第一篇：關(guān)于高職院校排的課的影響因素分析

關(guān)于高職院校排課的影響因素分析

oC管理AREER研究HORI刪 職業(yè)時(shí)空 2012年3月

關(guān)于高職院校排課的影響因素分析 楊少燕

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 51l365)

摘要：排課是高職院校教務(wù)工作中的核心環(huán)節(jié) 重點(diǎn)分析了目前我國高職院校排課的影響因素 課工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校。排課。影響因素

一、引 言

教務(wù)管理是學(xué)校日常管理工作中最為重要的部 分，而排課問題是教務(wù)管理工作的重中之重，也是

最繁瑣、復(fù)雜的工作。近幾年來，我國高等教育已 進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段，尤其是高職教育的快速發(fā)

展，其辦學(xué)模式的多元化，辦學(xué)層次的增多，使在

校生人數(shù)成倍增加，學(xué)校的教學(xué)資源如教室、實(shí)驗(yàn) 室、語音室等愈顯緊張。同時(shí)，在學(xué)分制的背景下，課程的類別越分越多，使得排課的難度增加，往往

需要排課人員無數(shù)個(gè)通宵達(dá)旦工作，經(jīng)常推倒重來，才能完成該項(xiàng)工作。但隨著現(xiàn)代技術(shù)深入高校，已

開始使用自動(dòng)化排課系統(tǒng)，通常情況下，課程、學(xué)

時(shí)、教師、教學(xué)任務(wù)等基本信息一旦錄入，十幾分 鐘之內(nèi)，便能自動(dòng)給出一套課表。這從某種程度上，改變了手工排課勞動(dòng)強(qiáng)度大、困難大、效率低的局 面，但從實(shí)際操作來看，由于受到太多影響因素的

干擾，在很大程度上也抵消了現(xiàn)代化科技手段所帶

來的便利，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教務(wù)管理的有效運(yùn) 行。因此，分析研究當(dāng)前高職院校排課存在的影響

因素，并對(duì)其加以綜合歸納，將對(duì)高職院校實(shí)施排

課工作起到非常重要的參考作用。

二、當(dāng)前高職院校排課的影響因素

(一)基本因素

是指在排課問題中一定參與的主要因素。主要

包括教室、教師、班級(jí)、課程、時(shí)間五個(gè)基本因素，它們是相互影響、相互制約的。

I．教室。作為一個(gè)重要的教學(xué)資源，排課就是 把教室作為一個(gè)有限的空間分配給排課的對(duì)象。教

室一般可作如下分類：(1)按照教室所容納的人數(shù) 不同?？煞中〗淌?一般可容60—80人)，中教室

(一般可容80—120人)、大教室(一般可容120—160

人)、階梯教室(一般可容400人左右)4種l(2)按照教室的設(shè)備配置不同，可分為普通教室、多媒

體教室、機(jī)房、語音室、實(shí)驗(yàn)室、其他等。教室類

是保障教學(xué)工作有序、穩(wěn)步實(shí)施的前提條件。文章 并提出了實(shí)施有效排課的建議，以此為高職院校排 型的申請(qǐng)?jiān)诟呗氃盒Ｅ耪n過程中是非常重要的，它

是教室資源分配的依據(jù)，特別是對(duì)于那些多媒體教

室資源和實(shí)驗(yàn)室資源有限的高職院校而言，更是至 關(guān)重要的。

2．教師。教師按職稱可以分為助教、講師、副教

授、教授四個(gè)級(jí)別；按課程分類有舞蹈教師、體育教

師、聲樂教師、英語教師、思政教師等，按教師所系 部不同可分為計(jì)算機(jī)系教師、藝術(shù)系教師、財(cái)經(jīng)系教

師、機(jī)電系教師、外語系教師、管理系教師等。一般

情況下，一個(gè)專業(yè)的某一課程將會(huì)相對(duì)固定地由某 一個(gè)教師進(jìn)行講授，但也有可能因上某一門課程的

班級(jí)較多，由多位教師講授同一門課程，或由于專業(yè)

性較強(qiáng)，同一個(gè)班級(jí)同一門課由多位教師講授的也

有，由于在校生人數(shù)成倍增加使得教師資源不足，教 師還可分為校內(nèi)教師及外請(qǐng)教師兩種。

3．班級(jí)。班級(jí)可分為自然班和教學(xué)班。一個(gè)教

學(xué)班可以由一個(gè)自然班構(gòu)成，也可以由幾個(gè)自然班 構(gòu)成，這原本取決于課程的特點(diǎn)和師資的條件。例 如：為了分層次教學(xué)，大學(xué)英語課程就須由不同的

自然班根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班后再重新構(gòu)成一個(gè)新的 教學(xué)班。

4．課程。排課要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中 的課程模塊根據(jù)崗位工作任務(wù)分為基本素質(zhì)、通用 能力、崗位能力，拓展能力t根據(jù)職業(yè)能力和綜合素

質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分為公共課程及專業(yè)課程。同一課程名 稱未必統(tǒng)一課程內(nèi)容，因?yàn)樗麄儾捎玫慕滩呐c教學(xué)

要求上會(huì)有所不同，每門課程對(duì)教師及教學(xué)資源有

一定的要求。例如：建筑與房屋構(gòu)造、人力資源管理 等課程需用可放光盤的多媒體教室，以播放專業(yè)教

學(xué)光盤；數(shù)學(xué)類課程需用有黑板的多媒體教室，以方

便演示具體的計(jì)算過程。另外，各類實(shí)驗(yàn)課也要對(duì)應(yīng) 各類實(shí)驗(yàn)室。例如：英語視聽說、外事接待英語等課 程需用語音室，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作須

用機(jī)房室；聲樂、視唱練耳授課需用專業(yè)琴房，設(shè)計(jì) 素描、中國畫技法需用畫室等等。

收稿日期：2012-0卜18

作者簡介：楊少燕(1976-)．女，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師，研究方向：高校教育．

第8卷·第3期 職業(yè)時(shí)空 CARE管理ERHO研究RIZONo、-了 5．時(shí)間。時(shí)間可以是指學(xué)年、學(xué)期、周，某一天、某一節(jié)，是排課時(shí)作為另一個(gè)有限的資源分配給排

課對(duì)象的，課表一般會(huì)是一個(gè)學(xué)期的課表，時(shí)間上是

以周次來表示。(二)突發(fā)因素

它是動(dòng)態(tài)因素，是指在排課過程中影響課表產(chǎn)

生變動(dòng)的因素，它包括時(shí)間沖突因素、班級(jí)重組因

素，教師調(diào)換因素、課程調(diào)整因素、調(diào)換教室因素。1．時(shí)間沖突因素。是排課過程中最難以杜絕的

因素，即在課表編排完畢后，教師因?yàn)楦鞣N主客觀原

因要求調(diào)整已經(jīng)安排好的上課時(shí)間，要求同一教學(xué) 班的同一門課，安排在某一天集中上完，一至兩周的

課時(shí)量集中在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成，這樣做既不利 于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。又不利于保障課表的

權(quán)威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教 學(xué)管理秩序。此外，當(dāng)?shù)谝晃唤處煹恼{(diào)課要求得到滿

足之后，就會(huì)有第二位、第三位等教師的類似要求，并且針對(duì)類似的要求，不同學(xué)科的教師又有著不同 的理由，如若一一滿足，排課的科學(xué)性將很難保證，而教學(xué)資源也將很難達(dá)到最優(yōu)配置。

2．班級(jí)重組因素。由于教學(xué)班的大小和教學(xué)班的 多少宣接影響著教師的課時(shí)量及課時(shí)數(shù)，所以一些教 師就會(huì)在拿到課表之后，陸續(xù)提出對(duì)教學(xué)班進(jìn)行拆分 或整合的要求，這就是所謂的“班級(jí)重組因素”。

3．教師調(diào)換因素。很多教師在完成本校的工作任 務(wù)之余，往往會(huì)受聘于其他院?；虮甲哂谛涡紊?/p>

輔導(dǎo)班之間，而校外的課時(shí)費(fèi)又往往比本院校的課時(shí) 費(fèi)高出許多。因此，有些教師的授課重心就會(huì)有所偏

移，他們通常在拿到課表后，一旦發(fā)現(xiàn)校內(nèi)課與校外 課發(fā)生沖突，就會(huì)想方設(shè)法地調(diào)整已經(jīng)排好的任何一

方課表，即使在課程、時(shí)間、教室、班級(jí)分配都保持 不變的情況下，將任課教師進(jìn)行互換，這都是“教師

調(diào)換因素”。這種“調(diào)換”少則兩三位教師互換，多則 六七位教師調(diào)換，可是這樣一來，在編排課表中就又

得逐一進(jìn)行調(diào)整了。

4．課程調(diào)整因素。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操

作能力，達(dá)到高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)期間到企業(yè)實(shí)習(xí)，為保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期

