第一篇：在農(nóng)村小學(xué)語文課堂開展素讀經(jīng)典的研究方案

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中開展“素讀”經(jīng)典的研究

課題實施方案

一、課題涵義。

“素讀”這一概念最早由日本人提出，是對我國古代私塾授課的定義，它其實是一種讀書方法，就是不追求內(nèi)容的投入理解的深度和廣度。只是將其反復(fù)的誦讀，直到把誦讀內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。

二、課題提出背景（研究的目的和意義）

小學(xué)語文課堂教學(xué)中“求甚解，不好讀書”是普遍現(xiàn)象，而語文教學(xué)一直都有“以精讀為主”的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致了肢解式閱讀，抑制了學(xué)生閱讀的主動性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村，由于受到了地理條件，經(jīng)濟發(fā)展，教育觀念等諸多方面的影響，很多學(xué)生都是留守兒童，學(xué)生幾乎沒有課外書，造成課外閱讀的興趣不濃厚，主動性不強，閱讀量少，更別說能了解中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受人文精神熏陶，要改變和解決這些困惑，我們倡導(dǎo)摒棄繁難的內(nèi)容分析式閱讀，回歸傳統(tǒng)閱讀的本質(zhì)，提倡素讀經(jīng)典，通過反復(fù)有聲的朗讀，直到把誦讀內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，這樣可以在學(xué)生的心靈中不斷地產(chǎn)生潛默化的作用，漸漸地陶冶其性情，開啟其智慧，提高孩子的注意力，記憶力，使其增加閱讀量，終生受益。

素讀可以推進(jìn)教育生命成長。教師在“素讀”中積累的情感體驗是與學(xué)生對話的基礎(chǔ)。只有多讀，才真正會讀。只有真正會讀，才真正會教。“素讀”是閱讀的起點，重視它才是找到了閱讀教學(xué)的出發(fā)點和支撐點。它能推動小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，不做教參的奴隸，保持普通閱讀者的身份，才能夠培養(yǎng)對文本的理解能力、感悟能力、研究能力，從而促進(jìn)教師教育生命成長。同時“素讀”能讓教師的教學(xué)更有個性和深度。有了自己“素讀”的悟得，在教學(xué)中才會有生命、有思想、有詩情。這樣才能創(chuàng)造有靈魂的教學(xué)，才可能培養(yǎng)有思想、有個性的學(xué)生，進(jìn)而推進(jìn)整個教育生命成長。

素讀是素質(zhì)教育深入推進(jìn)中語文閱讀教學(xué)有效范式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的素讀，可以培養(yǎng)并提高少年兒童的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。素讀的理論視角可直抵小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)，它吸納了傳統(tǒng)語文教學(xué)的思想精華?，F(xiàn)代素讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種尋求本真的思路和方法，它能還閱讀教學(xué)的真實內(nèi)涵與本質(zhì)，切實提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、研究目標(biāo)

①通過素讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。

②通過素讀經(jīng)典，營造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生語文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

③通過素讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，增加歷史、地理、天文、文學(xué)、藝術(shù)等諸多方面的素養(yǎng)。

④通過天天素讀活動，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

四、課題研究基本步驟：

1、調(diào)查學(xué)生初次接觸素讀的表現(xiàn)。

2、科學(xué)選擇教材，各班根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，心理和年齡特征，自選篇目，及時交流經(jīng)驗，提出問題探討，總結(jié)策略。

3、各班開設(shè)經(jīng)典素讀課，各班主任或語文老師檢查誦讀情況。

4、分析學(xué)生在素讀過程中遇到的困惑。

5、分析和研究素讀經(jīng)典的利與弊。

6、制定適合學(xué)生素讀經(jīng)典的方案并進(jìn)行培養(yǎng)。

7、全程跟蹤語文課堂開展素讀經(jīng)典后學(xué)生的能力提升。

8、形成結(jié)論、成果。

五、具體實施步驟：

本課題的研究時間從2012年11月到2014年7月，共分三個階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備及實施階段：（2012年11月）

