第一篇：《中等職業(yè)學校課堂問題行為研究》課題匯報_職教論文

課堂教學是教育教學研究的熱點問題，中等職業(yè)學校學生的課堂問題行為相對而言比較嚴重。目前對中等職業(yè)學校課堂問題行為的探索和研究工作還很少，為了全面提高中等職業(yè)學校學生素質(zhì)，提高中等職業(yè)學校教師教育管理能力，提高中等職業(yè)學校課堂教學效益，有必要對這一問題進行深入的探討和研究。基于以上認識，2003年10月，在學校領(lǐng)導的支持下，我申報并承擔了鎮(zhèn)江市教育科學“十五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)學校課堂問題行為研究》的任務(wù)。經(jīng)過兩年多的研究，全面完成了研究任務(wù)，并取得了預(yù)期的研究效果。

一、課題的研究任務(wù)及研究目的本課題以中等職業(yè)學校課堂問題行為為主要研究對象，通過對中等職業(yè)學校課堂問題行為的透視及相關(guān)理論研究，分析課堂問題行為產(chǎn)生的根源，探討中等職業(yè)學校課堂問題行為的預(yù)防和治理策略，從而有效地矯正和轉(zhuǎn)變課堂問題行為。其研究旨在通過調(diào)查、理論分析和實踐研究，提供一個預(yù)防和矯治課堂問題行為的操作平臺，形成一個矯正課堂問題行為的有效模式，進一步揭示中等職業(yè)學校課堂管理的問題、特點和規(guī)律，為中等職業(yè)學校的教學管理和課堂教學改革提供借鑒與參考。

一、中等職業(yè)學校課堂問題行為的研究內(nèi)容我們對課堂問題行為的界定是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為不僅限于問題學生, 優(yōu)秀生也會出現(xiàn)問題行為，教師也會出現(xiàn)問題行為。只要在課堂中產(chǎn)生了給教學活動帶來負面影響的師生行為都可視之為課堂問題行為，因此，課堂行為問題有屬于教師的問題、屬于學生的問題和師生共有的問題。本課題側(cè)重研究學生的課堂問題行為。學生的課堂行為可以區(qū)分為三種性質(zhì)：積極的課堂行為、消極的課堂行為和中性的課堂行為。要將消極和中性的課堂問題行為矯治、轉(zhuǎn)化為積極的課堂行為。根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向，課堂問題行為可以分為兩大類：外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。判斷課堂問題行為應(yīng)考慮是否破壞課堂秩序、是否違反班規(guī)校紀、是否危及他人安全以及是否影響自己或他人的有效學習等因素。

二、中等職業(yè)學校課堂問題行為的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析課題組通過對我校教師和學生進行的問卷調(diào)查和訪問座談，對中等職業(yè)學校課堂問題行為的現(xiàn)狀進行了深入分析，認為中等職業(yè)學校課堂問題行為具有普遍性、程度以輕度為主、表現(xiàn)不平衡等特點。課堂問題行為不但妨礙了問題學生自己的學習，而且有時還干擾了教師教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質(zhì)量的提高。產(chǎn)生課堂問題行為的原因是多方面的，通常說來，教師、學生、家庭、學校和社會環(huán)境等方面的不當因素都有可能導致學生課堂問題行為的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在：

（一）教師教育教學的失策。教師教育教學的失策是課堂問題行為產(chǎn)生的一個重要原因，主要表現(xiàn)在錯誤的教育觀和學生觀、課堂教學行為中的隨意性，如教學無計劃、教案不規(guī)范、課堂語言毛病多、上課講話過快、教學過程安排不當?shù)取⒄n堂教學缺乏藝術(shù)性、課堂管理不當、濫用處罰手段、教師情感的偏差等方面。諸如教師本人的業(yè)務(wù)水平不高，教學方式方法不當；對教學不負責任；對學生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓斥學生；等等。這些因素的存在，都會導致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學生問題行為的重要因素。[!--empirenews.page--]在筆者所做的《感受課堂》的問卷調(diào)查中，對“描述一下你最怕的或最不喜歡的老師給你的感受”這個問題，大多數(shù)的學生回答是“嘮叨”、“羅嗦”、“嚴厲”、“好發(fā)火”、“古板”、“沒有幽默感”、“自以為是”、“無聊”、“特別難熬”、“上課死氣沉沉”、“不負責任”、“郁悶”、“太煩”、“講話語言平淡，面無表情”、“太迂了”、“緊張”、“害怕”、“經(jīng)常打擊學生的積極性、自尊和自信”等等?？傊?，諸如教師本人的業(yè)務(wù)水平不高，教學方式方法不當；對教學不負責任；對學生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓斥學生；等等。這些因素的存在，都會導致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學生問題行為的重要因素。

