第一篇：《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》開題報(bào)告

《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》 ——項(xiàng)目開題報(bào)告

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)

王治平

《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》

——項(xiàng)目開題報(bào)告

一、問題的提出

當(dāng)微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，教育的“微”時(shí)代也隨之而來。而開啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課”。從2012年開始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視，人們開始反思過去“課堂實(shí)錄”以及教育部和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)花費(fèi)巨大人力物力開發(fā)的“國(guó)家精品課程”資源庫建設(shè)的不足，微課也迅速地成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。5月29日，鄭州市教育局舉行“優(yōu)教人人通資源平臺(tái)”培訓(xùn)會(huì)，標(biāo)志著鄭州市中小學(xué)班班通提升工程正式實(shí)施，鄭州教育信息化從優(yōu)質(zhì)資源“優(yōu)教通”向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“空間人人通”邁進(jìn)。這就為微課的研究和普及奠定了基礎(chǔ)。

二、申請(qǐng)本項(xiàng)目的依據(jù)

（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。

縱觀國(guó)內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了CAI課件、積件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級(jí)各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的微型課例資源。

（二）微課是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式的變革。

微課以簡(jiǎn)便、短小、精致、易操作的特點(diǎn)，主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過各種移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：

1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準(zhǔn)確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問題實(shí)時(shí)地反饋給教師，或利用移動(dòng)設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時(shí)間短，有利于學(xué)生短時(shí)間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無形之中為學(xué)生減負(fù)的積極作用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將引導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進(jìn)課改教師共同成長(zhǎng)的重要途徑。具體體現(xiàn)在：

1.教師制作微課的過程，其實(shí)是一個(gè)反思的過程和微研究的過程，通過對(duì)課程或教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進(jìn)了教師能夠不斷地成長(zhǎng)。

2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。

3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以直接為一線教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法。4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳播提供了一個(gè)很好的固化經(jīng)驗(yàn)和傳播方法。

（四）微課將促進(jìn)教育信息化進(jìn)行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

三、申請(qǐng)本項(xiàng)目的意義

（一）對(duì)學(xué)生而言：

“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）對(duì)教師而言：

微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項(xiàng)目的研究，能夠讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡(jiǎn)單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長(zhǎng)；在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動(dòng)方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長(zhǎng)。

四、概念的界定

“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系?！拔⒄n”是我國(guó)對(duì)“微課程”本土化這一術(shù)語的新解讀。“微課”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開發(fā)簡(jiǎn)單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn)，“微課”對(duì)廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。”應(yīng)該說，相對(duì)于“微課程”，“微課”為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)也滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

五、項(xiàng)目研究開發(fā)理念

“微課”主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對(duì)其開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)要求也會(huì)相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對(duì)此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認(rèn)為：“微課是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對(duì)這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督?！庇纱?，我們不難找出兩個(gè)問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個(gè)知識(shí)框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個(gè)問題，上面的兩個(gè)問題就會(huì)隨之而解。

所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進(jìn)行課堂討論的課程。當(dāng)要深度學(xué)習(xí)知識(shí)或者介紹的知識(shí)比較復(fù)雜時(shí)，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識(shí)點(diǎn)的課程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)觀關(guān)注主題或知識(shí)點(diǎn)的選取，更要在深度上加以開發(fā)。

六、項(xiàng)目研究開發(fā)目標(biāo)

（一）通過本項(xiàng)目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過本項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師補(bǔ)充和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，讓教師在實(shí)施微課的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）通過本項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學(xué)研究能力和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

七、項(xiàng)目研究開發(fā)內(nèi)容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程。

（二）恰當(dāng)把握“四要” 方能制作實(shí)用課件 1.要具有美感 2.動(dòng)靜結(jié)合 3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)要突出。2.構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精煉。3.講授人表現(xiàn)要干練，語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。

（四）只有厘清“三對(duì)矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

八、項(xiàng)目研究的方法

本項(xiàng)目研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，主要采用行動(dòng)研究法，這是一種實(shí)用取向的研究，以實(shí)際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用。

九、項(xiàng)目研究的步驟 第一階段：理論準(zhǔn)備階段

1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和成功經(jīng)驗(yàn)； 2.進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目研究實(shí)施方案。第二階段：分工實(shí)驗(yàn)階段 1.進(jìn)行項(xiàng)目開題論證；

2.根據(jù)研究方案，啟動(dòng)項(xiàng)目研究； 3.根據(jù)研究情況，調(diào)整研究方案。

4.及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程； 5.認(rèn)真積累階段研究經(jīng)驗(yàn)，形成階段研究成果。第三階段：成果總結(jié)階段

1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價(jià)值的有形成果；

2.分析研究資料，完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告。第四階段：實(shí)驗(yàn)評(píng)估階段

對(duì)研究過程進(jìn)行回顧與反思，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目研究成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評(píng)定。經(jīng)過再次梳理、完善之后，等待驗(yàn)收。

十、項(xiàng)目研究成果的呈現(xiàn)

研究論文、微課評(píng)價(jià)表、微課教案等

十一、項(xiàng)目研究參考文獻(xiàn)

