第一篇：課堂執(zhí)教行為評價與研究(碩士版)專題作業(yè)答案

1.1簡述教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感的關(guān)系

答：教學(xué)準(zhǔn)確性就是指教師所講知識是科學(xué)的，無誤的、清晰明確的，正如籃球比賽過程中選手可以準(zhǔn)確地投籃（科學(xué)性）；有效性就是教師講授的知識學(xué)生能夠聽明白，能夠理解，達(dá)到教學(xué)計劃中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；高效就是老師用很少時間，學(xué)生就能聽明和掌握知識，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至正向性超出預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更好地掌握知識。如比賽開始不久選手很快就能投籃，而且還不斷地投籃（技術(shù)性）。美感就是在準(zhǔn)確、有效基礎(chǔ)上，教師講得形象生動，學(xué)生在接受知識過程中感覺輕松，愉悅，思維活躍，情緒飽滿，興趣盎然。如投籃過程中灌籃高手的那些觀賞性很強(qiáng)的動作、選手的服飾、發(fā)型、甚至選手的表情等等。教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感統(tǒng)一于教學(xué)工作的?三維目標(biāo)?，我認(rèn)為準(zhǔn)確性是基礎(chǔ)，有效性是目標(biāo)，在這兩者基礎(chǔ)之上提升教學(xué)的美感，能夠反作用于教育的準(zhǔn)確與有效，對準(zhǔn)確性、有效性產(chǎn)生積極推動作用。比如投籃比賽中能夠準(zhǔn)確投籃是比賽取勝的基礎(chǔ)，能夠高頻率地投籃這是我們比賽的取勝目標(biāo)，同時選手能夠發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，具備讓觀眾賞心悅目地服飾、動作和表情等，這是對籃球比賽的升華，能夠贏得觀眾的更多喝彩，讓選手更有信心和榮譽(yù)感，能夠發(fā)揮得更好。再如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高的情感態(tài)度價值觀，這種情感態(tài)度價值觀，或者理想信念，如果沒有對?共產(chǎn)主

伸——檢測——回歸?幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引入教學(xué)視點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)；揭示環(huán)節(jié)：揭示及強(qiáng)化教學(xué)視點(diǎn)，使 教學(xué)視點(diǎn)能夠清晰而明確地建構(gòu)在學(xué)生頭腦中；延伸環(huán)節(jié)：從清晰的視點(diǎn)出發(fā)，按照一定的知識聯(lián)系拓展教學(xué)視野，起到舉一反三的作用；檢測環(huán)節(jié)：檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)檢測結(jié)果反饋教學(xué)或補(bǔ)救教學(xué)，形成?再循環(huán)?，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；回歸環(huán)節(jié)：回扣教學(xué) 視點(diǎn)再度指向教學(xué)目標(biāo)。至此，教學(xué)活動的一個基本?邏輯循環(huán)節(jié)?運(yùn)行完成。

由此不斷推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。TVS視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)：< /span>。

指以基本概念為視點(diǎn)，邏輯鏈接學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力（遷移能力），以及情感態(tài)度價值觀的教學(xué)和教育。

跨科綜合教學(xué)：< /span> 具有扎實(shí)的? 概論類?系統(tǒng)知識基礎(chǔ)（很多高校教師都需要補(bǔ)充這個基礎(chǔ)）及其教學(xué)經(jīng)歷。< /span>在此基礎(chǔ)上，a盡量涉及其他幾種類型的課程與教學(xué)，尤其是方法技術(shù)類課程，這是對知識的應(yīng)用，同時能夠加深對學(xué)科與知識的理解；在概論類、方法技術(shù)類課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，史論和專題論的課程，才會有堅實(shí)根基與深度。1.5課堂教學(xué)準(zhǔn)確、有效、美感比較

力是知識的遷移和行為轉(zhuǎn)化；情感態(tài)度價值觀是知識的感召與觀念沉淀。知識是學(xué)生所有發(fā)展的基石；而科學(xué)知識是最具概括性的知識，其最基本形態(tài)就是概念?；局R（概念）沒講清楚、沒聽明白（缺乏科學(xué)有效性），能力就無從形成，有形象也沒有真正感動，就無法積淀成積極情感態(tài)度態(tài)度價值觀。例如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高的情感態(tài)度價值觀，這種情感態(tài)度價值觀，或者理想信念，如果沒有對?共產(chǎn)主義?這個概念和相關(guān)知識的深透理解，可能形成嗎？即使形成了一些，也是盲目的，難以上升到自我覺醒的最高境界。

總之，理論上將科學(xué)知識與能力對立起來，科學(xué)知識與情感態(tài)度價值觀對立起來，必然使得教學(xué)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、操作技術(shù)不到位、因此也喪失藝術(shù)性（美感），使得本來預(yù)期很美好的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，最后落不到實(shí)處。

