第一篇：職教師資政策

職教師資政策

一、職教師資培養(yǎng)培訓基地的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀70年代末至80年代參照普通中小學教師培養(yǎng)和培訓的模式，原教育部和國家教委先后在全國批準建立了10多所獨立設置的高等職業(yè)技術(shù)師范學院，由這些學校來培養(yǎng)職業(yè)學校的專業(yè)課教師和實習指導教師。80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學校和部分條件好的中等職業(yè)學校建設職教師資培養(yǎng)培訓基地。1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“依托普通高等學校和高等職業(yè)技術(shù)學院，重點建設50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導教師培養(yǎng)培訓基地，地方也要加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓教材基地建設”。

經(jīng)過幾年的努力，教育部先后選定了54個全國重點職教師資培養(yǎng)培訓基地，同時依托大型企業(yè)建立了36個全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位，且建成130多個省級職教師資培訓基地。各基地學校積極開展職教師資培養(yǎng)培訓工作，成績顯著。

（1）完成中等職業(yè)學校骨干教師國家級培訓任務，承擔了“跨世紀園丁工程”的22所基地學校，共培訓教師799名，校長78名；

（2）2000年開始在選定的13所具備條件的全國重點建設基地開展了中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作，2000-2005年累計招生5500人，已畢業(yè)2600人。（3）開展了不同層次的中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓工作，據(jù)對41所基地學校的完全統(tǒng)計，僅2001年就培訓中職教師29973人，其中研究生1383人，本科10593人，專升本5460人，專業(yè)課教師短期培訓10803人，實習指導教師1734人，完成校長培訓任務2830人。

在看到職教師資基地建設的巨大效益的同時，我們還應正視職教師資培養(yǎng)培訓基地現(xiàn)存的一些問題。（1）學術(shù)水平、教學水平不高；（2）研究能力、實踐能力不高；

（3）大部分基地還未形成一整套具有職業(yè)教育特色的培養(yǎng)培訓模式和規(guī)范化的管理辦法；

（4）許多基地實驗設備陳舊，實習場地不足影響教師實踐教學能力的提高；（5）職業(yè)教育中一些新專業(yè)、短線專業(yè)師資培養(yǎng)培訓基地建設亟待加強；（6）現(xiàn)有基地整體功能發(fā)揮不夠，整體的資源利用不足，且真正能起示范作用的不多。

二、職教師資建設的相關(guān)政策脈絡分析

職教師資培訓基地建設取得的成績離不開相關(guān)政策文件提供的支持和保障。同樣，師資培訓基地進一步發(fā)展所面臨的上述問題，也向政策研究工作者提出新的思考和挑戰(zhàn)。下面就對歷年來職教師資培養(yǎng)培訓教材基地建設的相關(guān)政策進行分析。

現(xiàn)有的相關(guān)政策如下：

1996年原國家教委《高等學校教師培訓工作規(guī)范》

1997年原國家教委《關(guān)于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》 1999年1月國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》

1999年7月教育部辦公廳《關(guān)于組織推薦全國重點建設職業(yè)教育師資培訓基地的通知》

2000年教育部《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設的意見》

2001年教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》 2004年教育部《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》 2005年教育部《2006 年職業(yè)教育工作要點》

2006年國家教育督導團《關(guān)于職業(yè)教育專項督導檢查公報》 總觀職教師資培養(yǎng)培訓基地建設的相關(guān)政策歷史，可作如下總結(jié)：