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學(xué)教與學(xué) 2013-05-10 期刊； [2] 國(guó)外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析 吳秉健 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發(fā)展 黎加厚 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[4] 關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊； [5] 微課,開啟教育“微”時(shí)代 徐靖程 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[6] 學(xué)?！拔⒄n”校本開發(fā)的要點(diǎn) 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊；

[7] “微時(shí)代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風(fēng) 2013-05-25 期刊； [8] “微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)

高尚德

上海教育 2013-05-20

期刊。

第二篇：《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》——項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告

《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》 ——項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)

王治平

《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》

——項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告

一、項(xiàng)目的提出

隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的社會(huì)悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。在這種背景下，時(shí)代變化引起了教學(xué)系統(tǒng)的新變化?；跇?biāo)準(zhǔn)的“微課”就應(yīng)運(yùn)而生了。5月29日，鄭州市教育局舉行“優(yōu)教人人通資源平臺(tái)”培訓(xùn)會(huì)，標(biāo)志著鄭州市中小學(xué)班班通提升工程正式實(shí)施，鄭州教育信息化從優(yōu)質(zhì)資源“優(yōu)教通”向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“空間人人通”邁進(jìn)。這就為微課的研究和普及奠定了基礎(chǔ)。

二、申請(qǐng)本項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會(huì)話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。微課是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，因此又稱為“知識(shí)脈沖”，其核心理念是讓學(xué)生以在線學(xué)習(xí)或根據(jù)提供的資源和活動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

（二）細(xì)化理論

細(xì)化理論最早提出者是瑞奇魯斯，其根源在于奧蘇貝爾的順應(yīng)以及先行組織者、諾曼的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)理論以及布魯納的螺旋形課程。在細(xì)化理論指導(dǎo)下，微課將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)過程分解成若干單一主題、知識(shí)顆粒和知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)難點(diǎn)得到分解，教學(xué)過程變得便捷深入，即知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化，教學(xué)過程變得解析化。

（三）掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆認(rèn)為，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平，即掌握學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論的獨(dú)到之處，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量這三個(gè)變量的分析。微課以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)過程成為了基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)和基于情境教學(xué)模式，為學(xué)生在動(dòng)力、能力、和毅力上都有較之大型教學(xué)視頻有所提高，從而獲得了有效的學(xué)習(xí)支持，提高了知識(shí)的掌握程度。

（四）聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。這種連接能夠使個(gè)體學(xué)到比現(xiàn)有知識(shí)體系更多、更重要的東西。微課基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)，可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行。因此，聯(lián)通主義理論對(duì)微課的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，通過基于網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端的微課學(xué)習(xí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)或社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新。

三、申請(qǐng)本項(xiàng)目的依據(jù)

（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。

縱觀國(guó)內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了CAI課件、積件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級(jí)各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的微型課例資源。

（二）微課是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式的變革。

微課以簡(jiǎn)便、短小、精致、易操作的特點(diǎn)，主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過各種移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：

1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準(zhǔn)確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問題實(shí)時(shí)地反饋給教師，或利用移動(dòng)設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時(shí)間短，有利于學(xué)生短時(shí)間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無形之中為學(xué)生減負(fù)的積極作用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將引導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進(jìn)課改教師共同成長(zhǎng)的重要途徑。具體體現(xiàn)在：

1.教師制作微課的過程，其實(shí)是一個(gè)反思的過程和微研究的過程，通過對(duì)課程或教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進(jìn)了教師能夠不斷地成長(zhǎng)。2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。

3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以直接為一線教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳播提供了一個(gè)很好的固化經(jīng)驗(yàn)和傳播方法。

（四）微課將促進(jìn)教育信息化進(jìn)行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

四、申請(qǐng)本項(xiàng)目的意義

一是提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。微課最主要的目的是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境。依托信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，微課能實(shí)現(xiàn)根據(jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，尋找最近發(fā)展區(qū)，推送不同微課視頻和資源，提供不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。

二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?；谖⒄n的先學(xué)后教“顛倒的課堂”，被國(guó)外學(xué)者稱為是學(xué)習(xí)方式變革的一種嘗試。

三是提升教師課程開發(fā)能力。課程開發(fā)意識(shí)和能力是新課程對(duì)教師提出的要求。微課賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和可能性。教師可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、教材的自我理解、學(xué)生興趣進(jìn)行統(tǒng)籌考慮后參與開發(fā)，以此激發(fā)教師主體意識(shí)，為微課注入鮮明的個(gè)性特征。

五、概念的界定

“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系?！拔⒄n”是我國(guó)對(duì)“微課程”本土化這一術(shù)語的新解讀?！拔⒄n”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開發(fā)簡(jiǎn)單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn)，“微課”對(duì)廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源?！睉?yīng)該說，相對(duì)于“微課程”，“微課”為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)也滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

六、項(xiàng)目研究開發(fā)理念

“微課”主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對(duì)其開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)要求也會(huì)相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對(duì)此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認(rèn)為：“微課是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對(duì)這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督?！庇纱耍覀儾浑y找出兩個(gè)問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個(gè)知識(shí)框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個(gè)問題，上面的兩個(gè)問題就會(huì)隨之而解。

所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進(jìn)行課堂討論的課程。當(dāng)要深度學(xué)習(xí)知識(shí)或者介紹的知識(shí)比較復(fù)雜時(shí)，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識(shí)點(diǎn)的課程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)觀關(guān)注主題或知識(shí)點(diǎn)的選取，更要在深度上加以開發(fā)。

