第一篇：“IPDICE”教學(xué)法在《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

“IPDICE”教學(xué)法在《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

摘要：“IPDICE”教學(xué)法是基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)過(guò)程中采用“信息―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)方式。本文以電子振蕩提示器的組裝教學(xué)為例，探討該種方法在技工院校《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“IPDICE”教學(xué)法電子產(chǎn)品組裝一體化教學(xué)

一、技工院?！峨娮赢a(chǎn)品組裝》教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)存在的問(wèn)題

技工院校《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)往往采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)和元器件知識(shí)，并主要以教師講解為主，與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，忽視技工院校學(xué)生作為企業(yè)準(zhǔn)員工的特殊身份，對(duì)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力的鍛煉較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)

《電子產(chǎn)品組裝》是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握典型電子產(chǎn)品電路的識(shí)圖、安裝、調(diào)試、檢測(cè)等核心技能。同時(shí)在實(shí)踐中滲透職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)道德教育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革中出現(xiàn)的新教學(xué)模式，其遵循人才的成長(zhǎng)規(guī)律組織教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與企業(yè)工作環(huán)境的一致性。2009年，人力資源和社會(huì)保障部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，其中指出電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是第二批改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

二、“IPDICE”教學(xué)法界定

“IPDICE”（即Information、Plan、Decision、Implementation、Check、Evaluation的縮寫(xiě)）教學(xué)法是指教學(xué)過(guò)程中采用“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)。通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，獲得與崗位相符的職業(yè)能力，注重對(duì)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力的培養(yǎng)?！癐PDICE”教學(xué)法在《電子產(chǎn)品組裝》課程的教學(xué)中較好地模擬企業(yè)的工作過(guò)程，將企業(yè)解決問(wèn)題過(guò)程植入課程教學(xué)中。

三、運(yùn)用實(shí)例

下面筆者以《電子產(chǎn)品組裝》的課程中電子振蕩提示器的組裝任務(wù)為例說(shuō)明“IPDICE”教學(xué)法的應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)剖析

電子振蕩提示器的組裝任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找工作原理，學(xué)會(huì)分析電路原理圖、裝配圖、PCB結(jié)構(gòu)圖以及元器件之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行元器件的識(shí)讀與檢測(cè)，同時(shí)學(xué)會(huì)制定工藝流程及制作操作指導(dǎo)書(shū)，掌握常用裝接工具的使用。

2.學(xué)習(xí)者解讀

這一任務(wù)的學(xué)習(xí)者為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中級(jí)工段二年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)電子技術(shù)裝配與調(diào)試知識(shí)有初步認(rèn)知，對(duì)元器件的識(shí)別檢測(cè)具備一定基礎(chǔ)。但由于前期教學(xué)中涉及的理論知識(shí)偏多，又缺少實(shí)際操練鞏固，依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，掌握情況不容樂(lè)觀。同時(shí)，這一年級(jí)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，尚需在教師引導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、討論等方式完成預(yù)設(shè)的工作任務(wù)。教師借助典型工作任務(wù)，開(kāi)展電子裝接知識(shí)和技能強(qiáng)化培養(yǎng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解電子線路調(diào)試方法。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

通過(guò)電子振蕩提示器的組裝，學(xué)生掌握其工作原理；學(xué)會(huì)制訂裝配與調(diào)試工作計(jì)劃、實(shí)施方案；能夠?qū)Σ糠蛛娐愤M(jìn)行熟練的仿真驗(yàn)證；對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)，并按照裝配工藝和裝配圖完成電路安裝與調(diào)試。

4.教學(xué)策略采用

以項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)融入到實(shí)際工作任務(wù)中，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，模擬企業(yè)工作環(huán)境，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，利用“IPDICE”教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

5.教學(xué)環(huán)境及資源籌備

（1）在人機(jī)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)；

（2）準(zhǔn)備工作任務(wù)書(shū)、LM358和NE555芯片、評(píng)價(jià)表、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及說(shuō)明書(shū)等資料類(lèi)素材；