（二）學生身心發(fā)展的失調(diào)。大量的課堂問題行為是由學生本身的身心原因引起的。調(diào)查顯示，有45％的學生認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是自身因素；有58％的教師認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是學生自身因素。這些因素主要有：生理障礙、性別差異、認知能力發(fā)展失衡、心理缺失、個性因素、情感缺失、角色差異等。學生的課堂問題行為產(chǎn)生的身心原因是復(fù)雜的，涉及生理和心理，認知、情感、行為和人格等多個維度，需要對其進行綜合考慮。

（三）家庭教育方式的不當。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，父母是孩子人格發(fā)展的第一責任人。家庭的不良影響和教育是學生產(chǎn)生問題行為的重要因素。調(diào)查顯示，61%的學生和52%的教師認為產(chǎn)生問題行為的原因是家庭因素。研究表明：在缺損、破裂、關(guān)系冷漠的家庭中生活的孩子常表現(xiàn)為自制力差，極易沖動、遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。調(diào)查表明，有課堂問題行為的學生群體中單親家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等問題家庭比較多，并且他們中相當普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。

（四）學校教育管理的失序。調(diào)查表明，1/3學生課堂問題行為是由于環(huán)境造成的。我們知道，學生課堂問題行為產(chǎn)生的一個重要原因是學生不想學習，缺乏學習的內(nèi)在需要。而學風差的原因是多方面的，但學生大部分時間在學校，與學校的環(huán)境、管理制度和管理方式有著不可分割的聯(lián)系。校風、班風、學校管理方式等非物化環(huán)境對學生具有極大的行為感染作用。經(jīng)驗證明，如果學?？荚嚰o律過于松散，讓學生有偷懶的機會，那么，學生學習的積極性就會大打折扣，抱僥幸心理和“混”的態(tài)度的學生就會越來越多，本來就缺乏明確目標的職高生尤其如此。此外，同學間、師生間關(guān)系對學生的課堂問題行為的影響很大。調(diào)查中，有38.9%的學生認為，與教師以及同學的關(guān)系最能影響上課時的情緒。經(jīng)驗也表明，凡是差生聚集處，由于互動效應(yīng)的作用，課堂問題行為一定多。另外，學校課程安排、調(diào)課；課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式、課堂教學環(huán)境的布置等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

（五）社會教育環(huán)境的失控。調(diào)查顯示，有23%的學生和25%的教師認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是“社會因素”。社會大環(huán)境有很多教育所難以控制的因素，電視、網(wǎng)絡(luò)、歌廳等都對青少年產(chǎn)生重大的影響，是產(chǎn)生課堂問題行為不容忽視的因素。相當多的職高生晚上長時間上網(wǎng)，玩游戲，第二天上課精神萎靡不振，睡覺就成了他們課堂的主要任務(wù)。[!--empirenews.page--]

