第一篇：小學生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對策

小學生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對策

一、浮躁心理什么表現(xiàn)

浮躁心理是當前青少年的通病之一，表現(xiàn)為行動盲目、缺乏思考和計劃、做事心神不定、缺乏恒心和毅力、急于求成、不能腳踏實地等。

二、浮躁心理的產(chǎn)生原因

1、家長的影響

在不斷變化的社會環(huán)境中，不少家長總擔心在新體制帶來的震動和沖擊面前無法適應(yīng)，因而患得患失，心神不安。也有的家長急于脫貧或改變現(xiàn)狀，出現(xiàn)急躁的心態(tài)，這種心理也會影響到子女。

2、意志薄弱

有的父母只知給孩子灌輸知識，卻不知培養(yǎng)孩子的意志，造成孩子學習怕苦怕累，做事急躁冒進，缺乏恒心。

三、為改變孩子的浮躁心理，父母應(yīng)注意的問題

1、教育孩子樹立志向

父母在幫助孩子樹立理想時要注意兩點：一是立志要揚長避短。有的孩子立志經(jīng)常不考慮自身條件是否可行，父母應(yīng)告誡孩子根據(jù)自己的特點來確立目標，才會有成功的希望；二是立志要專一。父母要告訴孩子立志不在于多，而在于“恒”的道理，防止孩子“常立志而事未成”。

2、重視孩子的行為習慣

一是要求孩子做事情要先思考，后行動。父母要引導(dǎo)孩子在做事之前，經(jīng)常問自己這樣一些問題：“為什么做？希望什么結(jié)果？最好怎樣做？”并要具體回答；二是要求孩子做事情要有始有終。不焦躁，不虛浮，踏踏實實做每一件事，積沙成塔。

3、有針對性地“磨練”

父母可以采取一些措施，有針對性地“磨練”孩子的浮躁心理。如指導(dǎo)孩子練習書法、繪畫、下棋等。此外，還要指導(dǎo)孩子學會調(diào)控自己的浮躁情緒。例如，做事時可用語言進行自我暗示，“不要急，急躁會把事情辦壞”，“不要這山看著那山高，這樣會一事無成”，“堅持就是勝利”。只要孩子堅持不斷地進行心理練習，浮躁的毛病就會慢慢改掉。

4、用榜樣教育孩子

首先父母要調(diào)整自己的心理，改掉浮躁的毛病，為孩子樹立勤奮努力、腳踏實地工作的良好形象；其次，鼓勵孩子用榜樣，如革命前輩、科學家、發(fā)明家、勞動模范、文藝作品中的優(yōu)秀人物以及周圍一些同學的優(yōu)良品質(zhì)來對照檢查自己，督促自己改掉浮躁的毛病。

第二篇：教師心理問題產(chǎn)生原因及對策

教師心理問題產(chǎn)生原因及對策

教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。這樣的消極心理不僅有損教師的身心健康，還能影響學生的學習，有礙于學生身心的健康發(fā)展。如有些教師遇到學生不守紀律，便往往成為引發(fā)他們宣泄消極心情的導(dǎo)火索。個別教師甚至會將工作、生活中的煩惱遷怒于學生，對學生橫挑鼻子豎挑眼，課堂上的一點動靜也會引起他們大發(fā)雷霆，訓斥以至辱罵學生。

那么是什么原因產(chǎn)生了這樣的令人不安的事實呢？在實施課程改革的今天，社會對傳道、授業(yè)、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學多才的智慧、現(xiàn)代化先進的教學理念和創(chuàng)新求異的思想觀念，也要有健全高尚的人格和心理健康的心理狀態(tài)，可以說社會要求教師最好應(yīng)當是最理想的“完人”?，F(xiàn)實中，教書育人的工作是復(fù)雜和艱辛的，而教育工作成效的滯后性和評價機制的急功近利產(chǎn)生的矛盾，再加上經(jīng)濟社會的價值取向和外界各種浪潮沖擊著教師的內(nèi)心世界。教師工作的特殊性及教師在社會中多角色的擔負，教師產(chǎn)生了很多的心理負擔和心理沖突，對這些心理沖突處理是否得當就體現(xiàn)了教師個體的心理健康水平。這些問題處理不當教師就容易出現(xiàn)心理沖突，這些沖突導(dǎo)致了教師心理問題的產(chǎn)生，嚴重的甚至產(chǎn)生了心理疾病。很多教師以至于走進“挫折感—發(fā)火動怒—更強烈的挫折感”這樣的惡性循環(huán)，使得難于實現(xiàn)我們的工作目標，更難以滿足社會對教師的要求。

那么如何才能讓我們教師有一個健康的心理呢？我想可以通過這幾方面的努力。

一、重視教師的心理問題，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

當前，學生的心理問題已引起全社會的重視，不少學校建立了學生的心理咨詢機構(gòu)，配備了專門的心理教師，而教師的心理問題還沒有引起人們的足夠重視。因此社會各個方面特別是教育主管部門和學校自身應(yīng)重視與研究教師的心理問題，開展教師心理咨詢活動，提高教師的心理素質(zhì)，增強其心理承受力和耐挫力，及時做好具有普遍性的教師消極心理的輔導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)一個安靜舒適的工作環(huán)境。要全面、客觀、公正地評價教師的工作，不應(yīng)過分強調(diào)用學生考試成績作為教師晉級，評聘的依據(jù)，以使教師心理“松綁”“減壓”，解決教師心理問題產(chǎn)生的源頭。讓教師對工作保持永久的熱情和持久的勝任工作的愉悅心理，讓教師能帶著良好的情緒投入工作，進入課堂。

