第一篇：擊技術(shù)教育未來(lái)——寫(xiě)在實(shí)施高中通用技術(shù)課程之前

擊技術(shù)教育未來(lái)——寫(xiě)在實(shí)施高中通用技術(shù)課程之前

作者：蔣亦豐

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更新時(shí)間：2007-3-9

點(diǎn)擊技術(shù)教育未來(lái)

——寫(xiě)在浙江省實(shí)施高中通用技術(shù)課程之前

□本報(bào)記者 蔣亦豐

從今年9月開(kāi)始，浙江省高二年級(jí)將開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程。通用技術(shù)課程是這一輪高中課程改革新開(kāi)設(shè)的課程，也是體現(xiàn)新課程價(jià)值的一個(gè)亮點(diǎn)。但對(duì)于許多一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，通用技術(shù)課程還是個(gè)陌生的字眼。那么，什么是通用技術(shù)課程？這門(mén)課程為何要開(kāi)，怎樣來(lái)開(kāi)？我們的教師又將迎接哪些挑戰(zhàn)？本期“關(guān)注”和你一起尋找答案。

專(zhuān)訪(fǎng)——

通用技術(shù)課程予人幾許期待

時(shí)間：2007年2月1日

采訪(fǎng)對(duì)象：省教育廳教研室主任、省課改辦主任、特級(jí)教師 劉寶劍

記者：劉主任，您好。從今年9月開(kāi)始，我省高中的高二年級(jí)將開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程，對(duì)于這門(mén)新課程，許多老師感到有些陌生。您能否談?wù)劄槭裁匆_(kāi)設(shè)這門(mén)課程？

劉寶劍：通用技術(shù)課程作為高中新設(shè)置的一門(mén)課程，是新課程中的一個(gè)亮點(diǎn)。對(duì)技術(shù)課程的重視，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，不僅應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。技術(shù)與科學(xué)不同，技術(shù)具有應(yīng)有目的，而科學(xué)是發(fā)現(xiàn)。科學(xué)要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須依靠技術(shù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)在高中開(kāi)設(shè)技術(shù)課程非常必要。

此外，現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)或社會(huì)發(fā)展的核心層面，我國(guó)是一個(gè)制造大國(guó)，要成為一個(gè)設(shè)計(jì)大國(guó)，擁有更多的自主創(chuàng)新成果，離開(kāi)技術(shù)的發(fā)展是不可想象的。從這個(gè)意義上說(shuō)，在高中開(kāi)設(shè)技術(shù)課程也非常重要。

在教育部制訂的新課程實(shí)施方案中，技術(shù)成為八大領(lǐng)域之一，并要求在高中單獨(dú)設(shè)置通用技術(shù)課程，這說(shuō)明國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程的重要性和必要性。

記者：通用技術(shù)課程主要包括哪些內(nèi)容？

劉寶劍：通用技術(shù)是指較寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。因此，通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性和選擇性。

通用技術(shù)課程以模塊為基本單元，既包括那些具有時(shí)代氣息、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、體現(xiàn)未來(lái)科技走向、具有可遷移特征的內(nèi)容，也包括那些貼近學(xué)生實(shí)際、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、有利于課程實(shí)施和學(xué)生選修的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，包括2個(gè)必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”和7個(gè)選修模塊“電子控制技術(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“家政與生活技術(shù)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“汽車(chē)駕駛與維護(hù)”等。

記者：通用技術(shù)課程與以前的勞動(dòng)技術(shù)課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？

劉寶劍：通用技術(shù)課程與勞動(dòng)技術(shù)課程的關(guān)系可以從技術(shù)觀(guān)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式四個(gè)方面來(lái)說(shuō)。勞動(dòng)技術(shù)課程基于狹隘的技術(shù)觀(guān)，認(rèn)為技術(shù)就是技能，就是工藝，就是操作方法。在這基礎(chǔ)上，勞動(dòng)技術(shù)課程的內(nèi)容就成了以技能訓(xùn)練為主的技能培訓(xùn)過(guò)程。通用技術(shù)課程基于符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的廣義的技術(shù)觀(guān)，認(rèn)為技術(shù)就是一個(gè)豐富過(guò)程，包含設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，不再僅僅是一種操作方面的內(nèi)容，既把設(shè)計(jì)也納入技術(shù)的范疇，把對(duì)技術(shù)的評(píng)價(jià)、對(duì)技術(shù)的理解也納入技術(shù)的范疇。在此基礎(chǔ)上，通用技術(shù)課程的核心目標(biāo)不再僅僅停留在單一的動(dòng)手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高上。從內(nèi)容來(lái)看，不僅包括技術(shù)工具的操作、技術(shù)產(chǎn)品的制作，而且還包括技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)決策等包含大量學(xué)生心智活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生主要通過(guò)技術(shù)習(xí)得、技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)。

通用技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一定的關(guān)系。兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但通用技術(shù)課程屬于學(xué)科課程，而綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于活動(dòng)課程。在實(shí)施上，兩者都有獨(dú)立的課時(shí)。

記者：我省為實(shí)施通用技術(shù)課程做了哪些前期準(zhǔn)備？

劉寶劍：按教育部的規(guī)劃，通用技術(shù)課程可以在新高一開(kāi)設(shè)，但為了有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，目前，我省放在高二年級(jí)開(kāi)。通用技術(shù)課程目前還沒(méi)有現(xiàn)成的通用技術(shù)教師，今后我們一方面會(huì)注重對(duì)通用技術(shù)教師的培訓(xùn)，另一方面，將開(kāi)展定期的教研活動(dòng)，幫助課程實(shí)施。

在前期準(zhǔn)備方面，2006年初浙江省教育廳就成立了浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，下設(shè)18個(gè)指導(dǎo)組，其中包括通用技術(shù)學(xué)科組。目前該組已制定了《浙江省普通高中新課程（實(shí)驗(yàn)）通用技術(shù)實(shí)施意見(jiàn)》、《浙江省普通高中新課程（實(shí)驗(yàn)）通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列有助于通用技術(shù)課程實(shí)施的文件。在2006年11月我們還組織高中新課程實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通用技術(shù)學(xué)科組成員和各地市勞動(dòng)與技術(shù)教研員共14人，赴海南考察通用技術(shù)課程實(shí)施情況，學(xué)習(xí)其他省的經(jīng)驗(yàn)。從考察的情況來(lái)看，盡管可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，但我們完全有信心把這門(mén)課實(shí)施好。

記者：采訪(fǎng)中，有些教師擔(dān)心學(xué)?？赡軐?duì)通用技術(shù)課程重視不夠。從目前來(lái)看，通用技術(shù)課程有沒(méi)有制定有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制？

劉寶劍：評(píng)價(jià)的功能是為了及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生平時(shí)在技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。這一點(diǎn)，學(xué)校在學(xué)分認(rèn)定的時(shí)候應(yīng)加以重視。

目前我省已經(jīng)把通用技術(shù)納入會(huì)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范圍。前者主要是以紙筆考試的形式對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試，后者主要對(duì)通用技術(shù)有關(guān)動(dòng)手操作部分進(jìn)行測(cè)評(píng)。

觀(guān)察——

箭在弦上如何發(fā)？

天蒙蒙亮，安吉孝豐高級(jí)中學(xué)教師顧翔立踏上了前往杭州的班車(chē)。車(chē)窗外，冬日的清晨深邃而寧?kù)o，可顧翔立還是按捺不住內(nèi)心的起伏跌宕。幾小時(shí)后，他將參與討論高中通用技術(shù)課程學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的制定，對(duì)于這門(mén)全新的課程，顧翔立向記者坦露了擔(dān)憂(yōu)：“2006年9月起，我校就開(kāi)始試行通用技術(shù)課程。據(jù)我了解，省內(nèi)只有杭州高級(jí)中學(xué)、杭州師范學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)、麗水二中等學(xué)校已經(jīng)在試行通用技術(shù)課程。技術(shù)課程任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該提前研究，早做準(zhǔn)備?！?/p>