（3）準(zhǔn)備裝配工具、電子振蕩提示器樣機(jī)、示波器、萬(wàn)用表、配套調(diào)試維修工具等工具類(lèi)資源及相應(yīng)耗材。

6.教學(xué)過(guò)程組織

（1）情景導(dǎo)入，接受任務(wù)。教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)，將電子振蕩提示器的組裝與調(diào)試任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。如：日常生活和工作中，很多地方都用到報(bào)警檢測(cè)裝置，如汽車(chē)轉(zhuǎn)速檢測(cè)、頻率計(jì)、呼吸檢測(cè)、心臟跳動(dòng)檢測(cè)等，均通過(guò)頻率的采集控制報(bào)警裝置，當(dāng)被檢測(cè)信息的頻率達(dá)到某一設(shè)定值時(shí)，報(bào)警裝置通過(guò)聲、光等措施發(fā)出報(bào)警提示信號(hào)，提示我們注意采取措施以免危險(xiǎn)發(fā)生。

現(xiàn)某企業(yè)要求以AT89C2051單片機(jī)芯片為核心，由LM358和NE555分別構(gòu)成兩個(gè)不同頻率的振蕩電路，一周的時(shí)間內(nèi)在電子產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)室通過(guò)小組合作形式完成電子振蕩提示器的裝配與調(diào)試，并實(shí)現(xiàn)以下功能：當(dāng)兩個(gè)振蕩器的振蕩頻率分別達(dá)到100Hz和1000Hz時(shí)，指示燈亮，同時(shí)音樂(lè)響起給予提示。

（2）收集信息，制訂計(jì)劃。課前將學(xué)生按照異質(zhì)分組的方式分成6個(gè)小組（每組中均有擅長(zhǎng)策劃、裝配、調(diào)試等不同崗位的學(xué)生）。此時(shí)學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)信息，通過(guò)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找任務(wù)所需信息，模擬企業(yè)接收訂單，填寫(xiě)工作單。

通過(guò)資料的收集與小組討論，嘗試畫(huà)出電子振蕩提示器的結(jié)構(gòu)框圖（如圖1所示）。這時(shí)，學(xué)生或許會(huì)因缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出無(wú)助，教師就適時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與提點(diǎn)。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生制訂一系列的工作計(jì)劃：裝配與調(diào)試任務(wù)分析―資料查找、裝配與調(diào)試計(jì)劃制訂―計(jì)劃完善、方案制定、電路仿真―裝配與功能檢測(cè)―性能參數(shù)調(diào)試與控制反饋―工作總結(jié)與考核評(píng)價(jià)。

（3）匯報(bào)計(jì)劃，做出決策。在決策過(guò)程中，學(xué)生小組首先派各自的代表向其他小組和教師展示本組工作計(jì)劃表，并在教師的指導(dǎo)和其他小組的建議下，對(duì)工作計(jì)劃作出修改和完善。組長(zhǎng)根據(jù)工作計(jì)劃的時(shí)間及內(nèi)容安排，合理進(jìn)行任務(wù)分配，明確各成員具體職責(zé)，在教師的指導(dǎo)下確定項(xiàng)目實(shí)施方案。同時(shí)，為了保證組裝電路的正確性，還要運(yùn)用multisim仿真軟件進(jìn)行仿真，從而訓(xùn)練電路組裝與調(diào)試能力。AT89C2051單片機(jī)事先已經(jīng)完成編程，在調(diào)試過(guò)程中，只對(duì)NE555構(gòu)成的振蕩電路、LM358構(gòu)成的矩形波振蕩電路及CD40106施密特整形電路進(jìn)行仿真。

（4）制定工藝，完成裝配。項(xiàng)目的實(shí)施是對(duì)前期計(jì)劃決策的驗(yàn)證，學(xué)生不僅會(huì)用到之前學(xué)的知識(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，積累許多過(guò)程性知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難與為匹的。此外，因?yàn)槭欠中〗M實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生在小組中擔(dān)任不同角色，通過(guò)相互之間的溝通，能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)決策過(guò)程的一些錯(cuò)誤（諸如電路裝配故障、性能參數(shù)調(diào)試不當(dāng)?shù)龋處熝不刂更c(diǎn)，從而幫助小組重新對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整。

學(xué)生需要根據(jù)提供的電路原理圖，清點(diǎn)器件數(shù)量，同時(shí)羅列電路組裝需要的材料及工具，填寫(xiě)領(lǐng)用單。工作小組可從材料倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)取器件及工具，根據(jù)分工不同，制訂電路的裝配工藝（如圖2），進(jìn)行器件質(zhì)量檢測(cè)。