間的教學(xué)質(zhì)量，做出的課程調(diào)整t根據(jù)專業(yè)發(fā)展的 需求，并考慮學(xué)生的可操作性和合理性，做出的課

程調(diào)整t因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃出現(xiàn)印刷錯(cuò)誤導(dǎo)致課程調(diào)整。因?yàn)榫帉懡虒W(xué)計(jì)劃時(shí)課程開課學(xué)期有誤而進(jìn)行的課

程調(diào)整·等等。此外．臨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃還有的是

學(xué)校一校多區(qū)，一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備集中在某一個(gè)校區(qū)。實(shí) 訓(xùn)設(shè)備體積大不適合搬運(yùn)而學(xué)生大批量的搬遷影響

教學(xué)秩序。

5．調(diào)換教室因素。同一教室在同一時(shí)間內(nèi)只能

上一門課程，教室容納不下因?yàn)榘嗉?jí)重組而造成的

調(diào)換·因教室設(shè)備突然損壞而需調(diào)換。因課程的某一

章節(jié)所需要求而調(diào)換教室。

三．實(shí)施高職院校有效排課的建議

根據(jù)以上因素分析，建議做到班級(jí)、教師、課程、教室安排在一定的時(shí)間周期(一般為一周)內(nèi)且不發(fā) 生沖突，而且最大限度地滿足編排原則。(一)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

課程表是實(shí)施各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排的執(zhí)行方案，是教學(xué)穩(wěn)定、有序、高質(zhì)量進(jìn)行的重要保證。因此，課程表確定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，不應(yīng)隨意調(diào)整，課程的 設(shè)置和課程學(xué)時(shí)數(shù)也不應(yīng)隨意改變，以保證排課能

嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。(二)以人為本

學(xué)校為多校區(qū)的情況，不能安排一個(gè)教師或班

級(jí)連續(xù)兩次上課在兩個(gè)校區(qū)·教師或班級(jí)在連續(xù)上

兩次課的情況下，盡量安排上課教師不要離得很遠(yuǎn)。優(yōu)先安排全院性公共必修課程再安排專業(yè)課程，公

共必修課程中涉及年級(jí)專業(yè)面越廣越復(fù)雜難度越大 的先排；優(yōu)先排專業(yè)合班上的課程，-F,-j{F單個(gè)自然班

或分班上的課程，優(yōu)先排在學(xué)校外或外聘的教師再 排校內(nèi)教師。優(yōu)先排跨多個(gè)校區(qū)上課的教師再排一 個(gè)校區(qū)任課的教師，同一教學(xué)班同一上午安排了兩

門課程，那么這兩門課程上課地點(diǎn)的安排要盡量在 同一教學(xué)樓，盡可能在同一層，以免學(xué)生在課間比較

短的時(shí)間奔波，影響下一課程的上課效果，每個(gè)班級(jí)

每天上課的課時(shí)數(shù)盡量均勻分布，每位教師或每個(gè) 班級(jí)每天的課時(shí)數(shù)盡量不要超過6-8學(xué)時(shí)；理論課和

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課盡量交替編排·排課時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)

生和教師可能出現(xiàn)的各種因素，做到以學(xué)生和教師 為本，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師上課的積極性，提高教

學(xué)質(zhì)量。

(三)充分利用教室資源

可以進(jìn)實(shí)訓(xùn)室而不用多媒體的盡量不用多媒體，盡可能不三節(jié)連排，否則浪費(fèi)一節(jié)課的教室資源。不

允許在同一時(shí)間一個(gè)教師安排兩門或兩門以上的課 程·不允許在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)班級(jí)安排兩門或兩門 以上的課程。一個(gè)教室不允許在同一時(shí)間安排兩門 或兩門以上的課。安排上課的教室座位必須滿足上

課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)(單班上課還是合班)t安排上課 的場所必須適合課程類型(上機(jī)課要安排在機(jī)房、語

音課要安排在語音室、體育課要安排在操場、實(shí)訓(xùn)課

要安排在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室等)·優(yōu)先安排對(duì)上課場所有

限制且場所數(shù)量有限的課程。

四、結(jié)束語

總而言之，高職院校課程表的編排涉及要素多，排課工作是教學(xué)管理中很基礎(chǔ)但又很重要的工作，且排課很繁雜易出錯(cuò)。因此要求排課人員對(duì)待排課 的工作要認(rèn)真、細(xì)心及具有高度的責(zé)任心．應(yīng)本著

·65·

。熊黑景：。N 職業(yè)時(shí)空 2012年3月 “管理就是服務(wù)”，服務(wù)需要“奉獻(xiàn)”的工作理念，善 于在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在排課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣

才能合理編排出滿意的課程表。

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AnalysesofFactorsLeadingtotheProblemsofCurriculumSchedulesVocationalColleges YANGShao-yan Abstract

：Curriculumschedulingplaysallimportantpartofacademicaffairsinvocationalcolleges．Meanwhile，it

ensurestheteachingworkorderly，andsteadily．Thispaperfocusesonanalyzingtheinfluencingfactorsleading

totheproblemsindesignofcurriculumschedulesandproposingeffectiverecommendationsforcurriculum

scheduling，whichprovideareferenceforvocationalcolleges Keywords：

vocationalcolleges；

curriculumscheduling

；，influencingfactors

(上接第63頁)

1．樹立“雙贏”理念。在實(shí)際商務(wù)談判中，談判

者通常把雙方利益看成是互不相容的，總是竭力追

求己方利益最大化，而不考慮他方利益。在個(gè)體看來 最有利的選擇，有可能帶來整體的不利，只有雙方樹 立了雙贏的理念，才能在談判中進(jìn)行考慮個(gè)體利益

和集體利益的有效結(jié)合，使各方接近或達(dá)到本方預(yù)

先制訂的最佳目標(biāo)，也盡可能地接近對(duì)方預(yù)先制訂 的最佳目標(biāo)。在達(dá)成協(xié)議的基礎(chǔ)上，還能融洽和改善

彼此的合作關(guān)系。

2．建立有效的信息溝通方式。信息的獲取是談判

雙贏的關(guān)鍵。從商務(wù)談判的準(zhǔn)備活動(dòng)開始，一直到合

同的簽訂，溝通要始終貫穿其中，可以說有效的溝通 是談判獲得雙贏的手段。談判開始前，談判雙方要做

好充分的準(zhǔn)備工作，采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法理清雙方

利益關(guān)系，厘清基本利益及共同利益；談判過程中，本著誠懇互惠的態(tài)度，認(rèn)真聽取對(duì)方的報(bào)告，運(yùn)用

聽、說、問、答等各種語言技巧以及形體語言來表達(dá)

自己的觀點(diǎn)；談判后期階段，雙方根據(jù)談判結(jié)果就合

同文本的形成進(jìn)行細(xì)致交流，保證談判成果的實(shí)現(xiàn)。

5．加強(qiáng)誠信務(wù)實(shí)態(tài)度的自我約束?，F(xiàn)代商務(wù)活 動(dòng)中，誠信已經(jīng)是企業(yè)生存之本，其重要性不言而

喻。談判過程中，雙方要避免弄虛作假，本著互惠

互利的態(tài)度，采取切實(shí)可行的策略和技巧，減少合

作者投機(jī)取巧的行為，保證雙方利益的實(shí)現(xiàn)。

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AnalysesoftheApplicationoftheGameTheoryinBusinessNegotiations

ZENGXiao-hong Abstract

：Thegametheoryiswidelyusedinbusinessnegotiationsbecauseofthecoexistentcharacteristicsof

activities．Uncooperativegameismoreembodiedinthecompetingbest win—wincooperationandthedistributionofcommon

game；cooperativegame

第二篇：食品安全主要影響因素分析

食品安全主要影響因素分析

[摘要]各類食品安全事件頻發(fā)，探究食品安全影響因素，并具體探究事物本質(zhì)，是保障食品安全的重要方面?？傮w來說，制約食品安全的因素主要有種植養(yǎng)殖遺留食物安全隱患、食品經(jīng)營者敗德行為、消費(fèi)者消費(fèi)心理以及政府監(jiān)管失效等。

