第一篇：以學(xué)定教,七上文言文有效教學(xué)的實(shí)踐性研究

摘 要 從小學(xué)到初中，文言文的教學(xué)存在了較大的差異性。七年級上學(xué)期作為小升初有效銜接的關(guān)鍵期，如何根據(jù)學(xué)情，幫助學(xué)生順利地從背誦欣賞古代文學(xué)詩詞過渡到理解文言文的基本內(nèi)容，最大程度地提高文言文教學(xué)的有效性是本文的研究主題。本文從研究背景、概念界定、學(xué)情分析、研究策略四個(gè)角度出發(fā)，對這個(gè)主題進(jìn)行了實(shí)踐性研究。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 文言文 有效教學(xué)

中圖分類號：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.064 問題提出

今年暑假我校如期組織小升初文化學(xué)科摸底考試，與往年不同，今年語文摸底考試新增了文言文部分的試題，其中包括四個(gè)文言虛詞的釋義填空。批改試卷后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小升初考生的文言文試題部分一分未得，特別是在筆者看來最基礎(chǔ)的這四個(gè)文言虛詞釋義填空也形同虛設(shè)。文言文竟成了七年級新生們熟悉的陌生人。

那么小學(xué)語文課程的文言知識學(xué)習(xí)到底給小升初的學(xué)生帶來了什么？小學(xué)學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值又在于何？

概念界定

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。教師要有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教。教育家陶行知說過“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子”。我們語文課堂教學(xué)要做到以學(xué)定教，把教師的“教”、“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

學(xué)情分析

3.1 情緒狀態(tài)

入學(xué)三個(gè)月來，在與不少初中新生家長的交流中發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)升入初中，孩子直接面臨中考壓力，日常作息跟小學(xué)階段明顯不同，作業(yè)時(shí)間長了、睡眠時(shí)間短了、學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)也多了。不少家長表示“孩子臉上沒了笑容”。

不少學(xué)生表示初中階段的文言文學(xué)習(xí)是語文學(xué)科中最令他們擔(dān)憂的內(nèi)容。小學(xué)時(shí)，文言文只要求背誦；到了初中，文言文要進(jìn)行詞語解析、翻譯。擔(dān)憂學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，乃至學(xué)習(xí)語文的興趣、熱情和主動(dòng)性。

3.2 認(rèn)知水準(zhǔn)

經(jīng)過了小學(xué)六個(gè)年級的培養(yǎng)，七年級新生的認(rèn)知水平有了顯著的提高。他們好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)腦，一些新事物或者符合他們興趣的事物，可以讓他們的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于并愿意接受新知識。

3.3 預(yù)習(xí)程度

小學(xué)語文多注重趣味性和啟發(fā)性，內(nèi)容相對簡單，難度不大，教學(xué)要求大多為簡單識記和淺顯的理解。因此語文課多不要求預(yù)習(xí)，很多學(xué)生雖知曉預(yù)習(xí)二字，卻不知其精髓，也不會(huì)預(yù)習(xí)，更難提預(yù)習(xí)到何種程度。

3.4 我校學(xué)情

我校是我區(qū)規(guī)模較大的農(nóng)村初中，接收來自本鎮(zhèn)的四所小學(xué)及周邊鎮(zhèn)街的小學(xué)的個(gè)別畢業(yè)生。這些學(xué)生大多來自農(nóng)村小學(xué)，知識能力基礎(chǔ)與預(yù)期有一定差距。

小部分學(xué)生連一些常用字也不會(huì)書寫，而大部分學(xué)生存在寫錯(cuò)字的情況，如“的”、“得”、“地”不知如何區(qū)分。還有個(gè)別的學(xué)生存在寫錯(cuò)字的情況。而這些學(xué)生的文言文知識基礎(chǔ)則更為薄弱了。不管是摸底考試出現(xiàn)的文言虛詞填空形同虛設(shè)的情況，還是平時(shí)的作業(yè)、檢查、測驗(yàn)，只要題目是課內(nèi)未曾涉足過的，基本都全軍覆沒。學(xué)生反映小學(xué)六年古詩詞背了不少，文言文也接觸過三年，但對詞語的理解和翻譯真的毫無印象。

我校大部分七年級新生的文言注釋和理解的能力如同一張白紙。學(xué)生對文言文原有的好奇心和求知欲對于學(xué)習(xí)七上的文言文非?？少F。

4研究策略

4.1 循序漸進(jìn)選擇教學(xué)輔助內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的閱讀興趣 六年級到七年級上學(xué)期文言文教學(xué)有效銜接要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，即漸進(jìn)而有序。初涉文言文注釋和理解，培養(yǎng)興趣是第一要旨。根據(jù)七年級新生好奇心強(qiáng)，喜歡獵奇的認(rèn)知特點(diǎn)，在正餐之前來點(diǎn)“開胃湯”是非常必要的。

第一步以現(xiàn)代文的古詩為依托，一些耳熟能詳?shù)某烧Z故事、名人軼事、諷刺寓言是這個(gè)時(shí)期教學(xué)輔助內(nèi)容的首選。筆者就在曾在七年級上的文言文課外閱讀中選擇了《鐵杵磨針》這樣的簡短故事。全文75字，補(bǔ)充“逢”、“方”、“卒”這三個(gè)淺易字詞，文意通曉明了。延續(xù)學(xué)生小學(xué)時(shí)的閱讀習(xí)慣，挖掘一個(gè)他們已經(jīng)掌握了的人生哲理，幫助他們樹立走出第一步的信心。