選題、討論；制定、完善課堂方案；填寫課題申請書；理論學(xué)習(xí)；專家指導(dǎo)；確定對象。

2、全面實施階段：（2012年12月-2014年5月）

組織開題、討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃；在課堂中開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)素讀興趣，尋找誦讀的最佳途徑與方式；詳細(xì)記錄素讀量、活動內(nèi)容及開展效果，撰寫中期實驗報告。

詳細(xì)記錄素讀量、活動內(nèi)容及開展效果，撰寫中期實驗報告。

3、改進(jìn)實施及結(jié)題階段：（2014年6月-2014年7月）

全面總結(jié)研究成果，結(jié)題報告和論文匯總實驗資料，數(shù)據(jù)對外展示研究成果

六、課堂研究基本方法。

（一）、實驗對象：低年級學(xué)生

（二）、研究方法

1、觀察法：采集原始信息，建立學(xué)生檔案，進(jìn)行試驗、研究對比，觀其變化和發(fā)展。

2、行動研究：在素讀經(jīng)典過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、，邊完善，把研究和實踐緊密地結(jié)合，這是本課題研究的主要方法。

3、案例研究法：每個月對進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行個案研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)：每學(xué)期對實驗對象的轉(zhuǎn)變及成果認(rèn)真分析，做好過程記錄。

5、選擇有效經(jīng)典：《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》、《道德經(jīng)》、《增廣賢文》、《小學(xué)生必背古詩70首》

七、研究措施。

（一）、成立課題組，組織管理好研究隊伍，制定好研究實驗方案，并對方案的實施進(jìn)行調(diào)控，及時總結(jié)研究成果，確保課題研究正確有效地開展。課題負(fù)責(zé)人：黃麗芬 課題成員：易關(guān)蓮

（二）、激發(fā)老師的研究熱情，促使教師課題研究的深入。

（三）、加強課題研究，讓課題研究深入課堂。

1、合理應(yīng)用與安排時間，讓素讀經(jīng)典語文教學(xué)得到有效的結(jié)合。

2、巧妙利用好課堂零碎時間，組織有趣的活動方式進(jìn)行素讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

3、定期開展經(jīng)典素讀活動競賽，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。

4、通過教師范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶和學(xué)生的練讀、體驗、感悟，以及師生在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究，直指文本思想，隋感、字詞句段篇、語修邏文標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實際，培養(yǎng)口語交際、閱讀、寫作能力，乃至陶冶其道德情操、審美、個性等各種品質(zhì)。

5、堅持素讀的原則。一是素讀要堅持閱讀教學(xué)的基本策略。二是素讀要堅持每天素讀量，日日清的基本原則。三是素讀要遵循整體識讀原則，不貪多勿濫。

6、堅持每天晨讀十分鐘，課前三分鐘，課后兩分鐘的經(jīng)典素讀，每個星期開設(shè)一節(jié)素讀經(jīng)典課，如：古詩文誦讀教學(xué)。

（四）及時反饋總結(jié)。

1、教師撰寫階段性心得體會，制定階段性評價表，針對嘟嘟實踐中的關(guān)鍵問題與困惑開展研究，對現(xiàn)有的策略進(jìn)行必要的整改。

2、開展教學(xué)研討課，示范觀摩課和互動研討課。

3、總結(jié)素讀經(jīng)典開展情況。

4、撰寫課題結(jié)題報告。

八、預(yù)期研究成果。

1、在2012年11月-2014年7月期間，學(xué)生閱讀量增加，部分學(xué)生能脫口成章、對中國傳統(tǒng)文化有了一定量的了解；語文學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步；教師的研究能力得到學(xué)生的肯定。