7.1 目前國內(nèi)中小學(xué)一線教師用嗓與護(hù)嗓現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

答：作為教育工作者，嗓音既是生理功能，又是至關(guān)重要的勞動工具。教師嗓音病，屬于嗓音職業(yè)性喉病之一。

據(jù)筆者對四川省廣元市四縣三區(qū)中小學(xué)老師抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師嗓音病發(fā)病率高達(dá)39.5%-50.6%，調(diào)查結(jié)果還顯示，嗓音職業(yè)性喉病與教齡相關(guān)性不大，主要與用聲過度、的時候，氣流就會猛烈地震動聲帶，從而損傷聲帶。六是當(dāng)因?yàn)楦忻盎蛘吒腥径ひ羲粏〉臅r候，盡量不要講話。七是適當(dāng)運(yùn)動并保證充足的睡眠。多做跑步、打球等鍛煉，不但能增強(qiáng)體質(zhì)，還會增大肺活量，為吸氣、呼氣和發(fā)音奠定良好的基礎(chǔ)。運(yùn)動之余還要保證充足的睡眠和休息，讓勞累一天的發(fā)聲器官功能得以恢復(fù)。八是要善于借助于多媒體上課，借助音頻、視頻、幻燈片等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，既提高教學(xué)效率效果，又能讓嗓子實(shí)現(xiàn)合理休息。

5.1根據(jù)中小學(xué)有關(guān)德育教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，簡要說明中小學(xué)道德教育中屬于價值觀教育的內(nèi)容及課標(biāo)要求

答：意大利教育家但丁說過：道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。學(xué)校工作的改革和創(chuàng)新，應(yīng)以全面實(shí)施以德育為核心的素質(zhì)教育為著力點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。全面推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育，必然要求學(xué)校堅持正確的政治方向，發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向、動力和保證作用，為智育和其他各育提供精神動力。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在人生的奠基階段，是健康人生觀的可塑時期。學(xué)校理應(yīng)在學(xué)生思想品德成型階段擔(dān)當(dāng)重任。有關(guān)部門應(yīng)建全考核制度，扭轉(zhuǎn)?唯智傾向?，構(gòu)筑?道德長城?，從素質(zhì)教育的高度入手，把培育?德才兼?zhèn)?的育人目標(biāo)作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，這便是改進(jìn)德育工作的前提條

等方法，另外還注意借鑒國外學(xué)校德育和心理輔導(dǎo)的方法，把?角色扮演?、?價值澄清?、?傾聽?、?體驗(yàn)?等方法運(yùn)用到德育中來。這些方法突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我思考、自我判斷、自我體驗(yàn)，故易被學(xué)生所接受和喜歡。

5.2參考中小學(xué)道德教學(xué)體系圖，簡述道德規(guī)范與道德價值觀在中小學(xué)道德教育中的關(guān)系？

答：道德教育，一般認(rèn)為就是對學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)、勇敢、勤奮、公正、節(jié)制、仁愛、熱愛祖國等的教育。這實(shí)際上就 是道德規(guī)范教育或品德教育（又稱美德教育、品格教育、德性教育、人格教育等）。道德規(guī)范教育與品德教育是人類歷史上長期占據(jù)主導(dǎo)地位的道德教育形態(tài)。即便是20世紀(jì)西方出現(xiàn)的道德理性教育、道德認(rèn)知發(fā)展教育以及道德價值澄清教育（這些道德教育其實(shí)是?關(guān)于道德的教育?，是道德領(lǐng)域的認(rèn)知、思維、判斷等的教育，而非?道德的教育?）等，都難以與道德規(guī)范教育或品德教育相抗衡。20世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)還出現(xiàn)了品德教育回歸運(yùn)動的潮流，至今方興未艾。傳統(tǒng)的道德規(guī)范教育或品德教育，無論是對個人還是社會，毫無疑問都具有重大的作用與意義。特別是在當(dāng)今技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會時代，在日益開放與復(fù)雜的時代，在人性解放、獨(dú)立、自由、民主的時代，加強(qiáng)道德規(guī)范教育或品德教育，很有必要。