第二步，我們也可以補(bǔ)充《馬價(jià)十倍》、《吳人孫山》、《東食西宿》、《一錢莫救》等淺顯精悍、妙趣橫生的短文供學(xué)生課內(nèi)課外閱讀。這些閱讀富有生動(dòng)形象的故事情節(jié)，幽默智慧的故事精髓，讓學(xué)生不知不覺對古人產(chǎn)生了敬意，一點(diǎn)一滴對文言文產(chǎn)生的興趣。

第三步，在積累了一定的簡單文言文字詞以后，慢慢在教學(xué)中補(bǔ)充一些讓學(xué)生可以獨(dú)立解讀的類似《曾子烹彘》、《樂羊子妻》、《閔子騫挽留后母》、《黠鼠》、《詐言馬死》的文言文。不過在補(bǔ)充輔助內(nèi)容之前，教師一定要認(rèn)真仔細(xì)備好學(xué)情，不應(yīng)把難度太大的字詞句留給初學(xué)的學(xué)生，也可以留少量的難度適中的字詞給他們。如筆者實(shí)行第三步驟，補(bǔ)充學(xué)生閱讀《曾子烹彘》時(shí)，認(rèn)為“待父母而學(xué)者也”一句，學(xué)生理解起來會(huì)很吃力，就在注釋中補(bǔ)充解釋了。而認(rèn)為“妻適市來”的“適”，學(xué)生還可以根據(jù)上下文語義推測出來，因此并未注釋。

我們在選擇教學(xué)輔助內(nèi)容時(shí)一定要兼顧到七上學(xué)生的身心發(fā)展水平，遵循循序漸進(jìn)和可接受原則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，確定學(xué)生們能夠理解、可以接受，但又具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓他們從中獲得成就動(dòng)機(jī)。

新七年級上冊教材只有五篇文言課文，補(bǔ)充一定的輔助閱讀還可以幫助學(xué)生在無形中積累和鞏固文言字詞，培養(yǎng)文言文的語感。

4.2 正面積極情緒貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)情緒

文言文學(xué)習(xí)比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此我們教師應(yīng)帶著積極的情緒進(jìn)行文言文的教學(xué)，讓學(xué)生感受到積極、愉快的課堂教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

積極情緒評價(jià)是其中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)該僅關(guān)注其回答水平優(yōu)劣，同時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生情緒變化，無論成績高低，都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的積極評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

文言文課堂積極的評價(jià)一方面來自老師，另一方面也來自學(xué)生。因此，我們不論是在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)還是在展示成果環(huán)節(jié)，都應(yīng)要求學(xué)生之間同樣使用積極的互評，盡量避免煩躁、羞愧等情緒，讓學(xué)生自始至終都感受到來自各個(gè)方面的積極情緒。

4.3 自主、合作掃除文言閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師的教、導(dǎo)，最終是為了學(xué)生的學(xué)。教師要放手讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)他們充分利用手頭的工具書，解惑、質(zhì)疑。鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，甚至可以質(zhì)疑書本注解，特別是詞語手冊。任何人讀文言文都是連讀帶猜的，句子的具體意義在多數(shù)情況下是根據(jù)語境推知的，“猜”和“推知”是閱讀文言文最重要的能力。

我們在學(xué)習(xí)《論語十二章》時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“知之者不如好之者”中兩個(gè)“者”字的座位“??的人”的用法。當(dāng)我們再閱讀到“擇其善者而從之”時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，如果再解釋為“??的人”與“善者”作為“好的方面”的解釋并不符合。于是，根據(jù)“好的方面”這個(gè)語境推知，“者”作為“??的方面”的用法。這一結(jié)論是學(xué)生自己推知的，這一成就感激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性。他們還發(fā)現(xiàn)了文言文閱讀帶來的新鮮感和成功的樂趣。

當(dāng)然，也不可能全憑獨(dú)立解讀完成所有文言文的注解。在班內(nèi)，文言文注解能力呈階梯狀。文言文理解如果能通過自主、合作和探究的小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提優(yōu)補(bǔ)差的范圍和效果都要好于傳統(tǒng)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的前提是充分的自主預(yù)學(xué)。有時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間及充分展示，筆者也會(huì)采取同桌對話的方式。

4.4 積極合理挖掘文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀

文言文作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它蘊(yùn)含著文化、人文和審美等方面的教學(xué)價(jià)值。我區(qū)語文教學(xué)積極探索出一條“文言――文章――文化”的教學(xué)之路，是文言文教學(xué)改革的一縷春風(fēng)。文言文文化內(nèi)涵的確定與該學(xué)段學(xué)生有意識或無意識的內(nèi)在需求有關(guān)。

七上也是整個(gè)初中教材的第一篇文言文《〈世說新語〉兩則》就具有較高的文化價(jià)值。

《詠雪》通過寒日“詠雪”的故事，歌頌了少女的聰慧、機(jī)智?！蛾愄鹋c友期》塑造了一重誠信、講禮儀的少年元方。七年級新生具有較強(qiáng)的模仿力，他們在學(xué)習(xí)中不覺會(huì)產(chǎn)生一種代入感。因此，在教學(xué)中要突出歌頌這兩位優(yōu)秀少年，也能把他們身上的品質(zhì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。《論語十二章》的內(nèi)容多與學(xué)習(xí)、為人、處事有關(guān)，教學(xué)時(shí)應(yīng)推崇孔子的“仁義”、“仁愛”?！峨m有嘉肴》是對教學(xué)相長的精辟詮釋，在新課程改革推崇自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式下顯得尤為必要。《河中石獸》和《寓言四則》都通過淺顯的文言文向?qū)W生闡述了深刻的道理。