二、適時調(diào)節(jié)，給自己留下一定的活動空間發(fā)展一些興趣愛好。

教師的職業(yè)性質(zhì)決定了我們的工作時間是不會隨下班而結(jié)束的，我們必須在下班后再備課、進修、學習、家訪等等。在這樣的工作重壓下，我們要掌握一些自我心理調(diào)節(jié)的方法。我們應(yīng)該合理的安排調(diào)控好工作、學習和生活之間的關(guān)系，盡量在制定工作計劃和目標時適當留出余地。無論工作多么繁忙，每天應(yīng)流出一定休息“喘氣”的時間，讓精神上繃緊的弦有松弛的機會。我們可以適當發(fā)展一些興趣愛好，琴棋書畫、寫作旅游都能有效地調(diào)節(jié)改善大腦相關(guān)中樞的興奮與抑制過程，進而緩解壓力，消除疲勞，調(diào)節(jié)情緒。讓我們的心靈走出緊張乏味的小圈子，進入一個生趣盎然的世界。

三、適當參加運動，把煩惱與汗水一起“排泄”出去。

煩躁瑣碎的工作會給我們帶來很多憂愁煩惱，長期積郁在胸，雖然表面上看不到有什么表現(xiàn)，但內(nèi)心受到消極感情的控制，使得工作沒有激情，上課語調(diào)平平，影響工作效果。所以我們要采取對策，把煩惱“排泄”出來。如主動找人傾訴，每天晚上羅列一下自己在這一天的“閃光點”，給自己一些積極的暗示等等，這些都能讓自己有愉快的心情。體育運動是健心的良藥，能有效排解不良情緒，有效消除心理疲勞。

第三篇：小學生厭學產(chǎn)生的原因及對策

教育管理及心理

小學生厭學產(chǎn)生的原因及對策

懷化市芷江縣大樹坳中心小學 江寧

當前不論在我國的城市還是鄉(xiāng)村，不論在條件優(yōu)越，教學豐富的發(fā)達地區(qū)還是在條件艱苦，資源貧乏的地區(qū)，小學生厭學心理是比較普遍的。厭學是小學生中常見的一種心理障礙。學生一旦厭學，就會對學習不感興趣，對學習有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學習；同時，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學的學生還常伴有品行問題，嚴重的會出現(xiàn)曠課、逃學等現(xiàn)象。厭學現(xiàn)象的存在，不僅會直接影響學生的學業(yè)和成長，而且也會嚴重阻礙教學工作的順利開展。因此，消除學生中普遍存在的厭學現(xiàn)象，幫助學生克服厭學心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。本文就小學生產(chǎn)生厭學的成因，從學生自身因素、家庭因素、學校因素進行分析，并針對其給出了相應(yīng)對策。

一、小學生厭學的原因

學生厭學的表現(xiàn)基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績還算不錯，學習狀態(tài)還算積極，有一定的目標，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學習；第二種，目標不明確，雖然天天堅持正常上下學，但孩子對上學不感興趣，在校學習狀態(tài)消極，學習效率低下，作業(yè)質(zhì)量不高，感到學習很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無聊、無奈之中。第三種，覺得自己無論如何再也學不進去，覺得上學學習簡直就是一種折磨，開始找各種借口不寫作業(yè)或不來上學，有的甚至偷偷的逃學，更甚者最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

㈠、學生自身因素

1、學習目標不明確。有的學生自身學習動機不強，缺乏正確的學習目標，沒有自己的理想和抱負，學習只是為了應(yīng)付家長或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學?；烊兆?，又怎能快樂、又怎能愛學習，又怎能不厭學。有些學生智力低下，基礎(chǔ)知識和基本技能太差，學習方法不當，學習成績不佳，他們感受不到學習帶給自己的成就感和快樂，對學習感到乏味，覺得學習是一件苦差事，所以厭學。

2、未養(yǎng)成好的學習習慣。小學階段要讓孩子學會聽講，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)孩子完善的健全的人格，必將對他今后的學習產(chǎn)生深遠的影響。隨著年級的升高，學習的科目也會越來越多，如果沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學生將無法快速的接受越來越多的學習任務(wù)，上課時不知道如何聽課，課后復(fù)習也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績較差。正如美國教育家赫爾所說的：“習慣不形成，學習等于零?！倍@些學生將他們的成績差,錯誤的歸因為自己天生愚笨，能力不強，這種想法又反饋到學習行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學癥。㈡、家庭因素

1、要求過高。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過高。每位孩子的心理素質(zhì)、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反。家長只有在孩子的實際能力和水平下，提出適當?shù)囊?，才會使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學的嚴重后果。