至處，學(xué)生的電路焊接技能得到了提高，熟悉了常用的焊接工具，掌握了電路裝配工藝。教師在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，也可以為學(xué)生做必要的焊接示范。

（5）檢測(cè)調(diào)試，控制反饋。這一環(huán)節(jié)，需要提升學(xué)生儀器儀表的使用能力；利用相關(guān)儀器儀表對(duì)電路關(guān)鍵點(diǎn)的電壓及波形等數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)；通過(guò)檢測(cè)結(jié)果分析電路故障并修復(fù)；按生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理7S標(biāo)準(zhǔn)，做好現(xiàn)場(chǎng)管理。

在電子振蕩提示器電路的調(diào)試過(guò)程中，教師可以以工作頁(yè)的形式，將電路中需要測(cè)試的電壓、波形等數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成，填寫(xiě)好電壓檢測(cè)結(jié)果表，并繪制波形圖。

（6）全面評(píng)價(jià)，反思提升。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的判斷過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)能力提升等多方面內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的反饋。在電子振蕩提示器電路的組裝與調(diào)試中，結(jié)合了電路測(cè)試過(guò)程的評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表1。

四、運(yùn)用實(shí)效

1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)綜合能力

基于工作過(guò)程的“IPDICE”教學(xué)法，以工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)環(huán)境，學(xué)生即員工，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。鑒于工作任務(wù)往往具有較強(qiáng)的連貫性，學(xué)生對(duì)于順利完成任務(wù)的渴望遠(yuǎn)勝?gòu)那啊?/p>

學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，熟悉各個(gè)工作環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試過(guò)程中涉及的工具、儀器、儀表等的運(yùn)用也更熟練自如。

在典型工作任務(wù)的完成過(guò)程中，除了技能的訓(xùn)練和提高外，學(xué)生要正確處理團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系，對(duì)計(jì)劃、成果等進(jìn)行展示與講解，對(duì)他人或者其他團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后還需完成總結(jié)性的材料整理，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力的提升起了很大的推動(dòng)作用。

2.錘煉教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)組織管理能力，提升操作技能

典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)、工作過(guò)程較之傳統(tǒng)的某一節(jié)課或某一內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的邏輯性，難度也更大，需要教師具備較好的知識(shí)體系和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在實(shí)踐操作中，應(yīng)不斷錘煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而使課堂更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

學(xué)生在工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的課堂管理與傳統(tǒng)的課堂管理有很大的不同，前者更接近于企業(yè)的生產(chǎn)管理，老師除完成常規(guī)的課堂管理任務(wù)外，還要考慮學(xué)生工作過(guò)程中的安全、產(chǎn)品質(zhì)量、完成時(shí)間等諸多方面，這對(duì)教師的管理能力是新的挑戰(zhàn)。

完成典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，是教師探索與嘗試的過(guò)程，不但教師的實(shí)踐操作能力得到加強(qiáng)，同時(shí)也因?yàn)榱私饬怂O(shè)計(jì)的工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生也更有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萬(wàn)民.例談運(yùn)用“六步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].職教通訊，2014（24）.[2]湯俊梅，程煒.六步教學(xué)法在《化學(xué)品分析與檢驗(yàn)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（10）.[3]叢文龍.應(yīng)用“六步教學(xué)法”的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（8）.[4]關(guān)業(yè)偉.“六步教學(xué)法”在輪機(jī)專(zhuān)業(yè)動(dòng)作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）

第二篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門(mén)話(huà)題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書(shū)上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問(wèn):“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的?”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫(xiě)在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過(guò)形象受到感染,強(qiáng)化愛(ài)憎情感;通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來(lái)了,毛澤東來(lái)了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無(wú)不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說(shuō):“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠(chéng)投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)?為什么說(shuō)害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽(tīng)到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸?春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化?這些變化說(shuō)明了什么呢?”一連串的問(wèn)題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問(wèn)到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開(kāi)篇形式有:直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國(guó)時(shí)代,去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫(huà)面吧!”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說(shuō)道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿(mǎn)