可把七上文言文課文當(dāng)作文化典籍來學(xué)習(xí)，依賴作品的主要內(nèi)容，即作品所呈現(xiàn)的價(jià)值觀、哲學(xué)觀、生命意識、生活觀、自然觀等因素，理解先哲思想，繼承傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)。

第二篇：以學(xué)定教：初中語文教學(xué)有效備學(xué)生的策略研究

在全面推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，在2011版新課標(biāo)的大力推行下，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”成為教學(xué)活動(dòng)的中心，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在備課中不僅要考慮圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，而且要考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)；既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有充分了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有備好學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者從教十余年，面對日新月異的信息社會(huì)，每一輪教學(xué)都嘗試著不同的教學(xué)風(fēng)格，對每一個(gè)不同風(fēng)格的班級也都大膽嘗試不同的課堂教學(xué)方式。筆者認(rèn)為要想真正做到輕負(fù)高質(zhì)地進(jìn)行語文教學(xué)，一定要有的放矢，真正站在“以人為本”的高度上，在先進(jìn)理論的指引下，在踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)中，好好研究學(xué)生，做到“以學(xué)定教”，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

一、高屋建瓴，尋求理論支持

（一）新課標(biāo)對于初中語文課的要求

語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一是指，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。這也就是語文課程的基本理念。很顯然，學(xué)生是主體，而不是被動(dòng)的接收者。備課前一定要把這些理念爛熟于心，在備課的過程中尊重學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心而非老師的個(gè)人風(fēng)采展示，教學(xué)目的明確，新課標(biāo)所賦予語文的使命才能完成，教學(xué)才會(huì)有效。高考中考的指揮棒使我們的學(xué)生“帶著鐐銬在舞蹈”，面對那么豐富的教材編配卻只覺得學(xué)習(xí)枯燥而辛苦，永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)成為學(xué)習(xí)效果的唯一呈現(xiàn)方式，“主課”老師在校除了上課就是批不完的作業(yè)，而做過N多次的作業(yè)學(xué)生卻依然沒有把握做對。這種機(jī)械的累積使學(xué)生沒有自主思考的實(shí)踐，被動(dòng)的接受使學(xué)生體會(huì)不到語文的魅力，在短短的課堂里也無法展示自己的個(gè)性光華，效果很差。有效的備學(xué)生就是要針對這些問題找出可以操作的方法，把“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力”的理念堅(jiān)決貫徹下去，以學(xué)生的“學(xué)情”來決定教師的“教情”，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)理想。

（二）“五星教學(xué)法”提供了與國際接軌的教學(xué)模式

當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾近幾年來致力于研究和開發(fā)“五星教學(xué)模式”（或稱“首要教學(xué)原理”），通俗點(diǎn)講，就是探討如何上課的步驟，同其相關(guān)的波紋狀教學(xué)開發(fā)模式則是聚焦如何備課的步驟。“五星教學(xué)模式”遵循學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)的宗旨，其實(shí)就是研究如何在充分考慮到學(xué)生自身需要的前提下有效地備學(xué)生，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。他在研究中指出，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，“聚焦完整任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師的指引下，學(xué)生要有多項(xiàng)互動(dòng)和協(xié)同合作的過程，這五個(gè)方面在備課上都要兼顧，在課堂上生成式交錯(cuò)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。”[1] 受其影響，國內(nèi)外也有一部分專家對“五星教學(xué)”理論從不同角度進(jìn)行詮釋和深化。其中盛群力和宋洵主編的《走近五星教學(xué)》就是在對梅里爾的“五星教學(xué)模式”研究中進(jìn)行的本土化實(shí)驗(yàn)與改造，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)要以解決相對完整的任務(wù)為宗旨，教師應(yīng)注重對學(xué)生主體的研究，在教學(xué)過程中“遵循激活舊知識、學(xué)習(xí)新知、操練新知識和整合新知識等循環(huán)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的目的”。[2]這些，都是應(yīng)該在備課就重視的問題。中央教育科學(xué)研究所韓立福教授也指出：“教師搭臺，讓學(xué)生唱戲。在備課時(shí)教師由‘主角’退居‘次主角’，要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、營造者、參與者；確立服務(wù)意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學(xué)生提供各種便利有效情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；要樹立對話意識，備課是教師提前與學(xué)生、與文本、與情境進(jìn)行無聲的對話的過程，備課也是一種十分具有教育意義的對話過程；要確立持續(xù)發(fā)展意識，教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個(gè)階段，要注重課堂教學(xué)中備課，教學(xué)結(jié)束后還要備課，學(xué)生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。”[3] 這些專著，為中學(xué)語文教學(xué)“以學(xué)定教”的備課理念提供了強(qiáng)有力的理論支持。

筆者在閱讀這些專著的過程中，深感其中所蘊(yùn)含的教學(xué)智慧，進(jìn)一步堅(jiān)定了“以人為本”的教育決心。專家的專業(yè)闡述是在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，要求我們第一線的教師要結(jié)合自己的實(shí)際情況加以融會(huì)貫通。筆者在研究2011版新課標(biāo)時(shí)，就能很容易地找到其中的契合點(diǎn)，從而有效指導(dǎo)了日常教學(xué)實(shí)踐。

