第一篇：案例1 山東兗州八中基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生評價方案

山東兗州八中基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生評價方案

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平同志“三個面向”和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》為指針，以教育部制定下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》為指導(dǎo)，以“用發(fā)展的觀點(diǎn)評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為核心，以多元評價為手段，構(gòu)建科學(xué)的可操作的學(xué)生評價體系，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、評價對象

全體學(xué)生。

三、評價內(nèi)容

本次課程改革，強(qiáng)調(diào)改變課程過于注重知識傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基本知識、基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊空間。為此，對學(xué)生的評價應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

㈠ 思想素質(zhì)

重點(diǎn)考察學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體、遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、尊敬師長、禮貌待人、自理自律、嚴(yán)于律己、熱愛生活、熱愛勞動、堅持正義、誠實(shí)勇敢、富有責(zé)任感等方面的行為表現(xiàn)。

㈡ 文化素質(zhì)

文化素質(zhì)從知識、能力、方法、學(xué)業(yè)成績四方面考核。

1、知識考察

重點(diǎn)要考察學(xué)生在了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，有無濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對字詞、概念、法則、原理及一些具體的實(shí)踐現(xiàn)象是否能夠熟練的掌握。

2、方法考察

重點(diǎn)考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動成果，又敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正自己錯誤的一面。

3、能力考察

重點(diǎn)考察學(xué)生搜集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。具體考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、口算、速算能力、閱讀能力、寫作能力、空間想象力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、調(diào)查研究的能力和社會實(shí)踐能力等。

4、學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)包括各學(xué)科的課堂平時成績、單元考核成績、期未考試成績和學(xué)年末考試成績與個體學(xué)生學(xué)習(xí)的提高幅度。

㈢ 心理素質(zhì)

1、健康心理

能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、正確地對待集體、正確地看待社會、正確地自我評價、正確地對待他人評價、正確地與他人共事、正確地對待榮譽(yù)、正確地對待困難，意志品質(zhì)堅定。

2、情感發(fā)展

對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗(yàn)，能積極樂觀地對待挫折與困難。能認(rèn)識到知識是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識改善生活與學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己與集體的學(xué)習(xí)變化，關(guān)心人的生存與發(fā)展，關(guān)心國家社會大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的開發(fā)，能從社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗(yàn)，并運(yùn)用一定方式贊賞美。

㈣ 身體素質(zhì)

1、健康狀況

有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期堅持鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注意保護(hù)視力，注意正確吸取營養(yǎng)，精氣神足，不得或少得疾病。

2、體衛(wèi)成績

能按國家“體育課測試標(biāo)準(zhǔn)”和“國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”參加體育鍛煉，并達(dá)國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生課成績合格。

3、兩操一活動

能按時參加學(xué)校組織開展的早操、課間操和課外活動，活動態(tài)度積極并嚴(yán)格要求自身訓(xùn)練，出勤率高。

㈤ 藝術(shù)素質(zhì)

對藝術(shù)有濃厚的興趣。能基本掌握藝術(shù)課的基本知識，按年級要求學(xué)會和會唱一定數(shù)量的歌曲，至少學(xué)會一種樂器的演奏方法，能制作一定數(shù)量的工藝作品和繪畫。學(xué)會正確地體驗(yàn)美、感受美、鑒賞美、評價美和創(chuàng)造美。

㈥ 勞動素質(zhì)

對勞動有正確的態(tài)度，樂于參加家庭、班級、學(xué)校、社會的公益勞動。能按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求參加勞動訓(xùn)練，并達(dá)到規(guī)定的訓(xùn)練時間及標(biāo)準(zhǔn)。能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中存在的問題，勞動技能強(qiáng)、勞動效率高。

㈦ 個性發(fā)展水平

1、自我教育

能認(rèn)識自我，建立自信，自覺地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的才能和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去，促進(jìn)其不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人價值。

2、個性品質(zhì)

能逐步養(yǎng)成勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

3、愛好特長

重點(diǎn)考查學(xué)生具有或正在形成的文化、藝術(shù)、體育、勞動等各個方面的特長。

4、實(shí)踐創(chuàng)新

具有創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力，逐步形成促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。有獨(dú)特的值得別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有參加“三小制作”及類似活動的積極動機(jī)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、評價要求

1、各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”已列出不同學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的評價建議。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價時，應(yīng)以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

2、注重評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的整體素養(yǎng)。堅決禁止單純以學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生的錯誤作法。

3、評價既要關(guān)注學(xué)生的層次性，更要注重學(xué)生的進(jìn)步性，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。

4、注重質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合。學(xué)校和教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和一般性發(fā)展水平進(jìn)行分析，客觀地描述、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，并提出建議。要注意用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，盡量從正面予以引導(dǎo)。

5、終結(jié)性評價與形成性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。應(yīng)深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中進(jìn)行評價，以便及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有效地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

6、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，突出評價指標(biāo)多元化。倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”的評價觀。

7、要建立以學(xué)生自評為主，同學(xué)、教師、家長、領(lǐng)導(dǎo)共同參與的評價機(jī)制。尊重學(xué)生在評價中的主體地位，突出學(xué)生的自我評價、自我反思、自我教育、自我發(fā)展，體現(xiàn)評價的多元性與開放性。

