn)上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為形成的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學(xué)生的因素 1.情緒問題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒問題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因之一。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，對個體其他的心理和行為方式起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒有得到滿足，或者一定的教學(xué)情境對其根本需要造成威脅或破壞時(shí)，就會遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突會表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒體驗(yàn)，在一定條件下會直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。

2.學(xué)習(xí)動力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)動力問題所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多人對“現(xiàn)在”不知所措，對“未來”很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的不感興趣、注意力分散，各種問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

3.對待課程的價(jià)值取向問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如思想政治這一類的公共課問題行為比較多。究其原因，主要是很多大學(xué)生認(rèn)為這些課程只需強(qiáng)化記憶就足以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，對今后也沒什么用處，上課就根本不需要認(rèn)真聽講，考前突擊即可安然過關(guān)，拿到學(xué)分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質(zhì)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問題行為的一個重要原因。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個教師講授教材不當(dāng)，從一個活動跳躍到下一個活動時(shí)，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說明，教師缺乏這種過渡能力，不能進(jìn)行交叉活動，可能也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個問題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對學(xué)生要求不當(dāng)，都有可能促成學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

2.課堂管理能力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學(xué)生的問題行為不能冷靜對待，處理問題主觀、簡單甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學(xué)生對老師繼而對這門課程的反感。還有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏指正的機(jī)會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。

3.教學(xué)手段問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也是影響大學(xué)生課堂問題行為的重要原因。如果教師的教學(xué)手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。特別是一些理論性很強(qiáng)的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學(xué)生不僅聽起來感覺累，而且易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。

（三）與教學(xué)相關(guān)的因素 1.教材的選擇問題

大學(xué)學(xué)習(xí)是一個和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的階段，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫鉤。這種情況會讓大學(xué)生覺得大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際沒有聯(lián)系，最新的知識無法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會認(rèn)真聽，課堂紀(jì)律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關(guān)系問題

課堂中的人際關(guān)系問題也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一。大量研究表明師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相反饋，在這種交流的過程中不僅可以使學(xué)生集中注意力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；ハ嘀С值牧己玫膸熒P(guān)系對所有大學(xué)生來說都是很重要的。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境問題

課堂內(nèi)部環(huán)境因素，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境良好，氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生可能就會感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的課程是大班上課，一位老師面對上百個學(xué)生授課，無論是教學(xué)效果還是課堂管理方面都顯得沒有力度。

四、大學(xué)生課堂問題行為教育對策

（一）端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚意識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任、了解社會對大學(xué)生的要求，并把社會賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)心地需要，進(jìn)而變成他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。

(二)實(shí)施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求教師善于應(yīng)用心理輔導(dǎo)的原理和技術(shù)來矯正大學(xué)生的課堂問題行為。它主要是通過改變大學(xué)生的信念、價(jià)值觀念和道德觀念來改變大學(xué)生外部行為的一種方法。心理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除和轉(zhuǎn)移阻礙個人發(fā)揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和接納，從而真正轉(zhuǎn)變課堂問題行為。

（三）提高教師自身的素質(zhì) 教師的素質(zhì)一般包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)，即要求教師要有廣博的文化知識，又要有精深的專業(yè)知識；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教學(xué)技能技巧。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，調(diào)動教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

大學(xué)課堂中的問題行為在很大程度上和教師要求不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏組織、教學(xué)方法單調(diào)的等因素有關(guān)。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以活動促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)知識發(fā)生過程中的教學(xué)，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系影視民主、有好的，決不能專斷，過于冷漠。教師作為教學(xué)中的管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動的“參與者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、激勵者”，是“主導(dǎo)“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動的關(guān)系。加強(qiáng)師生間的溝通，師生彼此真誠交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師無疑更易于接近學(xué)生，并對學(xué)生行為有意識的進(jìn)行矯正，即以條件反射原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，以此取代或消除問題行為。

參考文獻(xiàn)：

［1］方雙虎.論課堂問題行為及其矯正［J］.當(dāng)代教育學(xué)，2004（4）:29～31.［2］周月朗.大學(xué)生課堂行為淺析［J］.婁店師專學(xué)報(bào)，1994，（1）：42～45.［3］楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1993:108 Abstract: In the late of 1990s, people have focused on the issue of teaching quality in the process of expanding the scale of higher education enrollment.Students’ behavior in classroom is one of questions in classroom research field.Therefore, analysis on undergraduates’ behavior in classroom is helpful to know the real learning state, to understand students’ opinion about the college classroom with the aim to improve their behavior and the teaching efficiency.Key words: College students;Classroom problem behavior;Status;Influence;Causes;Countermeasures

第三篇：“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。布魯姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要善于捕捉課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來的各種稍縱即逝的寶貴資源，從中篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取有效的跟進(jìn)策略，演繹課堂精彩。

1.順?biāo)浦郇D―順著跟進(jìn)。教學(xué)時(shí)學(xué)生在課堂上所提出的問題與見解，有時(shí)會出乎教師的意料，但由此給教師以教學(xué)靈感，教師不妨以此為切入口，順應(yīng)地進(jìn)行跟進(jìn)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

如一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，有這樣一道問題：“雞兔共有頭35個，腳94只，問雞兔各有幾只？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題之后，讓學(xué)生用“列表推理法”進(jìn)行分析，大部分學(xué)生拿著筆不停地畫、寫、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了?！边@時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢而入，用贊賞的眼光看著這個男生說：“你說得真好！下面請所有的兔子聽令，把你們的兩只前腳‘抬’起來，配合你們的主人！”

學(xué)生哈哈大笑后，數(shù)出了共有70只站著的腳，少了24只腳。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只。師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學(xué)生都感覺無從下手或思維碰壁。教學(xué)中，教師善于抓住學(xué)生的“埋怨”這個契機(jī)，順?biāo)浦?，順著跟進(jìn)，在“兔子抬起腳”這個美麗情境中找到了“雞兔同籠”的計(jì)算方法。

2.見風(fēng)使舵――隨即跟進(jìn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谶@個過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃地參與教學(xué)活動。面臨這樣一個個思維不一的鮮活個體，教學(xué)時(shí)的尷尬可能就會不期而至。面對教學(xué)中突如其來的尷尬問題，教師不應(yīng)逃避，而要細(xì)心體會，藝術(shù)地處理，這樣就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，有這樣一個教學(xué)片段：老師請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生用不同的折法表現(xiàn)著圖形的1/2，再貼在黑板上。突然有一個學(xué)生喊了一聲：“我能折出圓的1/4！”同學(xué)們投去驚奇的目光。教師也顯得格外驚訝： “什么？你折出了圓形的1/4？能把你的折法介紹給同學(xué)們嗎？”這位學(xué)生舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了圓形的1/4?！苯處煴頁P(yáng)他有創(chuàng)意，并追問： “那你能說說1/4是什么意思嗎？”這位學(xué)生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，全班頓時(shí)響起熱烈的掌聲。教師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來，學(xué)生認(rèn)真地折著、說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。

3.欲擒故縱――有效跟進(jìn)。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：學(xué)習(xí)任何知識的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師不能以自己的權(quán)威來進(jìn)行教學(xué)，不要隨意下結(jié)論，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分交流，密切關(guān)注學(xué)生的情感和智慧生成，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期效果。

如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 這節(jié)課時(shí)，師：學(xué)習(xí)了被2、5整除的數(shù)的特征，誰知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？生：個位是3、6、9 的數(shù)能被3整除。師：贊同的請舉手！大多數(shù)同學(xué)都舉起了小手表示認(rèn)同！

教師故作疑惑地說：“是這樣嗎？我也不知道！誰能解釋一下？”教室里沸騰了，學(xué)生反復(fù)嘗試，不停地舉例、畫圖、計(jì)算、比較，思維的漣漪此起彼伏。