2、完成課題實驗總結(jié)報告，撰寫論文，形成研究成果。

3、成果展示。

第二篇：小學(xué)語文課堂觀察行動研究方案

小學(xué)語文課堂觀察行動研究方案

一、指導(dǎo)思想

以新的課程改革實驗為動力，以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、接收、融合、運用新的教育理念為目標(biāo)，立足教材實驗，深化學(xué)科教研，著眼課堂教學(xué)，力求盡早盡快地讓教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新的課改要求，達(dá)到深化專題研究的效果。

二、工作目標(biāo)

本學(xué)期我校繼上學(xué)期語文學(xué)科開展的“診斷式聽課”后進(jìn)行語文課堂觀察的行動研究。通過診斷分析研究、教育敘事以及案例教學(xué)等校本研究方式，對新課程背景下教學(xué)中教學(xué)方式的多樣性以及自主學(xué)習(xí)意識、探究意識、能力培養(yǎng)的作用、意義和策略等進(jìn)行實踐研究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力。以“問題解決”為中心，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)效率，在不斷優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的同時，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

三、主要工作

①成立專題研究小組，形成共識，獲取經(jīng)驗；

②定期組織專題研討會，通過經(jīng)驗交流，研究課指導(dǎo)，互動交流，深化研究；

③征集專題研究論文、教學(xué)案例，然后篩選經(jīng)驗、整理推廣； ④形成語文課堂觀察行動研究的敘事研究報告。

四、研究小組

五、分月工作安排

9月

擬定小學(xué)語文課堂觀察的行動研究實施方案，9月16日開展語文教研活動，發(fā)放表格一即“語文課堂觀察的行動研究之提出問題”。10月

總結(jié)9月工作。每位教師進(jìn)行課堂觀察，組內(nèi)教師互相聽課，不得少于兩節(jié)，發(fā)放表格二“語文教學(xué)片斷記錄”。

11月

總結(jié)交流10月工作，教師進(jìn)行比較、分析深入反思，發(fā)放表格三“比較分析表”形成完整教學(xué)案例。

12月

11月工作總結(jié)，篩選經(jīng)驗、整理推廣，每位教師課堂觀察行動研究的敘事研究報告完稿。1月

語文教師課堂觀察敘事研究報告評比，評出一等獎1名，二等獎2，三等獎3名。典型優(yōu)秀《課堂觀察行動研究的敘事研究報告》全校交流。

第三篇：淺談在農(nóng)村小學(xué)如何開展課外閱讀

淺談在農(nóng)村小學(xué)如何開展課外閱讀

喀喇沁旗小牛群初中陸建偉

內(nèi)容提要：

一、尋找鮮活閱讀源頭；

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣；

四、開展豐富多彩的讀書活動。關(guān)鍵詞：開展 課外閱讀

置身于書聲瑯瑯、書香徐徐的校園，你會覺得神清氣爽，心曠神怡，就如朱熹在《觀書有感》所寫：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝腔鄣脑搭^活水就是一本本好書，理想的書籍就是開啟智慧的鑰匙。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我深感責(zé)任重大，除了上好每一節(jié)語文課之外，我還有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍，并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，引領(lǐng)他們好讀書，讀好書，一生讀書。在農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，書籍很少的情況下，要想讓一群農(nóng)村孩子愛上讀書，并養(yǎng)成習(xí)慣這談何容易。我采取了以下幾項措施，把課外閱讀活動開展得有聲有色。

一、尋找鮮活閱讀源頭。

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。課外讀物要能滿足孩子心理需求，引起學(xué)生共鳴，課外閱讀要能純凈孩子的精神，培養(yǎng)健康的人生觀和價值觀。要完成這個任務(wù)，我認(rèn)為我們的立足點應(yīng)該從孩子的興趣出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。