再過(guò)半年，通用技術(shù)課程將在全省鋪開(kāi)，到那時(shí)，顧老師的擔(dān)憂(yōu)仍會(huì)存在嗎？

這門(mén)課誰(shuí)來(lái)教？

十幾年來(lái)，安吉孝豐高級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課的擔(dān)子落在顧翔立一人身上。通用技術(shù)課程試行后，顧翔立不得不向校長(zhǎng)“要人”了?！巴ㄓ眉夹g(shù)課一星期2節(jié)，乘以班級(jí)數(shù)，一周課時(shí)就有20多節(jié)，如果讓一個(gè)人來(lái)?yè)?dān)任，怎么忙得過(guò)來(lái)呢？”

據(jù)了解，我省通用技術(shù)課程教師主要由原先的勞動(dòng)與技術(shù)或科技發(fā)明課的課任教師來(lái)?yè)?dān)任，然而這些教師大多是學(xué)校里的“獨(dú)苗苗”。來(lái)自東陽(yáng)的一份調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)了這一點(diǎn)——僅有1/3的學(xué)校配備了專(zhuān)職勞技教師。

相比之下，通用技術(shù)課程的周課時(shí)卻不是小數(shù)目。目前，我省絕大多數(shù)高中的班級(jí)都在10個(gè)以上，一算下來(lái)，每周課時(shí)至少20節(jié)，一些學(xué)校甚至超過(guò)了30節(jié)。如果這些課時(shí)全落在一個(gè)教師的身上，教師的負(fù)擔(dān)可想而知。

事實(shí)上，教師們的擔(dān)憂(yōu)還遠(yuǎn)不只這些。學(xué)校增加師資配備勢(shì)在必行，但是新進(jìn)的教師就一定能勝任嗎？“全國(guó)除北京教育學(xué)院外，其他師范類(lèi)高校沒(méi)有設(shè)通用技術(shù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，招大學(xué)畢業(yè)生，難；其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)任，需要克服學(xué)科之間的差異，難；勞技教師校際流動(dòng)，但這原本就是稀缺資源，難上加難！”東陽(yáng)教研室教研員蔡新浩嘆道。

然而，教師到位了，課開(kāi)起來(lái)了，教師心中還有苦惱。上虞中學(xué)的姚永根老師告訴記者，許多學(xué)校對(duì)教師工作量的考核有著不成文的“規(guī)矩”。他說(shuō)：“語(yǔ)文老師的課時(shí)系數(shù)是1.2，也就是上一節(jié)課算成1.2節(jié)課的工作量，而勞技教師的課時(shí)系數(shù)只有0.8。不知通用技術(shù)課程實(shí)施后，這一考核標(biāo)準(zhǔn)能否重新調(diào)整？”

【群策群力】

由于通用技術(shù)課程在我國(guó)普通高中還是新開(kāi)設(shè)的課程，直到現(xiàn)在，我國(guó)高等師范院校或各地的教育學(xué)院，除北京教育學(xué)院外，還沒(méi)有通用技術(shù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)或開(kāi)設(shè)過(guò)有關(guān)通用技術(shù)的選修課程。因此，通用技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)工作顯得尤為迫切。

實(shí)際上，普通高中課程改革中，學(xué)校教師結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化。學(xué)校應(yīng)盡早規(guī)劃，逐步配齊通用技術(shù)教師。目前，我省通用技術(shù)課程教師可以由原先的勞技或科技發(fā)明教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以由理科教師轉(zhuǎn)任，還可以招聘獲得教師資格證的工科大學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。通用技術(shù)必修模塊教學(xué)應(yīng)配備專(zhuān)職教師，選修模塊可配備兼職教師。

通用技術(shù)課程教師的工作量計(jì)算、勞動(dòng)保護(hù)、職稱(chēng)評(píng)定系列、繼續(xù)教育及評(píng)選優(yōu)秀的條件等一系列問(wèn)題，學(xué)校都應(yīng)合理安排，做到一視同仁。

——浙江省教育廳教研室 管光海

師資隊(duì)伍建設(shè)是確保通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)所必須解決的首要問(wèn)題。各校不僅要迅速組建一支教師隊(duì)伍，更要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通用技術(shù)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，它要求任教教師必須具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)。從目前海南省的情況看，有技術(shù)基礎(chǔ)的教師(曾是勞動(dòng)技術(shù)教師)缺乏教育理念和課程理念；有教育經(jīng)驗(yàn)的教師（曾是政史地等文科類(lèi)教師）缺乏技術(shù)學(xué)科背景。

我們必須在2007年秋季開(kāi)課前確定必修課專(zhuān)職教師，再組織這些任課教師參加一段時(shí)間的培訓(xùn)。

——麗水市教育局教研室林維山

這門(mén)課怎樣教？

月兒彎彎、彩蝶振翼、虎嘯狂沙??一個(gè)簡(jiǎn)單的鎮(zhèn)紙筆架，在杭州高級(jí)中學(xué)高一（5）學(xué)生的手里，變幻出千奇百怪的模樣。孫俊是他們的通用技術(shù)課老師，學(xué)生的想象力令她嘖嘖稱(chēng)奇：“真沒(méi)想到，學(xué)生們會(huì)有如此巨大的潛力?！?/p>

半年前，在學(xué)校試行通用技術(shù)課程的頭一個(gè)月，孫俊還是丈兒和尚摸不著頭腦。該上什么？怎么上？求新還是求穩(wěn)？??種種問(wèn)題纏繞在她的心頭。

制作筆架是杭高傳統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，孫俊決定，就讓學(xué)生用新思路、新方法再做一次，穩(wěn)中求新。

按照通用技術(shù)課程的要求，孫老師首先安排學(xué)生進(jìn)行初期調(diào)研，到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、商店、市場(chǎng)去尋找各類(lèi)筆架的模型和制作方法，然后選擇個(gè)人喜歡且有市場(chǎng)潛力的作品進(jìn)行深入研究。

“過(guò)去的勞技課根本沒(méi)這樣的要求，學(xué)生只要按照老師提供的圖紙去做就行了，整個(gè)班級(jí)的作品幾乎一個(gè)樣。”孫俊指著過(guò)去勞技課上使用的一張圖紙說(shuō)。

調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生著手描繪圖紙。孫老師要求每人上交2張圖紙，一張能動(dòng)手制作出實(shí)體，另一張可充分發(fā)揮想象力，無(wú)須成品。全班分成若干個(gè)小組，分組討論組員的設(shè)計(jì)圖紙，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。

定下草圖后，學(xué)生開(kāi)始畫(huà)技術(shù)圖樣，然后進(jìn)行加工制作。翻開(kāi)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》，孫老師又給記者做了進(jìn)一步解釋?zhuān)骸澳憧矗淮卧O(shè)計(jì)活動(dòng)分5個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題，制定設(shè)計(jì)方案，制作模型或原型，測(cè)試、評(píng)估、優(yōu)化，產(chǎn)品的使用和維護(hù)等。這基本上就是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程，而過(guò)去的勞技課，最多只有制定與設(shè)計(jì)方案、制作原型這2個(gè)步驟，且形式單一。”