8、制定評價指標(biāo)體系及實(shí)施細(xì)則時，要注意科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性。

五、評價實(shí)施

1、學(xué)生評價由學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)校成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生評價工作。同時，還要以年級或班級成立學(xué)生評價機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生評價的實(shí)施工作。成員主要由教師、班干部、學(xué)生代表、家長代表等組成。

2、學(xué)校根據(jù)本指導(dǎo)意見具體制定符合實(shí)際的學(xué)生評價方案及指標(biāo)體系。

3、設(shè)計評價工具與方法學(xué)生評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、綜合的。因此，相對應(yīng)的評價工具與方法也必須多樣化。質(zhì)性評價方法有：成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察等；定量評價可設(shè)計評價量表進(jìn)行賦值得分、評等或采用考試等手段進(jìn)行?？荚嚾允且环N有效的評價方式?？刹捎棉q論、答辯、表演、產(chǎn)品制作、實(shí)際操作、論文撰寫、開卷測試、閉卷測試等靈活多樣的、開放動態(tài)的測試方式，也可采取由學(xué)生自主選擇考試、申請緩考、遇到考試不理想時可進(jìn)行補(bǔ)考等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

4、收集和分析能反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的有關(guān)資料、信息，如學(xué)生的自我評價、教師和同學(xué)的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗(yàn)的信息、成績與作品集及其它能說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。常用的收集方法有：考試、以成績?yōu)榛A(chǔ)的學(xué)生評價、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察、訪談與調(diào)查等。

5、建立和完善學(xué)生評價檔案管理制度。各學(xué)校要建立學(xué)生評價專項檔案，將學(xué)生評價的有關(guān)資料、信息（如成長記錄袋、成績冊、評價分析報告等）完整地保存起來。

六、評價結(jié)果

1、評價結(jié)果的呈現(xiàn)可采用百分制、等級制、評語式等。

2、學(xué)校、教師要和學(xué)生一起對收集到的資料、信息進(jìn)行分析、整合，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，形成一個分析報告，并用明確、簡練、可測的目標(biāo)術(shù)語表達(dá)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計劃。

3、評價結(jié)果裝入學(xué)生成長記錄袋。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題1

基礎(chǔ)教育課程改革綱要復(fù)習(xí)題

一、單選（15題 30分）

1.實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針是（D）P21

A.“三個面向” B“三個代表” C.倡導(dǎo)“五講四美”

D.培養(yǎng)“四有”新人

2.課程可以分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指

（B）P3

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教科書

C.教學(xué)計劃

D.教學(xué)大綱

3.控制著課程功能的廣度和深度，節(jié)制著課程的時間效應(yīng)和情緒效應(yīng)的是（A）

A.課程目標(biāo)

B.課程功能

C.課程結(jié)構(gòu)

D.課程理論

4.綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主體是（D）P43 A.學(xué)生B.教師C.班主任D.教師和學(xué)生

5.下列選項中不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)大綱超越之處的是

（A）P66

A.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定B.大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)還同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程C.課程標(biāo)準(zhǔn)以迎接考試為主要目的

D.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下創(chuàng)造空間

6.推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是

（A）P98

A.教育自身的需求

B.學(xué)生的需求

C.家長的需求

D.教師的需求

7.我國課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是：前言部分、課程目標(biāo)部分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分和（A）P81

A.實(shí)施建議部分

B.過渡部分

C.總結(jié)部分

D.理論部分

8.不屬于合作學(xué)習(xí)的基本特征的是

（B）P107

互動性、互補(bǔ)性

A.自主性

B.問題性

C.評價的自主性

D.互助性

9.就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)相對的是

（B）P102

A.探究性學(xué)習(xí)

B.自主性學(xué)習(xí)

C.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

D.自學(xué)

10.教材的基本特質(zhì)是典型性和（）A.協(xié)調(diào)性

B.重要性C.具體性D.綜合性

11.不是教材設(shè)計的基本原則的是（B）P140 A.激發(fā)學(xué)生動機(jī) B.要根據(jù)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展C.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平D.要貼近學(xué)生生活，實(shí)踐性強(qiáng)

要促進(jìn)學(xué)生不斷探究問題

12.教材管理是教育事業(yè)是重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉

便構(gòu)成教材管理的（C）P145

A.范圍

B.性質(zhì)

C.范圍和性質(zhì)

D.范圍或性質(zhì)

13.下列選項中不屬于發(fā)展性評價體系的是

（C）P171

A.課程評價內(nèi)容的多元化B.課程評價過程的動態(tài)化C.課程評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化D.課程評價主體的互動化

14.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的是（D）P172 A.綜合性課程評價體系B.考核性課程評價體系C.肯定性課程評價體系D.發(fā)展性課程評價體系

15.對教科書的評價將服務(wù)于一系列目的，其中最重要的目的是

（A）P186 A.為國家評審按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書提供參考依據(jù) B.為基層單位選擇教科書提供參考依據(jù)