在第一次教學(xué)《孤獨之旅》以后，得知此文節(jié)選自《草房子》，我就斷定這一定是一本不可多得的好書。課文里的主人公年齡與我的學(xué)生相仿，課文里的故事就發(fā)生在校園里，很容易引起學(xué)生的共鳴。就去書店買了一本，雖然是盜版，但不影響我讀的興致和學(xué)生聽的興趣。記得給上一屆學(xué)生讀了一少部分，還沒等讀完，好多學(xué)生都自己買來讀完了，說是等老師讀等得太久，一節(jié)課才聽十幾頁，不如自己一氣讀了痛快。每個學(xué)生都在書中找尋著自己的影子，桑桑，禿鶴，紙月，杜小康??一個個鮮活的面影，演繹著少年人生的憂傷和成長的話題。選一本好書，激發(fā)閱讀興趣，把學(xué)生領(lǐng)上一條書香之路。這之后，曹文軒寫的小說，如《細(xì)米》，《根鳥》，《山羊不吃天堂草》，《紅瓦黑瓦》，《野風(fēng)車》《青銅葵花》這些純美系列的長短篇小說，我的學(xué)生都陸續(xù)買了來，互相交換著讀。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

記得一位教育作家寫過這樣的話：“如果你想讓孩子喜歡課外閱讀，就千萬不要直接要求他讀書去，也不要總拿他愛不愛讀書這事當(dāng)話題聊，人最難抗拒的就是誘惑，最討厭的是強迫，想要孩子接受什么，就去誘惑他，想要他拒絕什么，就去強迫他?！边@是非常有效的一招。像我之前說的讀《草房子》一書，慢點讀，讀到高潮處，情節(jié)留有懸念的地方停一停，學(xué)生就著急了，他就想方設(shè)法去借或買這本書來讀了。

讀書貴有恒，最怕一日曝十日寒，所以等學(xué)生有了興趣還要趁熱打鐵，鞏固成果。我們利用每周三第五節(jié)設(shè)立專門的讀書課，開展行之有效的班級讀書活動。再就是我們農(nóng)村學(xué)校住宿生有晚自習(xí)，我值班看自習(xí)時，都安排雷打不動的讀書時間，題可以不做，書不可以不讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的形成可以有兩種基本的途徑：

一是堅持，我們教師指導(dǎo)學(xué)生上好每天的讀書課。在語文課上，我堅持每節(jié)課前五分鐘為孩子們朗讀優(yōu)秀課外美文，朗讀有一定厚度和深度的文學(xué)作品，朗讀精彩片段??，使每次的朗讀欣賞成為學(xué)生最向往的時刻。讀完后挑兩個好句子摘記在讀書筆記上，日積月累，學(xué)生的運用語言的水平也就隨之有了提高。

二是潛移默化的熏陶，我在班級里提倡一分鐘讀書活動，即珍惜邊角料的時間，隨時隨地的閱讀。班級的墻壁上貼有標(biāo)語，正墻上是“好讀書讀好書”，側(cè)面墻上貼有“今天你讀書了嗎”，讓中國式打招呼“你吃飯了嗎”變成“你讀書了嗎”，讓學(xué)生感覺讀書同吃飯一樣重要，習(xí)以為常并持之以恒。

四、開展豐富多彩的讀書活動

為了更加激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我們積極參加學(xué)校開展的各種讀書興趣活動：

1、在學(xué)生中開展講故事、寫讀后感、征文演講等各種喜聞樂見的活動，以比賽促進(jìn)讀書活動的深入開展。

2、讀書筆記展覽：學(xué)校每學(xué)期舉辦一次讀書筆記展覽評比活動。學(xué)生讀書定期做好讀書筆記，摘錄書中妙詞，佳句，錦段，以及自己的點滴心得，使讀書成為孩子學(xué)習(xí)的加油站，補充他們的知識，讓他