道德價值觀是人們對道德價值的根本看法、觀點(diǎn)。有研

10育的中級形態(tài)）。大凡偉大的教育家、思想家、哲學(xué)家等 等，無不高度重視與提倡道德價值觀教育。如老子關(guān)于 ?道? 的教導(dǎo)，孔子要求學(xué)生對?仁? 的追求，蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生對美德統(tǒng)一性的探索，柏拉圖對學(xué)生進(jìn)行?善的理念? 的引導(dǎo)，等等。停留于道德教育的初級階段，所培養(yǎng)的只是道德好人、道德社會人，甚至可能只是忠臣順民，是道德奴仆?？傊侨狈Φ赖伦杂X性與道德獨(dú)立人格的、千篇一律的道德人才。而真正的道德教育所應(yīng)培養(yǎng)的是達(dá)到道德最高境界的人，具有獨(dú)立自主的道德人格和獨(dú)特的道德個性。用孔子的話來說，就是能夠?隨心所欲不逾矩?； 用康德的話來說，就是能夠自己為道德立法。如何對學(xué)生進(jìn)行道德理想、道德目的、道德價值、道德標(biāo)準(zhǔn)、道德境界等的教育？ 我們這里難以提出系統(tǒng)的主張，只能提一些思路：一是在內(nèi)容與課程上，要廣泛。古今中外的經(jīng)典名著與童話寓言、當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題、時代發(fā)展的主題與方向、生活的價值與意義、道德與生活的關(guān)系等等，都可以納入課程與教學(xué)的范圍?？傊?，不能局限于一兩本教材里面。二是在教育教學(xué)的過程、途徑、方法上，應(yīng)與道德規(guī)范或品德的教育有所不同。教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、報告、討論、交流、對話、探究、發(fā)現(xiàn)等。教師應(yīng)避免把某種一元的道德價值觀灌輸給學(xué)生。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)。

5.3 “道德就是我們與生俱來的一種本能，是人類為繁衍下去刻在我們生物基因里的一小段密碼?！闭堅u價這段話。

答：道德是指以善惡為標(biāo)準(zhǔn)，通過社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣來評價人的行為，調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間相互關(guān)系的行動規(guī)范的總和。所以，?道德就是我們與生俱來的一種本能?，難道從小由狼喂養(yǎng)大的?狼孩兒?也有道德嗎？所以，這種說法是不妥的。正如中國的?性本善?和西方的?性本惡?的爭辯，其實(shí)，根本就無所謂善與惡，具體的善和惡，和后天的人生境遇和教育背景有很大關(guān)系。?道德是人類為繁衍下去刻在我們生物基因里的一小段密碼。?這個說法是正確的。道德具有調(diào)節(jié)、認(rèn)識、教育、導(dǎo)向等功能。與政治、法律、藝術(shù)等意識形式有密切的關(guān)系。

道德作用的發(fā)揮有待于道德功能的全面實(shí)施。中華傳統(tǒng)文化中，形成了以仁義為基礎(chǔ)的道德。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，這是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，也是當(dāng)前?辦好人民滿意的教育?亟須解決的重要問題。欲成才先成人，?德?乃為人之本。著名詩人但丁說過：?道德常常可以填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。?一個人即使才高八斗、學(xué)富五車，如果思想不端正、作風(fēng)不正派、志向不遠(yuǎn)大、愛國不強(qiáng)烈，必定難有大作為。因此，成才固然重要，但成人是基石。那么，何為成人？最根本的一條就是要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。這不是與生俱

314會氛圍。青少年是民族的希望、祖國的未來。教師要切實(shí)把立德樹人作為教育的重要任務(wù)來抓，把青少年德育工作擺在素質(zhì)教育更為突出的位置，為中國特色社會主義事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代又一代德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人。

第二篇：課堂執(zhí)教行為評價與研究1.1簡述教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感的關(guān)系

1.1.1什么是教學(xué)準(zhǔn)確性，舉例說明。

答：準(zhǔn)確，就是指教師所講知識是科學(xué)的，無誤的、清晰明確的，正如足球可以準(zhǔn)確地踢進(jìn)球門（科學(xué)性）。

1.1.2什么是教學(xué)有效性，舉例說明。

答：有效，就是教師講授的知識學(xué)生聽明白了，理解了，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；高效就是用了很少時間，學(xué)生就聽明白的了，理解了，達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)甚至實(shí)現(xiàn)了超標(biāo)發(fā)展，正如開場不久很快足球就踢進(jìn)了球門，而且還不斷進(jìn)球（技術(shù)性）。

1.1.3什么是教學(xué)美感，舉例說明。

答：美感，就是在準(zhǔn)確、有效基礎(chǔ)上，教師講得形象生動；學(xué)生感覺輕松，愉悅，思維活躍，情緒飽滿，興趣盎然；這正如踢足球過程中的哪些藝術(shù)的觀賞性很強(qiáng)的動作、人物、甚至服飾、發(fā)型、足球?qū)氊惖取?/p>