筆架制作教學(xué)的成功讓孫俊領(lǐng)略到了新課程的亮麗風(fēng)景，也讓她十足為自己捏了把汗。“我是機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，與通用技術(shù)課程比較對(duì)口。但通觀(guān)整個(gè)教材，還是感覺(jué)知識(shí)容量太大。要上好這門(mén)，教師非得轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加緊充電?！?/p>

【群策群力】

從通用技術(shù)課程內(nèi)容的內(nèi)在組織看，它所依循的是與自然科學(xué)相似的技術(shù)科學(xué)的邏輯體系，而且從課程實(shí)施中所涉及的案例與應(yīng)用的知識(shí)看，理工科背景的教師較容易適應(yīng)。然而，在看到其技術(shù)性一面的同時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注其社會(huì)性。

技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域中有大量社會(huì)活動(dòng)的背景，而且技術(shù)課程的目標(biāo)也不能僅僅止步于創(chuàng)意與實(shí)踐，還應(yīng)包括對(duì)大部分孩子職業(yè)意識(shí)的啟蒙、勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙、甚至于生涯規(guī)劃意識(shí)的啟蒙等，通用技術(shù)課程教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念。

——浙江省教育廳教研室 張 豐

在課改實(shí)施過(guò)程中，教師自始至終都必須堅(jiān)持一點(diǎn)，那就是一切通用技術(shù)教育活動(dòng)都要以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課標(biāo)既是課程實(shí)施的起點(diǎn)，又是課程實(shí)施的歸宿。理論上講，課標(biāo)應(yīng)是指揮棒，教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常翻閱，加深領(lǐng)悟，避免回到過(guò)去勞技課教學(xué)的老路上去。

——麗水二中 朱東明

三軍未動(dòng)，糧草先行

在杭高采訪(fǎng)時(shí)，孫俊老師留下意味深長(zhǎng)的一句話(huà)：“杭高有個(gè)鉗工車(chē)間，這是得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，如果沒(méi)有這樣的設(shè)備和場(chǎng)地，通用技術(shù)課就難上了?！?/p>

這句話(huà)，在之后的采訪(fǎng)中，不斷被放大。

記者隨機(jī)調(diào)查了幾所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，杭州市區(qū)多數(shù)高中配備了專(zhuān)用教室，部分學(xué)校沒(méi)有達(dá)到通用技術(shù)課程所要求的2個(gè)專(zhuān)用教室（技術(shù)設(shè)計(jì)室、技術(shù)試驗(yàn)室）的標(biāo)準(zhǔn)；但在許多縣一級(jí)尤其是農(nóng)村的高中，專(zhuān)用教室配備率不到一半，擁有2個(gè)以上專(zhuān)用教室的學(xué)校更是屈指可數(shù)。

“一本書(shū)，一支粉筆，一張圖紙，哪個(gè)班有課，就跑到哪個(gè)班去上，這就是我教了十幾年的勞技課，至今無(wú)任何改觀(guān)?！币晃徊辉竿嘎缎彰霓r(nóng)村教師說(shuō)。

然而，專(zhuān)用教室只是通用技術(shù)課程資源建設(shè)問(wèn)題的其中之一，教學(xué)儀器設(shè)備的匱乏更是教師們的心頭之痛。因?yàn)閷W(xué)校在配備教學(xué)儀器時(shí)，優(yōu)先考慮的往往是物理、化學(xué)、生物等主課。

難不成，是通用技術(shù)課所需設(shè)備太貴？省教研室教研員管光海告訴記者，通用技術(shù)課程對(duì)設(shè)備的要求并不高，他說(shuō)：“3萬(wàn)元足夠了，關(guān)鍵是學(xué)校重不重視?！?/p>

采訪(fǎng)中，還有一些教師呼吁，希望能為通用技術(shù)課專(zhuān)用教師配備儀器管理員，享受與物生化等主課實(shí)驗(yàn)室的同等待遇?！斑^(guò)去上勞技課，從準(zhǔn)備儀器到打掃衛(wèi)生，都是老師一人完成。通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)后，教師工作量驟增，如果有個(gè)管理員，一些雜活就可以有人分擔(dān)了?！焙紟煾街械暮瓮昀蠋熣f(shuō)。

【群策群力】

對(duì)于通用技術(shù)課程而言，建立通用技術(shù)專(zhuān)用教室是開(kāi)展正常教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而且，通用技術(shù)專(zhuān)用教室要與理化生的實(shí)驗(yàn)室一樣，必須配備必要的教學(xué)儀器、設(shè)備和教具，否則，并不能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值和功能。

對(duì)于必修模塊的教學(xué)，每所學(xué)校應(yīng)建設(shè)自己的技術(shù)試驗(yàn)室，有條件的學(xué)校應(yīng)再建設(shè)技術(shù)設(shè)計(jì)室。對(duì)于選修模塊，可以由教育部門(mén)牽頭建設(shè)技術(shù)教育基地，或由臨近的幾所學(xué)校共建技術(shù)教育基地，或臨近的幾所學(xué)校分別建選修模塊的專(zhuān)用教室，實(shí)行學(xué)生跨校選課制度。

——浙江省教育廳教研室 管光海

通用技術(shù)專(zhuān)用教室建設(shè)是開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)條件，如果沒(méi)有材料、工具、儀器、設(shè)備等物質(zhì)基礎(chǔ)，通用技術(shù)課程將無(wú)法完成它的課程目標(biāo)，課堂教學(xué)就變成“紙上談兵”。

根據(jù)對(duì)三亞、?？趲姿鶎W(xué)?？疾斓那闆r發(fā)現(xiàn)，配備了專(zhuān)用教室的學(xué)校，學(xué)生有更多動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍；沒(méi)有配備通用技術(shù)專(zhuān)用的教室，教師雖然采用教具演示，但學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)，課堂氣氛顯得非常沉悶。這也充分反映了通用技術(shù)專(zhuān)用教室建設(shè)的重要性、緊迫性。

——寧波市教育局教研室 吳筱泉

第二篇：實(shí)施高中通用技術(shù)課程的問(wèn)題及對(duì)策

實(shí)施高中通用技術(shù)課程的問(wèn)題及對(duì)策

從化中學(xué) 鐘記和

摘 要：

當(dāng)今的信息科技時(shí)代，對(duì)我們的教學(xué)改革和發(fā)展提出了更高的要求，高中通用技術(shù)課程的開(kāi)展可以有效的應(yīng)對(duì)科技時(shí)代對(duì)青少年提出的要求。本文正是基于此，通過(guò)對(duì)高中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高中通用技術(shù)課程實(shí)施的問(wèn)題，并提出了教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高、學(xué)生的主體性應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、提高通用技術(shù)課程本身質(zhì)量、提高通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境等解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；問(wèn)題；對(duì)策

高中通用技術(shù)課程在我校已實(shí)施三年多，通過(guò)這幾年課程實(shí)施情況的分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生參與高中通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生參與的積極性，諸多內(nèi)部和外部條件限制了學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的范圍，使學(xué)生不能很好地參與其中。

一、高中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課的現(xiàn)狀

1、高中通用技術(shù)課程的動(dòng)手操作與實(shí)踐

目前學(xué)生有參與動(dòng)手操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但主要還是集中在課堂之中。以下是某校高一年級(jí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)《技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》這一節(jié)的課堂片段。課堂中老師以用紙板制作小板凳為主線(xiàn)，邊講解技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程邊用紙板制作，學(xué)生覺(jué)得特別新奇，注意力集中，到后來(lái)很多學(xué)生都躍躍欲試。老師看到時(shí)機(jī)成熟了，就將學(xué)生分成八個(gè)小組，給每個(gè)小組派發(fā)四張A4的打印紙，要求學(xué)生用發(fā)的紙?jiān)O(shè)計(jì)制作一座簡(jiǎn)易紙橋，比一比，看哪一組的橋最結(jié)實(shí)。課堂一下就忙碌起來(lái)了，沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間，幾乎每個(gè)小組的紙橋都做好了，而且形狀各式各樣。最后，讓每組選出兩個(gè)代表，把作品拿到講臺(tái)來(lái)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，看一看哪組做得最好。這樣的課堂教學(xué)模式無(wú)疑得到學(xué)生的歡迎，符合學(xué)科的特色，真實(shí)反映了學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程。