三、中等職業(yè)學校課堂問題行為的預(yù)防與矯正 在新課程改革的背景下，中等職業(yè)學校課堂問題行為的管理應(yīng)著眼于需要原理、期望原理、示范原理、強化/消退原理等基本理論；應(yīng)堅持尊重學生、情感性教育、寬容學生、多獎少罰、與心理輔導相結(jié)合、堅持一致性等基本原則。1．需要原理: 事實上，就學習抓學習是抓不好的，學習最終是源于學生要學習的內(nèi)在需要。對于職高生來講，普遍缺乏求知欲望、學習興趣和內(nèi)在的學習動力，很多學生抱著混一天是一天的態(tài)度，只有在課堂教學中要建立和完善學生學習的動力系統(tǒng)，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機和學習興趣，使學習不再成為他們的負擔而是變成一種追求，成為他們內(nèi)在的心理需要，真正使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學習的自覺性，才能從根本上減少課堂問題行為。2．期望原理：教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個學生的心靈深處，都有想做好人的愿望。”教師要用積極的眼光理解和評價學生，對每個學生要有積極的信念。我們要相信每個學生內(nèi)心蘊藏著積極的資源，相信每個學生是可以變化發(fā)展的，相信每個學生有各自的特長和才能。教師只有基于這樣的信念，才會在教育教學中，對學生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學生健康成長。3．示范原理：教師在教育中可以創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學生觀察、學習其他學生的良好行為，從而習得新的行為；也可以是教師用自己的行為呈現(xiàn)他所期望的學生所應(yīng)習得的行為及其價值，讓學生發(fā)展起良好行為或目標行為，從而塑造起新的行為模式。4．強化/消退原理：在日常的課堂教學中,每個教師都在有意無意地運用強化和懲罰（也叫負強化）進行課堂行為管理。例如站辦公室、放學留校、公開批評、給低分、罰站、威脅等是教師常用的懲罰手段。而教師在課堂行為管理中常用的強化手段不外乎有：口頭表揚、微笑、給予特別的關(guān)心和照顧、給高分、給學生發(fā)獎品、獎?wù)隆ⅹ劷鸬?。恰當?shù)厥褂脧娀蛻土P,可以達到對課堂行為進行有效管理、促進課堂教學的有效進行之目的。美國心理學家于1988年曾做過一個實驗，讓一個有經(jīng)驗的教師管55個紀律散漫的兒童，要求教師對兒童的違紀行為緊追不放，處處抱怨，每每訓斥，時時苛責。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8天后兒童的問題行為有增無減，每個兒童都有150次左右的攻擊性行為，而且很多行為是指向教師的，造成師生間的沖突。之后，他對一切攻擊行為不予理會，而對每一次良好行為及時給予獎勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到12天時，兒童的攻擊性行為戲劇性下降了，而師生間的合作卻上升了。可見，在矯正問題行為過程中應(yīng)該獎勵多于懲罰。學校內(nèi)各班級在課堂行為規(guī)范上必須統(tǒng)一要求。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。對課堂問題行為的恰當處理，取決于教師對于管理策略的有效運用。1．事先預(yù)防策略。主要表現(xiàn)為確立學生的行為標準，建立課堂規(guī)則；改善課堂環(huán)境；促成學生的成功經(jīng)驗。2．行為控制策略。主要表現(xiàn)為鼓勵和強化良好行為，以良好行為抑制問題行為；選擇有效的方法，及時終止問題行為，比如運用暗示、幽默、創(chuàng)設(shè)情境、有意忽視、移除媒介、直接糾正、轉(zhuǎn)換、沉默、勸其暫離課堂以及懲罰等方法。[!--empirenews.page--]3．建立和諧溝通策略。教師要在任課班級建立一種相互尊重、相互信任的和諧的師生關(guān)系，形成和諧溝通的良好風氣。要打破傳統(tǒng)上認為師生間僅僅是管理與被管理關(guān)系的狹隘認識，正確對待教師的權(quán)威。教師要平等地對待學生，充分尊重學生的人格，對學生充滿愛心，尤其要關(guān)心“后進生”。對那些課堂問題行為比較嚴重的學生，需要教師走向?qū)W生的內(nèi)心世界，與他們建立和諧溝通的關(guān)系，進行關(guān)懷和疏導。4．提高教師素質(zhì)策略。教師應(yīng)掌握良好的課堂管理策略、應(yīng)有良好的課堂觀察能力、正確掌握和運用控制課堂的技能、較高的課堂教學藝術(shù)以及洞悉學生心靈，提高心理健康教育的能力。5．形成和促進家?；硬呗??？傊?，學生問題行為的形成，既有客觀原因，又有主觀原因，教育轉(zhuǎn)化工作是十分艱巨的。轉(zhuǎn)化的效果存在于師生兩個方面的積極性，關(guān)鍵取決于教師要有反復(fù)抓，抓反復(fù)的精神，對不同的情景施以不同的轉(zhuǎn)化方法。由于課堂行為的復(fù)雜性，在實踐中人們對課堂行為的認識和理解相同，而總結(jié)出各種不同的課堂問題行為矯正模式。根據(jù)我們的研究，從預(yù)防、糾正問題行為和塑造良好行為的角度，采用“行為導向”的課堂問題行為矯正模式，這個矯正模式是由覺察、診斷、目標、改進、檢評、塑造等六個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，以覺察課堂中的問題行為和潛在的問題行為為起點，經(jīng)過診斷，確定矯正目標，并運用有效的矯治方法，對問題行為改正的成效進行檢評，進一步塑造和發(fā)展良好的行為，有必要的話要反復(fù)運用，循環(huán)往復(fù)，直到徹底糾正學生的問題行為。

四、中等職業(yè)學校課堂教學行為評價體系的構(gòu)建課題組根據(jù)對中等職業(yè)學校課堂問題行為的調(diào)查和分析和深入研究，認真制定了中等職業(yè)學?！督處熣n堂行為評價量表》和《學生課堂行為評價量表》，提出了課堂教學管理質(zhì)量評價標準，制定了符合職業(yè)教育教學要求的課堂行為規(guī)范，初步建立了以促進師生發(fā)展為根本的評價方式，為加強職業(yè)學校課堂教學管理提供了科學的依據(jù)。