1.1.4舉例說明教學(xué)準(zhǔn)確、有效、美感三者關(guān)系。

答：教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的準(zhǔn)確、有效和美感三者處理不當(dāng)問題，在理論上其實(shí)是對教學(xué)科學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性三者關(guān)系認(rèn)識不清，對新課程倡導(dǎo)的三個維度：知識、能力（包含過程與方法）、情感態(tài)度價值觀之間關(guān)系認(rèn)知不清的表現(xiàn)。那么，科學(xué)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三者，或這三個維度是什么關(guān)系呢？ 科學(xué)知識是基礎(chǔ)，能力是知識的遷移和行為轉(zhuǎn)化；情感態(tài)度價值觀是知識的感召與觀念沉淀。知識是學(xué)生所有發(fā)展的基石；而科學(xué)知識是最具概括性的知識，其最基本形態(tài)就是概念?；局R（概念）沒講清楚、沒聽明白（缺乏科學(xué)有效性），能力就無從形成，有形象也沒有真正感動，就無法積淀成積極情感態(tài)度態(tài)度價值觀。例如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高的情感態(tài)度價值觀，這種情感態(tài)度價值觀，或者理想信念，如果沒有對“共產(chǎn)主義”這個概念和相關(guān)知識的深透理解，可能形成嗎？即使形成了一些，也是盲目的，難以上升到自我覺醒的最高境界。

總之，理論上將科學(xué)知識與能力對立起來，科學(xué)知識與情感態(tài)度價值觀對立起來，必然使得教的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，最后落不到實(shí)處。教學(xué)，本質(zhì)是教師與學(xué)生基于科學(xué)正確知識的思維呼應(yīng)與互動對話，有效教學(xué)則是這種思維與對話的精準(zhǔn)度、流暢性、遞進(jìn)性。在這個過程中，教師所教與學(xué)生理解相互助推，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性；其勢如推波助瀾，一浪高過一浪，這就是生動性。沒有科學(xué)正確知識做基礎(chǔ)的生動性，是低效教學(xué)、無效教學(xué)，甚至是反效果教學(xué)。學(xué)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、操作技術(shù)不到位、因此也喪失藝術(shù)性（美感），使得本來預(yù)期很美好

第三篇：大學(xué)生課堂問題行為研究

大學(xué)生課堂問題行為研究

【摘 要】20世紀(jì)90年代末期，隨著高等教育擴(kuò)招政策的推進(jìn)，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂研究領(lǐng)域的問題之一，研究大學(xué)生課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對大學(xué)課堂的認(rèn)識，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問題行為；現(xiàn)狀；原因；影響；教育對策 課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。大學(xué)生課堂問題行為不僅干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且在一定程度上對師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，根據(jù)觀察部分大學(xué)生上課情況，并課后訪問大學(xué)生的上課感受，本文列舉出了大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，成因，影響及其針對這一些列問題的教育對策。

一、大學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀

通過平時上課時觀察、對大學(xué)生的問卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表交談等形式，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內(nèi)隱行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時間不在學(xué)校。

二、大學(xué)生課堂問題行為帶來的影響

1.影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

3.挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。

三、大學(xué)生課堂問題行為的原因分析

從大學(xué)生課堂問題行為的多種表現(xiàn)上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為形成的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學(xué)生的因素 1.情緒問題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒問題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因之一。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，對個體其他的心理和行為方式起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒有得到滿足，或者一定的教學(xué)情境對其根本需要造成威脅或破壞時，就會遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突會表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒體驗(yàn)，在一定條件下會直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。

2.學(xué)習(xí)動力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)動力問題所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多人對“現(xiàn)在”不知所措，對“未來”很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的不感興趣、注意力分散，各種問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

3.對待課程的價值取向問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如思想政治這一類的公共課問題行為比較多。究其原因，主要是很多大學(xué)生認(rèn)為這些課程只需強(qiáng)化記憶就足以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，對今后也沒什么用處，上課就根本不需要認(rèn)真聽講，考前突擊即可安然過關(guān)，拿到學(xué)分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質(zhì)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問題行為的一個重要原因。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個教師講授教材不當(dāng)，從一個活動跳躍到下一個活動時，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說明，教師缺乏這種過渡能力，不能進(jìn)行交叉活動，可能也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時在一段時間里困在一個問題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對學(xué)生要求不當(dāng)，都有可能促成學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

2.課堂管理能力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學(xué)生的問題行為不能冷靜對待，處理問題主觀、簡單甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學(xué)生對老師繼而對這門課程的反感。還有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏指正的機(jī)會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。

3.教學(xué)手段問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也是影響大學(xué)生課堂問題行為的重要原因。如果教師的教學(xué)手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。特別是一些理論性很強(qiáng)的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學(xué)生不僅聽起來感覺累，而且易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。