C向教科書編寫單位提供改進(jìn)教科書的參考意見D×.向社會公布最適合學(xué)生需要的教科書

二、判斷改錯題（4題

24分）

16.探究性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展。P105 17.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。P62 18.學(xué)生檔案袋，又被稱為“學(xué)生成長記錄袋”，是檔案評價的重要組成部分?！蘌160 19.教師專業(yè)發(fā)展一方面是學(xué)生自身的專業(yè)成長過程，另一方面是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的過程。P246 三.簡答題（3題

30分）

20.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的背景P7 一國際背景：1知識經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的影響和沖擊2國外課程改革的現(xiàn)狀二國內(nèi)背景1順應(yīng)國際課程改革大趨勢的客觀必然2積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要3課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 21.簡述研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。22.簡述教材改革的指導(dǎo)思想。P134 1 正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想2必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系3必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系4正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系 四.論述題（16分）

23.試述三級課程管理的基本模式和意義。P203 基本模式：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

意義：1是教育民主化、科學(xué)化原則在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)2有利于課程資源的開發(fā)，促進(jìn)課程的改革和發(fā)展3有利于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育4順應(yīng)世界各國課程管理既相對統(tǒng)一，又相對分散的發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持

B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長

14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長

15．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗(yàn)

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）

A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的 6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性

8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計劃

C.組織課程的實(shí)施與評價 D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD

A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗(yàn)運(yùn)動時期 B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

三、判斷

（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。

（√）7.我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。

（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題三（精選）

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向（現(xiàn)代化），面向（世界），面向（未來）”，和（江澤民）同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是（知識與技能目標(biāo)）、（過程與方法目標(biāo)）和（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位)、（科目過多）、（缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與)、(樂于探究)、(勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評價體系。

7、各學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變(課程評價)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）、（教師的教學(xué)方式）和（師生互動方式）的變革。

二、選擇題

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)

A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置(C)A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

3、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

4、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.充分認(rèn)識知識對社會的價值 B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

7、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

8、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)

三、多選

1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性

C.選擇性D.平均性

4、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

5、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計劃C.組織課程的實(shí)施與評價 D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

6．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

四、判斷題

1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

5、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

6、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

7、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

9、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

11、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（√）

12、我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程管理基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

13、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）

五、簡答題

1、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

2、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

3、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

4、新課程改革的核心理念及其基本含義。

本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

5、實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

6、為什么說教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

六、論述題

1、請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

要點(diǎn)：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？

第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

四、簡答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？

答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。

5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6． 開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7． 實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？125

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8． 為什么說教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。

10． 世界各國課程評價有哪些特點(diǎn).P170

答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

一、單選（20題 20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）P20

A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）P19

A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表” C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對的是（A）P29

A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程

4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實(shí)施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）P56

A.開設(shè)活動課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計算機(jī)教育課程

5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）P61

A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性

6、下列選項中不屬于綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的是（A）P43

A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計 D.選取課題，開展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（A）？

A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）P65

A.教學(xué)以掌握知識為主要目的 B.評價以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）P10A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）P140

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長課后輔導(dǎo)D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（D）P14A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）P157

A.目標(biāo)取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（B）P218

A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）P16A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）P116

A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程 B.對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu) D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）P228

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）P247

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）P252

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）P263

A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）P47

A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會生活實(shí)際相聯(lián)系 C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系 D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行三級課程管理?！叭壵n程管理”包括（ABE）P203

A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）P11A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）P107

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）P26A.為實(shí)踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動策略 E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面?！?/p>

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。×他主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。√

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。×學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)的主體

四、簡答題（3題 30分）30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。1體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖2是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)3合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？

1學(xué)生是個完整的人2每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3學(xué)生是一個發(fā)展中的人4學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。

1既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作 2以質(zhì)性評價整合與取代量化評價3強(qiáng)調(diào)評價問題的真實(shí)性與情境性4評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？

1改革編審制度2改革教材出版發(fā)行制度3加強(qiáng)對教輔材料的管理4降低教材價格5教材版本多樣化6國家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)7貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革的反思與評價

基礎(chǔ)教育課程改革的反思與評價

一、新基礎(chǔ)教育課程改革的理論創(chuàng)新和反思

(一)新課程理念的創(chuàng)新

新課程理念的創(chuàng)新主要包括六個方面。1.創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織,是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu),而不是官僚機(jī)構(gòu),不是公司,不是附屬品。學(xué)校應(yīng)該成為課程理論和課程實(shí)踐的前沿陣地,成為校本課程開發(fā)的主體,加強(qiáng)與社區(qū)和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,豐富對學(xué)校教育和學(xué)校課程的認(rèn)識,充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。2.創(chuàng)新的課程觀。課程不只是“文本課程”,更是“體驗(yàn)課程”,課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教師和學(xué)生對課程文本的理解,總要融入個人的經(jīng)驗(yàn),形成不同意義的生長域,從而對課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。3.創(chuàng)新的教材觀。教材是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn),主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展引起學(xué)生認(rèn)知分析,理解文化,反思、批判和建構(gòu)意義的中介,是案例或范例。不僅如此,教師其實(shí)就是一種最好的活教材,教師的學(xué)識、人品深深地影響著學(xué)生。4.創(chuàng)新的教學(xué)觀。教學(xué)不只是教學(xué)生知識,更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn),是師生富有個性化的生命活動。5.創(chuàng)新的教師觀。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評者、反思者、建 構(gòu)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)變。6.創(chuàng)新的學(xué)生觀。應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。