[關(guān)鍵詞]食品安全;消費(fèi);監(jiān)管

中圖分類號(hào)：D035 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0321-01

一、種植養(yǎng)殖遺留食物安全隱患

在產(chǎn)品種植和養(yǎng)殖過程中，易遺留食品安全隱患。不難理解，在種植養(yǎng)殖過程中，人為或者非人為的使食物攜帶對(duì)人體，易給人造成健康或者亞健康的傷害，引發(fā)的食品安全事故造成的食品安全問題不可忽視。在種植過程中，農(nóng)戶為經(jīng)濟(jì)利益，使用廉價(jià)催熟劑和有毒有害的肥料，將農(nóng)產(chǎn)品快速催熟。一些打著有機(jī)食品、綠色食品招牌的農(nóng)戶或者不法商販，公然濫用催熟劑，這對(duì)消費(fèi)者的健康造成潛在威脅和影響。比如廉價(jià)的“座果靈”就可以催熟大量的果實(shí)，而催熟劑是國家允許生產(chǎn)的一種植物生長調(diào)節(jié)劑，如若使用不當(dāng)，則很可能對(duì)人體造成健康威脅。比如過量使用催熟劑，就會(huì)使有毒物質(zhì)殘留在果實(shí)中，食用后對(duì)人體造成健康隱患。

在養(yǎng)殖環(huán)節(jié)，抗生素濫用導(dǎo)致的食品安全問題并不少見。然而畜牧行業(yè)抗生素的使用增加的趨勢(shì)比較明顯，豬、雞鴨、奶牛等大型養(yǎng)殖場抗生素的使用都比較普遍。因?yàn)楝F(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，為了快速培育出體積大的豬禽等，需要供給大量的蛋白質(zhì)，這就需要給豬禽等動(dòng)物注射抗生素，以防動(dòng)物生病。簡而言之，養(yǎng)殖場為了快速牟利，減少成本，就在動(dòng)物飼養(yǎng)過程中使用抗生素，引致細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性，這種耐藥性隨即通過環(huán)境、食用養(yǎng)殖的動(dòng)物肉制品等方式傳播至人體，從而給人體健康和生命安全帶來危害。

二、食品經(jīng)營者敗德行為加大食品安全風(fēng)險(xiǎn)

截至2015年12月末，全國規(guī)模以上食品企業(yè)僅僅有3.9萬余家，中小型食品企業(yè)特別多，有些企業(yè)雖然取得了生產(chǎn)和經(jīng)營許可，但質(zhì)量差，有的企業(yè)違法經(jīng)營成本較低，存在較大的安全風(fēng)險(xiǎn)。而在食品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的食品安全風(fēng)險(xiǎn)是不可低估的，但是，由于目前對(duì)于中小企業(yè)的監(jiān)管仍存在粗放性特點(diǎn)，對(duì)于違法企業(yè)的懲罰力度不夠，在這種情況下，企業(yè)的自律性對(duì)于確保食品安全供給就顯得尤為關(guān)鍵。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多食品企業(yè)，特別是小型食品企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感，遵守《食品安全法》意識(shí)薄弱，未切實(shí)將食品安全擺在生產(chǎn)經(jīng)營的第一位，公然生產(chǎn)經(jīng)營不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的假劣食品。這種食品經(jīng)營者的敗德行為加大了食品安全風(fēng)險(xiǎn)。在鄉(xiāng)村，食品經(jīng)營者就更傾向于經(jīng)營品質(zhì)低劣的食品，以低價(jià)銷售，這也在農(nóng)村形成了良好的市場供求狀態(tài)。塑料米、老鼠羊肉串、化學(xué)豆腐、甲醛鴨血、摻假蜂蜜、被污染的瓶裝水、爛米粉、瘦肉精等假劣食品，曾經(jīng)長期被消費(fèi)者食用，食品經(jīng)營者為了個(gè)人私利，在明知假劣食品對(duì)人體會(huì)存在潛在安全風(fēng)險(xiǎn)的情況下，仍然制售這樣的食品，在社會(huì)上產(chǎn)生了極其惡劣的影響。有些黑心廠商地址比較隱蔽，也存在一定的流動(dòng)性，對(duì)其監(jiān)管存在較大難度。

三、消費(fèi)者消費(fèi)心理與消費(fèi)過程影響食品安全

消費(fèi)者消費(fèi)心理使食品安全問題的存在成為常態(tài)。普通消費(fèi)者在無法辨別食品安全性的情況下，存在購買廉價(jià)食品的傾向。特別是在農(nóng)村，農(nóng)民食品安全意識(shí)薄弱，缺乏食品安全知識(shí)，對(duì)“三無”食品不但不抗拒，而是圖便宜，更無暇了解食品法律法規(guī)和食品衛(wèi)生知識(shí)。盡管如今網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體宣傳食品安全知識(shí)，相關(guān)部門也對(duì)農(nóng)村食品安全亂象進(jìn)行了整治，關(guān)閉了一批農(nóng)村違法食品小型企業(yè)和小作坊然而，農(nóng)村食品安全問題依然很嚴(yán)重。

消費(fèi)者消費(fèi)過程中維權(quán)越來越難。史上最嚴(yán)食品安全法的出臺(tái)，表面上是對(duì)消費(fèi)者的維權(quán)越來越有利，但實(shí)際情況是，消費(fèi)者因?yàn)槿∽C和食品檢測難以攻克技術(shù)難題，無法有效維權(quán)。比如對(duì)于食品中非法添加的情況，消費(fèi)者維權(quán)需要找到相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定，一旦鑒定結(jié)果是食品不存在安全問題，那么消費(fèi)者就會(huì)增加了維權(quán)成本。加上在消費(fèi)者維權(quán)過程中，經(jīng)營者沒有舉證責(zé)任，在消費(fèi)者維權(quán)證據(jù)不足的情況下，維權(quán)就很難實(shí)現(xiàn)。

四、監(jiān)管失效與監(jiān)管盲區(qū)并存影響食品安全效果

長期以來，我國食品安全監(jiān)管實(shí)行多頭管理模式，多頭交叉的管理格局必然導(dǎo)致全責(zé)錯(cuò)位、資源配置低，而新的監(jiān)管體制并不能在短期內(nèi)很好地調(diào)整各職能部門之間的關(guān)系，受舊體制的制約，人員、權(quán)限、機(jī)構(gòu)等各要素的調(diào)整和優(yōu)化也難以一步到位。這就不可避免的造成在實(shí)際的監(jiān)管過程中的監(jiān)管失效。目前，我國食品安全監(jiān)管體制決定了食品安全監(jiān)管中存在著分段監(jiān)管，各個(gè)部門各負(fù)其責(zé)實(shí)際上就暴露出食品安全監(jiān)管過程的漏洞和監(jiān)管盲區(qū)。各監(jiān)管部門各管一段也容易造成其職能錯(cuò)位，進(jìn)而造成監(jiān)管盲區(qū)。這種分段監(jiān)管的模式最終導(dǎo)致整個(gè)監(jiān)管失效。特別是在廣大農(nóng)村，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村在享受發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)帶來的便利的同時(shí)，也同時(shí)承擔(dān)著由此帶來的不安全風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)食品安全監(jiān)管這一塊原本就屬于較薄弱環(huán)節(jié)，山寨食品更是在農(nóng)村泛濫成災(zāi)。囿于監(jiān)管資源有限，農(nóng)村食品安全取證難，對(duì)其監(jiān)管更是難上加難?？偟膩碚f，監(jiān)管體制的不完善，監(jiān)管力量薄弱以及監(jiān)管能力差導(dǎo)致監(jiān)管失效的現(xiàn)象經(jīng)常存在。這是影響食品安全的比較關(guān)鍵的因素之一。

針對(duì)以上影響食品安全的因素，擬通過加強(qiáng)政府監(jiān)管、培養(yǎng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任、消費(fèi)者個(gè)人消費(fèi)維權(quán)以及加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督等角度，保障食品安全。具體來說，監(jiān)管要從農(nóng)田到餐桌全過程無縫監(jiān)管，在種植過程的監(jiān)管應(yīng)該強(qiáng)化;針對(duì)性消費(fèi)者維權(quán)難的問題，有關(guān)部門應(yīng)為消費(fèi)者提供取證和食品安全監(jiān)測等服務(wù);企業(yè)要自覺尚德守法，主動(dòng)承擔(dān)主體責(zé)任，樹立良好相信，打造精良品牌，供給優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品;消費(fèi)者維護(hù)自身健康權(quán)益，消費(fèi)過程中應(yīng)有主動(dòng)保留維權(quán)證據(jù)的意識(shí);社會(huì)各界廣泛參與監(jiān)督，特別是要針對(duì)農(nóng)村監(jiān)管盲區(qū)，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)管力度，以逐步實(shí)現(xiàn)食品安全社會(huì)共治格局。

本文作為遼寧社科規(guī)劃基金一般項(xiàng)目：“遼寧省食品安全管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（編號(hào)：L14BGL022）階段性成果之一。

作者簡介：

王淑娟（1979―），女，遼寧社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所助理研究員，研究方向?yàn)椋汗步?jīng)濟(jì)、公共管理。