（三）與教學(xué)相關(guān)的因素 1.教材的選擇問題

大學(xué)學(xué)習(xí)是一個和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的階段，具有與時俱進(jìn)的特征。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫鉤。這種情況會讓大學(xué)生覺得大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際沒有聯(lián)系，最新的知識無法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會認(rèn)真聽，課堂紀(jì)律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關(guān)系問題

課堂中的人際關(guān)系問題也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一。大量研究表明師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相反饋，在這種交流的過程中不僅可以使學(xué)生集中注意力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；ハ嘀С值牧己玫膸熒P(guān)系對所有大學(xué)生來說都是很重要的。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境問題

課堂內(nèi)部環(huán)境因素，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境良好，氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生可能就會感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的課程是大班上課，一位老師面對上百個學(xué)生授課，無論是教學(xué)效果還是課堂管理方面都顯得沒有力度。

四、大學(xué)生課堂問題行為教育對策

（一）端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚意識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任、了解社會對大學(xué)生的要求，并把社會賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)心地需要，進(jìn)而變成他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。

(二)實(shí)施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求教師善于應(yīng)用心理輔導(dǎo)的原理和技術(shù)來矯正大學(xué)生的課堂問題行為。它主要是通過改變大學(xué)生的信念、價值觀念和道德觀念來改變大學(xué)生外部行為的一種方法。心理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除和轉(zhuǎn)移阻礙個人發(fā)揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和接納，從而真正轉(zhuǎn)變課堂問題行為。

（三）提高教師自身的素質(zhì) 教師的素質(zhì)一般包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)，即要求教師要有廣博的文化知識，又要有精深的專業(yè)知識；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教學(xué)技能技巧。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，調(diào)動教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

大學(xué)課堂中的問題行為在很大程度上和教師要求不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏組織、教學(xué)方法單調(diào)的等因素有關(guān)。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程時，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅持以活動促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)知識發(fā)生過程中的教學(xué)，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系影視民主、有好的，決不能專斷，過于冷漠。教師作為教學(xué)中的管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動的“參與者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、激勵者”，是“主導(dǎo)“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動的關(guān)系。加強(qiáng)師生間的溝通，師生彼此真誠交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師無疑更易于接近學(xué)生，并對學(xué)生行為有意識的進(jìn)行矯正，即以條件反射原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，以此取代或消除問題行為。

參考文獻(xiàn)：

［1］方雙虎.論課堂問題行為及其矯正［J］.當(dāng)代教育學(xué)，2004（4）:29～31.［2］周月朗.大學(xué)生課堂行為淺析［J］.婁店師專學(xué)報，1994，（1）：42～45.［3］楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1993:108 Abstract: In the late of 1990s, people have focused on the issue of teaching quality in the process of expanding the scale of higher education enrollment.Students’ behavior in classroom is one of questions in classroom research field.Therefore, analysis on undergraduates’ behavior in classroom is helpful to know the real learning state, to understand students’ opinion about the college classroom with the aim to improve their behavior and the teaching efficiency.Key words: College students;Classroom problem behavior;Status;Influence;Causes;Countermeasures

第四篇：主題研究課堂行為跟進(jìn)

主題詞研究課堂行為跟進(jìn)

小學(xué)高年級閱讀式教學(xué)模式研究

沙河市第二小學(xué) 五年級語文教研組

2014年11月

1、激趣導(dǎo)學(xué)——創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)學(xué)課文