2、高中通用技術(shù)課程的討論、研討與歸納

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，其中小組合作是被廣泛應(yīng)用的方式之一。以下是在講授《技術(shù)的巨大作用》這節(jié)課時(shí)，我校高一（16）班的學(xué)生以小組的形式，通過(guò)先確立一個(gè)研討主題，然后進(jìn)行課堂討論，最后委托一名小組成員記錄的一節(jié)課堂實(shí)錄。說(shuō)明在課程實(shí)踐這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生從行為上參與了討論、研討和歸納。

教師先給學(xué)生提出“什么是技術(shù)？技術(shù)是怎樣產(chǎn)生的？技術(shù)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有什么影響”等問(wèn)題情境，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間。再按適當(dāng)?shù)哪信壤捎昧鶄€(gè)學(xué)生

為一組將學(xué)生分成A組、B組、C組??。各小組圍繞問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，最后讓每一個(gè)小組上講臺(tái)舉例子，講述技術(shù)是如何產(chǎn)生的，技術(shù)又是如何影響著我們的生活、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、倫理道德等方方面面。這個(gè)過(guò)程就包含了各小組討論的結(jié)果，還可以與其他同學(xué)一起探討、歸納，學(xué)生在參與的過(guò)程中，既得到鍛煉的機(jī)會(huì)，又學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，論辯思維也得到發(fā)展。學(xué)生間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，也使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

3、高中通用技術(shù)課程的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生都有自我表現(xiàn)欲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與類(lèi)似于小型競(jìng)賽活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課程實(shí)施在課堂之中的總體情況比較好一些。學(xué)生基本上參與了觀(guān)察、分析，有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還有小組討論。教師在講授的過(guò)程中間穿插討論，布置內(nèi)容，提要求，在條件允許的情況下，教師還給學(xué)生提供自己組織課堂的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺(jué)。這樣，課堂互動(dòng)形式多樣化，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因而課堂氣氛顯得比較活躍。

二、高中通用技術(shù)課程實(shí)施的問(wèn)題

目前由于受各種主、客觀(guān)因素的影響，學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的情況并不十分理想。不論是學(xué)生參與課程的準(zhǔn)備、課程的實(shí)踐還是課程的評(píng)價(jià)，都或多或少的存在一些問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面。

1、未參與課程準(zhǔn)備

目前，由于受多種條件的制約，在具體的實(shí)施過(guò)程中，師生共同參與通用技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在課堂上，學(xué)生還沒(méi)有與教師一起參與課程準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，這個(gè)過(guò)程主要還是以教師的備課為主，學(xué)生也是在課前通過(guò)看書(shū)、查資料把老師布置的作業(yè)做一做。學(xué)生沒(méi)有與教師一起探討教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確定教學(xué)手段的機(jī)會(huì)。究其原因，一方面，從學(xué)生的主觀(guān)角度來(lái)看，學(xué)生受高考功利因素的影響，知道通用技術(shù)目前在我省沒(méi)有納入高考范疇，因而從思想上就不引起重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然就沒(méi)有相應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展；另一方面從客觀(guān)角度來(lái)看是因?yàn)閷W(xué)生的課外時(shí)間比較緊、壓力比較大，使學(xué)生無(wú)暇顧及這方面的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通用技術(shù)教師通常采取的措施是盡量向40分鐘要效率，以課堂為主，盡量不在課下留作業(yè)。這樣，課堂上基本就完成的差不多，個(gè)別完成不了的就在課后自己找時(shí)間來(lái)完成，但這種情況通常不是太多。

2、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少

在實(shí)際的教學(xué)教研工作中，筆者了解到，目前，學(xué)生雖然有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是由于一些條件的限制，學(xué)生普遍反映是動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，不能滿(mǎn)足他們的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技術(shù)課程起步晚，基礎(chǔ)薄弱，在有關(guān)的教育主管部門(mén)尚未正式出臺(tái)關(guān)于通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與應(yīng)用的具體指導(dǎo)文件前，很多學(xué)校、特別

是農(nóng)村學(xué)校都不可能投入太多的資金來(lái)建設(shè)專(zhuān)門(mén)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和配置充足的動(dòng)手實(shí)踐用的設(shè)備器材。很多時(shí)候教師想組織學(xué)生開(kāi)展通用技術(shù)課程的操作、實(shí)踐活動(dòng)，但由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的技術(shù)場(chǎng)室和設(shè)備的支持而不得不放棄；另一方面就算是學(xué)校已經(jīng)建有專(zhuān)門(mén)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和配備一些必要的動(dòng)手操作工具，但學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作用的材料，如電子元件、各類(lèi)板材、固件等也不容易解決，如果到市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)這些材料，那費(fèi)用是由學(xué)生本人出還是學(xué)校解決？這些問(wèn)題都影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在講完廣東版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》這章書(shū)后，我布置學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式進(jìn)行橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作，交上來(lái)的作品很多都是用日常生活中的廢品材料做出來(lái)的，還有很多學(xué)生對(duì)橋梁的設(shè)計(jì)只僅停留在形成設(shè)計(jì)方案的層面，因?yàn)檎也坏剿牟牧霞凹庸ぶ谱鞴ぞ叨茨苌钊胂氯ァＩ踔劣行W(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在基本是自己設(shè)計(jì)出來(lái)的東西沒(méi)有產(chǎn)品化的機(jī)會(huì)。”這樣的話(huà)，學(xué)生的許多構(gòu)思都不能變成最終的產(chǎn)品展示給大家，從而影響了學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的積極性。

3、評(píng)價(jià)范圍有限

目前，學(xué)生參與通用技術(shù)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)做得還不是很好。學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)非常有限。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)所占比例較小，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，這些所謂的互評(píng)和自評(píng)大多流于形式，沒(méi)有真正落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠真正參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)就是在每學(xué)期末，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張表，征求學(xué)生對(duì)所有科任教師的看法，算是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)。因而，可以說(shuō)，學(xué)生在參與課程的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中還是處于被動(dòng)的局面，其主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

4、缺少課程實(shí)施環(huán)境

學(xué)生參與課程實(shí)施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想。可以說(shuō)，到目前為止，校外還沒(méi)有相關(guān)的環(huán)境資源支持。校內(nèi)環(huán)境是支持學(xué)生參與課程實(shí)施的重要因素，學(xué)生的主要活動(dòng)是在校內(nèi)開(kāi)展的。但是，僅從校內(nèi)環(huán)境來(lái)看，能給學(xué)生提供的資源也十分有限。教師和學(xué)生普遍反映學(xué)校的圖書(shū)館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心還沒(méi)有通用技術(shù)方面的相關(guān)資料，教師的教案素材主要是從網(wǎng)上收集或通過(guò)其它途徑獲得的。