第三篇：高職院校校園文化問卷調(diào)查分析

高職院校校園文化問卷調(diào)查分析

高校布衣

為了真實(shí)的了解高職院校校園文化發(fā)展的具體現(xiàn)狀，我們對(duì)##6所高職院校的1750名在校學(xué)生對(duì)高職院校校園文化建設(shè)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容分為三類：校園文化認(rèn)知調(diào)查、校園文化作用調(diào)查、校園文化期望調(diào)查，在調(diào)查最后我們還征求了被調(diào)查者對(duì)自己所在高職院校今后校園文化發(fā)展的建議和要求。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1750份，回收問卷1487份，有效問卷回收率達(dá)到85％。

1、學(xué)院校園文化現(xiàn)狀調(diào)查

（1）對(duì)“校園文化”這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

對(duì)于“校園文化”概念本身的理解在一定程度上反映了校園師生對(duì)于校園文化認(rèn)知的現(xiàn)狀。在問及校園文化是指“校園舉辦的各項(xiàng)文化活動(dòng)”、“第二課堂”、“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種行為規(guī)范”還是“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種群體意識(shí)”這四個(gè)選項(xiàng)時(shí)，近40％的被調(diào)查者認(rèn)為是“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種群體意識(shí)”，25％左右的人認(rèn)為是“校園舉辦的各項(xiàng)文化活動(dòng)”，10％左右的認(rèn)為是指“第二課堂”，20％左右的認(rèn)為是“體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種行為規(guī)范”，不難看出，占絕對(duì)多數(shù)的人對(duì)于校園文化本身的理解并非停留在淺層次上，他們看到了校園文化更為本質(zhì)的內(nèi)涵和特征所在，在他們看來，舉辦校園文化并非僅僅就是多舉辦些校園文化活動(dòng)，搞活第二課堂，規(guī)范師生行為，而是要通過這些具體措施最終形成校園整體精神和價(jià)值取向。

在問到對(duì)于校園文化建設(shè)內(nèi)容的理解時(shí)，有近45％的被調(diào)查者認(rèn)為校園文化建設(shè)包涵了“校園建筑外觀和環(huán)境設(shè)施”、“校園各項(xiàng)規(guī)章和管理制度”、“校園整體的精神和價(jià)值取向”全部三項(xiàng)內(nèi)容，這反映了他們對(duì)于校園文化建設(shè)的理解還是相當(dāng)全面的，能夠從校園文化的物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和觀念形態(tài)全面把握校園文化概念內(nèi)涵。當(dāng)問及這三項(xiàng)中哪一項(xiàng)是校園文化建設(shè)最重要的內(nèi)容時(shí)，回答依次占到了10％、10％、80％。這種選擇與他們對(duì)于校園文化的理解是分不開的。

（2）對(duì)“高職院校校園文化”的理解

高職院校校園文化具有自身的特殊性。就此點(diǎn)我們專門調(diào)查了高職院校師生對(duì)于高職院校校園文化認(rèn)知和作用的理解。當(dāng)問及作為高職院校建設(shè)校園文化的重要性有多大時(shí)，近45％的被調(diào)查者認(rèn)為“非常重要”，只有3.5％左右的人認(rèn)為“不是很重要”，這說明占大多數(shù)的被調(diào)查者對(duì)于高職院校校園文化建設(shè)還是充滿了期待。我們將“你認(rèn)為高職院校校園文化建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么”這一問題設(shè)計(jì)成如下四個(gè)選擇項(xiàng)：“鍛煉學(xué)生交際能力”、“培養(yǎng)學(xué)生人文情懷”、“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能”、“營造具有高職特色的學(xué)習(xí)氛圍”，回答依次占到了16％、20％、42％、22％，這一結(jié)果反映了他們對(duì)于高職教育辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)還是有著較為明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高職院校校園文化建設(shè)目的的認(rèn)識(shí)還是較為清晰的，從另一個(gè)側(cè)面也反映了他們對(duì)于接受高職教育還是有著明確的自我目標(biāo)認(rèn)識(shí)和自覺的成才期望。

我們非常關(guān)注當(dāng)前高職生的自我認(rèn)同度。調(diào)查顯示，在踏進(jìn)高職院校校園后，就自我認(rèn)同度而言，“感覺一般”的占到絕大多數(shù)，比例接近70％，只有不到3％的被調(diào)查者“覺得非常自豪”，但也有6％左右的人選擇“無法自豪、甚至自卑”。實(shí)際上，現(xiàn)代高職學(xué)生的校園自我認(rèn)同度離不開社會(huì)對(duì)于高職教育的整體評(píng)價(jià)，以及他們自身對(duì)于高職教育的理性認(rèn)知。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的人認(rèn)為社會(huì)對(duì)于高職教育的看待和評(píng)價(jià)還是“較為正常”的，但也有三分之一的人認(rèn)為社會(huì)還是“比較看不起高職教育”的；同樣有超過半數(shù)的人自己“還能正常看待”高職教育，也有16％左右的人自稱“比較重視高職教育”。我們可以看到，一方面社會(huì)整體評(píng)價(jià)氛圍確實(shí)制約了高職學(xué)生的自我認(rèn)同度，另一方面，高職學(xué)生進(jìn)入校園之后正逐步樹立對(duì)于高職教育的信心。

（3）對(duì)高職院校環(huán)境設(shè)施和校園景觀設(shè)計(jì)的意見

景觀設(shè)計(jì)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。在問及調(diào)查者對(duì)于自己所在高職院校校園建筑和環(huán)境設(shè)施總的評(píng)價(jià)時(shí)，21％的人認(rèn)為“很有特色”，24％的認(rèn)為“較有特色”，46％的認(rèn)為“一般化”，其余的認(rèn)為“沒有什么特色”。在他們看來，自己所在高職院校校園環(huán)境和景觀設(shè)計(jì)最突出的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“建筑風(fēng)格的獨(dú)特性”，而“最薄弱的環(huán)節(jié)”則是“雕塑太少”、“綠化太少”等等。當(dāng)問及“您對(duì)自己所在高職院校院校園環(huán)境和景觀設(shè)計(jì)總的方向有何建議”這一問題時(shí)，近42％的人選擇認(rèn)為應(yīng)“不斷增強(qiáng)高職特色氛圍”，而只有25％和27％左右的人分別認(rèn)為應(yīng)

“努力建成綠化環(huán)保型院?！焙汀安粩嘣鰪?qiáng)人文藝術(shù)氛圍”，從此點(diǎn)可以看出，大多數(shù)的被調(diào)查者還是能夠從高職院校自身特點(diǎn)出發(fā)來看待和確定校園景觀設(shè)計(jì)的總體方向。

（4）對(duì)學(xué)院管理制度和行為規(guī)范的看法

校園規(guī)范化管理和制度化運(yùn)作體現(xiàn)了制度形態(tài)的校園文化建設(shè)。當(dāng)問及“您對(duì)自己所在高職院校院各項(xiàng)學(xué)生管理和規(guī)章制度建設(shè)方面總的評(píng)價(jià)如何”時(shí)，近45％的人認(rèn)為“一般化”，近35％的認(rèn)為“比較完善”。調(diào)查顯示，68％左右的被調(diào)查者在評(píng)價(jià)自己所在高職院校學(xué)生管理制度方面實(shí)施成效時(shí)，認(rèn)為現(xiàn)行制度還是在“有些方面形成約束力”的。值得注意的是，當(dāng)問及“您認(rèn)為哪一項(xiàng)學(xué)生管理制度最可行、最成熟和最完善”時(shí)，在所列舉的近十項(xiàng)管理制度中，“學(xué)生入黨制度”、“學(xué)生宿舍管理制度”、“學(xué)生綜合測評(píng)制度”依次排在了前三位；而同樣問及“哪一項(xiàng)學(xué)生管理制度最欠可行，也最有待完善和成熟”時(shí)，排在前三位的依次是“學(xué)生刷卡制度”、“學(xué)生晨跑制度”和“學(xué)生晚自習(xí)制度”。通過調(diào)查，我們深刻的感覺到，高職院校院各項(xiàng)管理制度尤其學(xué)生管理制度還存在著許多深層次問題，而這些深層次問題往往又與我們的管理觀念有著密切的關(guān)系。

（5）對(duì)高職院校院校園整體精神和價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

校園文化在觀念層面表現(xiàn)為校園精神和校園價(jià)值氛圍。為了全面了解高職院校院師生對(duì)于高職院校校園文化精神的理解，我們首先設(shè)計(jì)相關(guān)選項(xiàng)調(diào)查他們對(duì)于所在高職學(xué)院歷史和性質(zhì)的具體認(rèn)知狀況。調(diào)查顯示，只有4.3％的被調(diào)查者是“很了解” 所在高職學(xué)院的發(fā)展歷程和校史沿革的，而超過半數(shù)的人只是“略有所知”，三分之一的被調(diào)查者“很不了解，但很想了解”。