(二)新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計

人們對課程目標(biāo)概念的認(rèn)識,存在一定的分歧和模糊性。有人把課程目標(biāo)等同于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。有人認(rèn)為課程目標(biāo)是指通過具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。它具體包括三種內(nèi)涵:1.目標(biāo)的對象是指惟一的學(xué)生,而不是教師或教科書編者,教師是課程目標(biāo)達(dá)成的促使者;2.指向最終取得的結(jié)果,而非指發(fā)展變化的過程和學(xué)生體驗(yàn)的過程;3.課程目標(biāo)是分層次和類別的。也有人認(rèn)為,課程目標(biāo)又叫育人目標(biāo),是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素,是指課程實(shí)施所要達(dá)到的預(yù)期水平,包括質(zhì)量和數(shù)量兩方面的要求。課程目標(biāo)的設(shè)計,既要體現(xiàn)合理的價值取向,又要處理好課程目標(biāo)內(nèi)部構(gòu)成的層次性關(guān)系。有人認(rèn)為,課程目標(biāo)價值取向的選擇主要有四種新思路。其一,從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的勞動力結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的變化及其對人才素質(zhì)的新要求,來考慮課程目標(biāo)的價值選擇。其二,從我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實(shí)際出發(fā),考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應(yīng)性要求。其三,面對市場經(jīng)濟(jì)帶來的一系列重大問題,課程目標(biāo)價值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際化與本土化的關(guān)系,在繼承與改造、創(chuàng)新中推進(jìn)現(xiàn)代社會的發(fā)展。其四,關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展。

關(guān)于課程目標(biāo)構(gòu)成的層次性設(shè)計。有人認(rèn)為,課程目標(biāo)體系有三個層面。知識和技能屬于同一個層面,是第一層面的目標(biāo),它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標(biāo)就是方法和能力,它概括的程度比知識和技能更高級一些。第三層面的目標(biāo)是指情感、態(tài)度與價值觀,它實(shí)質(zhì)上是人生觀和世界觀的問題,是最高層面的目標(biāo)。如果說第一層面的目標(biāo)是下肢,第二層面目標(biāo)是軀干,那么第三層面目標(biāo)就是靈魂。這三個層面的目標(biāo),既是可分解、相互區(qū)別的,又是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的。有人認(rèn)為,從構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的角度來看,完整的課程目標(biāo)一般包括宏觀、中觀和微觀三個層次的目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計,要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性、完整性,要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡,要兼顧

課程目標(biāo) 數(shù)量與質(zhì)量兩方面的要求。

(三)新課程改革的知識觀

眾所周知,知識是構(gòu)成課程內(nèi)容的內(nèi)在要素之一。知識觀是人們對知識本質(zhì)、來源、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、價值等等的看法,它是構(gòu)成課程改革的重要前提和理論依據(jù)。知識本身具有一定的開放性和生成性,它能夠融入一定的課程體系之中。因此,有人提出“課程知識”“知識供應(yīng)制度”等概念。所謂“課程知識”不是“關(guān)于如何進(jìn)行教育的知識”,而是在教育中“被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識”。課程知識不是價值中立的,而是社會控制的一種中介。課程知識的合法化從根本上講是一個如何把作為一般文化的知識納入到學(xué)校而成為課程知識的問題,對學(xué)校來講,這是一個知識的供應(yīng)問題。知識的合法化需要課程知識的供應(yīng)制度作保障。課程知識供應(yīng)制度就是在課程知識的選擇、組織、分配和傳遞過程中必須遵守的、正式的、定型的行 為規(guī)范體系。

(四)新課程改革的文化學(xué)反思

目前,國內(nèi)有相當(dāng)部分課程論學(xué)者正積極關(guān)注并熱心研究課程與文化的關(guān)系問題,嘗試提出課程文化這一概念。研究者一致認(rèn)為,課程與文化有著天然的聯(lián)系,它們之間是一種內(nèi)在而不是附加的關(guān)系,可以說,課程本身就是一種特殊的規(guī)范化的社會文化。從某種角度講,歷史上每次課程改革都是特定歷史時期社會文化發(fā)展的要求,或者說,任何課程理論研究與課程改 革實(shí)踐,無不以某種文化學(xué)理論為邏輯支撐。

有人認(rèn)為,在學(xué)校課程的發(fā)展中,課程承擔(dān)傳播社會文化這一工具的角色。課程這種社會文化工具的角色定位,容易造成學(xué)校課程文化的本體性、主體性、自律性品質(zhì)的缺失。但是,應(yīng)該看到起源于社會文化傳承需要的學(xué)校課程具有三種功能:1.課程的文化選擇與加工功能;2.課程的文化維持與強(qiáng)化功能;3.課程的文化復(fù)制與生產(chǎn)功能。不僅如此,課程與文化的這種密切關(guān)系還孕育出了“課程文化”。有人認(rèn)為,新課程文化是 一個“復(fù)合體”,它主要包括六個要素。1.課程理論?？煞Q之為課程文化的靈魂。2.教育傳統(tǒng)。它是一種文化環(huán)境中長期形成的教育習(xí)慣的動力系統(tǒng)。3.知識是學(xué)校課程中最為關(guān)鍵的要素。4.新課程語言。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境和實(shí)際交往的需要。5.教材。它要體現(xiàn)國家和統(tǒng)治階級的意志以及主流文化思想的要求。6.師生的才能和習(xí)慣。需要指出的是,新課程文化的建設(shè)要正確處理東、西方文化的關(guān)系,要有辨別、有參考、有借鑒地學(xué)習(xí)。新課程改革和新課程文化建設(shè)一定要有中國特色。