二、腳踏實(shí)地，課堂教學(xué)實(shí)踐 愛因斯坦說：“要是沒有能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！敝袑W(xué)語文是基礎(chǔ)教育，教師在課堂教學(xué)中，要了解學(xué)生學(xué)生的需求，千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，解放他們的大腦、嘴巴和雙手，讓他們樂于去想、去說、去做，為他們長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？偨Y(jié)起來，應(yīng)遵循以下原則：

（一）先學(xué)后教，打破“零起點(diǎn)”

以學(xué)定教的前提是先學(xué)后教。傳統(tǒng)備課模式的弊端在于“教為主”，以教師教學(xué)步驟的流暢為目的而備課，忽視學(xué)生主體的現(xiàn)有條件，學(xué)生幾乎就是空著腦袋進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)作業(yè)也只是走走形式，課堂聽聽，記點(diǎn)筆記完事，課后作業(yè)只是“作業(yè)”，到底有沒有學(xué)到知識就無從得知了，所以就出現(xiàn)“一個(gè)漢字教了7遍還記不住”的尷尬情況。以完成教學(xué)“任務(wù)”為目的的教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；以應(yīng)試測驗(yàn)為目的的語文課，忽視學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)，何談效率。

“先學(xué)后教”提倡學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著新的問題出課堂。一節(jié)課可以不必是十分完美的，但一定不是無效的。課前的預(yù)習(xí)是有要求甚至有一定量的學(xué)案，讓學(xué)生在正式上課前已經(jīng)有針對性地進(jìn)行了扎實(shí)的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?？梢允墙處熢O(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，但一定是一些“問題”。這一點(diǎn)中外的教育理念是一致的，那就是要有一個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中再良性生成，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。五星教學(xué)模式是這種理念的實(shí)踐呈現(xiàn)。

五星教學(xué)模式認(rèn)為首中之首，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，而其他四項(xiàng)原理是對應(yīng)有效教學(xué)的四個(gè)階段（見下圖）[4]。

1.你了解的孫權(quán)和呂蒙分別是怎樣的人？（激發(fā)動(dòng)機(jī)）

2.朗讀課文，說說課文中講了有關(guān)孫權(quán)和呂蒙的什么事？（指引方向）3.你會(huì)用現(xiàn)代漢語講這個(gè)故事嗎？（文言知識的溫故知新）4.請你準(zhǔn)備至少一個(gè)問題上課提問。（質(zhì)疑交流）

看上去是四個(gè)相對獨(dú)立的問題，但是有內(nèi)在的聯(lián)系：問題1是調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史知識，并通過學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知道這方面知識的學(xué)生課堂上就會(huì)搶著說，很有成就感；不知道的學(xué)生聽了同伴的介紹會(huì)有多了解的欲望，從而深入學(xué)習(xí)。而問題2針對課文指引預(yù)習(xí)的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的文本意識。問題3是激活舊知，文言知識的溫故而知新。問題4是主導(dǎo)性的預(yù)設(shè)，其實(shí)是把預(yù)習(xí)落到實(shí)處的具體呈現(xiàn)。帶著這樣初步的學(xué)習(xí)進(jìn)課堂，學(xué)生就不會(huì)只是被動(dòng)地聽了，在展示先學(xué)成果的過程中，因?yàn)橛星捌诘臏?zhǔn)備，講得會(huì)比較準(zhǔn)確，使得教師在進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)時(shí)能有的放矢，再通過合作探究，多向互動(dòng)的螺旋式推進(jìn)，就會(huì)使課堂生成新的問題環(huán)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。案例2《人生寓言》導(dǎo)學(xué)案 1.課外閱讀周國平的《妞妞》，寫幾句最初的感想。（提前一個(gè)星期布置）2.《白兔和月亮》中的白兔面臨怎樣的難題？如果是你，你怎么辦？ 3.《落難的王子》給我們講了一個(gè)什么故事？有什么用意？

周國平的這兩篇寓言不是一般的寓言，是“人生”寓言，看上去淺顯易懂，但要提高到人生的高度來理解，對初一的學(xué)生來說是有一定的難度的。當(dāng)時(shí)因?yàn)殒ゆぶ夭?，周國平面對的是至親至愛的愛女將隨時(shí)面臨死神的召喚。體力上的疲勞，精神上的絕望讓他痛不欲生卻不得不面對，作為哲學(xué)家的作者在這個(gè)時(shí)期的作品中不停地反思命運(yùn)的無常和生之艱難。前期筆者問過學(xué)生對周國平的了解，大部分學(xué)生是沒有一點(diǎn)知識儲備的，那么，閱讀《妞妞》就是對文本的前期鋪墊，是走進(jìn)作者最直接的方式。如果沒有這個(gè)鋪墊，就接觸課文，便成了教師一廂情愿地傷感，學(xué)生卻走不進(jìn)作品的深處，這么好的文章便無法實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。所以筆者精心設(shè)計(jì)了這個(gè)導(dǎo)學(xué)案，事實(shí)證明非常有效果。學(xué)習(xí)好的作品本身就是與大師的心靈對話，如果前期的閱讀和思考激起了學(xué)生的共鳴，那么在對文本的挖掘上他們自然就會(huì)很主動(dòng)，可見先學(xué)后教在五項(xiàng)教學(xué)法中是多么重要。

但要注意的是，即使是導(dǎo)學(xué)案也最好能以紙質(zhì)的問答呈現(xiàn)，不能僅僅流于口頭形式。一旦要用書面文字表達(dá)了，學(xué)生思考的成果就會(huì)有表述上的更高要求，認(rèn)真程度提高了，準(zhǔn)確性就提高了。當(dāng)然生成新的問題是比較理想的狀態(tài)，這還要取決于學(xué)生自身的閱讀積淀，以及教學(xué)過程中的即時(shí)性備課。