現(xiàn)代高職院校只有以獨(dú)具特色的職業(yè)理念和職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向才能真正凝聚成體現(xiàn)學(xué)院整體風(fēng)貌的校園精神。通過調(diào)查我們可以看出，高職院校師生成員盡管對(duì)于這一校園精神充滿期待，但無論是從他們對(duì)學(xué)院歷史的了解還是對(duì)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知來看，大多數(shù)人都未能真正受到學(xué)院良好職業(yè)氛圍的熏陶，尤其是具有自身學(xué)院特色的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的熏陶。一方面，客觀上與這些高職院校升格不久，各項(xiàng)建設(shè)正處在規(guī)劃初期有關(guān)；但另一方面也與主觀上對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足相聯(lián)系，因而我們相關(guān)的宣傳、教育力度還不夠大，效果自然不夠明顯。所以當(dāng)我們最后問及“您認(rèn)為所在高職學(xué)院整體精神和價(jià)值取向是否已經(jīng)形成”時(shí)，有三分之

一的人認(rèn)為“尚未形成”，而60％的人只是認(rèn)為“略具雛形”，這種選擇還是相對(duì)客觀的。

2、對(duì)校園文化建設(shè)認(rèn)知特點(diǎn)分析

這次問卷調(diào)查的對(duì)象以一、二年級(jí)為主。他們進(jìn)校的時(shí)間雖不長，但對(duì)校園文化建設(shè)十分關(guān)心，都有著自己的看法和理解，能直截了當(dāng)?shù)耐ㄟ^答卷來反映自己的認(rèn)識(shí)和思考，從這里可以歸納出他們的一些認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對(duì)“校園文化建設(shè)”本質(zhì)的理解及其所涵蓋的基本內(nèi)容的認(rèn)同是比較準(zhǔn)確的，說明這項(xiàng)建設(shè)已引起他們的關(guān)心和重視。從40%的學(xué)生選定“校園文化建設(shè)是體現(xiàn)校園價(jià)值取向的一種群體意識(shí)”的表述項(xiàng)，而25%的學(xué)生認(rèn)為是“校園舉辦的各項(xiàng)文化活動(dòng)”和10%的則指“第三課堂”的選項(xiàng)就可以看出：相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵和長遠(yuǎn)作用是理解和認(rèn)可的，對(duì)校園文化建設(shè)與自身的關(guān)系的認(rèn)知也是客觀的，這就為高職院校今后深化和提升校園文化建設(shè)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（2）他們對(duì)“高職院校校園文化建設(shè)”重要性和建設(shè)重點(diǎn)的理解是比較確切的；但學(xué)生自我認(rèn)同度卻不高，需要在增強(qiáng)他們信心上下功夫。有45%的學(xué)生認(rèn)為“校園文化建設(shè)非常重要”，僅3.5%的人為“不是很重要”，兩者比例為100：8，說明學(xué)生認(rèn)識(shí)相當(dāng)統(tǒng)一。有42%的學(xué)生認(rèn)為“高職院校校園文化建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能”，這與國家.社會(huì)的需求和培養(yǎng)目標(biāo)基本相符合，由于社會(huì)上還存在著重本科、輕高職；重學(xué)歷、輕能力等消極因素，被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分對(duì)高職教育“感覺一般”，僅有不到3%的學(xué)生感到“非常自豪”。這種心理狀態(tài)和自我感覺無形中降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，遏制他們積極投身高職院校校園文化建設(shè)的熱情和參與度。所以，在校園文化建設(shè)中要大力加強(qiáng)高職學(xué)生的特長適應(yīng)度和前景教育，幫他們樹立愛學(xué)校、愛專業(yè)等方面的正確觀念和靠自身努力成才的觀念。

（3）他們對(duì)高職院校精神文化、景觀設(shè)計(jì)文化等方面的認(rèn)識(shí)比較清晰，而且有一定的分析能力，但在制度文化方面，尤其是涉及自己的行為規(guī)范，往往認(rèn)為院方管理過嚴(yán)、過細(xì)，希望少一些制度化的約束。他們迫切希望和期待高職院校整體精神和價(jià)值取向的形成，“略具雛形”是大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)校園精神現(xiàn)狀所作出的評(píng)價(jià)選項(xiàng)，這是客觀的，從中也可以看出他們求新、求實(shí)、求真的健康追

求。他們多數(shù)人認(rèn)為“不斷增強(qiáng)高職特色氛圍”十分必要，在市場經(jīng)濟(jì)體系中具有特色的學(xué)校才會(huì)增強(qiáng)競爭力，因此，致力于創(chuàng)出高職建設(shè)特色才能為學(xué)生成人成才創(chuàng)造良好的條件和有利的環(huán)境。他們?cè)谥贫冉ㄔO(shè)方面，比較認(rèn)可“學(xué)生入黨制度，學(xué)生宿舍管理制度，學(xué)生綜合測評(píng)制度”等，而對(duì)直接約束他們生活，學(xué)習(xí)的“刷卡，晨跑，晚自習(xí)”等方面規(guī)定頗有微詞，沒有認(rèn)同感。這一方面說明，這方面制度可能在某些方面不夠合理，有待總結(jié)、完善和提高，從另一個(gè)側(cè)面也反映出高職學(xué)生對(duì)一些剛性強(qiáng)的具體制度往往認(rèn)為其限制了他們的自由不予認(rèn)可，因此有必要通過做一些深入細(xì)致的思想工作去搞好兩者之間的銜接和平衡。

第四篇：高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性的影響因素分析

高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性的影響因素分析

李曉紅

（①西北師范大學(xué)教育學(xué)院②隴東學(xué)院教育學(xué)院甘肅慶陽745000）摘要：在師范院校中，教育學(xué)作為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，教育效果欠佳的現(xiàn)象影響到了高師學(xué)生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章從分析影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素出發(fā),探討教學(xué)效果欠佳的原因，為改革教育學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性影響因素 中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

High colleges and universities public pedagogy teaching valid influence factor

analysis

Abstract: In the pedagogical colleges and universities, the pedagogy took the public specialized fundamental course, the education effect unsatisfactory phenomenon affected the high student to educate the accomplishment the raise, the article embarks from the analysis influence public pedagogy teaching valid factor, the discussion teaching effect unsatisfactory reason, provided certain reference for the reform pedagogy teaching.Key word: High colleges and universitiesPublic pedagogyTeaching validityInfluence factor

教育學(xué)是教育學(xué)科群的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門研究教育現(xiàn)象、把握教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐的學(xué)科。師范院校的公共教育學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成正確的教育觀念，澄清或糾正一些前科學(xué)的概念，使學(xué)生樹立堅(jiān)定的教育信念，以指導(dǎo)今后的教育工作。由于師范教育的特殊性，教師自身的教育教學(xué)觀念還對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。然而，目前師范院校的公共教育學(xué)教學(xué)效果欠佳，出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的消極局面，嚴(yán)重影響到教育學(xué)教學(xué)的有效性。所以，關(guān)注公共教育學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響其教學(xué)有效性的因素有一定的實(shí)踐價(jià)值。

一、關(guān)于教學(xué)有效性的概念界定

James.L.Mursell認(rèn)為,教學(xué)有效性就是達(dá)成有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。它充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維、探索,給予學(xué)生觸及心靈的影響、激活、提升他們?cè)趯?shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),更新其知識(shí),拓展其理論視域,給學(xué)生理智的以至整個(gè)人生的挑戰(zhàn),促使其在知識(shí)、人格和能力等等各方面得到提升。這個(gè)概念界定注重教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、人格和能力等方面的全面提升。但在相關(guān)調(diào)查及訪談中，有70%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課程是最不受歡迎的課程，有50.3%學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的《教育學(xué)》知識(shí)至今記憶不多。同時(shí)，在有關(guān)課堂觀察片段中，在課堂上聽講并配合老師教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生僅有30%左右，課堂問題行為多種多樣，大多數(shù)學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)教育學(xué)課程的無興趣。課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不到學(xué)生積極的行動(dòng)配合，其低效不言而語。那么，影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素主要有那些，本文從以下幾個(gè)方面著手分析。

二、影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素

1、定位誤區(qū)

在師范司召開的公共課教育學(xué)教材討論簡報(bào)中提到“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運(yùn)學(xué)科兩重性質(zhì)，它既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)