們在讀書中學(xué)習(xí)，在讀書中體驗，在讀書中成長。

3、“好書換著讀”活動：農(nóng)村孩子家庭生活并不富裕，買書困難，藏書不多，這成了閱讀的一大障礙。為了彌補這個不足，我從家里把幾年來的藏書，及訂閱的《讀者》，《意林》等刊物拿到班級借給同學(xué)看。還鼓勵同學(xué)們互相換書讀。在換書讀的過程中，學(xué)會了分享，增進(jìn)了友誼。我們擁有多少同學(xué)，就擁有多少本期待的好書，書的來路越來越廣，智慧的小溪匯聚成河成海，無比廣闊。

農(nóng)村學(xué)校也可以成為書香彌漫的校園，只要我們?nèi)ふ腋玫姆椒?，我希望用閱讀去點燃學(xué)生的智慧，用好書引領(lǐng)學(xué)生健康成長，讓書香浸潤每一個同學(xué)成長的腳印，踏花歸去馬蹄香，讀書點亮你夢想。

參考文獻(xiàn)：

張仁賢《課堂教學(xué)那些事兒》2011

封恩洪《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》2011

第四篇：淺談“班班通”在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的運用

淺談“班班通”在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的運用

摘要：“班班通”的到來，使多媒體技術(shù)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的世界?！鞍喟嗤ā币云洫毺氐墓δ埽焊咔逦膱D片、高音質(zhì)的音樂、高性能的動畫將圖文并茂、聲形并茂的教學(xué)方式傳遞到小學(xué)語文課堂。運用“班班通”輔助教學(xué)，使聲、圖、像、文、情，境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來，多方位的學(xué)習(xí)不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，還提高了教學(xué)效果。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：

一、“班班通”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

二、“班班通”培養(yǎng)了學(xué)生的想象力；

三、“班班通”開拓了學(xué)生的視野；

四、“班班通”促進(jìn)了學(xué)生與文本的交流。

關(guān)鍵詞：班班通

小學(xué)語文

運用

為響應(yīng)教育部“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，推動教育信息化，為優(yōu)秀教育資源的共享提供必要的條件，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的“班班通，堂堂用”的目標(biāo)，2013年“班班通”走進(jìn)了湖北省農(nóng)村中小學(xué)的課堂，成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的得力助手，成為農(nóng)村教育改革的生力軍，將在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、“班班通”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

例如，在上《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，我先讓學(xué)生觀看雷鋒在泥濘的山路上抱著迷路的孩子及在遍布荊棘的路上背著老奶奶的視頻，然后提出問題：觀看短片后，你有什么想法？讓學(xué)生各抒己見。在配樂朗誦的同時，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地感受雷鋒的光榮事跡，感受雷鋒的無私奉獻(xiàn)與樂于助人。最后通過歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》提升課堂氛圍，讓學(xué)生在唱中學(xué)，在唱中領(lǐng)悟。通過眼看、耳聽、口說多種感官訓(xùn)練，不僅誘發(fā)了同學(xué)們對雷鋒的了解，更使學(xué)生被雷鋒的樂于助人的品質(zhì)所感染，從而自覺投入到“做好事不留名”的行列中去，這樣自然就水到渠成，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就更加強烈，學(xué)習(xí)的興趣也更加的濃厚。

二、“班班通”培養(yǎng)了學(xué)生的想象力

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

語文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會啟開學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進(jìn)行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時會怎樣？我又讓幾個同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試?！πφf：‘不是我的本事大?！f明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

三、“班班通”開拓了學(xué)生的視野

現(xiàn)代教育技術(shù)班班通的巧妙運用，更是打破了“一個黑板+一只粉筆”的原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。自去年以來，我校全面開通了“班班通”，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源實施課堂教學(xué)成為教學(xué)的一種常態(tài)。

“班班通”是通過多媒體使學(xué)校每個班級具備了與外界進(jìn)行交流的能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師語文教學(xué)方式和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！鞍喟嗤ā痹O(shè)備的充分利用，更能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)了解更多的課外知識，開闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識儲備。