生1：我覺得能！如369就能被3整除。

生2：不對！個位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。

生3：個位不是3、6、9的數(shù)也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

生5：我可以畫個圖給你看！

生5隨即在黑板上畫了一個我們書上不常見的集合圖，邊畫還邊解說給大家聽。

生6：哇！你太聰明了！

由于教師給學(xué)生騰出了探索的空間，學(xué)生的思維得以綻放，潛能得以開發(fā)，才能掀起課堂的小高潮；正因?yàn)榻處煕]有以權(quán)威的身份凌駕于學(xué)生之上，在平等和諧的氛圍中，一切不符常規(guī)的舉動變得那么坦蕩自然。在一浪高過一浪的“驚訝”聲中，學(xué)生對概念的認(rèn)識不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰(zhàn)，也有思維定勢受到?jīng)_擊，他們在自覺修正著原來的認(rèn)識，思想也豐富起來！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術(shù)。

4.“以毒攻毒”――糾正跟進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯誤或思維誤區(qū)，有意識地設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生碰壁，充分暴露學(xué)生的錯誤，使學(xué)生在自查自糾中糾正錯誤，強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的小數(shù)除法” 這節(jié)課時(shí)，教學(xué)“一根鋼管長4.8米，李明想把它鋸成長為0.9米的小段，最多可以鋸多少段？余下的鋼管還有多少米”這道題時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生列算式：4.8÷0.9，得到商為5余數(shù)是3，這時(shí)教師問道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，先判斷答案是否正確，接著追問：“錯在哪里？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，開展小組合作進(jìn)行探索，經(jīng)過小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯誤的方法：

（1）余數(shù)3與除數(shù)0.9比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的。

（2）驗(yàn)算：5×0.9+3≠4.8，說明余數(shù)是錯誤的。

接著，教師再讓全班學(xué)生開展交流討論，很快就找出正確的商和余數(shù)。由于在計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把3縮小到原來的1/10，得到0.3。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意料之外的錯誤時(shí)，教師不要急于給予否定，應(yīng)該緊扣這一錯誤的認(rèn)識，采取“以毒攻毒” 的跟進(jìn)策略，許多學(xué)生茅塞頓開。這樣的錯誤促進(jìn)了認(rèn)知的良性循環(huán)，暴露了學(xué)生的錯誤，使錯誤獨(dú)顯魅力，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

5.煽風(fēng)點(diǎn)火――適時(shí)跟進(jìn)。激勵是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。課堂上，如果教師對學(xué)生給以尊重、信任、寬容、表揚(yáng)與鼓勵，常常能給學(xué)生一語三春、語半功倍的力量。

如一位教師在教學(xué)“圓錐體積”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電腦演示情景：一個圓柱的一個底面不斷縮小成一個點(diǎn)后變成圓錐。

師：原來的圓柱變成了圓錐，什么變了？什么沒變？生：我知道！高不變，一個底面沒變！師：有沒有不同發(fā)現(xiàn)？生：圓錐體積與原來圓柱體積相比，變小了！師：你太聰明了！有沒有人比他說得更好的？

生：體積變小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

師：你說得太棒了！我們?yōu)樗恼?！誰能向她挑戰(zhàn)，比她說得更好？

生：圓柱變成圓錐后底面積沒變，高沒變，V圓柱：V圓錐=3∶1。

師：同學(xué)們覺得他說得怎樣？誰說得更好？

學(xué)生都被“激怒”了，個個躍躍欲試，課堂“火”了！

師：來一個更難的問題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關(guān)？它到底等于圓柱體積的多少？

師：看誰有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰聰明？

教師不停地煽風(fēng)點(diǎn)火，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯處反問，在重點(diǎn)處故弄玄虛，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列問題的思考，通過觀察、推理、交流，學(xué)生的知識由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解，每個小小的成功都不斷激勵著他們追求新的目標(biāo)、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續(xù)性的快速積累、心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個靜態(tài)課堂所無法比擬的。

總之，課堂教學(xué)的精彩就是這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運(yùn)用我們的聰明才智，即時(shí)“跟進(jìn)”，善于捕捉，隨機(jī)應(yīng)變，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會“生成”一個五彩繽紛的世界！

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.com

第四篇：小學(xué)英語教師課堂行為的研究

A Study on English Teacher，Classroom Speech Act in

Primary School 小學(xué)英語教師課堂言語行為研究

學(xué)生姓名 尹 丹 學(xué)號 20114033118

學(xué) 院 外國語學(xué)院

專業(yè)年級 英語專業(yè)2011級

指導(dǎo)教師 丁志斌 職稱 副教授

填寫時(shí)間

2014年4月24日

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目 錄

摘要 關(guān)鍵詞 Abstract Key words 1.引言

2.言語行為的介紹

2.1言語行為的研究狀況

2.1.1 國內(nèi)外言語行為研究狀況

2.1.2 言語行為對英語教學(xué)的重要性和影響

2.1.3 言語行為在我國小學(xué)英語教學(xué)研究中的進(jìn)展

2.1.4 言語行為在小學(xué)英語教學(xué)研究中的必要性和可行性

2.1.4.1言語行為在小學(xué)英語教學(xué)研究中的必要性

2.1.4.1 言語行為在小學(xué)言語教學(xué)研究中的可行性

2.2 言語行為的定義

2.2.1 國外小學(xué)英語教學(xué)研究中對言語行為的理解

2.2.2 國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)研究中對言語行為的理解 3 案例分析：以某地區(qū)的三所小學(xué)為例

3.1 言語行為的使用

3.2 言語行為現(xiàn)狀的分析

3.2.1 教師言語行為在課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)

3.2.2教師的言語行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響 4 小學(xué)英語教師課堂言語行為的優(yōu)化建議 結(jié)

語 參考文獻(xiàn)

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摘要

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),小學(xué)開設(shè)英語課程的范圍越來越大,教育部要求小學(xué)從三年級起開設(shè)英語課程。小學(xué)英語教師也因此得到越來越多的關(guān)注。新一輪課程改革倡導(dǎo)英語教學(xué)的改革。作為教育工作者,應(yīng)探索教育的規(guī)律。教師是教育活動最直接的影響者,教師應(yīng)該是教育活動的堅(jiān)決執(zhí)行者,也應(yīng)該是教育改革的忠實(shí)擁護(hù)者,但是教師也可能是教育活動的阻礙者,或教育改革的堅(jiān)決拒斥者。課堂教學(xué)是教育活動的主要構(gòu)成,也是教師職業(yè)生活的重要組成部分,教師的種種品質(zhì)主要在課堂生活中展現(xiàn)。我想只有立足于對教師現(xiàn)狀的把握,才能為研究提供事實(shí)依據(jù)和理論前提。針對上述研究背景,本研究選取了某小學(xué)的英語教師作為研究對象的代表,主要采用了質(zhì)的研究方法,文獻(xiàn)分析法、訪談法和查看教師及學(xué)生的有關(guān)文本實(shí)物等來深化對當(dāng)前小學(xué)英語教師的課堂言語行為的了解。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，言語行為，小學(xué)生英語

Abstract

Key words:

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1.引言

本文主要采用了文獻(xiàn)分析法，訪談法，問卷調(diào)查，案例分析等方法來研究目前小學(xué)英語教師的課堂言語行為以及該行為在目前英語教育改革中的重要性。言語和語言是兩個既有聯(lián)系又有不同含義的語言學(xué)概念，言語是音譯結(jié)合的符號系統(tǒng)，言語是運(yùn)用言語這一符號系統(tǒng)的過程?！掇o海》給以的語言學(xué)解釋：言語指人們的言語實(shí)踐，即個人運(yùn)用語言的過程或產(chǎn)物。言語對于語言學(xué)科知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是個性化的少兒教學(xué)中言語的作用甚是明顯。