(五)新課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系問題

從總體看,目前我國課程理論研究者和課程改革實(shí)踐工作者的隊伍進(jìn)一步發(fā)展壯大,課程理論研究同課程改革實(shí)踐之間進(jìn)行了積極的互動。一方面,課程理論研究的發(fā)展促進(jìn)并指導(dǎo)了課程改革實(shí)踐;另一方面,課程改革實(shí)踐的深入進(jìn)行又呼喚和推動了課程理論的突破和創(chuàng)新。從一線教師代表的反映來看,他們期望課程專家能夠深入教學(xué)第一線,與一線教師零距離地進(jìn)行交互式指導(dǎo)和幫助。同時,希望課程專家能夠把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用成果。也有代表認(rèn)為,課程理論與課程實(shí)踐之間保持一定的張力是必要的,理論研究不僅是開處方,它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是,有一種現(xiàn)象必須注意,即實(shí)際工作者遠(yuǎn)離理論甚至輕蔑理論。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能有很多,其中理論本身的建設(shè)問題是不容忽視的。例如,新課程改革中許多概念術(shù)語有的是直接從外國搬來的,內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性,令人迷惑不解,所以有代表鮮明地提出 “概念術(shù)語,精確為上”。

二、新課程實(shí)施與評價

(一)新課程實(shí)施的基本路向

新課程實(shí)施的基本路向主要有四種。1.體現(xiàn)發(fā)展性的課程實(shí)施方式。這種實(shí)施方式以學(xué)習(xí)觀問題作為核心問題,只有真正確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,才有可能通過教育實(shí)踐工作者的創(chuàng)造,形成體現(xiàn)發(fā)展性的有豐富內(nèi)涵的課程實(shí)施活動方式。把“在活動、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路,同時突破過去那種單一的“授—受”活動方式。在課程實(shí)施方面已出現(xiàn)以問題解決、以學(xué)生知識主動建構(gòu)為特征的課程實(shí)施狀態(tài),并形成了不同的活動方式,從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出以“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。2.加強(qiáng)學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究。課程實(shí)施研究是在朝著兩個方向發(fā)展:一是關(guān)注影響教師轉(zhuǎn)變的個體因素;二是關(guān)注學(xué)校的組織和結(jié)構(gòu)變革。這種研究方向在不斷地接近學(xué)校和課堂情況,但是學(xué)生始終處于研究者的關(guān)注區(qū)域之外?？梢哉f,學(xué)生是現(xiàn)有的課程實(shí)施及其研究中的一個弱勢群體,是課程實(shí)施研究的盲區(qū)。毋庸置疑,課程變革的成效最終體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,所以課程實(shí)施必須充分關(guān)注學(xué)生,尤其是學(xué)生在學(xué)校和課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。3.立足現(xiàn)代課堂教學(xué)改革,倡導(dǎo)煥發(fā)人的生命活力的新課程實(shí)施的價值 觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的質(zhì)量與效果,直接關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成和課程實(shí)施的成敗。對學(xué)生而言,課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,首先應(yīng)該是他們生命活力的煥發(fā)。對教師而言,課堂教學(xué)是他們職業(yè)生活的基本構(gòu)成,同樣,課堂教學(xué)對教師也有生命價值和意義。因此,課堂教學(xué)要構(gòu)建“共同參與、互相合作”的師生關(guān)系。4.課程實(shí)施要構(gòu)建人力資源開發(fā)的有效機(jī)制。人力資源是課程實(shí)施中最基本的資源,是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體。在課程實(shí)施中,要以課程專家和學(xué)科專家為方向,以教研員為指導(dǎo),以校長為核心,以教師為關(guān)鍵,以學(xué)生為基礎(chǔ),以家長和社區(qū)人士為依托。課程實(shí)施要發(fā)揮每一種人力資源的優(yōu)勢,要建立這樣的有效機(jī)制:建立多元的合作機(jī)制;建立有效的競爭與激勵機(jī)制;建立以校為本的學(xué)習(xí)型組織;建立雙 向互動的教研制度。

(二)發(fā)展性課程評價的建構(gòu)