例如，在上《草》這首詩歌的時候?qū)Ρ編熥髡叩慕榻B更加詳細(xì)，讓學(xué)生了解白居易更多的資料以及其寫過的詩歌，同時對《賦得古原草送別》這首詩的了解更深。在上《想別人不能想》這篇選讀課文時就可以進(jìn)行拓展延伸，將相似的文章或者相似的畫面以大屏幕的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以形成視覺上的沖擊，加深學(xué)生的理解。在上《可貴的沉默》這篇精讀課文時，就可以將朱自清的《背影》這篇課文的短片進(jìn)行放映，讓學(xué)生提前了解我國大文豪的杰作。同時，可以將《游子吟》這樣的詩歌教學(xué)生讀誦，將高爾基《母親》這樣的作品進(jìn)行粗講，讓學(xué)生了解外國作家的名著。這樣，通過日積月累，學(xué)生的知識面在不斷擴展，了解本國作品的同時也了解了外國作家的相關(guān)著作。這樣，知識越積越多，境界也在潛移默化中逐漸得到提升，其綜合素養(yǎng)自然也就不言而喻了。

四、“班班通”促進(jìn)了學(xué)生與文本的交流

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用“班班通”，就可以實現(xiàn)學(xué)生與文本的情感共鳴。

例如，《美麗的小興安嶺》是一篇描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優(yōu)美的文章。利用投影和音響創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力和自學(xué)理解能力，讓學(xué)生感受到課文所描繪的美景，使學(xué)生幼小心靈迸發(fā)出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。教這篇課文時，我們先用音響創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入課文描寫的景物之中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。音響詩情畫意般的語言陶冶了學(xué)生幼小的心靈。再運用投影創(chuàng)設(shè)情景，增強直觀性。在教學(xué)過程中，通過投影展現(xiàn)出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。使學(xué)生對課文理解深刻，記憶清晰，在復(fù)述課文內(nèi)容時有條有理，形象具體。從而不知不覺在心靈深處產(chǎn)生對小興安嶺的無限憧憬，對祖國美麗山川河流的敬畏之情。

總之，“班班通”為農(nóng)村小學(xué)語文課堂注入了新鮮血液。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生們看到了外面的世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理。在學(xué)習(xí)知識的同時，懷抱著遠(yuǎn)大的理想，攜著志存高遠(yuǎn)、大鵬展翅的志向，立志走出農(nóng)村，走向更精彩更廣闊的世界。同時，“千里之行，始于足下”，只有合理運用班班通，有效使用教學(xué)資源，才能做到有的放矢，夯實基本功，以扎實的文化知識做后盾，做到寓教于樂，方能有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)語文提出的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富．從校校通到班班通 北京：[J]《中國遠(yuǎn)程教育（資訊版）》，2004（3下）． [2]劉定富．“班班通”系統(tǒng)設(shè)備選型研究 武漢：[J]《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)導(dǎo)刊）》，2007（4）： 41-42． [3]李勝利．“班班通”在學(xué)校教育教學(xué)中的意義及作用 西寧： [J]《青海教育》，2007（Z2）．

第五篇：《小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究》課題研究方案

《小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究》課題研究方案

新北區(qū)泰山小學(xué)語文課題組

一、選題的背景：

語文是一門最有內(nèi)蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學(xué)科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。因此，楊再隋教授在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?！贝苏Z告訴我們，語文教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的，語文教學(xué)中的兒童應(yīng)是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人，而不應(yīng)是“戴著面具的、其人格分裂成為兩個互不接觸的世界的人--在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！保ā秾W(xué)會生存》）

反觀以往的語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合水平不高，語文教學(xué)忽視人文性等等。究其根本原因，問題在于我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