2、溺愛。家長的聽之任之不重視。有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學習情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學習聽之任之，孩子長時間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學習一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學。

3、缺少關(guān)懷。有些家長由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學情緒。㈢、學校因素

1、應(yīng)試機制下的評價標準。一些學校對小學生評價的標準主要建立在分數(shù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致部分學生在學習上失去信心。

2、過重的學習負擔。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在，使學生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效果，造成他們對學習失去興趣和信心，產(chǎn)生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當。小學時期，小學生都希望得到老師的關(guān)心﹑理解和愛護。但是，有些教師對待好學生親切關(guān)懷的態(tài)度和對待差學生冷漠無視的態(tài)度形成了強烈對比，傷害了部分小學生的自尊心，引起了小學生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其不愿意學習該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學法，導(dǎo)致學生的學習積極性受到嚴重打擊，產(chǎn)生了強烈的厭學情緒。隨著學習難度的增加，知識更新加快，使得有些孩子跟不上學習進度，成績一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學生知道和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學生學習的信心與動力消失，產(chǎn)生厭學情緒。

二、小學生厭學的對策

對于厭學的學生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學習的壓力，而是要培養(yǎng)其學習的良好習慣和興趣，教給科學的學習方法，提高學習能力。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學的方法，把孩子當作自己的朋友看待。勤于交流，及時了解孩子的困難，并及時幫助。以鼓勵為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習效率不高時，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長要多和孩子進行平等的交流，特別是留守兒童，家長不要只是提供衣食住行等物質(zhì)品，也要抽出時間多陪陪孩子。多溝通，及時了解他們的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時解決，這樣可避免或減少孩子厭學、逃學問題的發(fā)生。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無補。

2、加強家校聯(lián)系。加強學校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學生有個引導(dǎo)和支持。學校要通過舉辦家長學校、召開家長會、填寫家校交流記錄表、電話聯(lián)系等形式，向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學習，如何進行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。作為家長，要關(guān)心孩子平時的一些心理，生理上的變化，對孩子在家的行為舉止，多與學校老師交流。關(guān)心孩子在學校的一些情況，與班主任了解孩子在學習上的存在的問題。經(jīng)常參加學校的一些活動，使得在思想上與學校保持一致。

3、學校方面：培養(yǎng)學生興趣，疏解心理壓力。（1）創(chuàng)造成功機會，滿足學生高層次需要。信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學習上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機會，滿足學生高層次需要，厭學者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當?shù)亟档蛯W習要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學生產(chǎn)生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。（2）利用多種途徑，培養(yǎng)學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，學習動機的表現(xiàn)之一就是對學習內(nèi)容的濃厚興趣，它是學習的一種內(nèi)部動機，因此，老師要有意識地科學地激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。它可以從以下方面著手：召開故事會，介紹一些名人奮發(fā)讀書的故事，開主題班會，如：“美好的原望”、“十年后來相會”，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，自覺刻苦學習；開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調(diào)整價值取向，熱愛科學知識；在課堂教學中，把趣味游戲與課堂教學糅合起來，讓學生在趣味游戲中感受到學習的樂趣。

（3）提高課堂教學藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學生。小學教師要根據(jù)教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種枯燥無味的心理狀態(tài)，致使學生感到學習成了一種枯燥無味的負擔。因此，老師要努力提高自己的教學藝術(shù)，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發(fā)學生的學習興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實驗、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學手段，適當減少筆記和作業(yè)負擔，把學生從題海中解放出來。在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學學生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，如：學生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應(yīng)有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。

總之，小學生厭學心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長期的，多次的影響結(jié)果。消除學生厭學心理是一項長期、復(fù)雜的工作，需要學校、家庭、以及自身的共同努力。農(nóng)村孩子是中國未來的希望，更是中國農(nóng)村的希望。對于厭學的學生，教師要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生在校安心學習，健康成長，走好人生每一步。

參考文獻：

1、王博文；小學生厭學原因及其對策初探《新課程研究基礎(chǔ)教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農(nóng)村小學生厭學的原因及對策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學生厭學初探》

第四篇：小學生心理障礙產(chǎn)生的原因及矯正對策

《小學生心理障礙產(chǎn)生的原因及矯正對策》

——專題講座

適中中心小學 謝莉萍

針對當前小學生心理問題產(chǎn)生的原因，主要是因為自身因素、家庭教育、學校教育等方面的影響所致；通過發(fā)揮課堂主渠道作用，對學生進行心理健康教育，讓學生參加有益于身心發(fā)展的活動，為學生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學生的不良心理。

心理學家指出：“要做好學生的心理健康教育，教師應(yīng)到學生中間去，做維護學生心理健康的工作者”。心理健康教育就是要培養(yǎng)人自覺的健康生活，成為健康的生活者，既為學習服務(wù)，又促進學生健康心理生活的養(yǎng)成，使學生成為一個充滿自信的人。那么，如何針對小學生心理障礙采取有效的矯正對策呢？