踐課，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能?！庇纱耍瑤煼渡匦藿逃龑W(xué)。但從實(shí)際情況來看，師范院校分配給教育學(xué)的課時(shí)量只有54學(xué)時(shí)，而且因?yàn)槭枪舱n，合班上課已成定局，一個(gè)教師同時(shí)要教80—120個(gè)學(xué)生，甚至更多。在這種情況下，老師無法在區(qū)區(qū)54學(xué)時(shí)中，使那么多學(xué)生都能“解釋教育現(xiàn)象”，“掌握教育專業(yè)技能”，又“樹立正確的教育觀”，并“熱愛教育事業(yè)”，這種定位使學(xué)校行政管理部門陷入誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校不重視教育學(xué)課程，學(xué)生在思想上輕視教育學(xué)的學(xué)習(xí)，教師面對(duì)如此規(guī)模龐大的班級(jí)，課堂管理困難，也因是公共課，產(chǎn)生消極思想。

2、教材體系問題

現(xiàn)行的公共教育學(xué)教材體系普遍存在體系僵化，內(nèi)容陳舊的問題，教材中有些內(nèi)容過于思辯，尤其是忽略了公共教育學(xué)開設(shè)的意圖，未能充分吸納和反映教育改革和發(fā)展帶來的許多新經(jīng)驗(yàn)、新概念、新觀念、新理論、新方法，缺乏時(shí)代氣息，未能站在時(shí)代角度審視教育，尤其是脫離我國基礎(chǔ)教育實(shí)際，這種現(xiàn)狀難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的積極性，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的主要感受，“厭學(xué)”情緒油然而生，認(rèn)為學(xué)了也無法幫助他們了解、指導(dǎo)實(shí)踐。

3、考核方式單一

目前，對(duì)公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，多采用筆試形式，難以全面考察學(xué)生的教育素養(yǎng)，因?yàn)槭墙K結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的功利主義傾向嚴(yán)重，平時(shí)上課蒙混過關(guān)，到考試前臨陣磨槍的學(xué)生比比皆是，單一的考核方式讓學(xué)生對(duì)課程的興趣僅限于考試，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，他們不在愿意在課后加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)運(yùn)。單純的考核方式也遠(yuǎn)離了教育學(xué)課程開設(shè)的本意，因?yàn)闆]有實(shí)踐的輔助，學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)為考前背背記記便可過關(guān)，因此在課堂上的積極性和主動(dòng)性不高。

4、教師

教師是教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師的責(zé)任心、態(tài)度和教學(xué)能力。所以教師的態(tài)度及教學(xué)方式直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而也影響到教學(xué)的有效性。

大學(xué)生是已具有一定是非判斷水平的群體，在調(diào)查訪談過程中，很多學(xué)生反映有些教育學(xué)任課老師態(tài)度不端正，源于老師認(rèn)為是公共課，從投入備課、講課、輔導(dǎo)的時(shí)間上遠(yuǎn)低于專業(yè)課，在引入先進(jìn)的多媒體設(shè)備后，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了“照本宣科”的“放映式”的教學(xué)模式，教師只顧“放映”，針對(duì)學(xué)生課堂上的反映及問題行為視而不見，任其蔓延，使課堂陷入“單向被動(dòng)、簡單又失衡”的過程，學(xué)生厭學(xué)、上課沒興趣的趨勢(shì)應(yīng)然而生。同時(shí)，因?yàn)閹煼对盒５睦蠋煹慕虒W(xué)具有示范性，老師消極的態(tài)度也使學(xué)生對(duì)今后的教師生涯產(chǎn)生迷茫心理，這種局面更遠(yuǎn)離了教育學(xué)這門課程開設(shè)的本意，低效的課堂教學(xué)終不可免。其次，一般從事教育公共學(xué)的教師隊(duì)伍日趨年輕化，往往是教育新手任課，這些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還欠豐富，在教學(xué)中難以融會(huì)貫通的講清概念、分析原理，授課過程中一般結(jié)論多，具體事例少，難以將教育教學(xué)原理同教學(xué)事件結(jié)合起來，學(xué)生聽課感覺抽象、空洞，因此也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也不愿積極配合教學(xué)。

5、課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)心理環(huán)境是由師生共處、相互作用凝結(jié)而成，良好的課堂教育心理環(huán)境可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的心理環(huán)境，有效認(rèn)知策略的實(shí)施離不開積

極情感的輔佐，各種教學(xué)活動(dòng)必須得到積極情感環(huán)境的配合才能實(shí)施有效的教學(xué)。而課堂心理環(huán)境在很大程度上取決于師生關(guān)系是否和諧，據(jù)有關(guān)高校師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果表明，高校師生關(guān)系日趨淡漠化，師生之間缺乏溝通、交流，這種現(xiàn)象同樣反映在教育學(xué)課堂上，因?yàn)檎n時(shí)所限，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限，加之班級(jí)規(guī)模大，師生間的溝通更為困難。通過橫向比較，在公共教育學(xué)課堂上，師生關(guān)系融洽的班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于不融洽的班級(jí)，有些老師在觀念上雖然知道師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響，在實(shí)踐中卻不能真誠的接受、理解學(xué)生，不能站在生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，師生之間少溝通多抵觸，授課老師因課堂管理失范使課堂心理環(huán)境更為惡化，學(xué)生因自卑、厭煩等因素也有意識(shí)的疏遠(yuǎn)老師，這種消極的心理狀態(tài)不但造成人際上的危機(jī)，同時(shí)也也影響到師生間的教育關(guān)系。淡漠對(duì)立的師生關(guān)系不但使教師情緒低落，學(xué)生也回出現(xiàn)焦慮厭煩、注意力渙散，學(xué)習(xí)興趣下降，不愿主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)持觀望態(tài)度，大大影響教學(xué)有效性。

6、學(xué)生

大學(xué)生尤為看重思維能力的培養(yǎng)及期望自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)。在高等教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多的傾向于對(duì)一門學(xué)科的熱愛或是出于未來職業(yè)的需要，也就是說在高等教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為理性，而目前很多師范生的職業(yè)取向不堅(jiān)定，職業(yè)理想較模糊，還沒有完全意識(shí)到職前教育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，把主要精力和時(shí)間放在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)教育學(xué)的目的定位在修學(xué)分、考試及格的角度，這種帶有功利色彩的態(tài)度也影響到學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

以上六大因素是影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的主要因素，要提高教育學(xué)課堂教育學(xué)的有效性，還須從這幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革，扭轉(zhuǎn)低效教學(xué)的局面。

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作者簡介：李曉紅（1975—）西北師范大學(xué)在職研究生，隴東學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向課程與教學(xué)論。

聯(lián)系方式：甘肅省慶陽市隴東學(xué)院教育學(xué)院電話：***

第五篇：影響大學(xué)生就業(yè)因素分析

影響大學(xué)生就業(yè)因素分析

一、我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國20世紀(jì)90年代后期以來高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，畢業(yè)生大量增加的高峰已經(jīng)來臨多年，2013年全國普通高校畢業(yè)生為788萬人，比2010年增長100萬人。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，GDP每增長一個(gè)百分點(diǎn)可為社會(huì)提供就業(yè)崗位80-100萬個(gè)，由于我國經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，2002年至2007年五年中同期的社會(huì)新增加就業(yè)崗位基本穩(wěn)定在每年900萬個(gè)，2012年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位也沒有明顯的增長?？梢哉f，人力資源市場的供需矛盾趨于緊張，特別是2012年以來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題更加凸顯出來，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

(一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.高等教育大眾化的背景之下大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況

1953年的我過高等院校僅148所，在校學(xué)生僅有21萬人，隨著社會(huì)主義建設(shè)不斷的推進(jìn)，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，高等教育取得了驕人的成績。我國高等教育不僅在數(shù)量上翻了幾十倍，質(zhì)量上也比最初的高等教育的水平提高了很多，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國已經(jīng)成為在校大學(xué)生人數(shù)的領(lǐng)頭國家，接受過高等教育的人群也躋身世界第二的位置，成為高等教育的大國。從1999年開始，我國高等教育院校就不斷的擴(kuò)招學(xué)生，這樣的背景之下，我過的教育規(guī)模與水平出現(xiàn)了前所未有的良好勢(shì)頭。

由此可見，我國高等教育已經(jīng)向大眾化的方向發(fā)展，這種背景之下，大學(xué)生就業(yè)也從原來的精英化轉(zhuǎn)向了大眾化，在20世紀(jì)80、90年代，大學(xué)生屬于稀缺資源，這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生從來沒有為就業(yè)的問題而煩惱過，而到了大眾化教育的階段，大學(xué)生顯然沒有之前那么的搶手，因此，大學(xué)生就業(yè)問題就成了社會(huì)發(fā)展的一個(gè)新的問題，原本為大學(xué)生分配工作的制度也逐漸取消，目前的就業(yè)現(xiàn)狀已經(jīng)不再是單項(xiàng)選擇了，不在是大學(xué)生選擇單位了，單位也有了選擇大學(xué)生的權(quán)利，這樣的情況之下，大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)逐漸加強(qiáng)了。

2.近年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)