五、中等職業(yè)學校課堂問題行為的研究結(jié)論

（一）研究結(jié)論 1．中等職業(yè)學校的課堂問題行為比較嚴重，具有普遍性，教師普遍認為現(xiàn)在的學生難管，課難上，專業(yè)班尤甚。嚴重的課堂問題行為使教師普遍感到上課難，難上課，根本體會不到教學的樂趣；學生也體會不到學習的樂趣，嚴重影響了教學秩序、教學效率和教學效果，損害了師生關(guān)系。因此，迫切需要對這個問題加以重視和研究，尋求解決問題的對策。2．課堂中的問題行為，看似學生的問題，但產(chǎn)生課堂問題行為的原因是多方面的，通常說來，教師、學生、家庭、學校和社會環(huán)境等方面的不當因素都有可能導致學生課堂問題行為的產(chǎn)生，對課堂問題行為的治理策略就必須注重各方面的因素及其相互影響，而提高教師的教育教學和管理能力又是解決問題的主導方面和關(guān)鍵所在，教師精心設(shè)計課堂教學，豐富教學活動，努力提高教學藝術(shù)和自身素質(zhì)是減少課堂問題行為的根本。3．中等職業(yè)學校課堂問題行為的管理應(yīng)體現(xiàn)尊重、關(guān)心和鼓勵學生的原則。教師不應(yīng)帶任何歧視和偏見對待職校生，要加強與學生溝通和交流，以求相互理解和信任。建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，關(guān)注學生的基本心理需要，教給學生用正確的程序滿足個人需要的技能，可以幫助學生減少課堂問題行為的發(fā)生。[!--empirenews.page--]4．教師應(yīng)把學生的課堂紀律問題看作是自己教育生涯中自然而平常的一部分，因而不要用訴諸權(quán)威的方法，而要用教會學生解決問題的方法來處理學生的課堂行為問題。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學生的討論與認同。學生參與討論，共同制定課堂規(guī)則，并能自覺遵守和樂于承擔責任，教師執(zhí)行起來就會順利得多。5．教師要把問題行為的矯正與心理輔導結(jié)合起來。有些學生的課堂問題行為其實是心理問題的表現(xiàn)，如果用強制性手段加以控制反而會適得其反，用心理輔導的理念去做學生的轉(zhuǎn)化工作，可能會收到更好的效果。6．由覺察、診斷、目標、改進、檢評、塑造等六個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成“行為導向”的課堂問題行為矯正的基本模式。課堂問題行為研究的重點是如何將消極和中性的課堂問題行為矯治、轉(zhuǎn)化為積極的課堂行為，在處理課堂問題行為中要靈活運用各種預(yù)防和矯正的方法，創(chuàng)造性的發(fā)揮該模式的作用。

（二）主要成果通過本課題研究，取得了一些成果，簡述如下：1．實驗班學生的課堂問題行為得到有效的矯治。2．課題組教師的課堂管理能力得到了提高。3．課題組教師的科研能力得到了提高。4．初步制訂出中等職業(yè)學校《教師課堂行為評價量表》和《學生課堂行為評價量表》，提出了課堂教學管理質(zhì)量評價標準，制定了符合職業(yè)教育教學要求的，能體現(xiàn)新型師生關(guān)系的課堂行為規(guī)范。

（三）幾點思考我校在課題研究過程中盡管取得了一定的成效，但也存在一些問題，通過本課題的研究，這里提出一些看法，以供參考：1．改革職業(yè)教育的課程體系是解決課堂問題行為的前提。現(xiàn)行的職業(yè)教育的課程內(nèi)容難度大，適應(yīng)性差，實踐性課程比例太小，難以調(diào)動學生學習興趣和學習積極性。尤其是一些專業(yè)班可以充分利用我校彈性學制改革的成果，加大課程改革的力度，讓學生早一點與社會接觸，通過社會實踐活動和技能學習，增強學習興趣，提高對學習重要性的認識，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。必須改革現(xiàn)行的職業(yè)教育的課程體系，建立以就業(yè)為導向的、體現(xiàn)“在做中學”思想的課程體系。2．建立一支高素質(zhì)的教師和班主任隊伍是解決課堂問題行為的關(guān)鍵。作為課堂教學的直接操縱者，教師的教育理念如何，決定著他如何實施教學，決定著他如何組織和管理課堂，也決定著他如何處理課堂中的問題行為，那么也就決定了有什么樣的課堂。這有賴于每一位教師更加主動、積極的學習，有賴于每一位教師真正把課備得深入淺出，符合學生實際，讓學生學到東西。3．建立嚴格規(guī)范的管理制度是解決課堂問題行為的保障。要建立明確的班級和課堂規(guī)則，真正發(fā)揮班級日志的作用，對缺課、遲到、睡覺、不做作業(yè)、與老師沖突等上課嚴重違紀的學生如實記錄下來，班主任及時翻閱，并協(xié)助任課老師及時解決問題，或防患于未然，或?qū)`紀學生嚴格要求、嚴肅處理，保證課堂教學的順利進行。要嚴把考試關(guān)，加大學籍管理力度?？梢圆扇《喾N考試形式和評價方式，抓考風考紀。同時，要嚴格按照學籍管理的相關(guān)規(guī)定，對累計未獲得學分到達退學標準的應(yīng)堅決予以處理。[!--empirenews.page--]4．提高全校教師的教育自信心是解決課堂問題行為基礎(chǔ)。要從強調(diào)的生源差的因素轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X提高教師的教的水平。因為當前中職生源狀況相對固定，無法改變，學校要通過教學思想、學習方法、教學方法的探討，教學管理機制的改善，更重要的是教師教學觀念的更新，使教學質(zhì)量得到提高?？傊?，我們認為職業(yè)教育的工作重心應(yīng)該放在教會學生做人、教會學生做事上。在課堂管理問題上可研究的問題還很多，由于水平和時間、精力有限，本研究還很膚淺，有待于今后在教育教學工作中進一步深入研究。