小學(xué)英語教師的言語行為對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂積極性有極大的影響，教師應(yīng)當(dāng)注重言語行為的表達(dá)。從心理學(xué)、教學(xué)學(xué)角度尋找小學(xué)英語教師從言語行為的注重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效率。英語是一門極為枯燥的學(xué)科，小學(xué)階段是一個人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較難，言語行為研究在我國尚未成為焦點(diǎn)，很多英語教師都養(yǎng)成了不注重言語行為的職業(yè)病，對我們的調(diào)查研究造成了一定的困難。從言語行為角度關(guān)注小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量是本文的一個突破點(diǎn)，是眾多影響教學(xué)效率因素里的一個新的發(fā)現(xiàn)。

i 言語行為的介紹

言語行為可分為三大類：言內(nèi)行為（Locutionary Act）是說出詞、短語和分句的行為，它是通過句法、詞匯和音位來表達(dá)字面意義的行為。言外行為（Illocutionary Act）是表達(dá)說話者的意圖的行為，它是在說某些話時(shí)所實(shí)施的行為。言后行為（Perlocutionary Act）是通過某些話所實(shí)施的行為，或講某些話所導(dǎo)致的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化，它是通過講某些話所完成的行為。

2.1言語行為的研究狀況

2.1.1 國內(nèi)外言語行為研究狀況

現(xiàn)代語言學(xué)的創(chuàng)始人索緒爾（Saussure）區(qū)分了言語和語言的聯(lián)系和不同，并把言語定義為“言語機(jī)能的社會產(chǎn)物，又是社會集團(tuán)為了使個人有可能行使這機(jī)能所采用的一整套必不可少的規(guī)約”，即語言是一種表達(dá)觀念的符號系統(tǒng)，而語言是人們所說的話的綜合，包括以說話人意志為轉(zhuǎn)移的個人組合，實(shí)現(xiàn)這些組合所必須的同樣是與意志有關(guān)的發(fā)音行為。索緒爾對言語和語言的研究為言語行為的體系的形成奠定了基礎(chǔ)。言語行為理論是語言語用研究中的一個重要理論，是有英國牛津?qū)W派哲學(xué)家奧斯汀(J.L.Austin)于20世紀(jì)50年代在《論言有所為》里首先提出的，后由美國哲學(xué)家賽爾發(fā)展完整。奧斯汀把言語看做行為，強(qiáng)調(diào)說話時(shí)的語境和說話人的意向等。言語作為符號系統(tǒng)是言語行為的材料，言語行為于言語一樣具有個性化特征。根據(jù)言語行為理論，我們說話的同時(shí)實(shí)施某種行為。奧斯汀認(rèn)為人們在以言行事。語言行為的特點(diǎn)是說話人通過說一句話或者若干句話來執(zhí)行一個或者若干個上面例舉的行為，而且，這些行為的實(shí)現(xiàn)還可能給聽者帶來某些后果。

2.1.2 言語行為對英語教學(xué)的重要性和影響

英語口語教學(xué)中文化背景知識的傳授。社會語言學(xué)家Goodenough 認(rèn)為文化是“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒颖簧鐣钠渌蓡T所接受，所必須知曉和相信的一切組成”（Goodenough，1957）。美國語言學(xué)家薩丕爾（E·Sapir）在《語言論》中曾指出：“文化這名稱的定義是：一個社會所做的和所想的是什么。（”Sapir，1964。）在不同的自然、社會環(huán)境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反過來，文化又影響、塑造著各個民族。在不同的文化背景下，同一言語行為往往會有不同的交際功能。由于文化差異，言外行為常常不能被聽話人正確理解，交際中會出現(xiàn)沖突與誤會。因此，外語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及文化、背景等知識的傳授，讓學(xué)生明白

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在不同文化背景下，應(yīng)根據(jù)特定言語交際環(huán)境，正確理解、運(yùn)用語言進(jìn)行交際。

英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的直接途徑，語言輸出 的準(zhǔn)確、到位關(guān)系到交際過程能否順利進(jìn)行以及言外、言后行為的 實(shí)現(xiàn)，因此，口語教學(xué)中文化背景知識是必不可少的。

英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。英語教學(xué)長期以來偏重于詞匯、語法知識的灌輸，教學(xué)生如何做題、拿高分，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫及應(yīng)試能力，但其弊端日益暴露出來，學(xué)生學(xué)到的啞巴英語難以滿足社會發(fā)展的需求。從言語行為理論來看，學(xué)生掌握了符號、語法和詞匯，但無法通過口語方式進(jìn)行交流、溝通，以言指事的言內(nèi)行為將難以實(shí)現(xiàn)；即使實(shí)現(xiàn)了以言指事，說話者的意向性即其真實(shí)意圖也很難充分表達(dá)出來，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實(shí)現(xiàn)。

隨著國際交流的日益頻繁，口語表達(dá)、交際能力愈顯得重要。因此英語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生口語技能的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行多層次的探索，幫助學(xué)生克服“張口難”的障礙，將口語教學(xué)置于一種現(xiàn)實(shí)、真實(shí)、寬松而又富有情趣的語言環(huán)境中來進(jìn)行，以期學(xué)生掌握準(zhǔn)確、流利、得體的英語口語。由此可見，學(xué)校英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

2.1.3 言語行為在我國小學(xué)英語教學(xué)研究中的進(jìn)展

奧斯汀創(chuàng)立言語行為理論后,在塞爾的進(jìn)一步研究與發(fā)展下,言語行為理論引起了哲學(xué)界和語言學(xué)界的普遍關(guān)注,言語行為成為了西方哲學(xué)、語言學(xué),尤其是語用學(xué)的研究核心。國內(nèi)外許多學(xué)者都投入到了言語行為的本體研究及其應(yīng)用研究中,言語行為理論因而也得到了很好的發(fā)展與應(yīng)用。

Thornburg&Panther(1997)在塞爾的基礎(chǔ)上提出間接言語行為可用借代來加以描述,認(rèn)為人們可用一個言語行為來借代另一個言語行為,言語事件和其它事件一樣,可以被視為一個有結(jié)構(gòu)的行為場景,按其發(fā)生的時(shí)段可分為前段、核心段、結(jié)果段和后段。Verschueren(1999)對言語行為動詞的施為性作了詳細(xì)的解釋,區(qū)分出一般行為動詞和具有施為作用的言語行為動詞。他認(rèn)為,如果行為動詞意義上既能滿足將要實(shí)施的行為的“行為條件或特征”,又能滿足目前用語言表述的這個行為的“描述條件或特征”,那這個動詞就是一個施為動詞。但當(dāng)行為動詞在意義上滿足或符合“行為條件或特征”,而不能滿足或符合“描述條件或特征”,該行為動詞就不能算作言語行為動詞。國內(nèi)也有許多學(xué)者對言語行為理論從哲學(xué)、認(rèn)知、語義等方面進(jìn)行了深入的分析與探討,如:何兆熊(1988)、段開誠(1988)、顧曰國(1989,1994)、束定芳(1989)、張紹杰(1989)等等。有些學(xué)者運(yùn)用言語行為理論對漢語語言進(jìn)行分析研究,討論漢語施事行為的表示方法,涉及漢語句類與言語行為

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類別的關(guān)系和漢語顯性施為句表達(dá)式的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。也有的學(xué)者討論了漢語間接言語行為的分類,并對其間接語義和相應(yīng)言語行為目的的推導(dǎo)進(jìn)行探討。劉煥輝深入討論了漢語言語行為問題,提出漢語的七種基本言語行為方式及言語行為實(shí)現(xiàn)的若干條件等等。有些學(xué)者將言語行為理論應(yīng)用于漢外對比等研究中。