近年來，我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)正在不斷的增加，市場的需求量卻增長緩慢，同時(shí)由于社會(huì)待業(yè)人員、考研人員也處于不斷的擴(kuò)大，導(dǎo)致我國就業(yè)率下降明顯。教育部直屬院校畢業(yè)生和部委院校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率基本相同，一般能夠在85%左右，但是地方普通大學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)率相對(duì)要低得多，一般在50%左右。

從社會(huì)單位用人需求來看，對(duì)研究生的需求量相對(duì)較大，對(duì)本科生需求正常，但具有明顯下降的趨勢(shì)；對(duì)?？飘厴I(yè)生的需求量嚴(yán)重不足。

從社會(huì)市場需求方面，計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化控制、對(duì)外英語、市場營銷、生物工程這些專業(yè)畢業(yè)生較為熱門，但是由于此類院校過多，畢業(yè)生人數(shù)太多，市場需求跟不上生源增加的速度。整體來說，畢業(yè)生就業(yè)率呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示出的每年不同學(xué)校的就業(yè)人數(shù)已經(jīng)比前幾年下降很多，尤其是近幾年，這種現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，即便是211、985院校的學(xué)生在畢業(yè)之后找了一段時(shí)間工作無果之后選擇了考研，每年國家公務(wù)員考試，一個(gè)職位有幾千人在競爭，企業(yè)發(fā)布的招聘崗位指出僅招三五個(gè)人，但是投遞簡歷的人卻又成百上千的大學(xué)生，而且招聘信息中明確規(guī)定必須是本科生，有的甚至是研究生，其實(shí)職位所給出的崗位職責(zé)是一個(gè)?？粕湍軗?dān)任的，由此可見，我國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)有多嚴(yán)峻。

3.大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表示，社會(huì)工作崗位在2014年比2013年增加36%左右，而大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)方面，2014年畢業(yè)生比2013年同比增加了將近130%。畢業(yè)生人數(shù)增加速度十分迅速，這成為社會(huì)上“就業(yè)難”問題的主要因素。

所有的問題都具有雙向性，在大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)難的同時(shí)，企業(yè)在招聘人員的過程中也覺得十分困難。實(shí)際上，大學(xué)畢業(yè)生雖然增加，但是企業(yè)依然覺得招聘困難，某一大型的事業(yè)大內(nèi)在招聘過程中，每年會(huì)招收超過500名員工，但應(yīng)屆畢業(yè)生所占的比例僅為4%左右。另外，一家私人企業(yè)老板在接受訪問中表示：大學(xué)生是企業(yè)的骨干，是企業(yè)的中堅(jiān)力量，企業(yè)發(fā)展在很大程度上對(duì)大學(xué)生有很大的依賴性，但是在每年的招聘過程中，基本上排除了應(yīng)屆畢業(yè)生。

基于現(xiàn)階段大學(xué)畢業(yè)生供大于求的現(xiàn)狀，企業(yè)為了牟取小利，在招聘過程中給出虛假的招聘廣告，開出誘人的待遇，但巧設(shè)名目、亂收應(yīng)聘人員的費(fèi)用，應(yīng)屆畢業(yè)生在試用期結(jié)束后就面臨辭退的危險(xiǎn)。另外，大學(xué)生獲得招聘信息的渠道十分廣泛，但是有效的信息面卻十分狹窄，這也是大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

4.男女大學(xué)生就業(yè)基本現(xiàn)狀

大學(xué)畢業(yè)生在尋找工作的過程中，女生比男生更加難以就業(yè)。很多企業(yè)在招聘信息中明確標(biāo)出僅限男性，有的企業(yè)雖然沒有明確指出僅限男性，但是，最后通過的確實(shí)男性，并不是因?yàn)槟行圆慌愿鼉?yōu)秀，不可否認(rèn)，這是一種變相的歧視，這對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生而言難度又增加了很多。就調(diào)查顯示，男性的就業(yè)率要高于女性，但是女性的學(xué)歷層卻比男性更占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績也普遍比男性好，人力資本幾類程度也要高于男性，然而，在找工作的過程中所獲得面試機(jī)會(huì)卻比男性少很多，最終結(jié)果就是女生的就業(yè)率遠(yuǎn)低于男性，無業(yè)的持續(xù)時(shí)間要比男生長很多，總體來看，性別對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的影響也非常的大。

綜上所述，我國現(xiàn)階段的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)越來越困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，如果不及時(shí)制定相應(yīng)的解決措施，必然會(huì)為高校、學(xué)生帶來不利影響，所以，改變大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀是現(xiàn)階段我過高等院校與國家的當(dāng)務(wù)之急。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的因素分析

大學(xué)生就業(yè)問題是由多種因素引發(fā)的，除了高等院校持續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招外，還包括高校教育與社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾問題、畢業(yè)生自身可能產(chǎn)生的消極因素以及畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系缺失、就業(yè)體制不完善等外部環(huán)境的影響。

（一）人力資源市場供需失衡

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。大學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生還不能滿足市場對(duì)以下幾類人才的需求。一是勞動(dòng)技能型人才。由于中國國際分工地位的處于國際分工的底部，新增加的勞動(dòng)就業(yè)崗位主要是勞動(dòng)密集型的就業(yè)崗位，近年來的人才市場需求供給情況反映，各技術(shù)等級(jí)的勞動(dòng)力呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，以機(jī)械加工為主的技術(shù)、技能型人才短缺，然而大學(xué)生在校期間根本不可能學(xué)會(huì)這些技術(shù)技能，也不愿意畢業(yè)后從事這些技術(shù)型工作。二是農(nóng)業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國平均每百名農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者中科技人員數(shù)量及每百畝耕地平均擁有科技人員0.0491名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家水平，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中大部分沒有接受高等教育。三是落后地區(qū)的人才需求。在我國的西部、在農(nóng)村、在基層、在工作條件艱苦的行業(yè)急需引進(jìn)大量知識(shí)型人才，幫助改變貧困落后的狀況，然而卻乏見大學(xué)生的身影，每萬人中大學(xué)生占有量非常小。

（二）高校教育與社會(huì)需求失調(diào)

隨著國家對(duì)教育投入的增加，我國高等院校雖然在軟硬件設(shè)施建設(shè)上有了較大的發(fā)展，但并不能緩解高校畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的壓力。

1.專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求的矛盾凸現(xiàn)

大學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期有較大的關(guān)聯(lián)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，四年一個(gè)周期的高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整逐漸滯后以致錯(cuò)位。此外，學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測能力不足，對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)的重視程度不夠，也是導(dǎo)致高校教育培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾凸現(xiàn)的原因。

2.大部分高校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不過硬

大學(xué)生在市場中與各群體人在一個(gè)平臺(tái)上競爭崗位，核心競爭力是學(xué)得多、學(xué)得快、轉(zhuǎn)化率高。因此，衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標(biāo)之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會(huì)并轉(zhuǎn)化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。

（三）大學(xué)生自身因素

大學(xué)生自身面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，由于缺少正確的就業(yè)觀念的引導(dǎo)，職業(yè)生涯模糊，自立自信心不足，綜合素質(zhì)不高，社會(huì)適應(yīng)力較差，這些都對(duì)大學(xué)生解決就業(yè)問題帶來了消極的影響。

1.職業(yè)生涯模糊，就業(yè)準(zhǔn)備不足

其實(shí)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)就應(yīng)該對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)做出明確的目標(biāo)計(jì)劃，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際中，上了大學(xué)的很多學(xué)生對(duì)市場變化、社會(huì)變化關(guān)心度較低，注意力和精力都應(yīng)付考試了，多數(shù)學(xué)生沒有“生涯”的概念，對(duì)職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學(xué)專業(yè)很好結(jié)合，更不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學(xué)畢業(yè)才“臨時(shí)報(bào)佛腳”。

2.大學(xué)畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不高

首先是適應(yīng)社會(huì)的能力較差。難以符合用人單位的要求。由于很多大學(xué)生沒目標(biāo)、沒準(zhǔn)備，缺乏對(duì)自己的清晰定位，在學(xué)校里只滿足所學(xué)課程，忽視了對(duì)廣博知識(shí)的積累和對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)和鍛煉。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足加之語言表達(dá)能力不足，在應(yīng)聘場合緊張、膽怯，不能充分展示自己，從而錯(cuò)過了許多工作機(jī)會(huì)。其次是對(duì)家長的依賴性強(qiáng)。我國部分大學(xué)生在大事還得家長拿主意，完全獨(dú)立靠自己的意愿選專業(yè)、定職業(yè)，找工作的大學(xué)生不足一半。