七、項(xiàng)目研究開發(fā)目標(biāo)

（一）通過本項(xiàng)目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過本項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師補(bǔ)充和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，讓教師在實(shí)施微課的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）通過本項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學(xué)研究能力和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

八、項(xiàng)目研究開發(fā)內(nèi)容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程。

（二）恰當(dāng)把握“四要” 方能制作實(shí)用課件 1.要具有美感 2.動(dòng)靜結(jié)合 3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)要突出。2.構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精煉。3.講授人表現(xiàn)要干練，語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。

（四）只有厘清“三對(duì)矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

九、項(xiàng)目研究的方法

本項(xiàng)目研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，主要采用行動(dòng)研究法，這是一種實(shí)用取向的研究，以實(shí)際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用。

十、項(xiàng)目研究的步驟 第一階段：理論準(zhǔn)備階段 1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和成功經(jīng)驗(yàn)； 2.進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目研究實(shí)施方案。第二階段：分工實(shí)驗(yàn)階段 1.進(jìn)行項(xiàng)目開題論證；

2.根據(jù)研究方案，啟動(dòng)項(xiàng)目研究； 3.根據(jù)研究情況，調(diào)整研究方案。

4.及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程； 5.認(rèn)真積累階段研究經(jīng)驗(yàn)，形成階段研究成果。第三階段：成果總結(jié)階段

1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價(jià)值的有形成果；

2.分析研究資料，完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告。第四階段：實(shí)驗(yàn)評(píng)估階段

對(duì)研究過程進(jìn)行回顧與反思，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目研究成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評(píng)定。經(jīng)過再次梳理、完善之后，等待驗(yàn)收。

十一、項(xiàng)目研究成效

（一）制作微課就是微研究的過程。一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，所以，通過項(xiàng)目研究，有效的促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)；

（二）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。所以，通過項(xiàng)目研究，激發(fā)了老師們相互學(xué)習(xí)的熱情；

（三）微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。所以，通過項(xiàng)目研究，老師們的教學(xué)效果有了頗為明顯的提高；

（四）微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流。所以，通過項(xiàng)目研究，有效的提高了教師的自信心和成就感，以及學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

（五）通過項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

十二、對(duì)于“微課”教育現(xiàn)象的反思

（一）對(duì)于簡(jiǎn)單的、以講解某個(gè)獨(dú)立的核心概念而言，可能它更適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許不太適合，所以，有時(shí)在錄制過程中，自己覺得講、聽都不盡興，只好忍痛割愛刪除一些！

（二）只從微觀技能看，微課割裂了知識(shí)情境的整體性、系統(tǒng)性，除非分解、系列化，再串連起來。個(gè)體在復(fù)雜的教學(xué)情境中需要綜合運(yùn)用各種技巧，這時(shí)，僅靠微型教學(xué)是無法掌握的。所以，是否可以結(jié)合一些時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的微課，長(zhǎng)短結(jié)合。

（三）微課教育，必然也存在不完善的地方，它不可能適合所有的課程。對(duì)于課堂教學(xué)中班級(jí)討論是否適用，也有待進(jìn)一步地實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，我們還要積極探索，也許才能更好地回答這個(gè)問題。

十三、項(xiàng)目研究成果的呈現(xiàn) 研究論文、微課評(píng)價(jià)表、微課教案等

十四、項(xiàng)目研究參考文獻(xiàn)

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學(xué)教與學(xué) 2013-05-10 期刊； [2] 國(guó)外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析 吳秉健 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發(fā)展 黎加厚 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[4] 關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊； [5] 微課,開啟教育“微”時(shí)代 徐靖程 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[6] 學(xué)?！拔⒄n”校本開發(fā)的要點(diǎn) 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊； [7] “微時(shí)代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風(fēng) 2013-05-25 期刊； [8] “微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)

高尚德

上海教育 2013-05-20

期刊。

第三篇：?jiǎn)栴}探究開題報(bào)告

《“問題探究”高效課堂的研究》

開題報(bào)告

我所申請(qǐng)的《“問題探究”高效課堂的研究》課題研究已得到批準(zhǔn)，為了確保課題的有效實(shí)施，更好的推進(jìn)課題研究，特制定本實(shí)施方案。敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家審核和指導(dǎo)，并提出寶貴建議。

一、課題研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。課堂效率低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育實(shí)施的今天，不少教師課堂效率不高，仍滿堂灌，采取”課內(nèi)損失課下補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。目前，不少學(xué)生厭學(xué)，課上小綿羊，課下生龍活虎。為體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生真正成為課堂的主人。這就要求學(xué)習(xí)方式必須予以轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的目的

（1）通過研究，使我校語文教師對(duì)高效課堂有完整的認(rèn)識(shí)并上升到理論高度。

（2）通過研究形成我校語文不同年級(jí)高效課堂的模式。

（3）通過研究提升我校全體教師的課堂教學(xué)的水平與駕馭課堂的能力。

（4）通過研究為我校教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階提供有力的保障。

三、課題研究的意義

1．開展”高效課堂”研討，歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

2．通過課題的研究讓全體教師能意識(shí)到高效課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用，有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們才敢于開展一系列活動(dòng)，并借此提升學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)相輔相成的良性互補(bǔ)；沒有高效課堂，把學(xué)生殘忍地一把推進(jìn)題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學(xué)生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時(shí)間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