（一）政策的先后出臺以職業(yè)教育的發(fā)展需要和我國的現(xiàn)實國情為依據(jù)，不斷發(fā)展，與時俱進。從上個世紀70年代末建立獨立設置的職業(yè)技術(shù)師范學院，到80年代中后期，依托普通高等院校建立師資培訓基地。這分別是我國在探索建立符合中國特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓支撐體系方面的兩個重要階段。比如從1996 年原國家教委的《高等學校教師培訓工作規(guī)范》到1997年原國家教委《關(guān)于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中改為“依托現(xiàn)有普通高等學校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地”，而1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》中又改為“依托普通高等學校和高等職業(yè)技術(shù)學院重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地”，這些政策內(nèi)容上的變化是順應當時現(xiàn)實的，現(xiàn)實就是中國的中等職業(yè)教育快速發(fā)展的要求和我國的現(xiàn)實條件，已經(jīng)不可能讓我們有時間、有經(jīng)費像普通教育那樣去建立一套獨立的職業(yè)師范教育體系。而普通高等院校已積累了大量的人才、設備和經(jīng)驗，充分利用這一點，利用高校多科性專門院校在專業(yè)教學方面的優(yōu)勢，是高標準、高效益培養(yǎng)職教師資的明智之舉。

（二）政策的制定是不斷細化、完善的過程，從概念模糊提出到定性與定量相結(jié)合，到明確規(guī)定指導思想、具體任務等。1996年之前未提到“職教師資培養(yǎng)培訓基地建設”這一概念，1997 年《關(guān)于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中提到“依托現(xiàn)在普通高等學校建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地”，1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》中等職業(yè)教育師資培訓基地建設被視為職教師資培訓的重點，且定量化為“重點建設50個職業(yè)專業(yè)教師和實習指導教師培養(yǎng)培訓基地”，2000年《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設的意見》中進一步提出建設50個功能齊全、管理規(guī)范、培養(yǎng)能力強等具體定性指標。2001年《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》則指出，具體開展職教師資培養(yǎng)培訓基地建設中要將“培養(yǎng)培訓項目的建設作為今后一個時期基地建設工作的一個重點，抓緊抓好”且培養(yǎng)培訓項目體系明確規(guī)定為不同類型、不同層次，分別為：新教師培養(yǎng)；教師和校長崗前培訓、在職提高、高級研修班；教師學歷達標和學位提升。

三、職教師資相關(guān)政策制定及實施中存在的問題

以上兩點是對職教師資培養(yǎng)培訓基地建設相關(guān)政策制定的成績的肯定，總體政策的制定過程推動了職教師資隊伍建設的發(fā)展，從而也推動了職業(yè)教育的發(fā)展，但不可否認，也或多或少存在一些問題，這些問題是發(fā)展過程中的阻力。

（一）政策的效力不高。政策效力不高必然導致政策執(zhí)行不力?，F(xiàn)在相關(guān)政策無論從實體上還是程序上都缺少可操作性，因此一直停留在文件里和字面上。師資培養(yǎng)培訓基地的相關(guān)政策有些雖然規(guī)定了基地建設的指導思想、總體目標、原則等，但沒有相應配套的可行性政策法規(guī)，所以出現(xiàn)了實施過程中大量執(zhí)行乏力的現(xiàn)象。

（二）缺少相應的監(jiān)控、評價政策。由歷年的政策可見，在這兩方面的政策幾乎空白。監(jiān)督和評價的缺乏和不力也容易使主體政策的執(zhí)行失去約束力量。雖然我國從2004年開始了第一次職業(yè)教育督導工作，但僅此與職業(yè)教育發(fā)展的需要相比顯然不夠，而對專門職教師資培養(yǎng)培訓基地建設的監(jiān)督就更是缺乏了。1999年以來國家中央財政撥款2000萬元，但許多基地仍存在相關(guān)設施陳舊不足、辦學資金不足問題，且對于現(xiàn)有基地的績效考核也沒有落實。

（三）現(xiàn)有政策的感召力不夠，政策執(zhí)行者工作動力、熱情不足。師資培養(yǎng)培訓基地的收益也就不明顯，比如政府鼓勵學校與企業(yè)合作，但只有口號，并沒有將其具體納入政策中。