一、小學生心理障礙產(chǎn)生的原因 1．小學生自身因素所致

小學時期，小學生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴大，但由于他們閱歷淺，認識力、理解力、思維力都遠遠落后于成年人，從而使他們的交往，往往處于初級水平，如果得不到正確的引導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。比如：人際關(guān)系焦慮就是因同學之間的矛盾沒有及時得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)。所以，小學階段個別學生很容易出現(xiàn)不合群、逆反心理現(xiàn)象，進而導(dǎo)致離家出走、逃學，甚至絕望、自殺行為。

2．家庭教育的偏差 父母過度溺愛和放任，是導(dǎo)致小學生心理疾患的直接因素。如今的小學生大多數(shù)都是獨生子女，家庭對孩子的教育大多只注重讓孩子高興、滿意，孩子成了家庭中的“小皇帝”，父母任從孩子的擺布，百依百順。逐漸養(yǎng)成了孩子“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，久而久之，致使孩子性格偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產(chǎn)生對抗情緒。當家長的期望值與孩子自身需求不一致時，往往就會使孩子感到壓抑和不滿，進而使孩子產(chǎn)生疑惑、猶豫等心理疾患。

3．學校教育的誤區(qū)

就目前的評價制度而言，學校和教師迫于壓力不得不追求升學率，考試成績成為評價學生能力高低的唯一標準。小學生面對“升學”及擇校就讀的原因，不得不放棄自己自由發(fā)展的時間和空間，苦苦地追求考試分數(shù)。由于思想過度緊張、精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導(dǎo)致學生恐學、厭學心理，嚴重者情緒失常、精神抑郁，出現(xiàn)個別學生離校出走或離家出走的逃學現(xiàn)象。

二、矯正小學生心理障礙的對策

小學生正處于充滿心理矛盾的時期，他們往往自我感覺良好、自我認識模糊、自我評價過高、自我調(diào)節(jié)能力較弱；往往表現(xiàn)出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)，心理年齡多數(shù)低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會失去平衡、就會產(chǎn)生煩惱和痛苦，所以，教師應(yīng)及時了解學生的心理動態(tài)、及時給予引導(dǎo)和心理幫助，讓他們在愛的陽光下，身心得到健康發(fā)展。

（一）、對癥下藥，排除心理障礙。俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。一般學生常見的心理障礙和應(yīng)對方法有以下幾種：、消除逆反心理——溝通與交流。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。學生的行為往往表現(xiàn)為 要我這樣，我偏那樣；你說這好，我偏說那好；讓我信這，我偏信那。處于“逆反期”的孩子通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，越叛逆，對人對事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、對抗、不合群等病態(tài)性格，信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動，進一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。近年來社會上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案（如徐力殺母案）、出走現(xiàn)象、自殺事件等無不說明，如果對學生的逆反心理疏導(dǎo)失當，將會發(fā)生多么慘痛的后果。

消除學生的逆反心理，我們首先是培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，促使他們在豐富多彩的社會實踐活動中，樹立正確的人生觀和世界觀。其次是要求學生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，明白家長、老師也有正常人的喜怒哀樂，有時言語過激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。消除學生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，“精誠所至，金石為開”。2、消除自卑孤獨心理——增強自信。

自卑是一種消極的心理活動，學生一旦產(chǎn)生自卑心理，就會對自己的智力、能力、長相或風度等作偏低的評價，甚至因某一方面的不足就對自己全盤否定，覺得一切不如別人，顧慮重重，缺乏自信心，極大地阻礙了自身的健康成長。

產(chǎn)生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。在小學階段，學生產(chǎn)生自卑心理大多緣于家庭問題，有的父母離異，有的家庭比較貧困；也有的學生是因為能力比較低，成績不如同學，受到同學的輕視?，F(xiàn)在存在自卑心理的學生并不少見，這就更加要引起我們小學教育工作者的重視。

消除自卑孤獨心理關(guān)鍵是使學生對自己現(xiàn)存力量感到滿足！首先，教師要幫助學生分析他們身上的優(yōu)點，使其對自身做出正確評價，發(fā)揮自己的長處；其次是要千方百計提高他們的自信心。工作中，我們常用的方法是聯(lián)合各科教師共同幫助學生增強自信心，讓他們不再覺得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導(dǎo)學生以勤補拙和揚長避短克服自卑。作為教師關(guān)鍵是要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。在這方面，一個比較典型的例子： 某小學五年級的小瑤是家里的獨生女，本來家庭條件優(yōu)越，學習成績優(yōu)秀，可后來父母離異，家庭破裂，原本的天之驕子自從失去父母的百般寵愛，情緒低落、意志消沉、抑郁寡歡，總覺得自己在班里抬不起頭來，伴隨而來的是學習成績直線下降。了解了這一情況后，謝老師開始與她接觸。一方面通過與她溝通，讓她正確面對家庭現(xiàn)實，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過自己的努力來證明自己，一定要通過改變自己來獲得別人的理解和關(guān)心支持。謝老師還幫她制定了學習計劃，同時聯(lián)合各科教師共同為其創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。各學科教師都樂于鼓勵幫助小瑤，班主任余老師在班集體活動中給予了小瑤很多展示自己的機會，班中同學在余老師的影響下，也紛紛伸出友愛之手，讓小瑤感受到集體的溫暖，感到自己被重視。當自信重回到小瑤身上的時候，一切就開始改變了。后來，她以優(yōu)異的成績考取了區(qū)重點中學----實驗學校。在她寄給謝老師的賀年卡中，她深情地寫著：“謝老師，謝謝你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！”、消除敏感與脆弱心理——錘煉意志。