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn),發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書(shū)演播或歷史劇連播的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語(yǔ)留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫(xiě)歷史小論文、欣賞歷史書(shū)畫(huà);定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒(méi)有了學(xué)生的主體參與,更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開(kāi)放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性?xún)?nèi)涵,“問(wèn)題的答案不是唯一,而是開(kāi)放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過(guò)學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專(zhuān)制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國(guó)人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器;同為資本主義國(guó)家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn),可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第三篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來(lái)越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過(guò)去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語(yǔ)式表述也因此鮮活起來(lái)，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。教師和學(xué)生都可以成為問(wèn)題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問(wèn)題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過(guò)程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問(wèn)題一分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握該歷史知識(shí)。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開(kāi)闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國(guó)近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國(guó)人犯、知縣、英國(guó)領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又?guó)領(lǐng)事走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，他是大英帝國(guó)公民，不受貴國(guó)法律管轄。”說(shuō)完把英國(guó)人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國(guó)人如果在中國(guó)同中國(guó)人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國(guó)領(lǐng)事按英國(guó)的章程、法律處理。如此一來(lái)，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開(kāi)放式的，通過(guò)走出去，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場(chǎng)感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請(qǐng)當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績(jī)和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來(lái)歷史也會(huì)發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析引入到相似歷史問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中“觸類(lèi)旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對(duì)抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長(zhǎng)年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來(lái)，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對(duì)抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)教歷史。對(duì)于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來(lái)理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說(shuō)《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見(jiàn)其安靜了。據(jù)傳來(lái)的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒(méi)有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過(guò)改稱(chēng)了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說(shuō)不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮。”學(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿(mǎn)腔悲憤，有的淚流滿(mǎn)面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動(dòng)高中歷史新課程改革，請(qǐng)各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第四篇：淺議比較教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

淺議比較教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

所謂比較教學(xué)法是將有可比意義的幾篇課文或幾處語(yǔ)段組合在一起進(jìn)行求同學(xué)異分析的一種教學(xué)方法。比較教學(xué)法在課堂上如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類(lèi)旁通，增加課堂密度?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

首先，比較教學(xué)的運(yùn)用便于學(xué)生掌握課文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

比如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《觀滄?！泛?，讓學(xué)生欣賞散文《聽(tīng)潮》。兩篇文章都通過(guò)歌頌大海給讀者帶來(lái)了美好的享受。但二者在寫(xiě)法構(gòu)思上又迥乎不同?！堵?tīng)潮》是文中有樂(lè)，“聽(tīng)”到了海潮奏出的“偉大的樂(lè)章”，有落潮時(shí)舒緩的序曲、初潮時(shí)明快的奏鳴曲、高潮時(shí)磅礴的戰(zhàn)斗交響曲。從聽(tīng)覺(jué)角度描繪潮音的變化，順次展現(xiàn)大海的溫柔、嫻靜、粗獷、強(qiáng)悍，表現(xiàn)了大海的韻律美，使人如聞其聲，表達(dá)了作者深情的傾訴和期待，有詩(shī)的情感。《觀滄?！穭t是詩(shī)中有畫(huà)，“觀”到了大海的蒼茫，海島的孤聳，畫(huà)面的蕭瑟。從視覺(jué)角度表現(xiàn)了大海雄渾、博大的形象美，使人如臨其境，抒發(fā)了詩(shī)人建功立業(yè)的豪情壯志。兩篇作品均體現(xiàn)了一種積極向上的情懷，令人感到興奮，是同旨異體的名篇佳作。《聽(tīng)潮》雖是散文，但語(yǔ)言有節(jié)奏感，瑯瑯上口，饒有詩(shī)味。行文自由，語(yǔ)句活潑?！队^滄海》語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富，整齊押韻。經(jīng)過(guò)比較，同學(xué)們既明確了兩篇作品的異同點(diǎn)，對(duì)大海的美也有了深刻全面的印象，同時(shí)對(duì)《觀滄?！返闹髦纪诰蚋羁?。

其次，比較教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了積極思維的條件，使學(xué)生學(xué)會(huì)了求同辨異的思維方法?！秱儆馈放c《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文分別講了仲永和呂蒙兩個(gè)人的不同經(jīng)歷與不同結(jié)果。異中求同：兩課都是借故事講做學(xué)問(wèn)的道理：人只有立志，才能越來(lái)越聰明，才能不畏艱難，做問(wèn)學(xué)如此，做人亦如此，兩課豈不有異曲同工之妙？