2.1.4 言語行為在小學(xué)英語教學(xué)研究中的必要性和可行性

2.1.4.1言語行為在小學(xué)英語教學(xué)研究中的必要性

語言學(xué)家Gillian Brown指出:第二語言習(xí)得與文化移入的不同階段有關(guān)。她區(qū)別了文化移入的四個階段:1)最初的興奮與愉快;2)文化休克;3)文化壓力;4)適應(yīng)目的語文化。她認(rèn)為階段3)最為關(guān)鍵。由于兒童與成年人相比被母語文化束縛的程度低,因此他們在社會文化方面更有伸縮性。他們能夠更快地從一個階段過渡到下一個階段,進(jìn)而更為迅速地習(xí)得第二語言。在我國從小學(xué)三年級就開設(shè)英語,小學(xué)生的母語文化尚未完全定型,被母語文化束縛程度低,如果對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué),則可以促進(jìn)其文化移入不同階段間的過渡,進(jìn)而促進(jìn)其第二語言的習(xí)得。Krashen在其情感過濾假設(shè)(the affective filterhy-pothesis)中指出:第二語言學(xué)習(xí)者的“情感過濾”因素(the affective filter)控制著其可理解的語言輸入轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得的數(shù)量,這種情感控制因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮感等。通過對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化教學(xué),可以使其擁有更為明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng),自信心強(qiáng),焦慮感適度,減弱其“情感過濾”作用,使更多的可理解的語言輸入轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得,提高小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。根據(jù)心理語言學(xué)中的圖式理論(Schema Theo-ry),語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,不斷地用已知的本民族文化,來解釋未知的外國文化,發(fā)現(xiàn)不同和沖突時(shí),圖式必定調(diào)整,學(xué)習(xí)者相應(yīng)產(chǎn)生一種“文化多面性”,以便克服原有的文化狹隘知識,適應(yīng)新的文化環(huán)境。因此教授語言不能光是注意語言結(jié)構(gòu),為了培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力,我們還要向?qū)W生提供有關(guān)的文化背景知識,使其建立起正確的文化圖式,并培養(yǎng)他們使用語言知識和頭腦中的圖式一起對語言進(jìn)行正確的理解。

2.1.4.2 言語行為在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性

我國從小學(xué)三年級起就普遍開設(shè)英語課,而小學(xué)生有著特殊的心理特征:1)小學(xué)生心理發(fā)展是開放的,小學(xué)生經(jīng)歷有限,內(nèi)心世界不太復(fù)雜,這個階段“閉鎖性”不明顯,具有較強(qiáng)的“開放性”;2)小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的,比起逐漸成熟起來的青少年,小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性;3)在小學(xué)時(shí)期,兒童的思維能力出現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍,即從具體形象思維為主過渡到以抽象思維為主,i

兒童的思維活動逐步擺脫對具體事物的依賴,開始運(yùn)用概念來進(jìn)行判斷推理,這種抽象思維的發(fā)展為小學(xué)生進(jìn)一步掌握人類文化知識提供了可能性;4)小學(xué)生的認(rèn)知活動的邏輯性不斷發(fā)展,已逐步能夠較為深刻地理解事物及其相互關(guān)系。小學(xué)生心理發(fā)展的這些特點(diǎn),為在小學(xué)進(jìn)行英語文化教學(xué)提供了可能性。結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),在小學(xué)階段進(jìn)行英語文化教學(xué)應(yīng)本著以下原則:1)低年級小學(xué)生應(yīng)參與那些使他們直接感受異國文化的活動,而年齡稍大些的小學(xué)生則可以適當(dāng)閱讀以其母語寫成的異國文化材料;2)如果用英語進(jìn)行文化教學(xué),那么文化教學(xué)活動應(yīng)與小學(xué)生的語言水平相適應(yīng);3)文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)由相對簡單、具體的活動開始,逐步轉(zhuǎn)向一般性的文化主題和對于目的語社會更為廣泛、深入的了解。

2.2 言語行為的定義

2.2.1 國外小學(xué)英語教學(xué)研究中對言語行為的理解

按照教學(xué)內(nèi)容對教師課堂言語行為進(jìn)行分類的代表人物是美國學(xué)者貝拉克(Benack)。他于20世紀(jì)60年代深入美國中小學(xué)的課堂,進(jìn)行了一系列的研究。他于1966年發(fā)表了《課堂語言》,通過分析課堂中師生的語言行為,以找尋教學(xué)的過程、模式、語言行為對學(xué)生學(xué)習(xí)及態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)系。貝拉克將課堂言語行為分為四種類型:組織行為,誘導(dǎo)行為,反應(yīng)行為和應(yīng)答行為。按照言語的功能對教師課堂言語行為進(jìn)行分類的代表人物有美國學(xué)者費(fèi)蘭德斯(NedFlanders),比利時(shí)學(xué)者德朗舍爾(GDeLandsheere)和我國學(xué)者吳康寧。費(fèi)蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出一種課堂行為分析技術(shù)一一FlandersInieraction Analysissystem(弗蘭德互動分析系統(tǒng),FIAS)。該系統(tǒng)由三個主要部分組成:一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng);一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);一個用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。FIAS將課堂言語行為分為十類,其中七種為教師言語行為。接納感情,表揚(yáng)與鼓勵,接受或利用學(xué)生的想法,提問,講解,這五類屬于教師言語的間接影響;指導(dǎo)或指令,批評學(xué)生或維護(hù)權(quán)威,這兩類屬于教師言語的直接影響。1%9年,當(dāng)代教育科學(xué)研究上享有盛譽(yù)的比利時(shí)學(xué)者德朗舍爾在他與拜爾(E·Bayer)合著的《教師怎樣教:對課堂中口頭語言互動的分析》中,從言語行為職能的角度,將教師的口頭語言劃分為下列七個不同的范疇一一促進(jìn)課堂組織,強(qiáng)制,促進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)個性化,正反饋,負(fù)反饋和具體化材料的利用。

2.2.2 國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)研究中對言語行為的理解

我國學(xué)者程曉樵、吳康寧等人在“教師課堂交往行為的對象差異研究”中將教師課堂的言語行為分為:提問,答復(fù),要求,評價(jià)和其他五個類別,又將其中前四類

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每一類行為又細(xì)分為三個小類。該研究主要采用課堂觀察的方法來獲得有關(guān)教師課堂交往行為的第一手資料,是一項(xiàng)對課堂教學(xué)社會學(xué)有著重要研究價(jià)值的工作。通過這項(xiàng)研究,我們可以從事實(shí)上對我國教師的交往對象情況有一個基本了解。該研究也有一些不盡如人意的地方。如只涉及到教師交往行為的形式,如提問行為、評價(jià)行為等,而沒有涉及到教師交往行為的性質(zhì),如屬于贊揚(yáng)行為,還是屬于批評行為,等等。沈貴鵬在其所作的“初中課堂口頭語言互動研究”中,按照提問類型、個性化、情感性、言語風(fēng)格、語言互動過程、反饋、節(jié)奏和發(fā)展性八個緯度對教師課堂的言語互動行為進(jìn)行了觀察。③其核心是研究課堂教學(xué)中師生的口頭言語互動與學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)系。