為了為了改變這種狀況，我們提出了“小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究”這一課題。

二、選題的理論依據(jù)：

1、生活教育理論：

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患?！保ā墩f苑?雜言》）這句話生動而形象地闡明了學(xué)習(xí)與生活實踐之間的關(guān)系?，F(xiàn)代，我國著名教育家陶行知先生，根據(jù)中國的國情，把他老師的“教育即生活”學(xué)說做了改造，明確主張：生活即教育、社會即學(xué)校、民眾即中心，要讓社會和學(xué)校實行“教學(xué)做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！蔽覈?dāng)代著名教育家劉國正先生指出：“讀（包括聽），是通過語文認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達(dá)自己的見解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所依附的文字游戲。而與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述了語文學(xué)科的性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 的確，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語文課堂應(yīng)和社會生活相融，使語文從“應(yīng)試語文”、“課堂語文”走向“生活語文”。

綜上所述，語文教學(xué)必須與學(xué)生的生活互相交融。也就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，最終使我們的語文教育成為建立在生活基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活的教育，正像“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“語文課堂教學(xué)生活化”是指語文課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。

四、選題的意義：

1、語文課堂教學(xué)生活化，將豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以往的語文教學(xué)，更多的是重視語文知識的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。

2、語文課堂教學(xué)生活化，將發(fā)展學(xué)生的個體潛能。

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域。在生活化的語文課堂上，教學(xué)可以盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的感受、思想、情感，使不同的個體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機會，是真正關(guān)注人的全面發(fā)展的教學(xué)。

3、語文課堂教學(xué)生活化，將拓展學(xué)生的體驗渠道。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動，拓展學(xué)生的體驗渠道。

4、語文課堂教學(xué)生活化，將凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實踐性。

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)該多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗語文，在生活化的語文實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)，“用語文”才是“教語文”、“學(xué)語文”的實質(zhì)。生活化的語文教學(xué)中學(xué)生始終處于主體地位，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過實踐學(xué)語文、用語文，從而提高語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境，主要指教室，也就是“學(xué)生的家”。我們現(xiàn)在的教室體現(xiàn)出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要更好地實施生活化的語文教學(xué)，我們必須改善我們的教學(xué)環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境的規(guī)劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）建立生活化的師生關(guān)系。

如前文所述，教學(xué)生活中的學(xué)生和教師都應(yīng)是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。我們要實施語文教學(xué)生活化，就必須構(gòu)建一種建立在生活基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系，這是生活化教學(xué)實施的前提。

建立良好的師生關(guān)系，教師首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等、民主地相處，真誠地關(guān)愛他們，關(guān)心他們的衣食住行，關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、活動，關(guān)心他們的思想和感情，做到體貼入微。比如在平時的交往中，合理尊重學(xué)生個人的興趣習(xí)慣，注意保護學(xué)生隱私；適當(dāng)?shù)臅r候稱呼學(xué)生的“小名”，營造寬松的教育氛圍；和學(xué)生一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長；設(shè)立“知心信箱”，分擔(dān)學(xué)生的小秘密等等。當(dāng)教師和學(xué)生的心理距離縮短時，學(xué)生就會滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去，就會“親其師而信其道”，教師的教學(xué)方式才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到更好的發(fā)揮。

（三）建構(gòu)符合生活需要的教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)目標(biāo)的確定，既要注意全面，又面向全體，更著眼未來。要樹立“大語文”的觀念，培養(yǎng)全體學(xué)生的全面素質(zhì)。要把知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)高度統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來社會需要的可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。

（四）建設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但遠(yuǎn)不是語文教育的全部內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。

1、重視課程資源的開發(fā)和利用?，F(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生的語文能力的，都可以看作語文教學(xué)的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中，我們可以立足課本，將學(xué)生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、挖掘教材中的生活因素。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，教學(xué)時善加利用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、以生活為依托重組教材。我們可以利用現(xiàn)有教材，按照不同主題重新組合，配合生活中的資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生活。

（五）打造生活化的課堂教學(xué)。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，生活化語文課堂教學(xué)就是要盡可能地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。我們準(zhǔn)備從三個角度來打造生活化的語文課堂教學(xué)。