四、研究途徑：

研究準(zhǔn)備；課題研究方案制定；課題實(shí)施；評(píng)價(jià)方案的修改完善；匯總典型案例；結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析；成果推廣；課題總結(jié)

五、研究方法

（一）文獻(xiàn)法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論，新課程理念，認(rèn)識(shí)心理學(xué)，以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，并推薦給語文教師共同學(xué)習(xí)。

（二）．行動(dòng)研究法：通過說課、聽課、評(píng)課等多種形式，在實(shí)踐中探索高效課堂的相關(guān)要素與評(píng)價(jià)體系。

（三）．對(duì)比法：以在校初

一、初二學(xué)生為樣本，分析實(shí)施高效課堂后的變化情況，研究高效課堂與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)度。

（四）．其他方法：根據(jù)需要可采取其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。

六、研究步驟：

（一.）準(zhǔn)備階段：（2010.9—2011.1）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。（二.）實(shí)踐階段：（2011.2—2012.1）可分三個(gè)步驟，第一、激發(fā)學(xué)生課堂參與度，做好學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表； 第二、在課堂實(shí)踐中完成導(dǎo)學(xué)案三段六步的設(shè)計(jì)； 第三、在不斷修改中完善“問題探究”課堂教學(xué)流程。

（三.）總結(jié)階段：（2012.2—2012.10）

1、匯集材料，研究高效課堂的顯性指標(biāo)，形成高效課堂的評(píng)價(jià)表，以及分科、分年級(jí)、分課型的高效課堂范式，匯總高效課堂的典型案例與課堂實(shí)錄 2結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，將前期對(duì)高效課堂的研究成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并成立專項(xiàng)小組跟蹤調(diào)查，對(duì)研究樣本進(jìn)行對(duì)比分析，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告

3、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

4、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

2011年10月

第四篇：探究閱讀開題報(bào)告

農(nóng)村初中語文探究式閱讀開題報(bào)告

吉林省長(zhǎng)春市175中學(xué)課題組

一、課題提出的背景：

目前，國(guó)內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和課程改革，并且在教學(xué)評(píng)估上有先例；國(guó)外，英、美等國(guó)家也早先展開探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。

據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學(xué)法，有的甚至只有三步(復(fù)習(xí)---新課---作業(yè))教學(xué)。學(xué)生一直只能進(jìn)行“開會(huì)式”的學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)?；诖?，我們結(jié)合當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)實(shí)際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題研究。

二、課題的界說

語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究?！伴喿x”是指學(xué)生自讀、互讀、猜讀?！疤骄渴介喿x”是指學(xué)生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實(shí)意義。

三、理論依據(jù)

1、以國(guó)家教育改革決定為總綱。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

2、以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念為指引。

《語文課標(biāo)》中提出能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。在“階段目標(biāo)”里對(duì)各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。

3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。

建構(gòu)主義最基本的理論是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來的。知識(shí)不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識(shí)的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動(dòng)而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、研究目標(biāo)

1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實(shí)意義的能力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn) 1

取精神，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

2、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，形成對(duì)探究閱讀教學(xué)的一些理性認(rèn)識(shí)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，改革學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、研究?jī)?nèi)容

1、走向探究

即實(shí)施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。

2、自主探究

自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，突出自我意識(shí)的讀練活動(dòng)。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個(gè)層次。

初 步 感 知：①初步驗(yàn)證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)話

題。

②提出閱讀障礙及有研究?jī)r(jià)值的問題。

③師生共同篩選出重點(diǎn)研究的問題。

自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關(guān)的語言材料，做好點(diǎn)評(píng)，記下觀點(diǎn)。梳理、整合意見，做好參與交流的準(zhǔn)備。

3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對(duì)話，包括小組合作探究和全班合作探究?jī)煞N。小組合作探究一個(gè)是共同研究一個(gè)尚待深入探討的問題，重在研究，一個(gè)是共同交流，一個(gè)尚須完善的問題，重在互補(bǔ)。

4、拓展探究

目的是讓學(xué)生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià))階段向閱讀運(yùn)用(表達(dá)、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，向現(xiàn)實(shí)生活、向大語文環(huán)境延伸。

5、課末總結(jié)：

總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。

六、研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果：

(一)、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

通過對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵

和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

2、調(diào)查法

在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動(dòng)研究法

重視教學(xué)行動(dòng)中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評(píng)價(jià)水平

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生探究能力和語文實(shí)踐能力的方法。

5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

以同校同年級(jí)的兩個(gè)平等班進(jìn)行對(duì)比。兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班，非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課題研究試驗(yàn)，研究過程中，進(jìn)行一系列可考察的數(shù)據(jù)對(duì)比。

(二)、實(shí)施步驟：

1、申報(bào)啟動(dòng)階段(2007.8----2008.3)

①、成立課題組

②、確定研究對(duì)象

③、確定研究課題，撰寫研究方案。

④、呈報(bào)研究課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、研究階段(2008.4---2009.4)

①、召開課題開題會(huì)(2008.3)