綜上所述,國內(nèi)外對教師課堂言語行為的分類標(biāo)準(zhǔn)比較混亂,研究意義并不一致,研究不系統(tǒng),呈孤立狀態(tài)。少數(shù)學(xué)者對該研究有所創(chuàng)新。如唐芬芬在“教師文化的課堂透視—對教師口頭言語行為的個案研究”一文中,沿著“教師在課堂環(huán)境中說了些什么,如何說,為什么這樣說”這樣的質(zhì)疑思路,來解釋和理解教師在課堂上的一種存在狀態(tài)和生活方式,以及對教育教學(xué)產(chǎn)生的影響。該研究直面了課堂上教師的生活實(shí)景,觸覺某種程度上教師文化的存在。研究中教師文化呈現(xiàn)出一種“權(quán)威”的文化特征。因此教師文化既受制于社會因素,同時(shí)又影響著課堂教學(xué)。探討教師文化的特征,及社會因素對教師文化的影響,有助于進(jìn)一步認(rèn)識教師作為課堂活動的主導(dǎo)者的存在狀態(tài),以及對教育教學(xué)潛在的影響。

i 案例分析：以某地區(qū)的三所小學(xué)為例

3.1 言語行為的使用

小學(xué)英語課本里有很多富有教育意義的課文，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置一定的語言環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行表演，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和議論，以加深印象。寓德育于英語教學(xué)活動之中，英語教師還必須從以下幾個方面要求自己：

(一)提高自身素質(zhì)。教師不僅要有德育意識，還要具有德育滲透能力。這就要求英語教師不僅要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)政治，懂得德育工作的原則方法，還要了解研究學(xué)生，善觀察，勤思考，以便將授知和育德有機(jī)地結(jié)合起來。

(二)尊重、信任學(xué)生。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！苯處熓紫纫鹬匦湃螌W(xué)生，不能損害學(xué)生的自尊心，對每個學(xué)生給予良好的期望，讓每位同學(xué)都喜歡英語老師，喜歡上英語課，保證德育滲透語言教學(xué)的成功。

(三)注重師德垂范。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師對少年學(xué)生接觸最多，了解最深，影響最大。我們教師要講究師德風(fēng)范，行為表率，要時(shí)時(shí)、事事、處處以身作則，為學(xué)生作出示范，樹立榜樣。這樣，才能使德育滲透更有力、有味、有效，真正獲得教書育人的效果。

進(jìn)入現(xiàn)場:四位小學(xué)英語教師的課堂言語行為寫生

T:Let'5eountfromonetofifteen.Let'5eounttheStudentS.我數(shù)一個,你們數(shù)一個!T:OnC!

55:One!T:Two!55:Two!T:Twelve!55:T、velve!T:可以讀慢點(diǎn),不要搶!Sfowly!55:T訪elve!T:Verygood!Praisethat!(部分學(xué)生開始鼓掌,聲音稀稀拉拉。)T:這是第幾組?WhichgrouP?啊!第4組,給第4組加個星!(李老師在黑板右上角列出四個大組的五角星欄,她在第四組下畫一個五角星,其他組有學(xué)生說:我們也要!給我們一個吧!)在三年級的李老師和四年級的楊老師的課上,有畫五角星的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生回答問題對了,或紀(jì)律比較好,教師就會為這個組

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畫一個五角星,如果回答錯了,或表現(xiàn)不好,楊老師通常是擦掉一個五角星,李老師通常是擦掉一個五角星后再畫一個小月亮。一般是在臨下課時(shí),教師會為每個組統(tǒng)計(jì)五角星的數(shù)目,2個月亮等同于一個五角星。獲得五角星最多的一個組,會得到老師的表揚(yáng)和全班同學(xué)的掌聲。三,四年級的學(xué)生很注重五角星的加減,教師采取這一手段可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的熱情。而高年級則少了一些熱情,多了一份理性。袁老師曾對我說:“我上四、五年級的班,以前兩個年級都用五角星,現(xiàn)在五

年級的學(xué)生不用了,用了也沒什么用?！备吣昙壍膶W(xué)生有時(shí)會故意為了五角星的加減而大聲地表示反對,對誰加五角星表示質(zhì)疑,對誰值不值得表揚(yáng)似乎有了更多的主見,五角星有時(shí)成了他們抗議的由頭。學(xué)生們似乎發(fā)現(xiàn)了教師在用表揚(yáng)儀式來規(guī)范課堂的秘密。〔三年級一班] T:Readafterme!Arneriea一

55:Anleriea(重復(fù)3遍,老師板書Anleriea)T:Wll0eanreadit?51,Please!51:Ameriea,Anlerica T:Verygood!Ok.Giveyouonesticker 分別發(fā)出了靜息和坐好的指令。教師通過“Let'ssingasong.”來指示學(xué)生做事。仔細(xì)推敲一下,有個很有意思的發(fā)現(xiàn)。由于英文語體和中文語體不同的表達(dá)方式,同樣的意思給聽話人的感覺是不同的。有英語教師上課在組織教學(xué)這個環(huán)節(jié)中不習(xí)慣使用英語,會用普通話來表達(dá)“我們來唱首歌!''漢語聽起來更像一種命令,而英語的指令感覺是一種“對話”。上課儀式通常都具有機(jī)械性和工具性的特點(diǎn)。上課儀式中的問候不能完全等同于日常生活中的問候。日常生活中的問候隨意性很大,往往是即興的;而上課儀式中的師生問候通常有著固定的內(nèi)容,沿著固定的程序,千遍一律,缺少變化。上課儀式中的問候因?yàn)槠淝楦幸蛩氐牡?更多的是工具色彩的覆蓋,即預(yù)示課堂生活的正式開場。上課儀式作為課堂制度的組成部分,是整個課堂生活的開場白,它的排演使得課間教室里存在的種種追逐、嬉鬧、喧囂由此遁行,各種規(guī)章制度身份意識都臨場潛隱地“監(jiān)視”著課堂上教師與學(xué)生所開展的種種活動(2)下課儀式

相較之上課儀式,下課儀式更加簡潔利落?！舅哪昙壱话唷?/p>

T:Ok.Class15over.Good一bye!55:Good七ye!

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楊老師是比較重視下課儀式的一位英語教師。她認(rèn)為課堂應(yīng)該有始有終,問候和告別都可以增加師生之間的互動。上課儀式預(yù)示的是一節(jié)課的開始,而下課儀式很明確地告訴學(xué)生,可以休息一會兒了,應(yīng)該為下節(jié)課做準(zhǔn)備了。更多的時(shí)候,老師們并不是很在乎下課儀式。常常是下課鈴響了,老師們有時(shí)候匆匆忙忙地布置作業(yè),有時(shí)候就是大聲說一句“下課了!”就算完了,有時(shí)候干脆省略了這個環(huán)節(jié),鈴聲一響,就收拾東西走出來教室。作為課堂的最后一個環(huán)節(jié)的下課儀式,常常沒有得到應(yīng)有的重視。其實(shí),課堂生活告一段落多以下課儀式予以宣告,“監(jiān)視”課堂生活的規(guī)范制度也暫時(shí)隱退,教師與學(xué)生都獲得了從

制度化的束縛中暫時(shí)解脫的一種輕松感。在上、下課儀式中,教師不僅通過發(fā)布指令來傳達(dá)上課或下課的信息,更需要重視的是,教師在這首尾相呼應(yīng)的儀式的排演中,還自然地與學(xué)生進(jìn)行了情感的交流。通過觀看這些儀式,不僅能夠欣賞到不同教師不同的教學(xué)風(fēng)格,其實(shí)也可以窺見到教師的個人魅力。儀式排演得“好”—整齊,規(guī)范的班級,通常教師受歡迎的程度是很高的。(3)表揚(yáng)儀式 【三年級一班〕