第一個角度，課堂教學(xué)如何實施生活化教學(xué)。這一角度又分兩個方面去探討。第一方面，聯(lián)系生活解讀課文，使課文與現(xiàn)實生活溝通起來，強化對課文的感受，而不是認(rèn)識。用創(chuàng)設(shè)生活情景、朗讀等方式體驗作者的生活，實現(xiàn)作者的情感與讀者（學(xué)生）的情感和諧共振。第二個方面，以生活化的活動去觀照課文，使學(xué)生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質(zhì)地、味道、色彩，實現(xiàn)美的言語的內(nèi)化。生活化的活動可以是表演、辯論、實驗、采訪等。要注意的是生活化活動是手段、策略，是承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的載體，實現(xiàn)美的言語的內(nèi)化是目的，以此促進(jìn)學(xué)生語文水平的真正的提高，而不是為活動而活動。

第二個角度，閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們認(rèn)為學(xué)生解讀課文不是在空白狀態(tài)下進(jìn)行的。教學(xué)不能一概先入為主地為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自己解讀的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，同時滲透教師對課文的理解。在教學(xué)過程中，不求引導(dǎo)學(xué)生走向所謂的“正確”理解，而在充分肯定學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，哪怕看起來是錯誤的理解，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有陳述理由的權(quán)利，這樣才能真正地發(fā)展學(xué)生的個性。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀空間，甚至可以采用超文本閱讀的方式，根據(jù)自己的需求自由地閱讀。

第三個角度，打破學(xué)生被動接受教材的局面，以課文為中介，實現(xiàn)主體與主體的對話。作者是主體，編者是主體，學(xué)生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應(yīng)當(dāng)先傾聽學(xué)生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內(nèi)容所應(yīng)有的狀態(tài)。另外，有的課文的閱讀，我們也鼓勵學(xué)生與里面的人物對話，以展示學(xué)生自我的生活態(tài)度。

（六）引進(jìn)生活化的作業(yè)方式。

語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運用。陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學(xué)、課外用。學(xué)生作業(yè)生活化，就是要讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文，培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

六、研究的方法：

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、研究的基礎(chǔ)：

近年來，本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)了常州市級課題《優(yōu)化心理化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》的研究工作，并成功結(jié)題；承擔(dān)了區(qū)級課題《新課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)性研究》的研究工作，目前已通過中期評估；有五篇教育教學(xué)論文在省、市級刊物上發(fā)表，有三十多篇教育教學(xué)論文在省、市、區(qū)獲獎。這些課題研究及成果為本課題的研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。

八、研究計劃：

主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

序號 研究階段

（起止時間）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 階段成果名稱及其形式 承擔(dān)人

準(zhǔn)備階段

2006年1月--2006年2月 籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。課題實施方案，研究人員職責(zé)及分工一覽表，規(guī)章制度。蔣輝 啟動階段

2006年2月--2006年4月 請有關(guān)專家修改完善方案，對研究對象進(jìn)行前測，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，相關(guān)課題情況，學(xué)習(xí)書目及筆記。沈麗亞

符麗華

李春花 實施階段

2006年4月--2008年3月 聘請專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究，撰寫教學(xué)案例和論文。專家講座資料，學(xué)習(xí)筆記及研究體會，教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及研討記錄，教學(xué)案例及論文。課題組所有成員全員參與。

總結(jié)階段

2008年3月--2008年5月 總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進(jìn)行評估驗收。結(jié)題報告，學(xué)生成果匯編，課題組成員研究論文、案例、體會匯編，教學(xué)設(shè)計集等。課題組所有成員全員參與。

本課題完成時間：2008年5月

九、課題組分工：

課題組長：蔣輝

副組長：鄒益

成員：沈麗亞 負(fù)責(zé)資料的收集

張建娣 負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)及研討活動記錄

符麗華 課堂教學(xué)研究

秦 潔 課堂教學(xué)研究

路亞芬 課堂教學(xué)研究

李春花 課堂教學(xué)研究