目前學生多數(shù)是獨生子女，現(xiàn)在的獨生子女大多是在優(yōu)越的生活環(huán)境中長大，成長的道路一帆風順。上了小學以后，無論是在學習上，還是在與同學的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問題就來了，脆弱的心理素質(zhì)便暴露無遺。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

除此之外，還有孤僻、抑郁、閉鎖、沖動等心理障礙，這些學生心理的不正?，F(xiàn)象，很大程度上影響學生的學習效果和身心健康。就大多數(shù)學生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致學生兩極分化的一個根本原因就是非智力因素發(fā)展存在的差異。而心理因素是主要的非智力因素，健康的心理因素能補償智力因素的缺陷，調(diào)動人的潛能，推動智力發(fā)展。因此，在教育工作中，對學生的心理現(xiàn)狀進行分析研究并對癥下藥，排除學生心理障礙非常重要，在這方面，作為我們教育工作者還有許多路要走。

（二）、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。、開設(shè)心理教育講座，定期培訓教師，使之適應(yīng)新時代心理教育的要求。我們都知道，處于改革開放的年代，人的復(fù)雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學校、社會等多重愛護和指導(dǎo)的學生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。他們自身的心理負荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成否正確，能否樹立人生目標、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨立、判斷、決定的能力？這就需要培養(yǎng)學生具有堅強的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來促進智力的發(fā)展與運用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學、合理的心理發(fā)展規(guī)律。

在學生這個心理發(fā)展的過程中，教師扮演著一個舉足輕重的角色。如果教師的教學行為不符合兒童心理發(fā)展的需要，將會給小學生的心理健康發(fā)展帶來很大的危害。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展需要的教師隊伍，是學校管理者應(yīng)該首要考慮的問題。

什么樣的教學行為才符合兒童心理發(fā)展需要呢？我認為首先取決于教師教學的兒童化程度的高低。因此，我也著重從這方面培訓教師。通過外聘人員，開設(shè)心理教育講座，開展各種形式的培訓活動，對教師特別是班主任、輔導(dǎo)員的教學方式進行指導(dǎo)，使其熟悉小學生的心理發(fā)展，使其教育方式適應(yīng)新時代心理教育的要求。使教師的教學能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動活潑。

除此之外，一位優(yōu)秀的小學教師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點采取相應(yīng)的教學策略和方法。這也是我們加強師資培訓，提高教師心理教育能力的另一重點。教師在參與孩子的活動時，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系，這樣才能受到學生的歡迎。、加強教育教學滲透，潛移默化培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學校的一切教育教學活動中去。為此，我要求擔任各學科教學的教師在向?qū)W生傳授知識的同時，應(yīng)根據(jù)本學科的特點，充分挖掘?qū)W科中所蘊含的心理教育因素，不斷加強教育教學滲透，有意識、有目的地對學生進行心理教育，使學生逐漸形成積極、健康的心理結(jié)構(gòu)。如利用語文課對學生進行前途理想教育，利用科學綜合課激發(fā)學生的好奇心和求知欲，思品課中對學生進行抗挫能力、承受能力的培養(yǎng)，利用音樂課中歌曲穩(wěn)定學生情緒，使學生保持樂觀向上的積極態(tài)度??并通過課堂氣氛的營造、學習動機的激發(fā)、學習行為的指導(dǎo)、學習習慣的培養(yǎng)等方面有意識、有目的地對學生進行心理教育，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達到培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的目的。、開展各種體驗活動，有的放矢培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在的孩子在成長的過程中受到太多長輩的呵護和溺愛，部分學生因為家長的過分溺愛與保護而產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨立、判斷、決定的經(jīng)驗和能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學的相處交往中容易產(chǎn)生障礙，同時伴隨而來的是能力低下，學習成績一般。為了改變學生的這種狀態(tài)，我有意識地開展以培養(yǎng)學生意志品質(zhì)為目的的體驗活動，創(chuàng)造鍛煉學生克服挫折的環(huán)境，組織學生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。通過這些交替進行的實驗，我發(fā)現(xiàn)在人際交往、自制力、抗挫能力等方面，學生們前后的變化非常明顯。訓練了一段時間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨立性，表現(xiàn)出堅韌與自制，在同學之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團結(jié)。以前每逢刮風下雨，總有個別同學借故缺課，或者因一點小病就請假，影響了學習，而現(xiàn)在這樣的情況在學校已不復(fù)出現(xiàn)。學生在體驗活動中獲得了直接經(jīng)驗，意志力得到鍛煉，這為他們以后的成長注入了心理上的 “病毒免疫”。

培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，角色扮演的體驗方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學生扮演各種角色，如扮演班長、教師、家長、服務(wù)員等角色，讓學生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會環(huán)境，增強社交體驗。角色扮演訓練法對于消除學生心理困擾，促進學生的心理品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認識事物，思考問題，開展行動。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一個理解他人的過程，這促進了學生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。