進(jìn)入現(xiàn)場:四位小學(xué)英語教師的課堂言語行為寫生

視,并不意味著教師不知道或不在意。·更多的時(shí)候,我認(rèn)為是年復(fù)一年,日復(fù)一日的儀式排演中,教師遇到了太多的不配合,對于上課儀式中不認(rèn)真不嚴(yán)肅的行為,教師心中更多的已經(jīng)不是感到該行為對自己身份的藐視,而是一種無奈吧。用一位小學(xué)英語教師的話來說:“孩子太小,不懂事兒,不可能隨時(shí)都去糾正……雖然講話讓人很煩……沒辦法,到處都有人講話,只要不是很過分,也就算了。”我想,這話多少也代表了部分小學(xué)英語教師的心聲吧。似乎只要學(xué)生不是在教師朗讀,領(lǐng)讀,講授知識的時(shí)候講話,教師即便發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有安分守己,沒有遵守課堂的基本規(guī)章制度,基本都采用了寬容的態(tài)度。學(xué)生似乎也發(fā)現(xiàn)了這個秘密,他們通常會在教師停頓,或者教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的時(shí)候講話,他們認(rèn)為這些時(shí)候是最“安全”的時(shí)候,教師即使發(fā)現(xiàn)了,由于不愿打斷自己的教學(xué)節(jié)奏,也只好隱忍不點(diǎn)名。[三年級一班](李老師在課間就已進(jìn)了教室,她把錄音機(jī)的插頭插在插座里,擦干凈黑和講桌,期間有幾個學(xué)生和她說笑。教室里的學(xué)生很多,大部分都在說話,有些甚至在狹窄的走廊行間追逐,聲音很大,我沒有聽見上課的鈴聲。李老師站在講臺上,面對學(xué)生,拍了拍手。)T:One,two!SS:(開始安靜,大部分學(xué)生把胳膊放在桌上,把頭枕在胳膊上,有一些迅速 回到自己的座位,有幾個學(xué)生大聲對著教師門叫“上課了”。)

i

T:Three,four!ss:(學(xué)生背著手開始坐好)這個口令李老師重復(fù)了兩遍。效果好極了,教室里非常安靜。李老師走下了講臺,突然降低了聲音:One,tw仗

SS:這一次,學(xué)生們非常整齊地靜息。

T:Hello,boysandgirls!First,Let'5singasong.Hello,hello,howare you…(李老師起來個頭,做出手勢讓學(xué)生們一起唱)55:Hell。,hello,howare扣u…學(xué)生們坐得很端正,大聲歌唱。安靜的課堂馬上就變得活潑了。這種儀式就像是魔術(shù)一樣,每次都看得我眼睛發(fā)亮。我真是佩服老師們的聰明刁`智。有些教師不重視課堂的上課儀式,學(xué)生從上課形式上就提不起勁兒來。而李老師的上課儀式卻有讓人耳目一新的感覺。這種儀式既結(jié)合了學(xué)校要求的規(guī)范,還揉合了英語語體的特色。用數(shù)字做指令,既簡單明了,又朗朗上口。學(xué)生們在唱歌的過程中,注意力就逐漸集中到課堂。我想,這也應(yīng)該是英語課堂的上課儀式與其他課堂的上課儀式的不同之處吧。在該案例的上課儀式中,教師用師生都很熟悉的“One,two!”和“Three,four!”

(1)上課儀式上課儀式是每節(jié)課都要重復(fù)進(jìn)行的,大多是同樣的程序,簡短而又迅捷,已成為教學(xué)常規(guī)活動的部分。通常小學(xué)教師上課時(shí)一般把關(guān)好教室門和說“上課”作為課開始的儀式。這個儀式的過程、時(shí)間太短,不足以吸引學(xué)生的注意力并讓學(xué)生做好上課的必要準(zhǔn)備。英語課的上課儀式中英語語體的使用并沒有改變其儀式的內(nèi)涵。不同的是,小學(xué)英語教師的上課儀式較之其他學(xué)科的上課儀式更顯活力,更能得到學(xué)生的配合。其形式常常給我新奇的感覺,很自然地就吸引了我的注意力。我相信學(xué)生們也就是在這樣的儀式中,很自然地就進(jìn)入了上課的狀態(tài)。

3.2 言語行為現(xiàn)狀的分析

3.2.1 教師言語行為在課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)

教師在課堂上巧妙的運(yùn)用自己的一些言語行為來表達(dá)自己教學(xué)的意圖，使學(xué)生更加容易的理解。通過文化欣賞，導(dǎo)語導(dǎo)入，問題導(dǎo)入的講解，讓小學(xué)生更加對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)英語教師文化通過教師言語行為綜合地呈現(xiàn),我們可以觸感到教師從職業(yè)的角度所體現(xiàn)出的思維方式、價(jià)值取向、情感傾向及行為方式的部分特征,以及小學(xué)英語教師文化背后的某些社會影響因素。小學(xué)英語教師文化既是社會文化的分支之一,又是英語課堂文化的主體之一,因此小學(xué)英語教師文化既受制于社會因素,同時(shí)又影響著課堂教學(xué)。探討小學(xué)英語教師文化的i

特征,及社會因素對小學(xué)英語教師文化的影響,有助于進(jìn)一步認(rèn)識小學(xué)英語教師作為課堂活動的主導(dǎo)者的存在狀態(tài),以及對英語教育教學(xué)潛在的影響。

3.2.2教師的言語行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響

文化是一種紛繁蕪雜的社會現(xiàn)象。不同社會因制度、經(jīng)濟(jì)、歷史、民族等因素形成總的文化體系。而總的文化體系除存在地域、語言、民族等因素造成的文化差異之外,總會形成一定的為某一社會人們所普遍接受的社會規(guī)范文化,即主流文化。在更微觀的文化領(lǐng)域,人們因年齡,因種族、地域、職業(yè)等形成一個個亞文化。小學(xué)英語教師文化作為亞文化,因?yàn)槠涑袚?dān)著傳承人類智慧,培養(yǎng)合格社會公民的任務(wù),而受著主流文化的影響。主流文化的歷史沿襲一部分便成了文化傳統(tǒng)?！皬臍v史的深層結(jié)構(gòu)來看,文化的傳統(tǒng)常以一種`遺傳基因'的作用方式滲透于全部歷史過程,也作用于現(xiàn)實(shí)的教育”①,在文化傳統(tǒng)對教育的影響過程中,也影響著作為教育者的教師。文化傳統(tǒng)對小學(xué)英語教師文化的影響主要表現(xiàn)在教師的權(quán)威心態(tài),整體意識心態(tài)及重道德、知識等內(nèi)容上。傳統(tǒng)教育觀念體現(xiàn)了我國漫長的宗教禮法制度?！耙蝗諡閹?終身為父”、“天、地、君、親、師”、“師道尊嚴(yán)”等口訓(xùn)一直讓人們仰止于教師的威嚴(yán),可以說教師所特有的威嚴(yán)因忠孝倫理的強(qiáng)化而成為歷史的積淀。研究中可以看出課堂上教師對規(guī)范情境的營造、對知識的敘述、以及與學(xué)生情感的交流過程中,教師的言語行為中較為濃醉地體現(xiàn)出教師權(quán)威所鑄就的“師嚴(yán)”。