②、探究式閱讀課堂實(shí)踐及研討。

③、對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，深入研究，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成語文探究教學(xué)模式的雛形。

3、課題研究結(jié)題(2009.5---2009.12)

①、總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究論文

②、舉行觀摩課，研究課。

③、召開結(jié)題報(bào)告會(huì)

(三)預(yù)期成果

1、教師經(jīng)驗(yàn)論文集一冊(cè)

2、課堂教學(xué)研究課實(shí)錄光碟四張，觀摩課光碟一張

3、課題結(jié)題報(bào)告一份

七、課題研究組織與管理：

(一)、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：盛佩軍(中學(xué)一級(jí)教師)

副組長(zhǎng)：栗國(guó)偉(中學(xué)一級(jí)教師)

成員：許冬梅(中學(xué)一級(jí)教師)

喬淑梅(中學(xué)一級(jí)教師)

2、課題研究小組

組長(zhǎng)：栗國(guó)偉(中學(xué)一級(jí)，指導(dǎo)撰寫方案)

成員：?jiǎn)淌缑?中學(xué)一級(jí)，實(shí)驗(yàn)操作)

宋倩(中學(xué)二級(jí)，實(shí)驗(yàn)操作)

劉暢(中學(xué)二級(jí)，個(gè)案分析)

許冬梅(中學(xué)一級(jí)，個(gè)案分析)

張麗榮(中學(xué)一級(jí)，個(gè)案分析)

周佩煒(中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

王影(中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

孫艷華(中學(xué)一級(jí)，階段總結(jié))

盛佩軍(中學(xué)一級(jí)，成果總結(jié))

栗國(guó)彥(中學(xué)一級(jí)，成果總結(jié))

(二)課題研究管理

1、經(jīng)費(fèi)管理

有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行制度化管理。

2、教研管理

每周定期召開教研研討，總結(jié)課題研究過程中的得與失。

3、課題組自我管理

明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。

八、課題研究的條件保證

1、課題負(fù)責(zé)人栗國(guó)偉具有較強(qiáng)的研究能力，論文在國(guó)家、省、市(區(qū))多次獲獎(jiǎng)，并參與國(guó)家科研課題的研究，具有良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，且組織能力較強(qiáng)，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時(shí)完成各階段課題研究任務(wù)。課題組其他成員均有一定的研究水平，期中有三位教師參加了區(qū)級(jí)課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務(wù)。

2、我校對(duì)課題研究給予極大關(guān)注和投入，在研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長(zhǎng)親自指導(dǎo)，給本課題研究極大支持。

第五篇：微課課題開題報(bào)告()

篇一：微課課題開題報(bào)告 微課課題開題報(bào)告

上傳: 方肇飛 更新時(shí)間：2013-9-3 17:26:04 中央電化教育館

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究》

開題報(bào)告

課 題 類 別 學(xué) 科 分 類 教育信息技術(shù)

課 題 名 稱 高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

申 請(qǐng) 單 位江西省新建二中

填 表 日 期2013年1月6日

中央電化教育館

全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制

中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究 1.課題來源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義 1.1課題來源

來源中央電化教育館關(guān)于信息技術(shù)化教育總課題。屬于理論研究與應(yīng)用相結(jié)合的課題。1.2選題依據(jù)

隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，教育在網(wǎng)絡(luò)平

臺(tái)的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。

根據(jù)一部分一線老師的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來解決，當(dāng)然同時(shí)也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。1.3研究現(xiàn)狀及選題意義

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1.本課題旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)

是通過這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用的平臺(tái)。2.3.使學(xué)生以及教育工作者認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中。最后將“答疑型”微課這種教學(xué)輔助模式進(jìn)行推廣。通過本課題的研究提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.2主要研究?jī)?nèi)容 1.2.3.4.高中學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。針對(duì)學(xué)情做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的方案。對(duì)制作“答疑型”微課所需要的技術(shù)以及教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。“答疑型”微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié)。

3.課題研究方法及實(shí)施步驟 3.1研究方法

1、調(diào)查法

通過紙質(zhì)調(diào)查問卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)我校做到不同年級(jí)不同類別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，保證問卷調(diào)查結(jié)果的可信度。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

可以征詢一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知過程以及最適合的教學(xué)方法。1.教育實(shí)驗(yàn)法

可在條件允許的情況下對(duì)被抽樣的學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果修改設(shè)計(jì)方案，提高方案的質(zhì)量以及實(shí)用性。3.2實(shí)施步驟 1.? ? 課題準(zhǔn)備階段 通過查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對(duì)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容就行了解、歸納。觀察學(xué)生并與有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的知識(shí)形成以及心理認(rèn)知特

點(diǎn)。

通過調(diào)查問卷的形式對(duì)此項(xiàng)研究的可操作性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估。

設(shè)計(jì)開題報(bào)告

課題實(shí)施階段

設(shè)計(jì)出“答疑型”微課的具體實(shí)施方法步驟，先對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，之后展開教育實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出其中的不足之處進(jìn)行修改。