（四）總體來看，職教師資培養(yǎng)培訓基地建設缺少統(tǒng)一的規(guī)則和必要的政策指導，沒有一套完整的政策體系。該政策體系應是包括了基地的管理機構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、師資培養(yǎng)培訓規(guī)劃、教學工作管理辦法、績效考核以及經(jīng)費安排等各項規(guī)章制度的完善體系。雖然，多數(shù)基地學校都建立了專門的基地領(lǐng)導小組，配備了專職工作人員負責基地日常工作，但由于缺少統(tǒng)一的政策向?qū)В愿骰厮絽⒉畈积R，而且不利于評估工作的開展。

第二篇：職教師資建設

12月27日，教育部召開新聞通氣會，通報教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，這標志著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的職教師資隊伍建設重大項目的全面啟動。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱出席通氣會并回答記者提問。

據(jù)介紹，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃包括四大項目，為實施這個計劃，中央財政“十二五”期間將投入至少26個億專項資金予以支持。

一是職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓項目。到2015年，組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓。其中包括：組織5萬名中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師參加國家級培訓，選派2000名中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師出國進修8周。組織5萬名高等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師參加國家級培訓，其中國內(nèi)培訓2.25萬人、國外培訓2500人、企業(yè)頂崗培訓2.5萬人。組織35萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加省級培訓。二是中等職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目。組織2萬名具有2年以上教齡、35周歲以下的中等職業(yè)學校青年專業(yè)教師到企業(yè)進行半年實踐。實行“師帶徒”模式，企業(yè)為每位教師配備專門的指導老師（師傅）。三是職業(yè)院校兼職教師推進項目。引導各?。▍^(qū)、市）支持職業(yè)院校設立一批兼職教師崗位，面向企業(yè)聘請具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”到職業(yè)院校兼職任教。四是職教師資培養(yǎng)培訓體系建設項目。中央財政支持國家級職教師資培養(yǎng)培訓基地重點建設300個職教師資培養(yǎng)培訓專業(yè)點，開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。（盧衛(wèi) 張銳波）

第三篇：我院職教師資本科畢業(yè)生的就業(yè)政策

我院職教師資本科畢業(yè)生的就業(yè)政策

一、畢業(yè)生原則上須回其生源地省份就業(yè)，否則其所持有的《就業(yè)協(xié)議》需要學校、學院簽字、蓋章時無法辦理。

二、用人單位在畢業(yè)生生源地省份以外的其他省份，但在該畢業(yè)生的生源地省份設有分公司或辦事處，并且用人單位出具證明證實派遣該畢業(yè)生在該分公司或辦事處工作的，該畢業(yè)生所持有的《就業(yè)協(xié)議》需要學校、學院簽字、蓋章時可以予以辦理。但該畢業(yè)生畢業(yè)時學校只能將其《報到證》、《戶口遷移證》、《檔案》等派回其生源地省份。

三、畢業(yè)生可以報名參加本省的公務員考試。

四、畢業(yè)生可以報名參加研究生入學考試。

五、畢業(yè)生報名參加國家或地方特定的就業(yè)項目（如“三支一扶”等）并被錄用時，學院可向?qū)W校爭取其不受“回生源地省份就業(yè)” 政策的限制，如被批準，可以為其按項目要求派遣。

第四篇：職教師資隊伍建設需要

職教師資隊伍建設需要“提、引、轉(zhuǎn)”

師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展中的一個老大難問題。要走出這一困境，關(guān)鍵是進行合理的制度設計，實現(xiàn)“提、引、轉(zhuǎn)”三步走。

“提”就是通過改善職業(yè)院校教師的社會地位，提高職業(yè)教育對優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的吸引力。

中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，但針對職業(yè)院校教師的優(yōu)惠政策很少，中職學校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢地位，這與職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是極不相符的。

毋庸諱言，職業(yè)教育是一項公益性事業(yè)，職業(yè)院校教師和畢業(yè)生都具有流動性，地方對職業(yè)教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設投入機制上，應將中央財政投入與地方財政投入相結(jié)合，由中央政府監(jiān)督地方政府對相關(guān)政策的落實。職教師資建設的投入應設立具體項目，包括職教師資培訓基地建設、職教科研基金、職業(yè)院校教師專項津貼等，每個項目都應確保發(fā)揮應有效益。