第二篇：2017中等職業(yè)學校教學論文

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)課教學方法探究

摘要：目前，電子電器產(chǎn)品的使用越來越廣泛，在電子電器上的制造和維修都需要培養(yǎng)大量的人才，中職院校都將電子電器專業(yè)作為學校內(nèi)的重點專業(yè)。在開設(shè)電子電器課程時，教師要注意教學策略的實施，使用怎樣的教學方法才能夠?qū)W生帶入到教學課堂中，才能夠提高學生的學習興趣。因此，教學策略是影響教學效果最基本的因素之一。

1.中職學校電子電器專業(yè)課程體系分析

職業(yè)學校電子電器維修與應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)電子電器設(shè)備生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營和管理行業(yè)中，從事安裝、調(diào)試、經(jīng)營與維修工作的中等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。該專業(yè)課程要求任課教師應(yīng)該以學生就業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求為依據(jù)，在系統(tǒng)學習基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上更注重學生專業(yè)能力與技能的培養(yǎng)，突出實踐環(huán)節(jié)教學，提高學生對職業(yè)崗位和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)，其教學目標是，通過教學的實施，讓學生能夠有效的掌握電子電器的應(yīng)用功能，并且通過自己的努力，考取等級技能證。對于電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的學生，其就業(yè)方向一般是朝著電子安裝以及電子維修等崗位。對于該專業(yè)，學生主要學習的課程有專業(yè)制圖、電子生產(chǎn)實習、電子工藝、計算機基礎(chǔ)以及電工工藝等。

然而，在電子電器專業(yè)課程教學中還普遍存在如下弊端：教材建設(shè)偏理論性，缺乏創(chuàng)新性、時代性，不便于學生自主學習：課程內(nèi)容設(shè)置多重視學科體系的系統(tǒng)性、完整性和理論性，較少強調(diào)學生的主體性地位；實驗教學在應(yīng)用性方面給學生的鍛煉和實踐比較匱乏。課程教學方法沒有完全實現(xiàn)從重教輕學向以教師為主導以學生為主體轉(zhuǎn)變，沒有充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學服務(wù)。

2.提高電子電器應(yīng)用與維修教學效果的策略 2.1 教育理念及教學改革思路

以社會需求為導向，為我市及周邊地區(qū)的電子加工企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以電子電器加工技術(shù)應(yīng)用崗位必備的能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建課程的知識結(jié)構(gòu)，重組課程體系；突出理論知識在實踐中的應(yīng)用，以技能和能力培養(yǎng)為重點，堅持常規(guī)技術(shù)訓練與先進技術(shù)訓練相結(jié)合，創(chuàng)建具有現(xiàn)代水平的訓練教學基地，構(gòu)建具崗位特色的理論教學和實踐教學新體系。

2.2 定位培養(yǎng)目標，整合教材內(nèi)容

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線應(yīng)用型人才為目標，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)以“必須、夠用”為準則。整合教學內(nèi)容，劃分教學項目，突出核心課程地位，以學生就業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求為依據(jù)，及時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，以項目化、綜合化為主要形式來組織，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成的職業(yè)能力為主要形式來組織，加強學生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓練。充分利用現(xiàn)代教學媒體，提高教學效果。