所以作為純粹理論的“五星教學(xué)模式”只有落實(shí)在實(shí)踐中，體現(xiàn)在具體的操作中，才能體現(xiàn)它的科學(xué)性和有效性。終極目的是使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。

（二）以學(xué)定教，關(guān)注“班特質(zhì)”

學(xué)校教育是整體教育，必須兼顧優(yōu)劣。但班級之間的特點(diǎn)有時(shí)不盡相同，有的班級整體閱讀積淀比較好，也比較愿意說，上課比較“順手”，那么設(shè)計(jì)的問題可以多點(diǎn)、深點(diǎn)；而有的班級可能比較悶，或者慢熱，在教學(xué)過程中表述不是很主動(dòng)，那就需要先設(shè)計(jì)一些簡單的問題，或者適合群體喊喊的問題，先“濫竽充數(shù)”一下未嘗不可，到關(guān)鍵環(huán)節(jié)再適當(dāng)?shù)靥崾?、鼓?lì)，學(xué)生參與的積極性可能會(huì)高點(diǎn)。這是以學(xué)生的具體程度來決定教學(xué)的廣度和深度，要求老師對班級風(fēng)貌有所了解，并能在很短時(shí)間內(nèi)靈活調(diào)整教學(xué)思路。

譬如筆者曾經(jīng)支教的那個(gè)學(xué)校，地處城郊結(jié)合部，大部分家庭是沒有文化氛圍的，學(xué)生的閱讀量很少，書寫習(xí)慣也不是很好，語文素養(yǎng)的確讓人擔(dān)憂。最開始筆者的確是用先學(xué)后教的方式，事先準(zhǔn)備一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一大半的學(xué)生課前是不預(yù)習(xí)的，準(zhǔn)備的學(xué)生自學(xué)的部分沒達(dá)到要求，致使課堂進(jìn)展很慢。甚至課堂完全成為筆者的課堂了。冷靜反思后，筆者決定放慢腳步，把學(xué)案的前期作業(yè)變成書面的作業(yè)，也耐心地指導(dǎo)了學(xué)生自學(xué)的方法，課堂上學(xué)生一旦有自己的思想筆者馬上不遺余力地表揚(yáng)，而且大量補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)知識，漸漸地，學(xué)生們愿意說了，課堂活起來了，有了一點(diǎn)成就感，他們慢慢愿意去前期參與了，課堂質(zhì)量就提高了不少。案例3《散步》導(dǎo)學(xué)案

程度較好的班級 閱讀欠缺的班級

1.貫穿全文的線索是什么？1.課文講了一件什么事? 2.試用你認(rèn)為合適的詞語概括每個(gè)人的性格特點(diǎn)。2.文章寫到了哪幾個(gè)人？他們有什么分歧？

3.理一理“退讓”和“順從”的關(guān)系。4.解決矛盾的關(guān)鍵是什么？

同樣的目標(biāo)，在問法上前者思辨性強(qiáng)，后者具體明了。針對閱讀能力有差異的班級，只有這樣區(qū)別對待，才能顯示語文課的人文性關(guān)懷，才能把教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。

關(guān)注到班級學(xué)生整體的差異，才有可能在備課的過程靈活處理，爭取充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在合作探究中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到共贏。

孔子的“因材施教”被歷朝歷代的教育家所推崇，就是放在現(xiàn)代也是與時(shí)俱進(jìn)的。班級之間的差異源自于學(xué)生個(gè)體的差異，所以在備課過程中還要注意關(guān)注不同性格不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，拋下問題時(shí)做到胸有成竹，簡單的問題拋給基礎(chǔ)不扎實(shí)、表述不敏捷的孩子，稍稍復(fù)雜的問題就讓那些相對優(yōu)秀的孩子來展示他們的風(fēng)采，使每個(gè)孩子都能得到能力上的提高，情感上的熏陶，哪怕微乎其微。

（三）教學(xué)相長，避免“教為本” 傳統(tǒng)備課是備老師。教學(xué)目標(biāo)千篇一律，教學(xué)步驟天衣無縫：導(dǎo)入別致新奇，朗讀聲情并茂，分析細(xì)致入微，情感高深莫測，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里，昏昏欲睡，教師也沒有成就感。為什么？學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生沒參與到學(xué)習(xí)中來，備課只是給教師的獨(dú)角戲劇本。這是新課標(biāo)堅(jiān)決摒棄的教學(xué)模式。

新課程教師要適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念。首先要明確角色意識，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者和傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學(xué)生唱戲”。在備課時(shí)教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識，新課程有效備課過程中要努力體現(xiàn)“三維”目標(biāo)，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，重視學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價(jià)等要做全面設(shè)計(jì)；再次，確立服務(wù)意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學(xué)生提供各種便利有效情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第四，要樹立對話意識，備課是教師提前與學(xué)生、與文本、與情境進(jìn)行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有十分教育意義的對話過程的設(shè)計(jì)[5]。案例4 《牡丹的拒絕》“深入探究”環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì) 1.深入思考一下，牡丹真正拒絕的是什么？ 2.人們拒絕牡丹了嗎？為什么？ 3.揣摩作者的寫作意圖。（小組交流一下，然后班級交流。）