“引”就是大批引進社會優(yōu)秀人才，徹底改變職教師資隊伍的結(jié)構(gòu),逐步接近發(fā)達國家和地區(qū)的水平。

職教師資質(zhì)量不高是整體性的問題，盡管內(nèi)部培訓可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。

通過大量引進博士、碩士畢業(yè)生，改善師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)，盡快形成基礎(chǔ)性課程教師以高學歷為主體的格局；通過大量引進企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，提高具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員的比例，盡快形成專業(yè)實踐課以“雙師型”為主體的格局；通過少量引進國外職教教師，吸收當今世界最先進的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國特色的職教模式。

在教師引進的過程中應把握好專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，使師資隊伍能夠保持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和開放性的特點，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問題，使之與相應行業(yè)工作人員的性別比例、本專業(yè)學生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業(yè)院校文化。對于一些相對緊缺的專業(yè)教師，應制訂專門的優(yōu)惠政策，確保師資數(shù)量和質(zhì)量。

“轉(zhuǎn)”就是使職教師資隊伍中的不合格人員實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗，補平影響整體水平的“短板”。

在特定的歷史條件下，一大批專業(yè)教學能力較弱的教師進入了職教師資隊伍，他們對于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展起到了探路者的作用。但是，從創(chuàng)新型國家和新型工業(yè)化道路對職業(yè)教育的要求來看，職業(yè)教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊伍需要提升到一個嶄新的水平。若不下決心在師資隊伍上做大手術(shù)，職業(yè)教育改革與發(fā)展就會成為一句空話。

對于離開職教的專業(yè)技術(shù)人員，應采用多種方式進行妥善安置。對學歷層次較低、實踐經(jīng)歷不足、創(chuàng)新能力不強的專業(yè)課教師，可采用在企業(yè)掛職鍛煉或是直接調(diào)入企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)實際工作能力，經(jīng)過三五年時間再根據(jù)需要補充到職教師資隊伍中；對于接近退休年齡，學習能力較差，已不能適應改革需要的教師，可采用提前退養(yǎng)的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對職教改革造成阻礙。

（作者：河北省唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高職研究所 崔發(fā)周）

第五篇：提升職教師資素質(zhì)

讓職教師資素質(zhì)趕上現(xiàn)代職業(yè)教育“快車”

近年來，我國職業(yè)教育有所恢復和發(fā)展，但總體與社會經(jīng)濟發(fā)展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例較大，高等職業(yè)教育比例較小，且存在過分強調(diào)學科知識教學，忽視職業(yè)崗位實踐的問題，因此調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育，是從可持續(xù)發(fā)展的角度解決就業(yè)問題的必然選擇。21世紀，我國的職教既面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也面臨著新的發(fā)展機遇。我們要迎接挑戰(zhàn)，要推動職教的發(fā)展，就必須首先提高師資的業(yè)務素質(zhì)。

職業(yè)教育新的發(fā)展，在實踐的層面上將取決于一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。構(gòu)建這支隊伍，應突出三類師資群體：

一是創(chuàng)建一支能適應職業(yè)教育面臨巨大沖擊與變革的權(quán)威型校長群 體；

二是創(chuàng)建一支能適應職業(yè)學校專業(yè)現(xiàn)代化建設的“雙師型”師資群 體；

三是創(chuàng)建一支能適應面向教育市場、面向社會需求的懂教育、會經(jīng) 營、善管理的復合型師資群體。

之所以提出“三類師資群體”，是基于如下考慮：

（1）職業(yè)學校在新形勢下生存和發(fā)展的需要。職業(yè)學校教師來源呈多元化趨勢，這對長期依靠教師轉(zhuǎn)型為主的職業(yè)學校來說，既是一種歷史性的發(fā)展機遇，又是回應“生存與發(fā)展”命題的一種探索性的實踐策略。