2.3 注重學習興趣的培養(yǎng)，因材施教

學習興趣是學習的動力，課程實訓主要是根據(jù)教材和案例進行展開的，而制作活動，是憑著學生自己的想象力和創(chuàng)造力進行制作的，不僅能夠幫組學生補充一些課外知識，開闊學生的視野，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，磨練學生的意志，更能樹立起學生的拼搏精神，幫組學生打好學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

比如，教師可以安排學生制作音樂彩燈控制器或者之多直流穩(wěn)壓電源以及集成電路作用下的音響放大器，教師可以將學生以小組為單位，進行合作完成。

2.4 推進理論實踐一體化教學模式

所謂理論實踐一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實踐課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，又激發(fā)了學生主動學習的興趣和激情。傳統(tǒng)的“灌輸式”過多地強調(diào)理論教學，忽視了實訓教學，收效甚微。而理論實踐一體化教學把理論教學與實踐教學相互交融、相互彌補、相得益彰。“一體化”教學的體系清晰，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，突出了操作訓練，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大提高了教學質(zhì)量和效果。

2.5 實施項目教學，使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變 項目教學法是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的搜集、方案的設(shè)計與實施，直至最終自己對項目評價，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。通過采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學方法，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應(yīng)用性和實踐性，使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學、學中做”的職業(yè)教育教學特色。2.6 充分發(fā)揮教師的示范作用

演示教學方法是通過教師進行示范性實驗及示范性操作讓學生觀察。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的理解，抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。還可以利用技能訓練課、課外活動興趣小組等搞好校內(nèi)綜合實踐實習。例如：收購一些二手家電產(chǎn)品，成立維修興趣小組，讓學生分層次有目標的訓練，教師現(xiàn)場指導、示范、講評。

2.7 加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外實訓基地進行教學 一是，校內(nèi)實訓基地在實踐教學方面具有隨時性、方便性、顯效性的優(yōu)勢，重點可采取由淺入深，分段進行的方式。校內(nèi)實訓基地應(yīng)體現(xiàn)仿真性原則，應(yīng)充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點，具有針對性很強的、數(shù)量和場地足夠的、與社會上實際的生產(chǎn)和服務(wù)場所盡可能一致的實訓工位，在反復(fù)訓練中不斷提高技能熟練程度，基本完成畢業(yè)上崗前的準備和訓練。二是，校外實訓基地不僅能彌補校內(nèi)實訓設(shè)備和場所的不足，還能創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學生從事和勝任某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長，及時掌握先進的設(shè)備和工藝。校企結(jié)合既能提高學生的技能，又縮短了學生參加工作的“磨合期”。

第三篇：幼兒行為問題課堂論文

我國學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國的經(jīng)濟快速增長，社會向前發(fā)展必然會考慮后續(xù)的人才接濟，富足過后把目光投射到學前教育。學前教育是現(xiàn)代教育的開始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實中存在著許多問題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學前教育起源國外，現(xiàn)在我國的學前教育發(fā)展也離不開國外先進思想的引導，于是繼續(xù)從英美法等國汲取先進思想提出完善我國學前教育的策略

關(guān)鍵詞：學前教育、中國、幼兒教師

一、我國學前教育事業(yè)發(fā)展的問題

1.對學前教育的認識存在延誤

隨著政策的頒布，學前教育的重要性逐漸浮出了家長的視野，但是小學化的幼兒園教育對學齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒有相應(yīng)的跟上腳步。重知識輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長對學前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時代的步伐，延誤學前兒童的啟蒙時間。2.學前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導機構(gòu)與計劃的保障

在當前一些精簡的政府機構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導對學前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認識，因而對發(fā)展學前教育事業(yè)在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門在近幾年的工作計劃中基本不提或者根本不提學前教育，使得這些地區(qū)的學前教育發(fā)展缺乏計劃保障。3.學前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來我國政府相繼出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展和學前教育質(zhì)量的提高。但是出臺條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強大，法律保障不足。綜上，我們并沒有什么具有強制性的執(zhí)法文件為學前教育護航導向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會熱門的問題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個尷尬的話題。在實際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學教師同等的政治和經(jīng)濟待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓學習的機會偏少，晉升空間小。一切都還是需要時間來沉淀見證。5.學前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

在學前教育研究方面，國家級和市級的幼教科研項目均有所增加，但是，與中小學相比還是有一定的差距，沒有對比就沒有傷害，由此可見，學前教育在國家層面就不享有平等的重視，上級都不重視，機會也少，學前教育會去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學，沒有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會被打折扣。