研究課題的參與者對(duì)該課題進(jìn)行總結(jié)，得到一份優(yōu)秀的研究報(bào)告。

通過中期評(píng)估

成果總結(jié)階段

設(shè)計(jì)出一套完整可行的“答疑型”微課實(shí)施方法

做出一些可供參考學(xué)習(xí)的微課案例

在這些研究的基礎(chǔ)上完成論文的編寫 ? ? 1.? ? ? 1.? ? ? ? 圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

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[31]劉建本．基于saas模式下的系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全策略探討．網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用．2009． [1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：13-14.[3]胡鐵生，黃明燕，李明.我國(guó)微課發(fā)展三個(gè)階段及其啟示[j].遠(yuǎn)程教育，2013（04）：12-14.圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

篇二：市級(jí)微型課題開題報(bào)告

商洛市基礎(chǔ)教育教學(xué)教學(xué)研究2014微型課題

“影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究”課題

開題報(bào)告

課題編號(hào)： sjky20134371 研究人員：楊玉卓

影響教師教學(xué)積極因素的調(diào)查與分析研究

課題開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我負(fù)責(zé)的“影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究”課題，被確定為2014年市級(jí)微型課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題名稱：影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究

二、課題研究的目的、意義：

我校地處山陽縣城西2.5公里處，近年來，經(jīng)過“雙高雙普”、“教育強(qiáng)縣創(chuàng)建”，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配備完備，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)良好，管理機(jī)制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級(jí)管理消極被動(dòng)，教育教學(xué)缺乏開拓創(chuàng)新，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩(wěn)步不前?? 教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實(shí)弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調(diào)動(dòng)教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調(diào)整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開展此項(xiàng)調(diào)查研究。

三、課題研究目標(biāo)

本課題研究的主要目標(biāo)是通過調(diào)查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報(bào)告材料，交學(xué)校校委會(huì)，為學(xué)校管理構(gòu)建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據(jù)。

四、課題研究的基本內(nèi)容：

課題研究的基本內(nèi)容有兩個(gè)：一是教師工作興趣、責(zé)任心、積極性調(diào)查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調(diào)查分析與研究。

五、課題的研究方法：

整過研究過程計(jì)劃采用調(diào)查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設(shè)計(jì)涉及課題內(nèi)容的相關(guān)問題，制成調(diào)查問卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。

六、課題研究的的步驟和計(jì)劃

本課題研究計(jì)劃用時(shí)一年，分四個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段，2013年12月至2014年4月；填寫課題評(píng)審書，制定研究計(jì)劃，上報(bào)開題報(bào)告。

第二階段，實(shí)施階段，2014年4月至2014年10月：獲取資料階段。通過發(fā)放調(diào)查問卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；2014年5月至10月，用5個(gè)月時(shí)間，整理、研究分析調(diào)查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見和建議，進(jìn)一步確定結(jié)論的準(zhǔn)確性。

第三階段，結(jié)題階段，2014年11至12月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，結(jié)合教師、小組成員提出的意見建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調(diào)查分析報(bào)告》交校委會(huì)，作為學(xué)校調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。

七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式

教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

因素，本科課題的研究結(jié)果將以報(bào)告的形式交學(xué)校校委會(huì)。本報(bào)告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機(jī)制，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。

八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：楊玉卓

成員：張 麗 楊高峰

2、課題研究小組：

組長(zhǎng)：楊玉卓

成員：張 麗 楊高峰 彭 俊

九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件的需要

本課題研究大約需要經(jīng)費(fèi)300元，有學(xué)校后勤負(fù)責(zé)。

山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

楊玉卓

2014年4月3日

篇三：《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》開題報(bào)告 《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》

——項(xiàng)目開題報(bào)告

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)

王治平

《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》

——項(xiàng)目開題報(bào)告

一、問題的提出

二、申請(qǐng)本項(xiàng)目的依據(jù)

（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新。

縱觀國(guó)內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了cai課件、積件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級(jí)各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的微型課例資源。

（二）微課是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式的變革。

微課以簡(jiǎn)便、短小、精致、易操作的特點(diǎn)，主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過各種移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在： 1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準(zhǔn)確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問題實(shí)時(shí)地反饋給教師，或利用移動(dòng)設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。

3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時(shí)間短，有利于學(xué)生短時(shí)間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無形之中為學(xué)生減負(fù)的積極作用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。

（三）微課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將引導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進(jìn)課改教師共同成長(zhǎng)的重要途徑。具體體現(xiàn)在：

1.教師制作微課的過程，其實(shí)是一個(gè)反思的過程和微研究的過程，通過對(duì)課程或教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進(jìn)了教師能夠不斷地成長(zhǎng)。2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以直接為一線教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳播提供了一個(gè)很好的固化經(jīng)驗(yàn)和傳播方法。

（四）微課將促進(jìn)教育信息化進(jìn)行新的變革。

微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

三、申請(qǐng)本項(xiàng)目的意義

（一）對(duì)學(xué)生而言：

“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）對(duì)教師而言：

微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項(xiàng)目的研究，能夠讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡(jiǎn)單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長(zhǎng)；在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動(dòng)方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長(zhǎng)。

四、概念的界定 “微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系。“微課”是我國(guó)對(duì)“微課程”本土化這一術(shù)語的新解讀。“微課”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開發(fā)簡(jiǎn)單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn)，“微課”對(duì)廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源?！睉?yīng)該說，相對(duì)于“微課程”，“微課”為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)也滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方