三、高中通用技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策

1、教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高

要想提高學(xué)生參與課程實(shí)施的積極性和主動(dòng)性，作為一名通用技術(shù)課教師，就應(yīng)該相應(yīng)地、自覺(jué)地提高自身的素養(yǎng)，有可能比其它學(xué)科教師（如物理、化學(xué)教師）的要求還要高。具體來(lái)說(shuō)，首先，通用技術(shù)教師要有一定的理論支持點(diǎn)，具備一定的理論修養(yǎng)；其次，要具備一定的實(shí)踐能力； 用技術(shù)教師，必須有一定的理論修養(yǎng)，具備鮮明的課程意識(shí)，采取相互調(diào)適取向的課程觀(guān)，有著廣博的知識(shí)和技能。在教學(xué)當(dāng)中奉行正確的學(xué)生觀(guān)，把學(xué)生看成課程的主體，視學(xué)生為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，積極的知識(shí)建構(gòu)者，在學(xué)生參與課程實(shí)施中就會(huì)關(guān)注學(xué)生的主體性和生活經(jīng)驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的評(píng)判能力和建構(gòu)能力。這樣學(xué)生才能有機(jī)會(huì)真正參與到課程實(shí)施當(dāng)中來(lái)。

2、學(xué)生的主體性應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)

目前學(xué)生的起點(diǎn)、接受程度不同和學(xué)生對(duì)這門(mén)課程是否感興趣是通用技術(shù)課開(kāi)展最困難的主觀(guān)因素，所以作為參與課程實(shí)施的主體——學(xué)生，首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的情感因素，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自覺(jué)控制自己的注意力，分配自己的活動(dòng)時(shí)間；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等方面的習(xí)慣，培養(yǎng)并鍛煉一定的學(xué)習(xí)意志，善于自覺(jué)地、主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為。另外，學(xué)生還應(yīng)該有意識(shí)地提高自己的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，提高探究問(wèn)題的能力，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)獲得的深度和廣度，為更好地參與到通用技術(shù)課程實(shí)施當(dāng)中做準(zhǔn)備。

3、提高通用技術(shù)課程本身質(zhì)量

課程要突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要從學(xué)生喜歡的內(nèi)容角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在立足于把通用技術(shù)定位在技術(shù)素養(yǎng)的提高的基礎(chǔ)上，注意符合各地教育特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，在征求廣大一線(xiàn)教師和教育工作者意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定出更有利于學(xué)生發(fā)展的教材。為解決當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、通用技術(shù)課時(shí)和資源有限的現(xiàn)實(shí)情況，可以考慮將詳盡的知識(shí)弄成專(zhuān)題形式，加強(qiáng)各個(gè)專(zhuān)題銜接的緊密性。這樣的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，便于教師在教學(xué)上的把握。另外，在教材內(nèi)容的編寫(xiě)上，除了要更貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密外，還應(yīng)該注意在保證基本要求的前提下，教材為師生留有再開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的空間，具有一定彈性。這樣可以鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的教師在原有教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)有自己學(xué)校特色的教材，在促進(jìn)自身教學(xué)的同時(shí)，提高了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。這樣，課程本身也被賦予了新的內(nèi)涵，價(jià)值得到充分的利用。

4、提高通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境

針對(duì)目前學(xué)生參與課程實(shí)施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想的現(xiàn)狀，作為學(xué)生參與課程實(shí)施的主要環(huán)境——校內(nèi)環(huán)境，總體上應(yīng)加大學(xué)校圖書(shū)館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)的支持力度，為師生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、參與的氛圍。此外，學(xué)?？梢韵敕皆O(shè)法利用校外周邊的自然資源，給學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。

校內(nèi)環(huán)境方面，針對(duì)目前學(xué)生參與的層面僅限于課堂層面，課前和課后的參與機(jī)會(huì)太少的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生的全面參與提供條件。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)校、師生的共同努力。在保證課堂的凝聚力，有目標(biāo)、有組織和少?zèng)_突的課堂環(huán)境的前提下，盡量在課外也給學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的空間，提供一個(gè)有利于學(xué)生各方面能力和綜合素養(yǎng)自由發(fā)展的空間。如果學(xué)校提供這樣的機(jī)會(huì)的話(huà)，學(xué)生參與的積極性就會(huì)相應(yīng)地提高，取得的效果會(huì)很明顯。

考慮到目前學(xué)校缺乏設(shè)備、器材是當(dāng)前通用技術(shù)開(kāi)展困難的客觀(guān)原因之一，所以在通用技術(shù)專(zhuān)用教室的配備上，應(yīng)該在借鑒其他地區(qū)和學(xué)校的基礎(chǔ)上，立足于本地區(qū)、本學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，建設(shè)符合自己學(xué)校的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，把該配備的器材都配備齊全，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造良好環(huán)境。同時(shí)因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程設(shè)置是按照國(guó)家意志推出的，而不是權(quán)宜之計(jì)，所以必須在把硬件建設(shè)好的同時(shí)，我們還可以考慮聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，因?yàn)橘Y源配置是

第三篇：高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

摘 要：因高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等不同，致使高中信息技術(shù)實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)存在一定的缺陷與弊端。針對(duì)此，文章基于差異化視角，結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，探討高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的必要性、具體要求及實(shí)施策略，以期幫助提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；差異化；分層教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0076-02

由于學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)和接受信息技術(shù)知識(shí)方面程度不一，存在一定的“分層”現(xiàn)象。為了盡可能地減少因差異化而造成的不良影響，教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施“分層教學(xué)”模式加以應(yīng)對(duì)。所謂的“分層教學(xué)”，即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照其所具有的信息技術(shù)知識(shí)水平的高低，分成“優(yōu)、中、差”不同層次的小組，之后，再針對(duì)不同小組的情況，制定與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得與其層次相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再配合層次化的課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升，從而，有效促進(jìn)學(xué)生整體信息技術(shù)知識(shí)水平與能力的提升。

一、高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生基礎(chǔ)存在差異

與統(tǒng)一教學(xué)注重整體教學(xué)相對(duì)的是，分層教學(xué)更重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，不是通過(guò)傳統(tǒng)模式下的“滿(mǎn)堂灌”方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的實(shí)際能力等，來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地參與課堂，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。然而，由于當(dāng)前的高中生之前所處的教學(xué)環(huán)境、接受的課程教育等不同，部分學(xué)生甚至從未接受過(guò)信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)，所以學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)存在較大的差異，易對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生不利的影響。而實(shí)施分層教學(xué)，則恰好有助于減小這一不利影?，避免出現(xiàn)“有的學(xué)生吃不飽而有的學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)，還能極大程度地提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

（二）端正學(xué)科認(rèn)知

高中信息技術(shù)是一門(mén)既包含理論知識(shí)又包含邏輯原理的課程。但因?yàn)樵搶W(xué)科不屬于高考學(xué)科項(xiàng)目，導(dǎo)致不少教師和學(xué)生對(duì)其存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為該門(mén)課程不重要，或者是將其等同于“打字教學(xué)”“上網(wǎng)教學(xué)”等。而一旦深入該門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，又很容易因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的艱澀難懂的知識(shí)而產(chǎn)生“畏難”情緒。為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，同時(shí)也為緩解學(xué)生的“畏難”心理，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步建立起對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)知，并逐層深入對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式，獲取更大的學(xué)習(xí)效果。

二、高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的具體內(nèi)容及相關(guān)要求

高中信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)主要包含教學(xué)內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層等方面，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層是高中信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是前提之一。在具體操作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在熟練備課的基礎(chǔ)上，按照難易程度將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生以鼓勵(lì)性教學(xué)為主，設(shè)置難度較低的教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對(duì)學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，則可強(qiáng)化其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的積累，爭(zhēng)取使其實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則可適當(dāng)做些拓展訓(xùn)練，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如針對(duì)語(yǔ)言編程類(lèi)的選修課教學(xué)，對(duì)中、高層次的學(xué)生，可作一定的要求，而對(duì)低層次的學(xué)生則不作選修要求。