張抗抗的文章，又長又深，給初二學(xué)生上課，這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)的，呈現(xiàn)在PPT上的。在前一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠讀懂文字表面的信息，也能說得明白簡介。那么就要往深挖掘。這三個(gè)問題沒有預(yù)設(shè)答案，但是有邏輯關(guān)系的。學(xué)生的討論很積極，表述過程大大超出筆者的預(yù)期渴望。他們能說到拒絕媚俗的生活態(tài)度、太過熱情的交往方式、強(qiáng)勢的占有欲、目的性太強(qiáng)的欣賞，還能說到拒絕軟弱選擇孤獨(dú)，有學(xué)生舉了顧城和張愛玲的例子，還有的說到這是生命的尊嚴(yán)??暢所欲言地合作探究使學(xué)生完全成為課堂的主人，年少氣盛的認(rèn)同感很陌生地彌漫在爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生在課堂上的思辨高度帶給筆者很大的震撼，原來真的可以放手，不要低估學(xué)生的思想！新課標(biāo)明確提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。”話語權(quán)還給學(xué)生，提高的不僅是學(xué)生，筆者也得到了提高。這樣的備課才是有效的！

（四）情調(diào)主導(dǎo)，警惕“放羊式” 備課的“備”，可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完備”；“備課”就既可理解成“為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備”，又可以理解為“使課堂教學(xué)更完備”。

以學(xué)定教并不意味著只是備學(xué)生，讓學(xué)生做什么，教師的主導(dǎo)地位無法體現(xiàn)。新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。但絕不是說堂就可以隨心所欲，只“放”不“收”?！坝行Ы虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是通過一定的教育活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果?！盵6]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用”。那就要求備課過程中要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)和步驟，給學(xué)生最大程度的發(fā)揮空間，同時(shí)也要警惕學(xué)生天馬行空，分散主題，甚至課堂失控，從而不利于教學(xué)效果的提高。語文是很美的一門藝術(shù)，但由于學(xué)生家庭的影響、自身的素養(yǎng)，預(yù)習(xí)力度的不同，難免會(huì)有差異。在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在把話語權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，一定要突出備課的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，課堂應(yīng)變也是一種臨時(shí)的備課能力，更能決定一節(jié)課的教學(xué)效果。案例5 《林黛玉進(jìn)賈府》導(dǎo)學(xué)比較 常規(guī)預(yù)習(xí)：

1.疏通文意，把不認(rèn)識的字圈畫出來。

2.自讀課文，理出人物關(guān)系，勾畫人物描寫的語句，初步感知人物形象的特點(diǎn)。

名著導(dǎo)讀課，這是第一個(gè)班的第一課時(shí)，忽視了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，雖然提前兩天布置，但是真正讀過原著的學(xué)生少之又少，即使當(dāng)成作業(yè)完成也沒幾個(gè)學(xué)生能夠看得懂。結(jié)果課堂預(yù)設(shè)的問題根本就落實(shí)不下去，要么不知道，要么亂說，無效備課！筆者意識到這部偉大的名著不能按照常規(guī)的速度進(jìn)行了，于是停下腳步，等等那沒時(shí)間閱讀的學(xué)生們。第二個(gè)班作了如下調(diào)整：

1.（早讀）大家聽我讀文章，手中拿筆，隨時(shí)注音。

2.把人名圈出來，尤其注意對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的描寫。

讀課文，花了整整一節(jié)課時(shí)間，但學(xué)生的興趣明顯被調(diào)動(dòng)起來。由于問題明確而具體，掃清了生僻字的障礙，學(xué)生意識到原來《紅樓夢》并沒有想象得那么難懂，人物描寫本來又不是難事，初步感知環(huán)節(jié)反而輕松了。教師的主導(dǎo)作用效果明顯，接下來深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就比較理想。

可見，必要的時(shí)候，教師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這其實(shí)就是教學(xué)過程中的備課。

三、循序漸進(jìn)，注重教后反思

要確立持續(xù)發(fā)展意識，教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束，課堂教學(xué)中備課也不是備課的終結(jié)，僅僅是兩個(gè)階段。教學(xué)結(jié)束后還要備課，學(xué)生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。備什么呢？

總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，有哪些地方是值得肯定的，是可以保留的，學(xué)生學(xué)了些什么；不足之處是，哪些環(huán)節(jié)沒有處理到位，尤其是學(xué)生為什么沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，帶著新的問題出課堂不算什么問題，關(guān)鍵是把應(yīng)該解決的問題解決掉。還有課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，也是很有講究的。哪些是有效的，哪些是無效的。有效的做，無效的大膽地摒棄。其實(shí)某種程度上，批改作業(yè)也是備課的內(nèi)容，通過學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。案例6《人生寓言》教學(xué)反思

朗讀是筆者的強(qiáng)項(xiàng)，本想導(dǎo)入只讀一段，結(jié)果情不自禁讀了四段，自己都被感動(dòng)了的文字，學(xué)生自然會(huì)感動(dòng)。這是互動(dòng)的情感鋪墊，五項(xiàng)教學(xué)法的最基本目標(biāo)。

早期多媒體的大肆侵入沖淡了語文課原本的純粹性，面對圍坐的座位，過多的PPT只能拖慢課堂的節(jié)奏，影響學(xué)生的整體感悟，陳舊的設(shè)備損害了學(xué)生視力，不斷跳動(dòng)的投影當(dāng)然也分散了注意力。一節(jié)真正高效的語文課是以學(xué)生為主體的充滿思想的課堂，而不是聲色影音的綜合課，因此這節(jié)課筆者就沒用電腦。倉央嘉措的詩是提前讓學(xué)生抄到黑板上作為晨讀內(nèi)容之一的，下課前齊聲朗讀和筆者課前深情的朗讀首尾呼應(yīng)。板書很自由但其實(shí)是預(yù)設(shè)過的，學(xué)生也可上臺板書但都在預(yù)設(shè)的地方，只是內(nèi)容是隨堂生成的，真正體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念。