在開展體驗活動對學生進行訓練的過程中，應(yīng)加以具體的指導(dǎo)和配合，學生有進步就及時給以肯定，用鼓勵、贊揚來提高學生克服困難、完善自我的信心，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。、設(shè)立學校心理輔導(dǎo)室，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生出現(xiàn)的心理問題。培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，任課老師的確起到舉足輕重的作用。可光有任課老師還遠遠不夠，對于更深層次問題的學生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對癥下藥。學校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，以便更好地解決學生出現(xiàn)的心理問題。相對于任課老師，心理輔導(dǎo)老師則根據(jù)學生不同的意志類型，采取個別輔導(dǎo)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

在咨詢過程中，對較執(zhí)拗、頑固的學生，心理輔導(dǎo)老師會從自覺性、目的性和原則性等方面著重輔導(dǎo)、培養(yǎng)，目的在于讓他懂得執(zhí)拗、頑固與堅韌性的品質(zhì)是相反的，使他在訓練中逐步轉(zhuǎn)化。比如四年級有一位學生在前段時間上課經(jīng)常搞小動作，并且故意干擾其他同學的學習，任課老師在課堂上對他進行點名批評，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯不改。后來心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過一番思考，轉(zhuǎn)換一個角度，找他個別談心，了解他的內(nèi)心世界，為他分析執(zhí)拗、頑固對他成長的危害性，具有堅韌性的品質(zhì)則能贏得同學們的喜歡、支持和老師的好評。并同任課老師配合，當他一有進步就及時給予肯定。慢慢地，該學生在感覺自己受到老師關(guān)注同學喜歡之后，不再表現(xiàn)得那么執(zhí)拗和反叛，開始接近同學，接近老師，樂于為集體出力。在不知不覺中，他終于接受了勸告，成為一個遵守課堂紀律、受同學們喜歡的學生。

對于膽小的，獨立性不強的，容易接受消極暗示的學生，則要及時培養(yǎng)其自信、果斷、勇敢的品質(zhì)。心理輔導(dǎo)老師會聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨立完成的活動，比如訓練其提高發(fā)音，獨立發(fā)表意見，或者當眾演講等，以各種方式來提高他們的信心與勇氣。對于舉止冒失、輕率的學生，心理輔導(dǎo)老師則從培養(yǎng)其沉著與耐心等方面入手。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。

面對活動力過強的、不懂自制的學生，心理輔導(dǎo)老師采取的方法就是培養(yǎng)其控制行為的能力。通過同任課老師配合，在學校及班隊開展的活動中，讓其擔當重要角色，將其好動的特性轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力。既磨練其意志，使他們的行為從消極的一面走向積極的一面，又使他們的能力得到一種合理的發(fā)揮，達到自覺規(guī)范的效果。

有的學生存在缺乏毅力的表現(xiàn)，比如在學習上怕吃苦，學什么都不持久，半途而廢。心理輔導(dǎo)老師會根據(jù)所分析的具體原因，通過長時間的跟蹤，對其進行意志的堅韌品質(zhì)的訓練，使他們得到啟迪與激發(fā)，產(chǎn)生學習的毅力，提高了成績。

確實，學校心理咨詢活動的開展使有心理問題的學生有了宣泄的機會，由于心理咨詢老師能及時發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同學生的不同情況，采取相應(yīng)的方法進行心理疏導(dǎo)，因此，有效地緩解了學生的精神壓力，解決學生思想上的疙瘩，克服其心理障礙，使學生恢復(fù)了良好的心理狀態(tài)。

總之，我們的目標在于通過對學生心理障礙的排除，對他們自我認知能力的培養(yǎng)和堅強意志品質(zhì)的磨練，使他們從小就能不斷地嚴格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力。養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)。以健康、美好的形象，做一個有益于人類，有益于社會的成功的人，做二十一世紀的主人。我想，這也應(yīng)該是每一位教育工作者時刻不忘的新時代的教育重任。

第五篇：當今小學生浮躁心理分析及對策（共）

當今小學生浮躁心理分析及對策

邛崍市固驛小學

何國祥

內(nèi)容摘要：小學生浮躁心理影響其一生的發(fā)展，浮躁心理產(chǎn)生的原因來自家庭、學校和社會等多方面。要通過優(yōu)化社會環(huán)境、強化家庭教育、改善學校教育、轉(zhuǎn)變教師行為等多途徑凈化育人環(huán)境，消除學生浮躁心理。

關(guān)鍵詞：

小學生

浮躁心理

原因

對策

目前，許多教師感覺書越來越難教，抱怨如今的小學生“越來越浮躁”。做題不深思，寫字潦草，讀書不靜心；讀課外書更無心，往往在家長或教師的“硬逼”之下才完成。浮躁心理，是當今小學生的普遍現(xiàn)象