“激趣”,就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要,心理形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩?dǎo)學(xué)”,就是引導(dǎo)學(xué)習(xí),引導(dǎo)進(jìn)入思維活動。“激趣”,要創(chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)懸念,如介紹課文有關(guān)歷史背景,人物生平,或利用幻燈、錄像、多媒體展示、播放課文有關(guān)實(shí)物(插圖、照片、漫畫等)、音樂、表演、某一場景等。“導(dǎo)學(xué)”,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,設(shè)計“導(dǎo)”的問題,去創(chuàng)造“學(xué)”的氣氛,指引“學(xué)”的路子。這實(shí)際是運(yùn)用江蘇省特級教師李吉林的情境教學(xué)法。教學(xué)開始,教師可根據(jù)需要,對學(xué)生進(jìn)行“激趣導(dǎo)學(xué)”。做法是:利用生動恰當(dāng)?shù)恼Z言,介紹課文有關(guān)的歷史背景、人物生平,使學(xué)生對課文有關(guān)歷史、人物有所了解,引發(fā)起讀課文的動機(jī)與興趣;或利幻燈、錄像等展示、播放與課文有關(guān)的實(shí)物(插圖、照片、漫畫等)、音樂、表演、某一場景…… 再現(xiàn)課文有關(guān)情境,圍繞課文教學(xué)目標(biāo)提出教學(xué)要求,使學(xué)生從再現(xiàn)的課文情境和教師的激學(xué)導(dǎo)言中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與求知欲,興味盎然地走進(jìn)文本中去讀課文,為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)打下良好的開端。例如教學(xué)《十里長街送總理》,上課伊始,先把周總理的遺像掛于黑板前,讓學(xué)生瞻仰,然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業(yè)績和他逝世前還在為黨和人民頑強(qiáng)工作的情況,用最平和的語調(diào)導(dǎo)入正課:“同學(xué)們,咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文,看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好?”學(xué)生會帶著深切懷念周總理的真摯感情,整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面,學(xué)生會語調(diào)深沉;讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面,學(xué)生會語氣激昂;那一悲一喜的語調(diào),真揪人肺腑,催人淚下。教學(xué)《圓明園的毀滅》,上課伊始,像上一位教師那樣,先用憤怒的語言簡要介紹八國聯(lián)軍入侵中國,燒殺虜掠,把圓明園化為燼的悲慘歷史,然后展示 “殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷鋒夕照、蓬萊遙臺、武林春色”等的輝煌景觀讓學(xué)生觀賞,接著又用憤怒的語言講述圓明園為什么被毀滅,最后用悲壯的語言激發(fā)學(xué)生的情感:“同學(xué)們,為了不忘國恥,振興中華,讓我們懷著?憤怒與婉惜?之情,讀讀這篇課文吧!”學(xué)生會頓時產(chǎn)生一種一愛一恨,一憤一惜的情感,用憎恨、憤怒、贊美、惋惜的不同口氣,有感情、有節(jié)奏地讀起課文來,那情景真誘人悲喜交集,浮想聯(lián)翩!

2、讀悟究疑——讀悟課文,探究疑問,培養(yǎng)能力

“讀”,就是閱讀課文;“悟”,就是感悟課文語言文字和思想內(nèi)容;“究”,就是探究疑難問題。“讀悟究疑”,就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,感悟課文的語言文字和思想內(nèi)容,用師生合作和生生合作的方式,探究疑難問題,加深對課文的理解,以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),教師就要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進(jìn)行“探究性閱讀”,就要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,“自讀自悟”,“獨(dú)立思考”,“質(zhì)疑問難”,“敢于發(fā)表自已的不同意見”,“善于合作”,“樂于討論和交流”,“懂得探究的方法和步驟”,“親歷探究實(shí)踐體驗(yàn)”,“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”;要進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”,除了要運(yùn)用“探究性閱讀”的做法外,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”,“想過去、想現(xiàn)在、想將來,從諸多的?想?中想出一個新的頭緒來,想出一個新的探究方法來,想出一個合適的結(jié)論來,還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)”?；咀龇ㄊ?在“激趣導(dǎo)學(xué)”之后,放手讓學(xué)生按照課文敘述的順序,自由地、逐段地閱讀課文,一邊讀一邊想:開頭大概講什么,中間各段講什么,最后大概講什么,各段綜合起來課文大概講什么,使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體性的感知,以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自讀自悟,獨(dú)立思考的能力。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助課文拼音或工具書自學(xué)生字新詞,掃清學(xué)習(xí)障礙;用符號、文字進(jìn)行圈、畫、批、注,標(biāo)出關(guān)鍵詞句, 標(biāo)出不懂的地方;并按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”,“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,“辨別詞語的感情色彩”,“推想課文中關(guān)鍵詞句的意思”,“體會其表達(dá)效果”等的方法要求,仔細(xì)品讀、分析、揣摩、體驗(yàn)和感悟這些關(guān)鍵詞句在課文中的內(nèi)涵和作用,使學(xué)生能從感悟詞句進(jìn)而到感悟課文的思想內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對不理解的地方,包括詞、句、段到篇章,鼓勵學(xué)生大膽地“質(zhì)疑問難”,大膽地“發(fā)表自己不同的見解”,大膽地參與“討論和交流”。有些問題,學(xué)生同桌通過討論解決了的,給予肯定;有些問題,通過同桌和合作小組討論理解還是模糊的,給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔加以解決;有些問題,經(jīng)過同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的,引導(dǎo)全班同學(xué)共同合作進(jìn)行深入的探究。

引導(dǎo)探究,要按照步驟進(jìn)行:(1)讓學(xué)生主動提出問題,如語言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究價值的問題;(2)讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和途徑,如查閱工具書、實(shí)地觀察或調(diào)查、到圖書館或上網(wǎng)搜集資料等;(3)讓學(xué)生主動參與解題實(shí)踐,如多讀多思、動手嘗試,親歷實(shí)踐體驗(yàn)、分析解釋嘗試過程,發(fā)表個人見解等;(4)讓學(xué)生匯報探究結(jié)論,如用口頭、書面等形式匯報探究結(jié)果。還要懂得操作技巧,像語文教育專家沈大安說的那樣,做到:(1)教會學(xué)生抓住關(guān)鍵問題質(zhì)疑;(2)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、提煉、篩選出共同關(guān)心、有探究價值地問題的問題來;(3)因勢利引導(dǎo)學(xué)生參與解題實(shí)踐;(4)鼓勵學(xué)生各抒已見;(5)對學(xué)生確產(chǎn)生疑惑的問題要給以充足的時間;(6)組織好學(xué)生的合作探究。