儒家文化在中國文化傳統(tǒng)中被認(rèn)為是占主流的,大一統(tǒng)的文化特征衍生出以重共性,輕個性為核心的整體觀的群體意識心態(tài),表現(xiàn)在教育上,教師更多地注重學(xué)生群體性、共性方面的培養(yǎng),將學(xué)生的群體價(jià)值置于個人價(jià)值之上,以一種共性的要求來培養(yǎng)學(xué)生集體觀念。如課堂上各種教學(xué)儀式的舉行,口令的統(tǒng)整求同,各種衡量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一顯示出教師更多地將班級作為一個整體看待,而對班級內(nèi)涵的個體性和差異性認(rèn)識不夠。求同的意識也容易使教師的教育活動 體現(xiàn)出一些共性,同時(shí)也容易讓教師產(chǎn)生一種“中庸”的心態(tài),表現(xiàn)在教師個體對教師群體的依附心理。教師惜守共同職業(yè)規(guī)范的同時(shí),也容易形成教師們隨大流的思想,漸之形成了教師群體閉鎖的文化心態(tài)。教師教改意識薄弱由此可以加以解釋。

i 小學(xué)英語教師課堂言語行為的優(yōu)化建議

小學(xué)英語教師言語表達(dá)是將潛在的知識和情感信息通過內(nèi)部的組織、加工而后變成現(xiàn)實(shí)信息,其目的是要讓學(xué)生聽懂、看懂,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情知內(nèi)化,進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)生素質(zhì)的一部分。由于教師是成人,學(xué)生是兒童,師生之間的言語交際就不可避免地具有重復(fù)性、跳躍性、誘發(fā)性、生動性等特點(diǎn)。為適應(yīng)這些特點(diǎn)的要求,結(jié)合兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn),可以對教師的言語表達(dá)提出以下要求。

(一)建議1:充分發(fā)揮言語典范的作用

學(xué)生說英語,用英語表達(dá)的能力的形成與發(fā)展是與模仿分不開的,英語教師的言語行為就是他模仿的楷模。因此,小學(xué)英語教師在課堂上說英語,用英語組織教學(xué),用英語展現(xiàn)課堂,輸入英語國家文化,其實(shí)就是為學(xué)生樹立了榜樣的作用。教師優(yōu)美的英語口語可以感染學(xué)生,教師精煉而準(zhǔn)確的英語口頭、書面表達(dá)可以影響學(xué)生會話和思考的條理層次、邏輯組織,教師幽默雋永、妙趣橫生的語言表達(dá)可以使學(xué)生變得靈活、生動,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法一一英語是用來說的,而不是學(xué)的。

(二)建議2:小學(xué)英語教師課堂言語行為的規(guī)范化

有些小學(xué)英語老師喜歡在課堂提問時(shí)說:“This15what?”“This15who?”這些言語表達(dá)是不規(guī)范的,且容易讓學(xué)生模仿,引起思維的混亂。規(guī)范化要求小學(xué)英語教師在一言語表達(dá)上一方面要符合制度的規(guī)范,包括學(xué)校的明文規(guī)定或者《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定;一方面還要以身作則,符合英語語言的規(guī)范。首先,在語音方面,要求教師以標(biāo)準(zhǔn)的美式英語或者英式英語為主,普通話為輔,且發(fā)音準(zhǔn)確,口齒清晰。其次是遣詞造句需符合英語課堂的要求,由于教師的口頭表達(dá)是書面形式的文學(xué)語言的口語或口語化,因此,英語教師的口頭表達(dá)應(yīng)該選擇那些英語中常用的、規(guī)范化了的詞語。再次是造句要符合英語語法規(guī)則。由于小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語,他們中的大部分又是剛剛接觸到英語,在造句中常常出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象,不注意前后銜接,思維跳躍性大,以致不能完整地表達(dá)思想,因此,英語教師須通過自己的言語表達(dá)給予影響。最后是語調(diào)變化需符合語流變化的規(guī)則,使表達(dá)能抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急得當(dāng)。

(三)建議3:小學(xué)英語教師課堂言語行為的兒童化

兒童化要求小學(xué)英語教師的言語表達(dá)與兒童的實(shí)際水平相適應(yīng)。心理學(xué)研究表明,兒童之間存在一種共識效應(yīng),認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的兒童間的言語容易被彼此接受。所以,教師若用與成人交際的言語方式與兒童交際,就難以為學(xué)生接受。因此,教師言語表達(dá)務(wù)必多用兒童愛用的詞,遵從兒童的語言習(xí)慣,以兒童能接受為前

i

提。比如聽課中我發(fā)現(xiàn)不少英語教師都常用“good”,學(xué)生也很喜歡用。當(dāng)然,這種與兒童言語一致,并不是一味地遷就兒童的言語水平,而是一種走在兒童前面的相關(guān)表達(dá),是用生動的語音、詞語來適應(yīng)學(xué)生天真、好奇、好問、好變等特點(diǎn),以求得在既活潑有趣逼真,又淺顯易懂、深入淺出的言語表達(dá)中,使學(xué)生在生動活潑的氣氛中接觸英語、體驗(yàn)英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語,從而使學(xué)生的思維活動保持活躍狀態(tài)。英語教師一味的“good”,會給學(xué)生帶來聽覺上的疲憊感。同樣的詞,用上不同的語調(diào)給學(xué)生的刺激是不一樣的,或者同樣的語調(diào),換用些其他的詞來表達(dá),如“『eat”、“niee”、“wonde而l”等等,英語教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語言輸入和語言模仿的機(jī)會。具體而言,要求小學(xué)英語教師在教學(xué)中變無形為有形,變無聲為有聲,生動活潑地再現(xiàn)教材言語的思想內(nèi)容。通過聽、做、說、唱、玩、演等富有濃郁兒童情趣的教學(xué)形式,來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而不是一味要求學(xué)生掌握教材里的具體內(nèi)容?？梢哉f,小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的是通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

i 結(jié)語

本研究的初衷是希望通過把小學(xué)英語教師這個特殊的群體作為研究對象,嘗試對教師課堂言語行為進(jìn)行更科學(xué),更準(zhǔn)確,更細(xì)致入微的分類,以此來解釋和揭示小學(xué)英語教師文化,由此來回答研究小學(xué)英語教師文化對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的幫助和啟示,分析這種群體文化對小學(xué)英語教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的影響。由于時(shí)間精力有限和個人能力問題,我并沒有回答研究小學(xué)英語教師文化對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的幫助和啟示,也沒有分析這種群體文化對小學(xué)英語教師 職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的影響。我的研究只是關(guān)注了自己感興趣的三個領(lǐng)域:教師在課堂上的組織藝術(shù),知識敘述和情感表達(dá)。關(guān)于小學(xué)英語教師文化影響因素的思考還不夠,小學(xué)英語教師課堂言語行為的優(yōu)化建議也不是很全面,深刻。本研究只是在我的視野范圍內(nèi)一個局部的呈現(xiàn),對課堂,對小學(xué)英語教師文化,還有更深更遠(yuǎn)的研究領(lǐng)域。因此,對于小學(xué)英語教師的課堂言語行為和該群體的文化的繼續(xù)研究和思考將是我今后工作、學(xué)習(xí)和研究里程中的一項(xiàng)重要任務(wù),對有關(guān)問題的學(xué)習(xí)和思考還將繼續(xù)請教于方家。

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第五篇：初中生物課堂激發(fā)型教學(xué)行為案例研究

初中生物課堂激發(fā)型教學(xué)行為案例研究

作者：劉慶

單位：京山縣曹武鎮(zhèn)初級中學(xué)

郵編：431811 摘要：本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中的案例，簡要分析研究了初中生物課堂教學(xué)行為如何改進(jìn)的問題，側(cè)重于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)，并針對讓老師頭疼的“活躍班級”出現(xiàn)的課堂“挑釁”問題進(jìn)行“對癥下藥”，激發(fā)思維上的火花，產(chǎn)生“負(fù)負(fù)得正”的效果—提高課堂效率和學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：生物課堂;教學(xué)行為;激發(fā)興趣;案例