七年級上第一、二單元都是跟生命有關(guān)的課文，但題材、體裁有所不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。把《人生寓言》挖得這么深對筆者來說還是第一次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真是不能低估了孩子的能力。有個(gè)學(xué)生就提到了王力宏的《美》：“你是寒冬里的花蕾，你是天使般的恩惠，世間的傷悲，全都被你摧毀?！闭f生命靜靜地等候也是一種尊嚴(yán)；有的學(xué)生能聯(lián)系到剛上過的《牡丹的拒絕》，也算活學(xué)活用，說得即使不是很透徹但至少說明他們在思考，而且愿意表達(dá)出來，課堂上的問題就很容易再生成，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活而不亂，收到較好的教學(xué)效果。

這樣的教學(xué)反思還是從有效備學(xué)生的角度出發(fā)，由一篇而及整個(gè)單元，反思在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中哪些目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)，哪些細(xì)節(jié)在上課的過程中生成的潛力還欠缺，從而進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，以便在以后的教學(xué)中有所提高，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的理想效果。

第三篇：分層教學(xué),以學(xué)定教

分層教學(xué)，以學(xué)定教

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國教學(xué)的一大頑癥。隨著時(shí)間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡單的“全面發(fā)展”目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導(dǎo)，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學(xué)結(jié)果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個(gè)非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學(xué)的設(shè)想

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

在課堂教學(xué)操作上，我們可以將全班學(xué)生按“兩極現(xiàn)狀”劃分成兩個(gè)小組，但并不意味著每個(gè)小組都“各自為政”，分別是一個(gè)“獨(dú)立王國”。學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)橛辛瞬町?，就?huì)存在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)能。我們不是只保證先進(jìn)的更先進(jìn)，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進(jìn)，共同發(fā)展。建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進(jìn)、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對子，以優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問題，爭取更大進(jìn)步；中等生與中等生結(jié)對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進(jìn)；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進(jìn)步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對話；小組合作嘗試運(yùn)用所學(xué)知識來進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)，如表演小劇等；全班學(xué)生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

新課標(biāo)的目的是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、分層教學(xué)，以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果??。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評價(jià)，集中是突出重點(diǎn)，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達(dá)到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，好象探 2 究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)不然。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動(dòng)－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認(rèn)識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運(yùn)用得不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。

3、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運(yùn)用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)，以學(xué)定教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲器為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實(shí)際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對預(yù)案機(jī)智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動(dòng)，要體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師要引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時(shí)得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。

由此看來，“以學(xué)施教”強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實(shí)際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動(dòng)，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

2010年6月28日

第四篇：以學(xué)定教語文教學(xué)反思

我們的語文教學(xué)為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當(dāng)然不是，以前的教學(xué)模式早以淘汰，現(xiàn)在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。

這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上整合資源，處理教材，切實(shí)把教材中那些能夠讓學(xué)生理解和接受的語文因素發(fā)掘出來。有的時(shí)候，一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)鏈接處一個(gè)話題、一段文字、一個(gè)故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現(xiàn)出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡潔，讓有效的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生在每一位學(xué)生身上。

教學(xué)設(shè)計(jì)前，進(jìn)行有效的學(xué)情分析是重要的一項(xiàng)工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學(xué)情分析可以通過觀察、個(gè)別訪談、群體座談、做預(yù)習(xí)卡等方法，提前預(yù)知學(xué)生的知識掌握情況。

2、要落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都能夠適合學(xué)生的知識水平和心理特征，讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學(xué)中，要對學(xué)生付出更多的“情”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果教師能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)情分析，能夠把課上到學(xué)生心里去，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、反復(fù)研讀教材，進(jìn)行合理的取舍和預(yù)設(shè)。如，學(xué)生興趣點(diǎn)會(huì)在哪里？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)會(huì)是在哪里？疑點(diǎn)和盲點(diǎn)又會(huì)是在哪里？學(xué)生會(huì)喜歡怎么學(xué)？怎樣為學(xué)生營造自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍？有了這些思索，有了針對性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現(xiàn)在起，我們要試著將關(guān)注點(diǎn)從“他們還缺少什么”轉(zhuǎn)向“他們已有了什么”。找準(zhǔn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不斷地給予學(xué)生們新的起點(diǎn)。

第五篇：“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想?！耙詫W(xué)定教”是因材施教觀念在新的時(shí)代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。從學(xué)生、教師以及師生的雙向互動(dòng)三個(gè)方面，來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)定教” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略教育是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的，在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)，教育有廣義和狹義之分，廣義的教育指一切能夠增進(jìn)人的知識，提升人的技能，影響人的品德的實(shí)踐活動(dòng)；狹義的教育則指根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)的過程。通常所講的教育是指狹義的教育，也就是學(xué)校教育。以學(xué)校為載體的教育是現(xiàn)代教育存在的普遍方式，通過專業(yè)教師以專業(yè)方法使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)也獲得知識，學(xué)會(huì)技能。隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式也隨之不斷發(fā)展，新課標(biāo)理念提出了“以學(xué)定教”的新的教學(xué)思想。所謂“以學(xué)定教”，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，具體而言是指在實(shí)際教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展規(guī)律等設(shè)計(jì)教學(xué)過程。“以學(xué)定教”是“因材施教”觀念在新的時(shí)代背景下的發(fā)展，是促進(jìn)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間和諧有效發(fā)展的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)順序，選取教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使教學(xué)過程順利進(jìn)行并取得良好效果。本文從學(xué)生，教師以及師生的雙向互動(dòng)三個(gè)方面來闡述“以學(xué)定教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、“以學(xué)定教”，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)理念提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)，其目的就是要改變以往教學(xué)過程中存在的以教師講授為主要方法的“填鴨式”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo)獨(dú)立思考，獲取知識，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！耙詫W(xué)定教”就是要求教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行授課。