式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

五、項(xiàng)目研究開發(fā)理念 “微課”主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對(duì)其開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究尤為重要。

微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)要求也會(huì)相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對(duì)此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認(rèn)為：“微課是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對(duì)這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督?！庇纱?，我們不難找出兩個(gè)問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個(gè)知識(shí)框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個(gè)問題，上面的兩個(gè)問題就會(huì)隨之而解。

所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進(jìn)行課堂討論的課程。當(dāng)要深度學(xué)習(xí)知識(shí)或者介紹的知識(shí)比較復(fù)雜時(shí)，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識(shí)點(diǎn)的課程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)觀關(guān)注主題或知識(shí)點(diǎn)的選取，更要在深度上加以開發(fā)。

六、項(xiàng)目研究開發(fā)目標(biāo)

（一）通過本項(xiàng)目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

（二）通過本項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師補(bǔ)充和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，讓教師在實(shí)施微課的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）通過本項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學(xué)研究能力和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

七、項(xiàng)目研究開發(fā)內(nèi)容

（一）弄清課與微課 方知微課之妙

“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程。

（二）恰當(dāng)把握“四要” 方能制作實(shí)用課件 1.要具有美感 2.動(dòng)靜結(jié)合

3.合理安排信息量 4.要容易操作

（三）只有做到“三要” 方能上好微課 1.精心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)要突出。2.構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精煉。3.講授人表現(xiàn)要干練，語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。

（四）只有厘清“三對(duì)矛盾” 方能提升微課效果 1.要處理好“有”與“無”的矛盾。2.要處理好“多”與“少”的矛盾。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

八、項(xiàng)目研究的方法

本項(xiàng)目研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，主要采用行動(dòng)研究法，這是一種實(shí)用取向的研究，以實(shí)際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用。

九、項(xiàng)目研究的步驟

第一階段：理論準(zhǔn)備階段

1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和成功經(jīng)驗(yàn)； 2.進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目研究實(shí)施方案。第二階段：分工實(shí)驗(yàn)階段 1.進(jìn)行項(xiàng)目開題論證；

2.根據(jù)研究方案，啟動(dòng)項(xiàng)目研究； 3.根據(jù)研究情況，調(diào)整研究方案。

4.及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程； 5.認(rèn)真積累階段研究經(jīng)驗(yàn)，形成階段研究成果。

第三階段：成果總結(jié)階段

1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價(jià)值的有形成果； 2.分析研究資料，完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

第四階段：實(shí)驗(yàn)評(píng)估階段

對(duì)研究過程進(jìn)行回顧與反思，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目研究成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評(píng)定。經(jīng)過再次梳理、完善之后，等待驗(yàn)收。

十、項(xiàng)目研究成果的呈現(xiàn)

研究論文、微課評(píng)價(jià)表、微課教案等

十一、項(xiàng)目研究參考文獻(xiàn)

[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學(xué)教與學(xué) 2013-05-10 期刊；

[2] 國(guó)外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析 吳秉健 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；

[3] 微課的含義與發(fā)展 黎加厚 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊； [4] 關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊；

[5] 微課,開啟教育“微”時(shí)代 徐靖程 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊； [6] 學(xué)校“微課”校本開發(fā)的要點(diǎn) 陳文生 新課程(下)2013-03-28 期刊； [7] “微時(shí)代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風(fēng) 2013-05-25 期刊；

篇四：開題報(bào)告7 東莞市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題

開 題 報(bào) 告

（2014年版）

課題名稱：

利用微課構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究

課題編號(hào)： 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間 ： 2014 年 7 月 計(jì)劃完成時(shí)間 ： 2016 年 9 月 課題負(fù)責(zé)人： 鄒 燕

所在單位：東莞市虎門鎮(zhèn)太平小學(xué) 聯(lián)系電話： e-mail：

東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制

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2．開題結(jié)束后，請(qǐng)將此報(bào)告書上傳到課題研究管理平臺(tái)的相關(guān)欄目上。

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篇五：開題報(bào)告

論微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

開題報(bào)告

一、選題緣由與研究意義

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

文研究問題的確立是以一定的文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)的，主要包括了微課概念和特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式等方面。

（一）微課概念及其特點(diǎn)

林秀瑜、彭巖、胡鐵生等的文章中都有提及微課的概念和特 點(diǎn)，其中林秀瑜給出了這樣的定義，微課，即是“微型教學(xué)視頻課”，時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型課。它是圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。而彭巖從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度給出了如下定義，“微課”是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的 簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。唐軍更是進(jìn)行了詳細(xì)定義分類。正如胡鐵生研究微課定義的三個(gè)發(fā)展階段中可以看出微課概念的百家爭(zhēng)鳴和發(fā)展衍化!簡(jiǎn)單的說，微課就是在短時(shí)間（一般5分鐘左右）內(nèi)講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是一個(gè)公式、一個(gè)名詞解釋等等的視頻或現(xiàn)場(chǎng)解說。其特點(diǎn)也顯而易見，即時(shí)間短、內(nèi)容精確、資源可重復(fù)利用。雖然每個(gè)人在同一事物的認(rèn)識(shí)有不同見解，但在其實(shí)質(zhì)上卻是大同小異。