與浮躁心理格格不入的是靜心、專注，堅持等良好心理品質(zhì)。靜心、專注，堅持，是每一個成功者必備的品質(zhì)。一個人，無論他有多聰明的頭腦，喪失了這些基本的品質(zhì)，都將難以跨入成功者的行列。無數(shù)科學家、政治家、企業(yè)家乃至社會成功人士用事實毋庸質(zhì)疑的證明了這點。小學處在一個人人生起步的重要時期，也是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。小學養(yǎng)成的良好心理品質(zhì)將伴隨并影響小學生的一生。因此，注意并研究當今小學生浮躁心理現(xiàn)象，就具有了非常重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合平時的觀察和思考，就目前小學生浮躁心理現(xiàn)象進行分析并提出解決對策，以期拋磚引玉，求教同行。

一、小學生浮躁心理透視

1、上課注意力不集中。開小差，搞小動作，與同學竊竊私語，心不在焉，面對老師提問，答非所問，南轅北轍。

2、作業(yè)拖拉，書寫馬虎。老師作業(yè)布置下去，要么一拖再拖，要么草草了事，只求應(yīng)付了事，不求書寫工整、正確與否。

3、讀書漫不經(jīng)心?？诘健⑹值?、心到，是讀好書的訣竅?？墒牵缃竦男W生有多少人能做到呢？校園朗朗的讀書聲，離我們漸行漸遠，讀書做到口到，似乎已經(jīng)不易。古人主張不動筆墨不讀書，意在告訴我們讀書時要注意勾畫、圈注，及時寫下閱讀感受?？扇缃竦男W生，有多少有這樣動手的習慣的。說到用心讀書，問題似乎更加嚴重。一篇課文，能夠查閱工具書，疏通文字障礙，讀的流暢，已屬不易，而真正做到讀書心領(lǐng)神會，讀出文章表達的思想情感的學生，又有多少？多數(shù)學生是在老師的“監(jiān)督”之下讀書，因此，讀的膚淺，讀的有限。

4、課外閱讀不感興趣

很多學生課外興趣點集中在看電視、上網(wǎng)、打游戲等上面，沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對課外閱讀不感興趣。在老師的硬性要求下，閱讀有限的課外書籍，也僅僅是走馬觀花，浮光掠影，囫圇吞棗。據(jù)我校開展的學生課外閱讀調(diào)查，真正自覺堅持經(jīng)常性的課外閱讀的學生，僅占全校學生學生人數(shù)的24℅左右。而這部分學生，往往對故事情節(jié)較強的讀物感興趣，關(guān)注的是故事情節(jié)，而對其它讀物很少涉及。由此可見，大多數(shù)學生還停留在課外閱讀門外或停留在閱讀的膚淺層面，閱讀的興趣有待培養(yǎng)。

5、草率行事，缺乏耐心。

學習上面對有一定難度的問題，不是認真思考，努力找到解決問題的辦法和途徑，而是要么放棄，要么抄襲別人。做語文題如此，做數(shù)學題如此，畫畫也如此。在衛(wèi)生打掃上，也能反映出學生心理的浮躁。衛(wèi)生打掃三下兩下，草草了事，結(jié)果需要重新打掃。

二、小學生浮躁心理原因初探

據(jù)筆者校內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學生浮躁心理的存在不是個別現(xiàn)象，而是一個非常普遍的現(xiàn)象，浮躁心理在一個個學生身上，只是程度不同而已。學生浮躁心理如果不加以疏導(dǎo)，將直接影響其學習效率，影響其一生的發(fā)展。媒體報道的極個別學生逃學、出走，甚至輕身，都是因?qū)W生心理浮躁而出現(xiàn)的極端案例。因此，我們要分析造成小學生心理浮躁的原因，以便對癥下藥，正確疏導(dǎo)。

小學生浮躁心理產(chǎn)生的原因分析：

（一）浮躁的社會心理。

當今社會，正處于轉(zhuǎn)型期，由于各種利益的格局正在打破，新的利益格局尚未形成，人心浮躁，是不爭的事實。浮躁的社會心理必然影響到正在成長中的少年兒童。大人們來也匆匆，去也匆匆，學也匆匆，思也匆匆，這樣的行為和思想，怎能不投射到幼小的心靈。

（二）缺失的家庭教育。

大多數(shù)家長，忙于生計，或外出打工，或在外打拼，或為

工作早出晚歸，對孩子的未來雖抱有很高的期望，但對孩子的教育或力不從心，或方式不當，或疏于管理，導(dǎo)致孩子行為習慣和學習習慣差，學習興趣不高，學習方法不對，學習效率不高，從而產(chǎn)生浮躁心理，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

（三）不當?shù)膶W校教育。學校教育應(yīng)該是以人為本的教育，是促進人的全面發(fā)展的教育，是促進人終生發(fā)展的教育。素質(zhì)教育，應(yīng)該是教育發(fā)展的根本要義。然而，昔日素質(zhì)教育盡管喊得整天價響，時自今日，真正落實素質(zhì)教育還任重道遠。學生為考出好成績，在題海里氣喘吁吁，是素質(zhì)教育嗎？教師忽視學生的身心發(fā)展，關(guān)注的是學生的考試成績，是素質(zhì)教育嗎?學校為學生成績排名，以此考核考核教師工作，是素質(zhì)教育嗎?學生處于學校這個“小社會”的最底層，在名為“素質(zhì)教育”，實為應(yīng)試教育的重負下，多少學習興趣被剝離。浮躁，正是學生對應(yīng)試教育桎梏的堅決反叛。