當(dāng)前初中生物教學(xué)受中考的影響越來越大，在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)了以練代學(xué)、書山題海等急功近利的應(yīng)試現(xiàn)象，使原本充滿興趣的生物課堂變得乏味無聊，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣，這與當(dāng)前的新課程理念是背道而馳的。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教育工作者必須思考的問題[1]。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)不是一獄而就的，應(yīng)該‘舊積月累，水滴石穿”，而常態(tài)課相對于觀摩課則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好平臺。常態(tài)課花架子少，可以根據(jù)課堂實(shí)際狀況適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，靈活性較大。教師應(yīng)該正確地理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價(jià)值，把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，才能使教學(xué)行為達(dá)到有效的教學(xué)效果[2]。下面筆者結(jié)合幾年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中學(xué)生物教學(xué)中的激發(fā)型教學(xué)方法案例進(jìn)行探討。

一、教學(xué)過程概述 過程一

人教版七年級生物第9章第2節(jié)《人體的消化和吸收》，提到齲齒形成的原因，教師設(shè)置的提問是“齲齒疼么?”絕大多數(shù)班級患過齲齒的學(xué)生的答案都是“疼”，這也是比較正常的回復(fù)。但是七（3）班的孩子卻與眾不同，該班學(xué)生特點(diǎn)是活躍度高，又有點(diǎn)叛逆，于是發(fā)生了一面倒的起哄聲“不疼”，頓時(shí)使教師有點(diǎn)措手不及，不知道該如何沿著設(shè)計(jì)好的路線走下去，這時(shí)如果強(qiáng)行糾正，告訴他們“疼”，可能會引起不太好的后果，面對他們的“挑釁”，教師突然靈光一現(xiàn)，順著他們的想法:“對!不疼，但是發(fā)展到什么情況下會疼呢?我們一起來看看齲齒的演變情況??”，于是很自然地過渡到后面的內(nèi)容，也沒有引起學(xué)生反感，相反的，大家頓時(shí)集中了注意力，觀看幻燈片上的內(nèi)容，并發(fā)出了恍然大悟的聲音:“哦，原來這樣就會疼了啊??” 過程二

人教版七年級生物第10章第2節(jié)《血管和心臟》的教學(xué)過程中，在教師的有意和學(xué)生無意的配合下，教師將3課時(shí)的內(nèi)容作了如下調(diào)整:血管類型和小魚尾鰭實(shí)驗(yàn)(第1課時(shí));心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)路線(第2課時(shí));心率和脈搏及血壓(第3課時(shí))。課時(shí)的臨時(shí)調(diào)整，源于學(xué)生課堂上的幾句“插嘴”。如上完血管的結(jié)構(gòu)和功能后，學(xué)生很好奇血液在血管內(nèi)真得如書上所說的毛細(xì)血管的血流速度很慢嗎?于是教師直接帶學(xué)生去觀看小魚尾鰭中血液的流動情況;第2課時(shí)中，上完心臟的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生的好奇心又起:“心臟為什么左心室壁最厚呢?”從而提到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這個特點(diǎn)上，先引出了體循環(huán)，進(jìn)而引出血液循環(huán)的概念。

二、教學(xué)反思

（一）針對過程一的反思

學(xué)生的思路與教師事先的備課不一致，教師該怎么辦?如果硬是將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師的備課思路，就有可能會撲滅學(xué)生思維的火花，甚至引起學(xué)生反感。因此，教師適應(yīng)學(xué)生要比學(xué)生適應(yīng)教師更重要[3]。

（二）針對過程二的反思

《血管和心臟》這節(jié)內(nèi)容復(fù)雜并且難度大，知識點(diǎn)多而雜，學(xué)生注意力分散容易失去興趣。在以往上課過程中，教師經(jīng)常按照備課流程上課，該過程中，幻燈片是個很好的助手，但是反之也說明一個問題，那就是在放映過程中，必須按照一定的流程播放，也就是說只能按照備課的流程去上課，不能出錯。這從某種程度上限制了教師和學(xué)生的思維‘捆綁”了他們的思想，扼殺了他們的想象力，失去了靈活性，所以效果并不理想。學(xué)生們總是缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不佳，上完課后，學(xué)生往往意興闌珊或一頭霧水。然而這次在學(xué)生的引領(lǐng)下，完成了課時(shí)的修改，效果卻出人意料得好，前后銜接自然流暢，學(xué)生興趣也始終保持盎然。在之后的課堂反饋和復(fù)習(xí)過程中，連平時(shí)學(xué)習(xí)很吃力的孩子都能很好地反饋，這就驗(yàn)證一句話:興趣就是學(xué)習(xí)的動力。

三、案例總結(jié)

陶行知先生曾經(jīng)說過:培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。那么面對當(dāng)今時(shí)代特征“因材施教”己經(jīng)有了另外一種含義，面對不同風(fēng)格的班級，我們也應(yīng)該有自己獨(dú)到的引導(dǎo)和管理方法，做到“因班施教” [4]。以上案例就是在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后課堂教學(xué)實(shí)踐嘗試活動中課堂教學(xué)行為改進(jìn)的部分案例。通過改變教學(xué)方式，對課堂教學(xué)行為有了新的認(rèn)識，獲得了成功的感覺，學(xué)生更喜歡上課了。細(xì)究成功之處，原因可歸納如下:

（一）樹立新的觀念

過去，在教學(xué)中，教師總是著重傳授考試中的知識點(diǎn)和應(yīng)試的方法，單調(diào)機(jī)械地把知識灌輸給學(xué)生。但在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)懂得尊重學(xué)生，注意每個學(xué)生的能力，注重每個班級的特色。像以上案例的發(fā)生，都是在七（3）班，按照以往的慣例，很多教師的感覺是一樣的，害怕這樣的班級，他們過于活躍，導(dǎo)致課堂無法掌握，也無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。然而，現(xiàn)在教師卻很感謝這樣的班級，因?yàn)樗麄兯季S的活躍將教師的思路也帶入一個全新的境界，他們和教師的積極互動讓教師學(xué)會了換位恩考，學(xué)會了用另一種方法觀察課堂。他們讓教師懂得去了解學(xué)生的心理動態(tài)、興趣、動機(jī)和需要，更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生個性。教師在與他們的互動和“挑釁”中享受到“負(fù)負(fù)得正”的成功和快樂，也從另外一個角度反映了陶行知先生所說的“教學(xué)合一”。

（二）改變教學(xué)策略

過去的課堂教學(xué)中，教師較多采用的是單一的啟發(fā)式，設(shè)計(jì)較多的問題讓學(xué)生回答和思考。現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，教學(xué)生學(xué)會操作，教學(xué)生學(xué)會思考，教學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)?？频略?jīng)說過，有效的教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不該讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！耙夥藕⒆拥念^腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必 隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師不用按部就班、步步為營，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感迭出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在“學(xué)”與“導(dǎo)”的過程中，感受到自身的價(jià)值，感受到成功的快樂。但是，這里的“沒有束縛”并不是完全脫離課本、憑空想象，還必須依賴教師的深厚功底、備課 充分，這樣才能因勢利導(dǎo)，以不變應(yīng)萬變?！敖處煯?dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’[5]。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！币粋€好的教師，肯定是胸中有大丘壑的老師，有了充分的“導(dǎo)”，才能有對教材的全盤把握，對學(xué)生的全面了解，對課堂的駕馭自如。

四、小結(jié)

從以上分析可以看出，激發(fā)型教學(xué)行為的應(yīng)用一定程度上啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一體的，都是在學(xué)習(xí)、在探究的過程。教師在構(gòu)建課堂教學(xué)過程中，做到及時(shí)反思，揚(yáng)長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是富有創(chuàng)意的，才是學(xué)生需要的，也是新課改所積極倡導(dǎo)的。

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