（2）既是對現(xiàn)階段職業(yè)教育師資資源實施優(yōu)化組合的相對分工，也是主動適應教育市場變化的應變策略，更是面向未來師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）教師自身發(fā)展的需要。21世紀教育委員會認為“不應像過去那樣，只是從教育對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應以一種更加開闊的眼光，即以人的發(fā)展的眼光來確定教育的意義。”教師是教育的產(chǎn)物，教育改革發(fā)展過程中的一些新的要求，往往在教師身上首先體現(xiàn)出來。因此，“三類師資群體”的提出，既是發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略需要，也是教師個體發(fā)展的實際需要。從本質(zhì)上看，這是一種從教師個體出發(fā)的揚長策略，體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展理念，有利于激發(fā)和調(diào)動廣大教師自我完善、自我超越的主動性和積極性，有利于個體潛能的充分發(fā)揮和能力水平的全面提高。

如今人們已經(jīng)清楚地意思到科技將成為國際競爭舞臺的主角。而科技競爭，歸根到底又將是人才的競爭。職教作為提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送勞動后備大軍的重要途徑，作為“現(xiàn)代化教育的重要組成部分”以及“工業(yè)化和社會化、現(xiàn)代化的重要支柱”，同時要更好更快地為經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才，把人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和技能，增強我國的科技競爭實力。

要提高學生的整體素質(zhì)，則要求我們必須盡快提高職教師資的業(yè)務素質(zhì)。因為學生在未來崗位上的業(yè)務水平，服務質(zhì)量、發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭壬隙际艿较蛩麄儭皞鞯朗跇I(yè)”的教師的影響。正如日本人所斷言的“沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，沒有教育的質(zhì)量，就沒有建設的質(zhì)量”。也正鑒于此，前西德才把自己產(chǎn)品質(zhì)量及競爭力方面的優(yōu)勢歸結(jié)為5萬個全日制培訓導師和近30—40萬人部分時間制導師。

提高方法主要有以下幾種：

1.不斷完善自我修養(yǎng)提高教師的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在教師個體的世界觀、人生觀、人生理想、價值取向、個人信仰、獻身精神等方面。教師的世界觀、人生觀，對受教育者的人生觀和道德品質(zhì)的形成，有著極其重要的影響。因此，作為一名人民教師，要想勝任自己的工作并作出成績，就應樹立科學的世界觀和人生觀。加強《教育法》、《教師法》、《職教法》的培訓學習提高職業(yè)服務意識。加強學習職業(yè)學校教師職業(yè)道德《規(guī)范》，使教師在日常教學道德行為規(guī)范化。我們通過走出去，請進來的辦法，有計劃、有組織地對專業(yè)教師進行政治理論學習和培訓，通過學習優(yōu)秀教師事跡、開展教育教學理論專題講座，開闊教師的視野，提高教師的理論水平，從而使教師認識到自己所從事職業(yè)的崇高，堅定自己當好一輩子教師的信念，并為做一名合格教師而奮斗不止。

2.打造雙師型教師

“雙師型”教師概念的提出是在高等職業(yè)教育強調(diào)實踐性教學的重要性，適應以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育觀念而提出來的。“雙師型”教師是指教師在業(yè)務素質(zhì)上，既要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學水平，又要具有豐富的從事技術(shù)工作和工程管理的實踐能力。作為一名職業(yè)教師，在對知識的把握上除了具備相應的科學基礎(chǔ)知識外，還應具備學科知識的專業(yè)性、前沿性和專業(yè)技能的操作演示與規(guī)劃協(xié)調(diào)性。目前職業(yè)教育的教學體系由“學科體系”向“工作導向”轉(zhuǎn)化，在我國，專業(yè)教師不全是由一些具有實踐經(jīng)驗的人員擔當，特別是一些青年教師，專業(yè)能力不夠的問題就更加突出。為進一步提高教師的實踐教學能力，提高教學質(zhì)量，促進產(chǎn)教結(jié)合，對現(xiàn)有職教師資分批次、有計劃地將實踐性較強的專業(yè)課教師選派到生產(chǎn)科研單位及社會實踐第一線，磨煉、提高其實踐教學能力。實現(xiàn)“理論型教師”向“技能型教師”轉(zhuǎn)化和“實習指導教師”向“理論化教師”的合理轉(zhuǎn)化。