（二）操作訓(xùn)練分層

信息技術(shù)課程是一門(mén)集理論知識(shí)與技能操作于一體的課程，在日常教學(xué)中，除重視理論教學(xué)外，還要重視操作訓(xùn)練。在進(jìn)行操作訓(xùn)練時(shí)，也要堅(jiān)持分層的策略，具體可將其細(xì)分為以下三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，該層次主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生初步掌握高中信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作；第二層次為綜合層，以簡(jiǎn)答的綜合題訓(xùn)練為主，旨在開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，促進(jìn)中等層次的學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維；第三層次為提高訓(xùn)練，主要以具有一定難度的綜合性信息技術(shù)題為主，訓(xùn)練的主要對(duì)象為基礎(chǔ)水平高的學(xué)生，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能適當(dāng)?shù)氐玫揭恍┭由炫c拓展?？偟膩?lái)說(shuō)，高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，且難易程度相差較大，對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同的操作訓(xùn)練。若無(wú)視學(xué)生差異，對(duì)全部學(xué)生提出統(tǒng)一的訓(xùn)練要求，則很可能出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生不夠做而后進(jìn)生做不完的情況。

三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施策略

綜合上述分析可知，高中信息技術(shù)課程具有一定的復(fù)雜性與艱巨性，為此，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同的教學(xué)方法。

（一）實(shí)施備課分層

為保證分層教學(xué)法得以順利實(shí)施，也為保障分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)分層教學(xué)備課過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課分層，即制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)接受效率高的學(xué)生，可適當(dāng)提高其練習(xí)的難度，反之，針對(duì)學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)接受效率低的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)重視對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。比如，在對(duì)《用照片編輯器處理圖像》一課進(jìn)行備課時(shí)，針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在備課時(shí)則只要求其掌握照片編輯器的基礎(chǔ)功能即可，而對(duì)于基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，則除了要求其掌握照片編輯器的基本功能以外，還要求其能熟練掌握照片編輯器的快捷處理方式。備課分層對(duì)教師的要求較高，其不僅要求教師要能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還要求教師能夠靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，從而，保障信息技術(shù)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）重視教學(xué)過(guò)程分層

重視教學(xué)過(guò)程的分層，是保障分層教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。教師在實(shí)施信息技術(shù)分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)牢固、知識(shí)水平較高的學(xué)生，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)其約束，主要強(qiáng)化引導(dǎo)教學(xué)。而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)水平較低且學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自律性較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)其約束，嚴(yán)格規(guī)范其對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。歸納而言，即對(duì)于信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)主要引導(dǎo)其嘗試自主操作與解決問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)于信息技術(shù)水平一般的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)主要引導(dǎo)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，而對(duì)于知識(shí)水平較低的學(xué)生，則教師要強(qiáng)化指引與約束，確保其能夠掌握信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)《用圖像素材組合作品》一課時(shí)，其中的習(xí)題對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，十分簡(jiǎn)單，此時(shí)教師就可以在他們完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些難度更高的練習(xí)題，如要求其在課余時(shí)間嘗試使用軟件進(jìn)行處理，從而提高優(yōu)等生對(duì)圖像素材的處理水平與掌握程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，不止在高中信息技術(shù)課程，在任何學(xué)段、任何課程的教學(xué)中，都普遍存在著差異化現(xiàn)象。在此背景下，若采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，則容易加劇這一現(xiàn)象，且難以使學(xué)生得到針對(duì)性的訓(xùn)練與提升。為此，教師要善于使用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以學(xué)生的差異化作為切入點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)分層教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行深入的分析與實(shí)踐，不斷厘清思路，并實(shí)施有效教學(xué)，從而，確保高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中通用技術(shù)新課程實(shí)施步驟

高中通用技術(shù)新課程實(shí)施步驟

(一)課程培訓(xùn)階段 1．培訓(xùn)內(nèi)容

(1)通識(shí)培訓(xùn) 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件精神；基礎(chǔ)教育課程改革背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和課程設(shè)置、課程管理與資源開(kāi)發(fā)、新課程的教學(xué)理念，如：教學(xué)觀(guān)、教材觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)；教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

體系的改革等。

(2)學(xué)科培訓(xùn) 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀；專(zhuān)題報(bào)告；技術(shù)設(shè)計(jì)l、技術(shù)設(shè)計(jì)2；電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)教材分析；教學(xué)建議；教學(xué)設(shè)計(jì)；說(shuō)課和評(píng)析等 2．培訓(xùn)的方式和方法

(1)省級(jí)培訓(xùn) 由省師資部門(mén)組織，教研部門(mén)協(xié)助。各市、縣市、區(qū))選派教研員、教研組長(zhǎng)、骨干教師參加，選派人員應(yīng)能承擔(dān)市、縣(市、區(qū))級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。

(2)市、縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)。由各市、縣(市、區(qū))教研人員和參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的骨干教師，對(duì)所在市、縣(市、區(qū))教師進(jìn)行新課程的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。堅(jiān)持“全員培訓(xùn)”“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，分層、分期對(duì)全體高中通用技術(shù)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)。

(3)校本培訓(xùn) 學(xué)校以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，分析新教材的教學(xué)案

例，開(kāi)展新教材備課、說(shuō)課、試教等研討活動(dòng)。

各級(jí)學(xué)校應(yīng)選拔思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師參加新課程培訓(xùn)，擔(dān)任新學(xué)期的高一年級(jí)任課教師。

(二)新課程全面實(shí)施階段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年級(jí)通用技術(shù)學(xué)科全面試行新課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材實(shí)施教學(xué)。

2．學(xué)校要加強(qiáng)校本教研，采用集體備課、研究課、觀(guān)摩課、參與式評(píng)點(diǎn)、教學(xué)反思、教研沙龍、校際交流、專(zhuān)家指導(dǎo)等方式，保證新課程的高起點(diǎn)、高水平地實(shí)施。

3．省、市教研部門(mén)重點(diǎn)組織新課程的課堂教學(xué)研究，研究課堂教學(xué)“三維目標(biāo)"(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))的有機(jī)整合，探究與實(shí)踐課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

4．啟動(dòng)選修課程的研究，為開(kāi)設(shè)選修課程做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

(三)新課程實(shí)施總結(jié)調(diào)整階段(2007年9月~2008年8月)1．總結(jié)前期工作 通過(guò)組織各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和研討會(huì)，總結(jié)前一階段實(shí)驗(yàn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題。通過(guò)研討，對(duì)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和新教材提出修改建議，對(duì)新課程推進(jìn)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，有針對(duì)性地調(diào)整和部署下階段的工作。2．加強(qiáng)教學(xué)研究 在研究必修課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)，著力對(duì)選修課程的研究，加強(qiáng)教師的專(zhuān)

業(yè)研修。

3．開(kāi)設(shè)選修課程 學(xué)校要努力提高選修課程的開(kāi)設(shè)能力，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，三級(jí)以上學(xué)校應(yīng)具有開(kāi)齊開(kāi)足所有選修課程模塊的能力。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好合理選學(xué)選修模塊，為提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)新課程實(shí)施的深化和完善階段(2008年9月一2009年8月)1．總結(jié)新課程實(shí)施兩年來(lái)的情況，分析存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑與方法。

2．開(kāi)展課題研究。針對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中的一些共性問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，組織省級(jí)優(yōu)秀教科研、教學(xué)