課程評價應(yīng)注意過程性和結(jié)果性的并重,同時研究課堂評價的操作性問題。有人主張評價應(yīng)具有個性化和適應(yīng)性,不搞標(biāo)準(zhǔn)化和模式化。評價要注意發(fā)展性。還有人提出高中學(xué)業(yè)成績的評價體系問題,建議高中課程實(shí)施既能培養(yǎng)升入高一層學(xué)校的人才又使學(xué)生具備生存的各種能力。值得一提的是,有代表提出了發(fā)展性課程評價體系的建構(gòu)問題,將課程設(shè)計評價、課程實(shí)施評價和課程結(jié)果評價相互交融的開放的三螺旋結(jié)構(gòu)作為發(fā)展性課程評價體系的基本框架。發(fā)展性課程評價中的“發(fā)展性”除具有改進(jìn)特征的功能性內(nèi)涵外,更重要的是指通過評價促進(jìn)人的發(fā)展,首先是學(xué)生的發(fā)展,同時還包括教師的發(fā)展。這種發(fā)展性體現(xiàn)了我國當(dāng)前課程改革的內(nèi)在價值追求。發(fā)展性課程評價應(yīng)該是對課程全過程的評價,而且對課程的任何部分的評價都是一個持續(xù)不斷的螺旋式上升過程。在發(fā)展性課程評價的三板塊結(jié)構(gòu)中,目標(biāo)是開展課程研究和評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;課程實(shí)施過程是過程評價的重要內(nèi)容;結(jié)果評價就是對課程實(shí)施效果的評價,全面了解課程效果,是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。發(fā)展性課程評價體系具有確定性和非確定性兩方面的特點(diǎn)。一方面,發(fā)展性課程評價體系有一個明確的從課程設(shè)計到課程實(shí)施過程再到課程結(jié)果的時空順序,其中課程目標(biāo)在課程實(shí)施過程評價與課程結(jié)果評價中占重要地位,而且是主要的參照系。另一方面,強(qiáng)調(diào)課程評價過程中的開放心態(tài),從多層次、多角度收集和分析評價信息,用理解的態(tài)度對待不同的意見、看法和價值觀點(diǎn)等等。我們在構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系時,以混沌理論和復(fù)雜性科學(xué)的思維方式為指導(dǎo),注重體系的開放性和多元特征,辯證地走確定性與不確定性相結(jié)合的道路,最終使 課程理論研究與課程改革實(shí)踐步入良性互動軌道。

三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與反思

(一)對地方課程開發(fā)的反思

目前,國內(nèi)學(xué)者、專家對地方課程概念的理解有很大的不同,主要有四種看法。1.地方課程是由地方教育行政部門決定的、突出地方特色、反映地方文化、滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的課程,具有區(qū)域性、本土性的特點(diǎn)。2.地方課程是指除國家課程以外的,由地方根據(jù)國家課程管理政策和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開發(fā)和設(shè)置的課程,也包括當(dāng)?shù)氐男１菊n程。3.地方課程,又名地方本位課程或地方取向課程,它是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、根據(jù)地方發(fā)展的特殊需要、充分利用地方課程資源而開設(shè)的課程。4.地方課程是由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程,它和校本課程一樣,只是一個管理概念,嚴(yán)格地講,它并不是一種 課程形態(tài)上的劃分。

在地方課程的開發(fā)上,有代表認(rèn)為,地方課程應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù),要突出針對性、地域性、開放性、實(shí)用性。有代表指出,搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”,并不是推行地方保護(hù)主義,并不是權(quán)利的爭奪,而是要充分加強(qiáng)地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的責(zé)任、義務(wù)、質(zhì)量意識以及教育創(chuàng)新能力等。有人認(rèn)為,地方課程目標(biāo)應(yīng)定位在:滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要,通過加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系,注重校內(nèi)教育與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)而走進(jìn)自然、走進(jìn)社會,在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中求知,在社會中成長。地方課程只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,樹立回歸生活的設(shè)計理念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,才能有科學(xué)的課程目標(biāo)。其實(shí),地方課程開發(fā)的關(guān)鍵在于抓管理。有人認(rèn)為,地方課程開發(fā)的職能主要表現(xiàn)在三點(diǎn):一是切實(shí)抓好國家課程計劃、方案的貫徹落實(shí);二是因地制宜制定本地區(qū)課程開發(fā)、評價的具體法規(guī)、辦法;三是建立健全地方課程方案實(shí)施水準(zhǔn)的督導(dǎo)、評估制度,確?；A(chǔ)教 育的基本質(zhì)量規(guī)格的落實(shí)。

(二)對校本課程開發(fā)的反思

校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如何進(jìn)一步抓實(shí)抓好方興未艾的校本課程開發(fā),與會專家提出了自己的理性思考和行動對策。校本課程及其開發(fā)雖說是外來的概念術(shù)語,但它實(shí)際的開展并不是新近的事情。有人認(rèn)為,活動課程其實(shí)就是校本課程開發(fā)的前奏。關(guān)于校本課程開發(fā)的涵義,有代表認(rèn)為它有狹義與廣義之分。狹義就是指校本課程的開發(fā),所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程;廣義是指校本的課程開發(fā),既包括校本課程的開發(fā),也包括國家課程和地方課程的校本化實(shí)施。實(shí)際上,人們傾向于校本課程的開發(fā)。同地方課程一樣,按照現(xiàn)代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課程管理方面的一個范疇,是正在形成中的與我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系的一個組成部分,即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分?；蛘哒f,校本課程開發(fā) 活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗(yàn)、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。校本課程開發(fā)具有專業(yè)性強(qiáng)、難度很大以及各有特色等特點(diǎn),這三大特點(diǎn)要求校本課程開發(fā)必須堅持規(guī)范 性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