像上述“經(jīng)過同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的”問題,往往是涉及到某個重點(diǎn)段落甚至整篇課文的大問題。針對這樣的問題,全班師生要密切配合,人人互動,并運(yùn)用上述的探究方法和途徑,聯(lián)系全文,抓住段中關(guān)鍵的詞句逐段逐段進(jìn)行讀讀、議議、講講,從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究,使學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文有個比較清晰、比較深入的領(lǐng)會,有個整體性的把握,并由此而使學(xué)生懂得如何探究,獲取探究能力的培養(yǎng)。

如此探究,學(xué)生不僅深刻理解了課文,懂得了探究方法和途徑,而且不斷有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得;不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、科學(xué)精神和勇于創(chuàng)新精神,而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運(yùn)用知識和方法的能力。

3、總結(jié)升華——總結(jié)全文,提升認(rèn)識,領(lǐng)悟積累

“總結(jié)”,就是把學(xué)過的課文進(jìn)行分析研究,通過歸納作出一個指導(dǎo)性的結(jié)論,便于學(xué)生掌握;“升華”,就是使“總結(jié)”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個新的高度,便于學(xué)生加深認(rèn)識,內(nèi)化吸收。“總結(jié)升華”,就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對課文的思想內(nèi)容(即“課文主要內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情”)及其表現(xiàn)形式(即“文章的表達(dá)方法”)來一個總結(jié),形成一個精華,使學(xué)生對課文的思想內(nèi)容能加深理解,提升認(rèn)識,有一個完整而深刻的印象;對課文的表現(xiàn)形式,能領(lǐng)悟借鑒,內(nèi)化積累,產(chǎn)生一種新的感受。換句話說,就是通過總結(jié),揭示出一個新的讀寫規(guī)律,便于學(xué)生提升認(rèn)識,內(nèi)化積累,獲取語文素養(yǎng)。

為什么要總結(jié)?怎樣總結(jié)?從哪些方面總結(jié)?語文教育專家崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中為我們閱讀教學(xué)指明了方向。他指出:“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合”,“課程改革的閱讀教學(xué),特別是高年級的閱讀教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、借鑒基本的表達(dá)方法?！薄皩懢暗奈恼?要體會如何借景抒情;寫事的文章,要體會如何記事傳情;寫人的文章,要感悟人的形象,體會人的情感”;“抓住特點(diǎn)寫景,按一定順序記事,通過外貌、語言、動作寫人”,掌握“基本的說明的方法。注意從讀到寫,加強(qiáng)讀寫結(jié)合,有助于讀寫能力的均衡發(fā)展?！?/p>

在總結(jié)課文思想內(nèi)容及其表現(xiàn)形式時,引導(dǎo)學(xué)生是從關(guān)鍵的詞句入手。同時,還注意:(1)把握好時間。因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),使用的時間盡可能不超過一節(jié)課的一四分之一。(2)不是篇篇課文都一樣總結(jié),而是每個單元選擇一兩篇為例總結(jié)一下,其余課文放手讓學(xué)生自己去總結(jié)領(lǐng)悟。這樣,學(xué)生既能畫龍點(diǎn)精地探索到讀寫規(guī)律,獲得語文讀寫素養(yǎng),又不至于浪費(fèi)太多學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時間。

4、積累運(yùn)用——聯(lián)系實(shí)際,讀讀寫寫,提高素養(yǎng)

“積累”,就是讓學(xué)生通過多讀的方式來積淀,儲存文章的典范語言;“運(yùn)用”,就是讓學(xué)生通過小練筆的方式來形成和發(fā)展學(xué)生的規(guī)范語言?！胺e累運(yùn)用”,就是教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文之后,創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境,讓學(xué)生通過參與語言積累和運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)來積累語言、形成語言及發(fā)展語言,達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”,“全面提高語文素養(yǎng)”,教師此時創(chuàng)設(shè)的語言訓(xùn)練情境,引導(dǎo)學(xué)生參與語言積累和運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí),正是為學(xué)生“豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”,“全面提高語文素養(yǎng)”服務(wù)的。因此,我在這個環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué),盡可能地達(dá)到這方面的要求。