首先，教師需要了解學(xué)生的興趣和需要。一堂課程能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，首先在于教師設(shè)計(jì)的課程是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是否能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際生活中。而要做到這一點(diǎn)教師在課前引入新知識的時(shí)候就需要制造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情境。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“24時(shí)計(jì)時(shí)法”為例，教師讓學(xué)生在課前調(diào)查記錄自己最喜歡的電視節(jié)目播出時(shí)間，并在課堂中進(jìn)行交流討論，這種符合小學(xué)生興趣和需要的課堂導(dǎo)入能夠在課程開始之初就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師需要了解學(xué)生已有的知識貯備。任何知識的獲得都是一步一步深入學(xué)習(xí)的結(jié)果，知識之間存在著相互聯(lián)系，有些知識甚至可以相互轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了長方形、三角形、梯形的面積計(jì)算方式，而在學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形、三角形、梯形進(jìn)行計(jì)算。教師在了解學(xué)生的知識貯備之后進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果，同時(shí)也能對學(xué)生已有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這不僅需要教師對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系十分熟悉，而且需要教師提前了解學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況。

二、以教導(dǎo)學(xué)，樹立教師主導(dǎo)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，但是這并不意味著教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不再發(fā)揮重要作用，教師在課堂中依舊處于主導(dǎo)地位。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生是指教師的教學(xué)方法不再像之前一樣，整個(gè)上課過程都是教師在講授，將方法結(jié)論知識全部灌輸給學(xué)生，并未給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考；而教師的主導(dǎo)地位則表現(xiàn)在設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，最終獲取新知識。

首先，教師需要明確自身在教學(xué)中的作用?！耙詫W(xué)定教”理念下，教師的職責(zé)不再是單純的講授，而是需要在課前課后完成很多工作，上述文章中提到的了解學(xué)生興趣愛好和已有知?R儲備就需要在課前進(jìn)行。而在課堂教學(xué)中，教師一方面需要在課前設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中教師也需要和學(xué)生一起進(jìn)行思考探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。總體而言，在“以學(xué)定教”理念下，教師看似不再是課堂的主體，實(shí)際上教師的作用相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為多樣，也更為重要。

其次，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。不論學(xué)習(xí)什么知識，只有學(xué)生認(rèn)識到是自己在學(xué)習(xí)，自己要學(xué)習(xí)，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅僅是推導(dǎo)公式并利用公式進(jìn)行計(jì)算的過程，它是學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的過程。在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探索了解數(shù)學(xué)知識，甚至是數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

三、“以學(xué)定教”下的師生雙向互動(dòng)

在“以學(xué)定教”理念下學(xué)生通過教師引導(dǎo)進(jìn)行自主探究，獨(dú)立思考。這種新的教學(xué)模式也帶來了學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間關(guān)系的變化。學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作增加，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生之間的競爭關(guān)系，學(xué)生之間有更多機(jī)會(huì)相互表達(dá)觀點(diǎn)分享方法。學(xué)生和教師之間，教師也不再是高高在上的形象，師生互相之間能夠平等交流，表達(dá)看法觀點(diǎn)，這種雙向互動(dòng)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，是學(xué)生之間通過小組討論的方法，表達(dá)觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)知識時(shí)，一般會(huì)采取小組討論的方法獲得反饋。學(xué)生之間的互相交流往往更為順利，因此教師采取小組討論的方法首先讓學(xué)生之間互相表達(dá)觀點(diǎn)，解決問題，同時(shí)要求每個(gè)討論小組將成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，在最終的小組發(fā)言中或是表達(dá)課堂學(xué)習(xí)的收獲和心得，或是提出小組內(nèi)部無法解決的問題和疑問。教師通過學(xué)生小組交流獲得反饋可以了解本次課程設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，從而在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

其次，教師對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對疑問進(jìn)行解答，最終的小組發(fā)言是師生雙向互動(dòng)的紐帶。教師通過小組發(fā)言了解學(xué)生對于新知識的接受情況。對于存在的問題，教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行答疑解惑，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式和學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生分享自己對于這些問題的體會(huì)，使學(xué)生全面正確地理解新知識。而對于學(xué)生在發(fā)言過程中提到的心得體會(huì)也應(yīng)給予足夠的重視，對學(xué)生的合理的有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。通過有針對性地交流，使學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“以學(xué)定教”可以在實(shí)際教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效應(yīng)。它能夠形成輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，形成良好的師生關(guān)系。但是，任何一種教學(xué)模式都是利弊兼存的，這種活潑的開放式的教學(xué)模式需要教師精細(xì)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則極易使課堂淪為學(xué)生游戲的場所。在有效控制課堂情況下，“以學(xué)定教”使教師真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，甚至以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生的教育方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程乃至人生方向都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

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