二、發(fā)達國家對我國學前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習相遠。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財富。從世界上第一所幼兒園在德國誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉歐學前教育體系、英法德等國的學前教育特色一直引領(lǐng)著這項事業(yè)向前發(fā)展。相較中國出現(xiàn)的問題，美國學前教育以其堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)和強大的立法為保障，將學前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過探索，找到了適合本國特色國情的學前教育之路。與此相對應(yīng)的是許多發(fā)達國家也已經(jīng)把學前教育作為整個國民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學前教育，轉(zhuǎn)移學前教育發(fā)展中心。向美國學習，積極出臺與學前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實到點。調(diào)整現(xiàn)有學前教育小學化傾向嚴重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學前兒童興趣，自主學習，激發(fā)本能，自然學習。

2.嚴格控制班級人數(shù)，確保每一個幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對利益追求最大化，班級人數(shù)嚴重超標，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩耍空間，肢體活動無法開展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過于分散，對幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響。3.可開展多種形式的學前教育機構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問題較少但數(shù)量也少，政府對公辦園的把關(guān)十分嚴格。隨著二胎政策的徹底開放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長著，二胎在將來將會解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來，許多國家學前教育機構(gòu)的辦學形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴大幼兒園服務(wù)社會的功能，如在日本，除實行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時事件提供服務(wù)，還有為低齡學童提供放學后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開發(fā)一種獨特的學前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個月都能收到一套音像和圖書資料，家長與幼兒在觀賞資料的同時可以掌握一定的知識技能，玩中學。2是學前教育機構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場所，一般設(shè)在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過5名，這類微型學前教育機構(gòu)在國外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國學前教育發(fā)展較為先進的城市里，也有類似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學前教育機構(gòu)，社區(qū)學前教育機構(gòu)具有正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性的特點，發(fā)達國家專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點，開展本土特色教育

國情出發(fā)，開展具有本國特色、本土特色的教育活動，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長。在中國我們也可根據(jù)國情，開展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。

第四篇：中等職業(yè)學校固定資產(chǎn)管理論文

一、固定資產(chǎn)管理現(xiàn)狀

現(xiàn)實情況中，很多學校的固定資產(chǎn)采購問題突出，沒有專門部門負責采購，工作中后勤部和辦公室都在采購，缺失采購權(quán)的控制。驗收問題突出，沒有驗收部門手續(xù)，也沒有驗收人簽字，缺失采購質(zhì)量的監(jiān)管。使用保管問題突出，沒有使用人簽字，缺失保管責任的明確。處置報廢問題突出，沒有報廢處置手續(xù)，造成國有資產(chǎn)流失。甚至有的學校財產(chǎn)盤點制度流于形式，多年不盤點，賬實嚴重不符，無法知曉學校的真實家底。

二、針對上述固定資產(chǎn)管理中存在的問題，提出相應(yīng)的對策

（一）牢固樹立固定資產(chǎn)管理的新理念

要從企業(yè)化角度來重新認識固定資產(chǎn)管理的現(xiàn)實意義，關(guān)乎學校財務(wù)狀況的大局，關(guān)乎學校資產(chǎn)的效率化，關(guān)乎學校的經(jīng)濟效益，從經(jīng)濟角度來管理固定資產(chǎn)有著增值保值的作用，從效益角度來管理固定資產(chǎn)有著夯實發(fā)展的巨大潛力。對學校固定資產(chǎn)管理的重視，不僅僅是學校領(lǐng)導的事，也是全校各科室、各部門甚至每位師生也必須要重視的一個問題。只有在思想根源上抓好，才能真正落實在具體工作中，把存在的問題解決。

（二）加強固定資產(chǎn)投資預(yù)算管理

根據(jù)學校中長期發(fā)展規(guī)劃要求，有計劃、有步驟地進行固定資產(chǎn)投資。學校根據(jù)招生計劃和教學要求，按專業(yè)類型建立實習、實訓基地，實現(xiàn)資源共享，這樣可提高資產(chǎn)利用率。在固定資產(chǎn)投資決策過程中，要編制固定資產(chǎn)投資預(yù)算。投資預(yù)算是對固定資產(chǎn)購建在可行性研究的基礎(chǔ)上，進行優(yōu)化組合成不同的預(yù)算方案，并對方案進行比較，最后選出最優(yōu)方案。中職學校的固定資產(chǎn)投資既要考慮社會效益同時也要考慮經(jīng)濟效益，這樣才能做出科學的投資決策。

（三）配備固定資產(chǎn)專員

隨著中職教育迅速發(fā)展，學校固定資產(chǎn)增幅很大，由于資產(chǎn)管理工作是和實物打交道，工作對象多而雜，是貫穿全校各方面的重要崗位，因此必須配備可靠、責任心強，又有一定業(yè)務(wù)能力的固定資產(chǎn)專員來具體負責，實現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，專員主要負責學校固定資產(chǎn)購入后編號入賬、異動、盤點、報廢等一系列活動的循環(huán)過程，還有與各部門的人員的協(xié)調(diào)配合。