論文評(píng)選活動(dòng)。

3．研究高中通用技術(shù)新課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、新課程實(shí)施建議

l.執(zhí)行課程政策，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃

高中通用技術(shù)課程分為必修和選修兩部分。

必修課程是普通高中階段所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，反映了提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特征，是學(xué)生未來(lái)生活必備、終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)內(nèi)容。必修模塊有技術(shù)設(shè)計(jì)l、技術(shù)設(shè)計(jì)2兩個(gè)模塊。必修模塊每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，共4個(gè)學(xué)分。必修模塊主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和面對(duì)技術(shù)世界的信心，以及對(duì)個(gè)人、社會(huì)．、環(huán)境的責(zé)任心；強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與優(yōu)化，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)的理解和使用。

選修課程是供學(xué)生自主選擇的課程，選修模塊著眼于不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，是必修模塊在不同具體技術(shù)領(lǐng)域的延伸和深化。選修模塊有電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)7個(gè)模塊。選修模塊每個(gè)模塊36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，其中的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”由6個(gè)研修專(zhuān)題組成，每個(gè)專(zhuān)題18個(gè)學(xué)時(shí)，選修2個(gè)專(zhuān)題，可獲得該模塊的2個(gè)學(xué)分。對(duì)于具有工科、農(nóng)科取向的學(xué)生，至少再選修4個(gè)學(xué)分。

各地各校必須嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，認(rèn)真落實(shí)必修課程。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)造條件，積極開(kāi)設(shè)選修課程。建議高中一年級(jí)至少開(kāi)設(shè)一個(gè)必修模塊。在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)選修模塊。我省普通高中通用技術(shù)新課程

必修與選修科目教學(xué)計(jì)劃參見(jiàn)下表：

普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃

年 級(jí)

高一

高二 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期

教學(xué)內(nèi)容 必修1：技術(shù)與設(shè)計(jì)1 必修2：技術(shù)與設(shè)計(jì)2

選修模塊 選修I、Ⅱ 選修I、Ⅱ

學(xué)時(shí)／模塊

36 36 高三 第二學(xué)期

2．改革教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方的相互交流相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這過(guò)程中師生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

(1)引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過(guò)程

設(shè)計(jì)是解決技術(shù)問(wèn)題的一種方式，又是技術(shù)基礎(chǔ)之一，也是通用技術(shù)各個(gè)模塊教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)

中應(yīng)充分注意：

▲提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的參與程度

在技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員性和全程性參與，即要每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)技術(shù)課程，每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。

▲引導(dǎo)學(xué)生生成多種設(shè)計(jì)方案

技術(shù)問(wèn)題及其解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法去分析問(wèn) 題，生成解決問(wèn)題的多個(gè)方案。

▲加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的過(guò)程評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生手腦并用的過(guò)程，過(guò)程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)這種互動(dòng)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)技術(shù)的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)。

(2)重視技術(shù)思想和方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

▲正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法的重要意義在教學(xué)中加強(qiáng)技術(shù)思想和方法，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)的通識(shí)化的一項(xiàng)重要舉措，是對(duì)歷次改革尋求技術(shù)通用性的重大突破。

▲讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)的思想方法

教材中大量的技術(shù)和思想方法的教學(xué)載體，教師要結(jié)合技術(shù)思想和方法教技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用技

術(shù)思想和方法去學(xué)技術(shù)。

(3)重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)

試驗(yàn)是屬于技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中一種重要技術(shù)方法，是把科學(xué)知識(shí)的技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的一條基本途徑。試驗(yàn)方法有對(duì)比試驗(yàn)法、析因試驗(yàn)法、性能試驗(yàn)法等。

(四)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多元化 教學(xué)中要結(jié)合技術(shù)的自身特點(diǎn)，將新課程中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中。

(五)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)

(六)注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用

四、新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)建議

教學(xué)評(píng)價(jià)是通用技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，應(yīng)該圍繞通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證通用技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多方面，通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)逐步建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以利于學(xué)生、教師、課程和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中的

發(fā)展情況和不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用通用技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，不斷提高教師的教學(xué)水平：。

1.評(píng)價(jià)原則

(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用

在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀(guān)察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作活動(dòng)全過(guò)程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用技術(shù)思想和方法解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不

斷發(fā)展。

教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自已的教學(xué)行為和過(guò)程，發(fā)

揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

(2)發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

應(yīng)充分發(fā)揮通用技術(shù)教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我反思，了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自己的努力方向，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提

(3)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用通用技術(shù)的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視這種個(gè)別差異。一方面，對(duì)不同起點(diǎn)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該予以認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和創(chuàng)造性．，對(duì)同一作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方案，都應(yīng)該給予應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)

與日常性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀(guān)等方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)

技術(shù)思想和方法的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。

(1)對(duì)課程、教材的評(píng)價(jià)

普通高中通用技術(shù)課程在體系構(gòu)建上，要注意與初中勞動(dòng)與技術(shù)教育的銜接，遵循普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、綜合性、人文性，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

和個(gè)性發(fā)展。

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。?

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)思想和方法分析和處理問(wèn)題的能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境。

普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要有利于技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，形成以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教育的評(píng)價(jià)功能。

(2)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià) ．

在普通高中課程改革中，應(yīng)努力建構(gòu)并不斷完善發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，這一體系并非單純由某種特定的評(píng)價(jià)模式構(gòu)成，而是一系列能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平提升的評(píng)價(jià)模式的總和，它注重將教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(師德、師能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整合為評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí)技能獲得、交流合作、參與教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、積極性和效果、對(duì)教師行為的反應(yīng)等，均可成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元參與，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機(jī)制。

對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)注意處理好以下問(wèn)題：①評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)行為與過(guò)程中的主要問(wèn)題；②評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體而明確,指標(biāo)的數(shù)量不宜過(guò)多，便于操作；③評(píng)價(jià)信息的采集應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合；④評(píng)價(jià)指標(biāo)的制、定盡可能在較大的范圍內(nèi)征詢(xún)多方面的意見(jiàn)，形成相對(duì)最佳的方案；⑤讓教師明確評(píng)價(jià)的方式、方法。

(3)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循注重發(fā)展、評(píng)價(jià)主體和目標(biāo)多元、方式多樣、尊重個(gè)性發(fā)展、關(guān)注結(jié)果與過(guò)程的原則，綜合運(yùn)用觀(guān)察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、調(diào)查、作品展示等多種評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要舉措。

實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合；共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個(gè)性相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)做到：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；評(píng)價(jià)方法動(dòng)態(tài)化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)時(shí)間隨機(jī)化；評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化；評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)單化；重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。

要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容、教師與學(xué)生的實(shí)際狀況等多種因素綜合使用多種評(píng)價(jià)方式。

3．評(píng)價(jià)方式

通用技術(shù)課程實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。，決定了通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)方式為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容馭務(wù)，通用技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí)模塊有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的評(píng)價(jià)方式，從而有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。選擇評(píng)價(jià)方式要充分考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象等實(shí)際情況。．

(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)一方面可以在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)、客觀(guān)地觀(guān)察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)，另一方面通過(guò)對(duì)作品和任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)來(lái)收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。

(2)形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般用于檢查學(xué)生對(duì)某一

特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)和單元檢測(cè)非常相似，但是更加側(cè)重于檢測(cè)本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，以便調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)。

(4)總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行的成就評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般地，總結(jié)性評(píng)價(jià)要求檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度。

五．新課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

通用技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是普通高中重要的任務(wù)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)和許多條件較差的學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。為此，各地、各校應(yīng)高度重視，認(rèn)真研究，通過(guò)各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)及人、財(cái)?、物等資源的開(kāi)發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計(jì)劃，并從。實(shí)際出發(fā)，因地制宜、多方面、多渠道地組織實(shí)施。