多角度比較，多方面思考，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的積極發(fā)展。再次，比較教學(xué)過(guò)程中，可以用已知啟發(fā)未知，以新知鞏固舊知，有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，觸類(lèi)旁通。

在學(xué)習(xí)說(shuō)明文前，與學(xué)生一同欣賞美文《荷情萬(wàn)種》與《荷花》。兩文同樣在寫(xiě)荷花，但《荷情萬(wàn)種》是一篇記敘文，兼有抒情和議論。而《荷花》則分別介紹了荷花的觀賞價(jià)值、食用價(jià)值、藥用價(jià)值及荷花的分布狀況等，是一篇典型的說(shuō)明文。通過(guò)這一比較，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的把握會(huì)更準(zhǔn)確，為以后的說(shuō)明文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同表達(dá)方式的判斷及分析方法也會(huì)更明確。這把雙重“鑰匙”給得全不費(fèi)功夫。

總之，比較教學(xué)一般是組合教學(xué)。幾篇課文或文章在一個(gè)課時(shí)進(jìn)行，內(nèi)容集中緊湊，有利于提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，增加課堂密度，節(jié)省課時(shí)，給學(xué)生提供了較多的讀、寫(xiě)、練的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

其實(shí)，比較教學(xué)在單元教學(xué)里也應(yīng)該是常用的教學(xué)方法。如人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷單元學(xué)習(xí)完后，可讓學(xué)生分別從體裁、故事情節(jié)、人物形象、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言運(yùn)用等幾方面列表比較，于比較中掌握本單元的知識(shí)要點(diǎn)。

運(yùn)用比較教學(xué)時(shí)要注意以下三點(diǎn)：一是明確比較在什么范圍內(nèi)進(jìn)行，它們有什么可比性（共同點(diǎn)）。二是要在比較前讓學(xué)生搞清楚主要比較些什么，選擇它們的比較點(diǎn)（不同點(diǎn)）。最后，要交待比較的結(jié)果。在比較教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要注意，比較的點(diǎn)不能太多，要掌握重點(diǎn)，突出特點(diǎn)，詳比略比要得當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，同體裁、題材、主旨或同單元的課文有可比性。主題、人物、景物、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法乃至句式、詞語(yǔ)的運(yùn)用均可視為比較點(diǎn)。

第五篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用_235

【嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用】

摘要:本文通過(guò)采用嘗試教學(xué)法,對(duì)《南州六月荔枝丹》一文,按照基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個(gè)步驟進(jìn)行“先練后講”式教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞:嘗試教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

所謂嘗試教學(xué)法就是讓學(xué)生在原有已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,再由教師進(jìn)行有針對(duì)性地講解。其一般結(jié)構(gòu)分為基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個(gè)步驟。嘗試教學(xué)法變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)以《南州六月荔枝丹》為實(shí)例進(jìn)行分析說(shuō)明。

一、用基本練習(xí)導(dǎo)入新課——練習(xí)題與新課密切聯(lián)系

一般來(lái)說(shuō),基本練習(xí)是講授新課前的準(zhǔn)備練習(xí),能起到安定學(xué)生情緒、有效組織教學(xué)的積極作用。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,其新舊知識(shí)的聯(lián)系并不十分明顯,需要尋找與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí),為新課教學(xué)服務(wù)。在講授《南州六月荔枝丹》之前,可以選擇已講過(guò)的《景泰藍(lán)的制作》作為基本練習(xí)題目。據(jù)此,可設(shè)計(jì)的練習(xí)題目為:什么是說(shuō)明文?它有什么特點(diǎn)?可分為哪幾類(lèi)?常用的說(shuō)明方法有哪些?《景泰藍(lán)的制作》屬于哪種類(lèi)型的說(shuō)明文,用了哪些說(shuō)明方法?先讓學(xué)生獨(dú)立解答,根據(jù)具體情況進(jìn)行提示,指出說(shuō)明文的五種類(lèi)型,然后提示《景泰藍(lán)的制作》屬于程序說(shuō)明文,即將學(xué)習(xí)的《南州六月荔枝丹》則為文藝性說(shuō)明文,從而在復(fù)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課《南州六月荔枝丹》。