（二）國(guó)內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀 1．高職數(shù)學(xué)教學(xué)困難的原因

目前，在高等職業(yè)教育中，普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作為一門文化課，教學(xué)過程相對(duì)比較困難。最究其原因，潘紅艷、琳靜文章中的分析主要有兩點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)課時(shí)設(shè)置得相對(duì)較少，專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的地位舉足輕重，無形中降低了數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課的地位。（2）高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，甚至有不少學(xué)生對(duì)文化課有排斥心理，提出了微課引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和可行性。

2．改變傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

楊傳俊從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式著點(diǎn)研究，得出結(jié)果也大致相同。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周４ 節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講的口若懸河，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，就 算有少數(shù)學(xué)生能聽懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時(shí)，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。然而陳勇從教師工作方面得到了分析結(jié)果，首先是思想上不夠重視，不管是教師還是學(xué)生在思想上都沒有做到足夠的緊張，心理上也沒有做足準(zhǔn)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)處于呆滯狀態(tài)。其次，工作開展得不夠全面，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)不到位。從心理學(xué)的角度來說，我認(rèn)為一個(gè)人做某事的動(dòng)機(jī)非常重要，畢竟要思想上有了動(dòng)機(jī)，行動(dòng)上才有所體現(xiàn)嘛，而任何事都是先有行動(dòng)再有結(jié)果。所以與其逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，不如在思想工作上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這樣將達(dá)到事半功倍的效果，何樂而不為呢。

（三）微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

1．課前預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)入微課可幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)提前了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣才是最好的老師。楊傳俊、劉敏也強(qiáng)調(diào)了微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的必要性。為本課題的研究提供了一定的研究基礎(chǔ), 但是具體的預(yù)習(xí)過程的研究還相對(duì)較少。這表明具體的實(shí)踐過程有待進(jìn)一步確定。

2．課中重點(diǎn)、難點(diǎn)的應(yīng)用。如楊傳俊所說中學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師可以針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。供學(xué)生課后觀看。同樣地黃瀏展對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)長(zhǎng)也做了仔細(xì)的分析并且很到位。3．課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展。學(xué)生生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)想什么時(shí)候拿出來看看就什么時(shí)候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，將短時(shí)記憶的內(nèi)容加工進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便在遇到實(shí)際問題時(shí)可以隨時(shí)將知識(shí)提取出來進(jìn)行解決。綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段,其與高職數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)相符合，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。但微課在高職教學(xué)改革應(yīng)用過程中要遵照如張靈之所說的四大原則“精美、簡(jiǎn)潔、具體、生動(dòng)”，從而更好地保證靈活利用微課程，打造精彩職高數(shù)學(xué)課堂。但是，微課現(xiàn)在還是一個(gè)幼小的“新生命”相對(duì)來說經(jīng)驗(yàn)還不足，有待豐富。微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程也將遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難，例如；有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備還不足以支持微課的發(fā)展等。這些問題都亟待研究者們解決。早在上個(gè)世紀(jì)七十年代偉大的哲學(xué)家馬克思就指出了“時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此，微課能否為高職數(shù)學(xué)教學(xué)甚至所有教育活動(dòng)帶來確確實(shí)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還需在我們現(xiàn)實(shí)生活中的課堂里去驗(yàn)證。當(dāng)然，微課模式是微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用嘗試，它為微課的應(yīng)用研究提供了一種借鑒，同時(shí)，也為高職教育改革提供了參考。我相信，隨著對(duì)微課更深入和廣泛的研究，微課這種新型教學(xué)模式也將在高職教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用和傳播。

三、主要研究思路、內(nèi)容及方法

（一）主要研究思路

本文在充分熟悉微課現(xiàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，首先對(duì)微課的背景及概念進(jìn)行闡述；隨后，在掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上微課在高職數(shù)學(xué)中的教學(xué)情況的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深度探究，總結(jié)歸納出了微課的特點(diǎn)，針對(duì)微課程目前面臨的挑戰(zhàn)，深入挖掘微課所蘊(yùn)涵的對(duì)我國(guó)的教育改革所具有的發(fā)展性意義。

（二）主要研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)量、課程時(shí)間及量安排、教師教學(xué)水平、上課方式等。

2.高職學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。

3.針對(duì)學(xué)情及教學(xué)設(shè)施條件做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的可行性方案。4.微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié).（三）主要研究方法 1．調(diào)查法：通過紙質(zhì)調(diào)查問卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)當(dāng)?shù)匾凰呗氃盒Ｗ隽瞬煌昙?jí)不同類別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，同時(shí)包括教學(xué)條件的調(diào)查，保證問卷調(diào)查結(jié)果的可信度。2．文獻(xiàn)法：通過對(duì)高等教育類、管理類等多種學(xué)術(shù)期刊、著作、報(bào)刊的查閱和網(wǎng)絡(luò)檢索，盡可能多地了解國(guó)內(nèi)有關(guān)微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的研究狀況及最新研究成果，并進(jìn)行分析、歸納和整理評(píng)述，將本研究建立于前人的研究基礎(chǔ)之上。3．個(gè)案研究法：對(duì)微課在高職院獻(xiàn)的實(shí)際實(shí)施過程中的典型的一所高職院校行分析述評(píng)，從而使研究過程不脫離實(shí)踐。