首先,開展讀背訓(xùn)練活動,讓學(xué)生積累文章的典范語言。一是騰出一定的課堂時間讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地品讀、朗誦課文優(yōu)美詞句,精彩語段;二是出示情境性的填空題,讓學(xué)生給課文的精彩語段填空;三是以合作小組為單位,舉行嘗試背誦比賽,試背課文精彩片段;四是讓學(xué)生用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述課文;五是擴(kuò)大閱讀面,讓學(xué)生選讀課外讀物與課文同類的文章;…… 通過品讀、朗誦、背誦、填空、復(fù)述、選讀的訓(xùn)練,使文章深厚的人文情感以及優(yōu)美的典范語言永遠(yuǎn)儲存在學(xué)生的腦海中,并內(nèi)化、積淀為自己的語言,形成語文素養(yǎng)。

其次,設(shè)置書面小練筆訓(xùn)練,讓學(xué)生形成和發(fā)展規(guī)范的語言。一是引導(dǎo)仿寫句子。二是引導(dǎo)運(yùn)用課文的表達(dá)方法寫片段。三是引導(dǎo)擴(kuò)寫縮寫練習(xí)。四是引導(dǎo)改寫或續(xù)寫。五是引導(dǎo)寫讀后感。六是寫想象事物。無論寫什么,都要求學(xué)生靈活運(yùn)用課文及課外讀物中優(yōu)美生動的詞句,靈活運(yùn)用“總結(jié)升華”階段學(xué)到的各種表達(dá)方法,以提高小練筆的質(zhì)量。通過這樣豐富多彩、形式多樣的小練筆訓(xùn)練,逐步形成和發(fā)展學(xué)生規(guī)范的語言,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

再次,每學(xué)完一個單元課文,都推介課外讀物讓學(xué)生讀,并要求學(xué)生多做讀書筆記,多寫心得體會,使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤讀書的良好習(xí)慣,不斷提高語文素養(yǎng)。

多讀,是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生閱讀能力和水平的有效途徑。因此,在后面三個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中,我像語文教育專家沈大安說的那樣,重視“運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興趣,朗讀、默讀、誦讀穿插;自由讀、個人讀、集體讀交替;引讀、聽讀、品讀、演讀、分角讀交換。通過教師示范,同學(xué)評議、必要的技巧指點(diǎn)等方法提高學(xué)生的朗讀水平?！蓖瑫r要求學(xué)生讀有層次、有要求、有質(zhì)量。在“讀悟究疑”環(huán)節(jié),做到邊讀邊想,并動筆圈、畫、批、注,以了解課文脈絡(luò)及思想內(nèi)容;品讀與析讀結(jié)合,以發(fā)現(xiàn)、探究解決問題。在“總結(jié)升華”環(huán)節(jié),做到品讀與誦讀結(jié)合,以總結(jié)出讀寫規(guī)律。在“積累運(yùn)用”環(huán)節(jié),做到誦讀與背誦結(jié)合,以積淀語言激運(yùn)用。每個環(huán)節(jié)的讀,都要求注意喜怒哀樂,輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,邊讀邊想;都要求讀得正確、流利、有感情,不添字、不漏字、不重句,瑯瑯上口,熟記于心,實(shí)現(xiàn)“美讀”;都要求以讀代講,以讀悟文、以讀悟情、以讀悟理,以讀見疑、以讀析疑、以讀解疑,以讀積淀,以讀促寫,使學(xué)生在讀懂課文的同時,自訓(xùn)思維,增強(qiáng)語感,內(nèi)化語言,發(fā)展語言,形成能力;在受到啟迪和教育的同時,受到美的熏陶;進(jìn)而全面提高語文素養(yǎng)。

第五篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時更重視自己的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實(shí)踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點(diǎn)等各方面情況又很接近，面對我們學(xué)生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點(diǎn)。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來源于不同的村級小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級起開始學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生從五年級開始起學(xué)英語。教師沒有把這門學(xué)科當(dāng)語文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對英語課沒有什么興趣，學(xué)習(xí)起來沒有新奇感、沒有學(xué)習(xí)熱情和主動性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與,大膽開口說英語,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。但因?yàn)榻處熯\(yùn)用課堂教學(xué)時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講死記詞句就能學(xué)好英語，課前沒有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時，其實(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒有流出充裕的預(yù)習(xí)時間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動。課前自己初步學(xué)習(xí)的過程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫自己研究的心得經(jīng)驗(yàn)。及時召開課題組會議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，同時要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈怠；另外，老師日常工作時間長，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來的教學(xué)模式，對課堂預(yù)習(xí)運(yùn)用的專門的課時精心準(zhǔn)備，對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計。也有人擔(dān)心教學(xué)時間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭取上下一心，放手實(shí)踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題