3.建立機制，營造氣氛，促進教師業(yè)務素質(zhì)的提高

當前，職教師資業(yè)務素質(zhì)方面存在著下列三類問題：其一，部分專業(yè)課教師由文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們雖在教育教學經(jīng)驗上有一定的積累，在專業(yè)課教學中職教特色并不明顯。同時，他們在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能等方面也相對薄弱；其二，部分畢業(yè)生，走上講臺后，學科知識比較系統(tǒng)，在教育教學經(jīng)驗，專業(yè)實踐能力等方面與理想要求之間存在著一定的距離；其三，部分聘請來的兼職教師，往往感到教育、教學工作的困難。為此，建立競爭機制，讓我們每位教師有危機感，對態(tài)度不正、教學質(zhì)量差、教學方法不適應教改的教師，降級使用或高職低聘。

4.學習國際先進理念

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加

培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。目前人們常把職業(yè)教育模式分為四種：學校本位模式、企業(yè)本位模式、社會本位模式、產(chǎn)學合作模式。這四種模式各有特點和適用條件，能夠滿足多元化的需求。在這四種模式下，有多種多樣的辦學形式，使職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)了多元化趨勢。

5.堅持教師單一專業(yè)型向復合專業(yè)型轉(zhuǎn)化

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設置靈活、專業(yè)課程開設變化較大的特點，要求從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。原畢業(yè)學校所學的單一性專業(yè)知識往往適應不了教學工作的需要。因此，職業(yè)中學的在職教師更應樹立終身學習的觀念，使自己由單一專業(yè)型向?qū)I(yè)復合型轉(zhuǎn)化。在業(yè)余時間里多讀一些其他專業(yè)類的書籍。對“博覽群書，博學廣識”，可能要求過高，然而根據(jù)學校專業(yè)設置情況，熟悉其他一二門專業(yè)課程的教材，多聽一些這類課程的課，了解其教學基本方法也是很有必要的。目前職業(yè)中學不少教師兼任多門課程，有的教師把兼任的課程視為附帶性，缺乏研究，這是不可取的。

6.加強交流、取長補短

俗話說：活到老，學到老。專業(yè)教師要提高專業(yè)能力素質(zhì)，不僅應虛心向同行求教，還必須明白“教學相長”的道理；不僅要教學生，還要學習學生的優(yōu)點和長處。因此，許多學校不定期請聯(lián)辦單位、實習單位的領(lǐng)導、師傅到學校講課，傳授相關(guān)的職業(yè)操作技能。有的學校派出專業(yè)教師到聯(lián)辦單位、實習單位學習，提高專業(yè)操作技能。提倡教師間的相互學習，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

7.加強進修，提高專業(yè)課教師的學歷合格率

根據(jù)我校實際情況，制訂師訓計劃，研究師訓方案和具體措施，確定每年的培訓對象，定期檢查與考核教師的業(yè)務能力和教學水平。鼓勵教師參加學歷進修，激勵教師提高業(yè)務水平。凡參加學歷進修的教師，除學校給予學習時間的保證、報銷學習經(jīng)費和差旅費外，還給予一定的獎勵，打消教師怕學習進修會吃虧（課時津貼少了）的思想障礙，從而創(chuàng)設了一種良好的自學進修環(huán)境，形成了濃厚的自學進修氛圍，實現(xiàn)教師的自我充電。

“教育與勞動生產(chǎn)力相結(jié)合，自覺服從和服務與經(jīng)濟建設這個中心，促進社會的全面進步”。是職業(yè)教育責無旁貸的歷史使命。提高職教師資的素質(zhì)是社會發(fā)展的需要。

汽修0914班鄧持