(三)對綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的反思

關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)或課程定位問題,代表們發(fā)表了自己獨(dú)到的見解。有人認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動課程是一種活動性的綜合課程,或者說是一種綜合性的活動課程。還有人認(rèn)為,它是一種實(shí)踐性課程,不是以系統(tǒng)知識為主要內(nèi)容,也不是以聽講為主要學(xué)習(xí)方式,它有自己特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式。并進(jìn)一步認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生個性有特色地發(fā)展,與語、數(shù)、英等學(xué)科有明顯的不同;綜合性并不是綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)特點(diǎn),它的本質(zhì)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在:以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,實(shí)踐性很強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè),是基于兩個原因。一是外在的原因,即國家現(xiàn)代化發(fā)展和科學(xué)文化發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是綜合實(shí)踐活動課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因,即課程三個基本成分的獨(dú)特要求。關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)要不要教科書的問題,也有不一致的看法。有人認(rèn)為,沒有教科書,教師要花很多精力和時間去收集資料,所以可以編一些資源包或資源庫,給教師提供一個“拐杖”,提供一定的幫助。有人堅決反對編教科書,認(rèn)為一編教科書就會違背初衷甚至適得其反,可以按主題編寫一些資料。另外,有一些代表認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容構(gòu)成不能過于龐雜,否則不利于學(xué)校和教師實(shí)際 操作。

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展

面對新課程,教師感到了從未有過的壓力和挑戰(zhàn)。主要反映在三個方面:一是教師教學(xué)能力的提升,教師要理解、領(lǐng)會并能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法,提高新課程的實(shí)施能力;二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展,這種課程開發(fā)能力對大部分教師來說,是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向;三是課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展,尤其是學(xué)生評價和教師自我評價能力和評價方式 的更新。

應(yīng)該看到,新課程與教師專業(yè)發(fā)展是對立統(tǒng)一的關(guān)系,教師既可以成為課程改革和實(shí)施的助力,也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項巨大的系統(tǒng)工程,課程改革的實(shí)施受到基礎(chǔ)教育內(nèi)部和外部多種因素的影響,不顧實(shí)際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的,各級教育行政部門應(yīng) 該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

那么,應(yīng)該如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢?有代表認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)—理解—運(yùn)用的過程,應(yīng)該承認(rèn)教師專業(yè)發(fā)展需要一定的時間,而且教師專業(yè) 發(fā)展不僅要依靠教師自身,還要與外界的生態(tài)環(huán)境整體配合,與學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化環(huán)境協(xié)調(diào)一致。有代表在教師成長方面提出了“種子計劃”這個課題,認(rèn)為“種子計劃”不是為了教會教師該做什么,而是幫助教師找到解決問題的方法,不是給教師“開方子”,而是給他“藥引子”。參與“種子計劃”的教師分為兩種,一種是從學(xué)校借調(diào)到課程發(fā)展機(jī)構(gòu)的骨干教師,一種是留在學(xué)校的教師與種子教師合作。在“種子計劃”中,專家顧問不只是提供培訓(xùn)、提出意見,還要深入了解學(xué)校、教師和學(xué)生的情況,本著平等、互助的原則與學(xué)校教師合作與交流,與教師一道制定校本發(fā)展計劃。有代表提出,要真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,還要積極面對教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困境和問題,比如,教師的心理壓力問題、情感問題、健康問題等等。這些問題的解決,一方面靠有關(guān)部門的關(guān)心、理解與支持,另一方面要提高教師的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力,這就要求教師要有一定的心理健康意識和心理調(diào)節(jié)技巧。教師要懂得在困境中,只有自己才能救自己,一切外在的幫助都是間接的,都要 通過自己的認(rèn)知和調(diào)整的內(nèi)化作用。

五、基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析與課程管理的反思

(一)課程政策的反思

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。有人認(rèn)為,政策是決策主體在理解和把握外部客觀條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價值選擇活動。任何一項政策都融入了一定的價值標(biāo)準(zhǔn)。例如,我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,這一政策體系中的價值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會等方面。這些觀念是當(dāng)下社會的主要價值追求在課程中的體現(xiàn)和 反映,也是教育和課程發(fā)展過程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理的反思

課程管理,像課程政策一樣,是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展,不直接對具體門類的課程施加影響。我國新課程改革突破了以前過分集中的課程管理模式,現(xiàn)在實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。地方和學(xué)?？梢栽趪艺n程的框架內(nèi),根據(jù)自己的實(shí)際情況,建設(shè)適應(yīng)自身實(shí)際、有自己特色的地方課程和校本課程。有人認(rèn)為,三級課程管理之下,課程對學(xué)生的適應(yīng)性增 強(qiáng)了,也體現(xiàn)和滿足了學(xué)生差異性的需要。