（四）懈怠的教師行為。學生心理的浮躁，跟學生的行為習慣和學習習慣直接相關(guān)，而學生的行為習慣和學習習慣需要長期的養(yǎng)成教育。這就要求教師嚴格要求學生，持之以恒的培養(yǎng)學生的行為習慣和學習習慣。這個過程中，既需要教師對學生曉之以理，動之以情，施之以法，又需要教師經(jīng)常性的與家長溝通，努力取得家長的配合。同時，教師要對心浮氣躁的學生嚴加管教，不能聽之任之。但是，有不少教師對學生的浮躁心理抱怨的多，想辦法解決問題的少。

更有甚者，怕管嚴了，學生對自己產(chǎn)生逆反心理，聽之任之，結(jié)果是學生的浮躁心理走得更遠。

三、學生浮躁心理疏導(dǎo)對策

1、優(yōu)化社會環(huán)境。（1）黨和政府要通過改革，理順社會各種利益關(guān)系，減少各種社會矛盾，讓廣大人民群眾通過誠實勞動獲得財富，讓廣大人民群眾通過知識真正積累財富，讓改革的成果惠及廣大人民群眾，讓每個人真正看到知識的價值、看到知識的力量。(2)新聞媒體要大力弘揚社會主義核心價值觀，用正確的輿論導(dǎo)向占領(lǐng)宣傳陣地，用先進的文化引領(lǐng)人們的思想和觀念。（3）文化、工商等政府職能部門要切實履行自己的職責，堅決取締非法網(wǎng)吧和游戲廳，堅決打擊容留未成年人上網(wǎng)吧和游戲廳的不法行為，為少年兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

2、家庭自覺承擔起應(yīng)有的教育責任。家長是孩子的第一任老師，也是孩子終生發(fā)展的引路人。家長的言行影響孩子的言行。某種意義上說，什么樣的家長，就有什么樣的孩子。作為家長，不僅應(yīng)有“望子成龍”的愿望，更應(yīng)具有“引子成龍”的正確方式。（1）做出示范效應(yīng)。工作或勞動之余，平心靜氣的讀一點書，既可充實自己，又可為孩子做出表率，還能借此增加輔導(dǎo)孩子的底氣。（2）和孩子溝通與交流。不管你有多勞頓，也該適時停下你匆匆的腳步，關(guān)注孩子的身心，關(guān)注孩子的學習。多與孩子溝通，多與孩子交流，分享他的成功，分享他的快樂。（3）嚴格要

求孩子?？梢宰鲆粋€慈愛的家長，但絕不放縱孩子。孩子的學習可以是一般，但習慣的養(yǎng)成必須從嚴。允許孩子犯錯，但必須教育。作業(yè)可以答錯，但寫作業(yè)絕不可以馬虎。做事可以從點滴做起，但必須持之以恒。（4）準確定位孩子。孩子的學習受智力、遺傳、周圍環(huán)境多種因素的影響，因此，不要不切實際的將孩子的學習目標定得過高。目標過高，孩子看不到成功的希望，易于產(chǎn)生厭學情緒。目標過高，負重加重，不利于孩子身心健康發(fā)展。

3、真正實施素質(zhì)教育，還學生一片晴朗的天空。在有識之士呼號落實素質(zhì)教育的今天，班級學生成績?nèi)砸琶?，學校仍要以學生考試成績?yōu)橐罁?jù)對教師考核，上級仍要以學生考試成績作為重要衡量指標考核學校。在這樣的背景下，學校行走在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間，教師背負著巨大的心理壓力，學生背負著沉重的學業(yè)負擔。整天面對如山的作業(yè)，學生只能以浮躁作答。因此，要扭轉(zhuǎn)當前學生浮躁心理，作為學校這個層面，應(yīng)具有“任爾東西南北風，我自巋然不動”的卓識與魄力，大力實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，切實減輕學生課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生行為習慣，讓學生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。

4、轉(zhuǎn)變教師行為，變“懈怠”為“樂教”

古語有云“弟不學，師之過”。教師要本著對學生對家庭、對社會高度負責的態(tài)度，自覺承擔起教育的責任，樂于施教，嚴格要求學生，疏通學生心理障礙，加強家校聯(lián)系。（1）摒棄應(yīng)試

觀念，提升自身素質(zhì)，提高課堂效率，培養(yǎng)學生學習興趣，減輕學生課業(yè)負擔。（2）著力培養(yǎng)學生行為習慣和良好的學習習慣，持之以恒，一以貫之。（3）與學生平等相處，經(jīng)常保持交流對話（4）與家長保持密切溝通與聯(lián)系。（5）用發(fā)展的眼光看待學生，用賞識的方式評價學生，用海水般的情懷安撫學生躁動的心。浮躁心理是學習的大敵，是通向成功的絆腳石，是學生邁向未來的層巒疊嶂。只要家庭、學校、社會、政府多方合力，學生的浮躁心理問題就會從根本上得到解決，學生的成長道路就會陽光普照、鮮花滿地。

參考文獻：

1、《兒童心理學》

2、《葉圣陶文集