二、新課練習(xí)——自學(xué)課本

基本練習(xí)題的出現(xiàn),往往能立即激發(fā)起學(xué)生求知的好奇心,產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。但由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異,對(duì)多數(shù)學(xué)生,需要教師出示自學(xué)內(nèi)容并給予點(diǎn)撥?！赌现萘吕笾Φぁ返慕虒W(xué)目的有五個(gè):①掌握課文先主后次、由表及里的說(shuō)明順序;②以引用為重點(diǎn),學(xué)習(xí)用數(shù)字、舉例子、打比方等多種說(shuō)明方法;③從課文引用的材料中,在思想認(rèn)識(shí)上受到一定的啟發(fā)教育;④領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言和引用古代詩(shī)文加強(qiáng)說(shuō)明效果。

三、嘗試練習(xí)——信息反饋

自學(xué)提綱和自學(xué)例題實(shí)際上就是不同類(lèi)型的嘗試題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本,可以初步了解新知識(shí),解答出自學(xué)提綱和自學(xué)例題所給出的問(wèn)題。為使其感到學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》并不困難,可采用引導(dǎo)法幫助完成自學(xué)例題。如對(duì)“課文題目引用了一句古詩(shī),這句詩(shī)說(shuō)明了荔枝的哪些特征?”這則例題,應(yīng)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)分析:課文題目“南州六月荔枝丹”雖只有短短的7個(gè)字,但內(nèi)涵豐富。南州,泛指產(chǎn)地在我國(guó)南部地區(qū);六月(公歷七月)點(diǎn)明了成熟的季節(jié);荔枝丹則寫(xiě)出了鮮果的色彩,絢麗如丹,突出了荔枝的產(chǎn)地、成熟期和顏色,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,而且引古詩(shī)為題,也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然,為加快教學(xué)進(jìn)度,可將學(xué)生分組,分別討論不同的內(nèi)容,再集中全體學(xué)生討論,給出更為恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

四、鞏固練習(xí)——師生間的互補(bǔ)作用

學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本,靠自己的智慧解決了新問(wèn)題,就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅,同時(shí)又急于使用自己剛獲得的知識(shí)。這里,可借助類(lèi)似的描寫(xiě)加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。但是,并不是所有的問(wèn)題都能在嘗試練習(xí)中解決,這就需要教師給予及時(shí)的講解,引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識(shí)。課文第10段說(shuō)明的是荔枝的花,在分段處理上有一些分歧,如課文的練習(xí),把它歸入內(nèi)部結(jié)構(gòu),這顯然是不恰當(dāng)?shù)?因而有的就把主體部分分為“果、花、產(chǎn)地、習(xí)性”四大段,這種分段法是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

五、課堂總結(jié)——嘗試后的教師講解

課堂總結(jié)能夠把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)?！赌现萘吕笾Φぁ返恼n堂總結(jié)是:課文介紹的是荔枝的生態(tài)特點(diǎn),從生理特性寫(xiě)到生活習(xí)性,這是文章總的說(shuō)明順序。而寫(xiě)荔枝的生理特性,主要是按由表及里的說(shuō)明順序描寫(xiě)果實(shí)的特點(diǎn),條理非常清楚。由此可見(jiàn),要說(shuō)清楚一個(gè)事物至少要具備抓住事物的主要特征、有一定的說(shuō)明方法、準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言等三個(gè)條件,其中“抓住事物的主要特征”最為重要。這就要根據(jù)寫(xiě)作目的、讀者對(duì)象,選好角度,確定重點(diǎn),進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明,以便使讀者對(duì)被說(shuō)明事物有深入、細(xì)致、全面的了解。除此之外,還要注意說(shuō)明的順序和查閱有關(guān)資料。

從語(yǔ)文教材中隨手拿來(lái)的例子,很能說(shuō)明在生活的廣闊空間語(yǔ)文學(xué)習(xí)嘗試的重要性。這樣的嘗試形式,本身就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大豐富。語(yǔ)文學(xué)科的嘗試教學(xué),起步較晚,需要不斷深入開(kāi)掘,積極探討。

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