1.教材建設(shè) 教材是課程物質(zhì)資源的重要組成部分，教材一般包括教科書(shū)和相配套的教師參考用書(shū)、音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。教材是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，使學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和教師組織教學(xué)的重要課程資源。因此，要充分利用好依據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材、教學(xué)參考資料以及教師技術(shù)培訓(xùn)或自學(xué)用書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)參考資料、學(xué)生課外閱讀技術(shù)類(lèi)用書(shū)等文本資源，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生有計(jì)劃地配置技術(shù)課程的相關(guān)文本資料，并使他們得到合理管理和充分利用，還可以利用校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)、本校特點(diǎn)的校本課程資源。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

一是：通過(guò)學(xué)校共用的FTP平臺(tái)及學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是：從互聯(lián)網(wǎng)上搜集

相關(guān)資料，借鑒學(xué)習(xí)。

第五篇：高中通用技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

高中通用技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)初探

劉美蓉徐力

摘要本文從通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性?？偨Y(jié)出在通用技術(shù)課程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞過(guò)程性評(píng)價(jià)；通用技術(shù)；結(jié)果性評(píng)價(jià)

通用技術(shù)課程貫徹素質(zhì)教育的思想，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新為思想，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，反映了社會(huì)人才發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在與高中通用技術(shù)課程的最終目標(biāo)不相適應(yīng)的是，目前紙筆測(cè)試是唯一的考試手段，這樣單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求，不能充分準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

首先，通用技術(shù)課程是新課程改革加入的新課程，現(xiàn)在全國(guó)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式都只有唯一的一種方法——紙筆測(cè)試。雖然有的省市將通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式定為統(tǒng)一的會(huì)考，有的省市通用技術(shù)課程的考試分?jǐn)?shù)在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術(shù)考試定為高職學(xué)校的必考科目，但是這些評(píng)價(jià)的辦法只能測(cè)試出學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，這種“一考定好壞”的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和合作討論的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

其次，現(xiàn)在的實(shí)行的評(píng)價(jià)方法中，只有任課教師對(duì)學(xué)生的通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況給予評(píng)價(jià)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面。例如在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)都是學(xué)生合作完成的，教師注重的是合作學(xué)習(xí)的合作成果，對(duì)于合作過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等卻沒(méi)有關(guān)注，所以在這方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)造成偏差。

最后，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)行為等方面的功能，評(píng)價(jià)注重回顧過(guò)去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀(guān)去衡量學(xué)生，而不是用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去考察學(xué)生。

通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的必要性

一、通用技術(shù)課程特性需要過(guò)程性評(píng)價(jià)

在制作活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以理解和運(yùn)用，并且在所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和制作，將自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，所以實(shí)踐的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言非常重要。在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒(méi)有價(jià)值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，卻有可能暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過(guò)程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。片面的關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過(guò)程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難繞道而行。

二、學(xué)生的發(fā)展需要過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思想和能力等進(jìn)行描述，判斷學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展做出建議和指導(dǎo)。

三、教師制定教學(xué)計(jì)劃需要過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，可描繪出學(xué)生動(dòng)態(tài)的詳細(xì)的進(jìn)步情況。對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，通用技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課程，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程和其他的課程不一樣，教師需要對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況進(jìn)行及時(shí)的了解和評(píng)價(jià)；對(duì)于單個(gè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)技術(shù)的興趣和能力在很大方面都影響著他對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，而且不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡的學(xué)習(xí)過(guò)程是不一樣的，所以教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，比便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)這些過(guò)程可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的需要，減少教和學(xué)之間的任何不匹配，并且能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用在通用技術(shù)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

一、結(jié)果性評(píng)價(jià)方式和過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的有效結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。強(qiáng)

調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)不是否定結(jié)果評(píng)價(jià)，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。結(jié)果以過(guò)程為基礎(chǔ)，過(guò)程以結(jié)果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面的強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)要和結(jié)果性評(píng)價(jià)有效的結(jié)果。

因?yàn)楝F(xiàn)在只有唯一的評(píng)價(jià)方式——結(jié)果性評(píng)價(jià)，所以相對(duì)而言過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程中顯得尤為急需，并且通用技術(shù)課程的特征確實(shí)要求評(píng)價(jià)中要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。但是在過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用的過(guò)程中，有的人在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。過(guò)去的評(píng)價(jià)問(wèn)題，就等于結(jié)果性評(píng)價(jià)不好，甚至主張用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果性評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)互相排斥，也不會(huì)互相取代。對(duì)目前教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，不是結(jié)果性評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，而是因?yàn)楝F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式只有唯一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)的存在。過(guò)程性評(píng)價(jià)的局限之一在于其主觀(guān)性強(qiáng)，結(jié)果性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)之一是客觀(guān)性強(qiáng)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)也需要結(jié)合客觀(guān)性較強(qiáng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

二、不要忽視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

在通用技術(shù)課程中實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是只重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。如老師將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動(dòng)地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)和法陣的進(jìn)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。

三、注意學(xué)生差異性

每個(gè)人由于遺傳基因、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等方面的差異，形成了不一樣的個(gè)人興趣和能力，不同的學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)作品的設(shè)計(jì)或是制作時(shí)，會(huì)有不同水平層次的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力。這種個(gè)體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。因而教師在開(kāi)展通用技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，要力求應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要準(zhǔn)備多種設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地引導(dǎo)和組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能力；在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開(kāi)放型，及時(shí)發(fā)

現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)主體的多樣化

評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)公正和有效，那就必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀(guān)性和必要性。首先教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中很多時(shí)候都是小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘧髌返闹谱鞫际切〗M合作完成的，教師只能對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是最了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內(nèi)部成員，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，需要有另外一個(gè)評(píng)價(jià)主體——學(xué)生。除了學(xué)生和老師以外還有一個(gè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是家長(zhǎng)，通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上培養(yǎng)的很多能力都是體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生生存生活的能力，所以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)也可以為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

五、過(guò)程性評(píng)價(jià)方法本身需要不斷發(fā)展

任何事物都是在不斷的發(fā)展變化的。在通用技術(shù)課程上學(xué)生、老師和課程都在不斷的發(fā)展。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是不斷發(fā)展，其知識(shí)不斷完善，并且學(xué)生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強(qiáng)，其興趣愛(ài)好也可能在不斷地變化，其生活經(jīng)歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會(huì)影響到學(xué)生在通用技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)情況，所以在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是要不斷修改以求符合學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的通用技術(shù)課程的教師都是新接觸通用技術(shù)課程，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)通用技術(shù)方面的知識(shí)，并且不斷地增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著這些變化和發(fā)展，教師的教學(xué)方法也會(huì)不斷地改變，與之相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、步驟等都需要不斷地變化以求適應(yīng)新的教學(xué)。在教師和學(xué)生不斷的發(fā)展過(guò)程中，通用技術(shù)課程也會(huì)不斷地發(fā)展，例如教學(xué)資源的不斷積累增加會(huì)支持教師進(jìn)行更好的教學(xué)。教師從日常教學(xué)中分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和發(fā)生的變化、教師自己在教學(xué)中的成長(zhǎng)來(lái)完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟等，力求為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和提高服務(wù)。

六、不要把過(guò)程性評(píng)價(jià)定義成某一種特定的評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)工具

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以采取多種評(píng)價(jià)方法，既可以是書(shū)面的也可以是口頭的，既可以是長(zhǎng)期形成的也可以是即時(shí)的。例如，老師可以采取學(xué)習(xí)行為記錄表、過(guò)程性

評(píng)價(jià)量表等，也可以是同學(xué)或老師的肯定贊揚(yáng)或是否定批評(píng)，都是很有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人們共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社, 2003

（作者單位：首都師范大學(xué)教育技術(shù)系）