第五篇：中等職業(yè)學校第二課堂教學論文

論文關(guān)鍵詞:中職學校;質(zhì)量;第二課堂

論文摘要:本文論述了針時目前中等職業(yè)技術(shù)學校學生質(zhì)量現(xiàn)狀，積極開展第二課堂活動，提高學生素質(zhì)，進一步發(fā)展和推動職業(yè)技術(shù)教育。

中等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分。它肩負著為祖國培養(yǎng)有思想、有覺悟、有能力的、熟練的各類技能型人才。中等職業(yè)學校教育質(zhì)最的好壞，直接關(guān)系到勞動者素質(zhì)的高低。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新問題、新情況。如所招學生大部分思想素質(zhì)較差，文化水平較低。同時，由于受社會各種因素的影響，學生的思想、情緒、心理等多方面出現(xiàn)更多的不可替換性。叛逆、任性、依賴、沖動、我行我素、厭學、早戀、嫉妒等行為，給學校教學工作帶來了一定的困難。因此，我們在抓好中職學生專業(yè)技能培訓的同時，還應(yīng)該關(guān)注學生的在校情況，著眼未來，從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、自我管理、人際交往等多方面，重視對學生的心理動態(tài)追蹤。開展豐富多彩的第二課堂教育，培養(yǎng)學生健康的思想道德品質(zhì)，充實學生的課余文化生活，使學生學到許多書本上學不到的東西。同時，開展第二課堂教育，增強學生與他人文往的能力，培養(yǎng)自尊心和自信心，引導學生健康向上發(fā)展。

中等職業(yè)教育的中心任務(wù)就是要對學生進行實用技術(shù)的培訓.教會學生熟練的掌握一兩門技術(shù)，使之走向社會擁有謀生的方式。但中職學校在抓好技能教育的同時，培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)尤為重要。試想，如果一個人具有較高的技能，而缺乏健康的思想道德品質(zhì).那么這個人的技能也只能給社會帶來危害。針對目前少數(shù)學生出現(xiàn)的問題，中職學校教育要采取一定的措施，施用一定的教育手段，定期抓學生的行為習慣教育，開展豐富多彩的第二課堂教育，通過第二課堂教育發(fā)掘?qū)W生的閃光點。同時.在開展活動的過程中，讓學生自己認識自己的價值，從而提高自己的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生積極向上的思想情操。

中職學校應(yīng)該開展哪些第二課堂活動呢?我們要針對中職學生的特點，制訂出切實可行的第二課堂教學計劃。如學生在課堂上愛小聲說話，上課畫畫、練字.有的戴著耳機聽音樂等等。既然學生對這些感興趣，甚至放在課堂上做，我們何不在第二課堂開設(shè)這樣一些課程，聘請專業(yè)的老師來對學生進行培訓呢?

學生上課愛小聲說話，說明他們有交流的欲望。那么我們何不在第二課堂中開設(shè)“口才班”，把說話做為一門藝術(shù)和技能來培養(yǎng).教學生說話，說好話，不說廢話。同時，經(jīng)常開展演講比賽，讓學生充分展示自己的才華。

學生上課在畫畫、練字，我們在第二課堂開設(shè)美術(shù)書法興趣班，由專業(yè)的老師給學生指導繪畫的基本功和技巧，提高學生的審美情趣，掌握繪畫技巧。同時，由書法老師進行專業(yè)指導，使學生認識祖國的書法藝術(shù)，掌握書法技巧，將來走向社會更多一門技能。

學生上課愛聽音樂，說明他們愛好音樂，我們就在第二課堂開設(shè)舞蹈課、合唱課、音樂欣賞課，讓喜愛文藝的學生能在這個天地里盡情的施展自己的才華.再加上專業(yè)教師的指導，對學生的欣賞水平也有提高，能在欣賞音樂的過程中，正確區(qū)分什么是高雅藝術(shù)，什么是美的東西，從而提高自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。

總之，豐富多彩的第二課堂走進中職教育的校園，不僅豐富了學生的課余生活，讓學生在學習專業(yè)技能的同時，又多了一門或幾門課堂上學不到的技能.更重要的是，著眼職業(yè)教育的長期發(fā)展，第二課堂對學生習慣養(yǎng)成教育起了非常大的作用。我們不僅要抓好學生的技能培養(yǎng)，同時也要抓好學生的德育教育，特別是通過第二課堂教育，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，積極向上的思想，使中職學生具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。同時，讓學生多一些技能，成為復(fù)合型人才，使學生能更好地走向社會、走向未來。