近些年,我國學(xué)者開始引用一個與課程管理相關(guān)相近的概念,即課程領(lǐng)導(dǎo)。有人認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是決定課程改革成敗的重要因素,它引起了教育界的重視和討論。實(shí)際上,課程和課程領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)的工作,中小學(xué)校長、主任、教師和其他教育行政人員徒有熱情是不夠的,有時甚至是熱情掩蓋了專業(yè),模糊了問題的焦點(diǎn)。但最大的問題是,大部分的課程領(lǐng)導(dǎo)都流入了“標(biāo) 準(zhǔn)化的課程管理”。

摘自：《新華文摘》2004年23期 作者：全國課程專業(yè)委員會秘書處

第四篇：《基礎(chǔ)教育課程改革概述》學(xué)習(xí)工作紙1

2014年4月24日《基礎(chǔ)教育課程改革概述》學(xué)習(xí)工作紙1

《基礎(chǔ)教育課程改革概述》學(xué)習(xí)工作紙

1一、工作指要

閱讀《基礎(chǔ)教育課程改革概述——閱讀材料1》及自己所查找的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，回顧本學(xué)期開課以來所講的各國基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，體認(rèn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的迫切性及必要性。

二、本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注節(jié)點(diǎn)舉隅

識記與體認(rèn)

三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”兩維的依據(jù)

三、本課教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的關(guān)注節(jié)點(diǎn)舉隅

閱讀思路與方法比較閱讀體驗(yàn)閱讀課內(nèi)外結(jié)合互映閱讀師生的個人經(jīng)驗(yàn)師生的個人審美表達(dá)師生的個人閱讀體驗(yàn)分享

四、本課的自我學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)舉隅

不良閱讀傾向群體閱讀域的亞文化特征

規(guī)避：偽閱讀、主題先行式閱讀、“穿靴戴帽”式閱讀、奉現(xiàn)成評論和風(fēng)行潮流為圭臬的閱讀

五、研究作業(yè)

閱讀后，結(jié)合自身基礎(chǔ)教育學(xué)段之經(jīng)歷/感受，具體談?wù)勀阌X得自己在專業(yè)智識與技能方面還需作些什么調(diào)整優(yōu)化才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。撰寫800字左右的報告，下節(jié)課前交學(xué)習(xí)委員處，5月12日上課時統(tǒng)一上交。

洛陽師范學(xué)院·教育科學(xué)學(xué)院·楊倩

第五篇：吉陽中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生綜合素質(zhì)評價表

吉陽中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生綜合素質(zhì)評價表
班級：
項目 分值

姓名：

日期：
評價等級 得分

重點(diǎn)考察學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體、遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、尊()好()較好()一般()差 思想素質(zhì) 10 分 敬師長、禮貌待人、自理自律、嚴(yán)于律己、熱愛生活、熱愛勞動、10 分 8 分 6分 4分 堅持正義、誠實(shí)勇敢、富有責(zé)任感 知識 重點(diǎn)要考察學(xué)生在了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，有無濃厚的()好()較好()一般()差 10 分 學(xué)習(xí)興趣，對字詞、概念、法則、原理及一些具體的實(shí)踐現(xiàn)象是否 10 分 8 分 6分 4分 能夠熟練的掌握。方法 重點(diǎn)考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學(xué)習(xí)，既 敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨(dú)立思考、探究()好()較好()一般()差 10 分 學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動成果，又 10 分 8 分 6分 4分 文 敢于堅持自己正確的一面，更愿意改正自己錯誤的一面?；?素 能力 重點(diǎn)考察學(xué)生搜集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，質(zhì) 獲取新知識的能力，交流合作的能力。具體考察學(xué)生的口頭表達(dá)能()好()較好()一般()差 10 分 力、口算、速算能力、閱讀能力、寫作能力、空間想象力、邏輯推 10 分 8 分 6分 4分 理能力、分析與綜合能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、調(diào)查研究的能力和社會 實(shí)踐能力等。學(xué)業(yè) 學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)包括各學(xué)科的課堂平時成績、單元考核成績、()好()較好()一般()差 10 分 期未考試成績和學(xué)年末考試成績與個體學(xué)生學(xué)習(xí)的提高幅度。10 分 8 分 6分 4分 健康 能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、正確地對待集體、正確()好()較好()一般()差 心理 5 分 地看待社會、正確地自我評價、正確地對待他人評價、正確地與他 5分 4分 3分 2分 人共事、正確地對待榮譽(yù)、正確地對待困難，意志品質(zhì)堅定。情感 對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗(yàn)，能積極樂觀地對待挫折與 發(fā)展 困難。能認(rèn)識到知識是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識改善生活與()好()較好()一般()差 5 分 學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己與集體的學(xué)習(xí)變化，關(guān)心人的生存與發(fā)展，5分 4分 3分 2分 關(guān)心國家社會大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的開發(fā)，能從社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗(yàn)，并運(yùn)用一定方式贊賞美 健康 有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期堅持鍛煉身體，養(yǎng)成良()好()較好()一般()差 狀況 5 分 好的衛(wèi)生習(xí)慣，注意保護(hù)視力，注意正確吸取營養(yǎng)，精氣神足，不 5分 4分 3分 2分 身 得或少得疾病。體 體衛(wèi) 能按國家“體育課測試標(biāo)準(zhǔn)”和“國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”參加體育鍛()好()較好()一般()差 狀 5分 成績 煉，并達(dá)