（四）國家政策方面的原因

近幾年，國家為了解決大學(xué)生就業(yè)問題做出了大量的工作，并出臺(tái)了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。但是由于種種原因，如戶籍因素、生活需求等，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)問題依然嚴(yán)重?？傮w上國家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)性政策可行性較差。另外，國家關(guān)于高校擴(kuò)招的政策，進(jìn)一步提高了大學(xué)生就業(yè)的難度，雖然國家從許多方面為大學(xué)生設(shè)立崗位，但與龐大的畢業(yè)生規(guī)模而言顯得有些力不從心。

三、緩解大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策

解決大學(xué)生就業(yè)壓力事關(guān)大學(xué)生的切身利益，更關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，需要政府、企業(yè)、高校和大學(xué)生共同的努力，多部門采取切實(shí)可行的政策、措施和辦法。

（一）政府部門完善促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的政策

近年來，中央政府針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)制定了一系列的相關(guān)政策，在很大程度上提高了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，但是總體情況上來說，政府對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)扶持的力度，或者說是方式還不夠正確，在很大程度上還存在欠缺。社會(huì)應(yīng)

該給大學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位以及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)政府還需要加強(qiáng)在就業(yè)指導(dǎo)方面的政策建設(shè)，根據(jù)學(xué)生成長的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)。社會(huì)中可以創(chuàng)建各式各樣的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助即將畢業(yè)的大學(xué)生做好就業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生能夠在走出校園的同時(shí)，不會(huì)對(duì)自己的就業(yè)感到迷茫，幫助其找到就業(yè)大方向。

國家還應(yīng)該積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面給予一定的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生到西部地區(qū)以及農(nóng)村基層進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的理想為靈活就業(yè)的畢業(yè)生開展人事和社會(huì)保險(xiǎn)事務(wù)代理的全程服務(wù)。再次是使就業(yè)服務(wù)深入人心，在開展職業(yè)咨詢和職業(yè)指導(dǎo)的過程中，要特別加強(qiáng)自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能開發(fā)，促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面提高，以適應(yīng)競爭就業(yè)的需要。最后是充分發(fā)揮各種社會(huì)組織在人力資源市場資源配置中的作用，加強(qiáng)與團(tuán)委、個(gè)體私營企業(yè)協(xié)會(huì)的組織的聯(lián)系，通過他們調(diào)動(dòng)各方資源深度挖潛就業(yè)崗位，促進(jìn)畢業(yè)生的有序流動(dòng)。

（二）高等教育機(jī)構(gòu)深化教學(xué)教育改革

是否滿足或符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求作為檢驗(yàn)高等教育成效的一個(gè)重要指標(biāo)，各高校的辦學(xué)理念、教育方向、專業(yè)和課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)的需要，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)安排和制定招生計(jì)劃，并增強(qiáng)學(xué)校與用人單位之間的有效合作，從而培養(yǎng)出與市場需求、社會(huì)需求相對(duì)接的應(yīng)用型人才。此外，高校還需要加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作，使得就業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個(gè)大學(xué)生涯中，幫助大學(xué)生形成正確擇業(yè)觀，增強(qiáng)擇業(yè)實(shí)力。

1.合理調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方式

一是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)市場的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)，拓寬專業(yè)適應(yīng)性，依據(jù)企業(yè)反饋的信息重新設(shè)計(jì)和調(diào)整各專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化和整合課程。二是與發(fā)展形勢(shì)結(jié)合。當(dāng)前，政府鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也要高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，要開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選修課程，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本政策和知識(shí)，如邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士談創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。三是與實(shí)踐能力結(jié)合。關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，拓寬專業(yè)知識(shí)面，改革教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和專業(yè)應(yīng)變能力。四是與興趣特長結(jié)合。加大學(xué)生選擇專業(yè)的自由度，允許確有特長的學(xué)生自由選擇專業(yè)。五是與生涯規(guī)劃相結(jié)合，尊重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視大學(xué)生的科技創(chuàng)新，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為必修課，通過“入學(xué)到畢業(yè)”全程化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，正確進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析，確定自身的職業(yè)方向，以積極的心態(tài)面對(duì)激烈的人才市場競爭。

2.加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作

千方百計(jì)收集就業(yè)信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，逐步實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生供給與人才市場需求的信息聯(lián)通，用請(qǐng)進(jìn)來的方式，高?？梢匝?qǐng)用人單位進(jìn)駐校園進(jìn)行現(xiàn)場招聘，或舉辦大型的招聘見面會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解企業(yè)，促進(jìn)學(xué) 生與企業(yè)之間的纖細(xì)，同時(shí)也讓企業(yè)了解學(xué)生的崗位要求。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)踐和培訓(xùn)基地和訂單式培養(yǎng)方式，定期請(qǐng)用人單位到校作講座，鼓勵(lì)大學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，教育大學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，利用假期到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。通過專業(yè)課程、專業(yè)測評(píng)、專業(yè)輔導(dǎo)、網(wǎng)上指導(dǎo)等專業(yè)手段，開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，靈活就業(yè)，多渠道就業(yè)，主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。簡化環(huán)節(jié)、減低成本，方便快捷地為畢業(yè)生辦理各種手續(xù)，為畢業(yè)生擇業(yè)提供社會(huì)化服務(wù)體系；通過法律法規(guī)的教育，有利于大學(xué)生與用人單位達(dá)成就業(yè)關(guān)系，避免一系列不必要的糾紛，培養(yǎng)大學(xué)生在就業(yè)中的依法維權(quán)能力。建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）社會(huì)通力營造大學(xué)生就業(yè)支持環(huán)境

幫助大學(xué)畢業(yè)生解決就業(yè)難題，涉及到全社會(huì)的各個(gè)方面，因此，有必要建立起一個(gè)強(qiáng)大有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，由家庭、用人單位、社會(huì)與學(xué)校和政府通力合作、共同努力。

1.用人單位要樹立科學(xué)的人才觀

首先，用人單位積極接納大學(xué)畢業(yè)生，為他們提供一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。其次，用人單位用人既要講究單位的當(dāng)前效益，又要講究遠(yuǎn)期效益。在設(shè)置聘任條件時(shí)要充分考慮畢業(yè)生的個(gè)性發(fā)展空間，注重畢業(yè)生的潛力發(fā)展。再次，用人單位應(yīng)加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，解決企業(yè)高層次人才仍顯不足，企業(yè)的科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)，企業(yè)競爭力低下等問題。最后，用人單位應(yīng)加大與高校的聯(lián)動(dòng)程度。相互利用各自的智力、資金和崗位技能優(yōu)勢(shì)，共同謀求人才又快又好的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，儲(chǔ)備人才。

2.社會(huì)媒體要堅(jiān)持健康的輿論導(dǎo)向

盡管社會(huì)媒體不可能解決大學(xué)生就業(yè)問題，但可以還原大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀與本來面貌，理性看待大學(xué)生就業(yè)中的種種現(xiàn)象和問題。社會(huì)媒體在解決畢業(yè)生就業(yè)問題中的輿論引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、通過多種形式、多種渠道的正面宣傳，引導(dǎo)和幫助人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新就業(yè)觀，提高全社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)

2、從大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難入手，幫助大學(xué)生適時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，以減輕大學(xué)生的心理壓力。

3、宣傳與解讀政府為推進(jìn)就業(yè)而制定的相關(guān)措施和制度，為破解大學(xué)生就業(yè)難題提供借鑒。

4、積極傳播就業(yè)信息，為大學(xué)生求職與創(chuàng)業(yè)提供信息支撐與精神動(dòng)力，通過大型策劃與活動(dòng)組織，為大學(xué)生和就業(yè)單位搭建橋梁等。

3.家庭成員要發(fā)揮積極的鼓勵(lì)作用

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任。家長自身首先要調(diào)整好心態(tài)，降低對(duì)孩子的期望值，對(duì)孩子求職遇到困難的時(shí)候多引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，正確看待上大學(xué)和找工作的關(guān)系，找第一份工作和終身職業(yè)的關(guān)系。同時(shí)，要配合學(xué)校，發(fā)揮自己在激勵(lì)學(xué)生成才、確立價(jià)值取向、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點(diǎn)、開辟就業(yè)渠道等方面的積極作用。

（四）大學(xué)生努力提升自身就業(yè)競爭力

當(dāng)然，政府、學(xué)校和社會(huì)所采取的一些措施是解決大學(xué)生就業(yè)問題的的重要保障，但歸根結(jié)底，還是要靠大學(xué)生自己努力轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)提升自身就業(yè)力的意識(shí)，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。

1.確立明確的職業(yè)生涯目標(biāo)

從進(jìn)入大學(xué)的第一天起，大學(xué)生就應(yīng)對(duì)自身個(gè)性、才能和特長、興趣愛好及弱點(diǎn)都有一個(gè)實(shí)事求是的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并從自身的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)定位，以便有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃大學(xué)生活，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富和完善自己，發(fā)掘自身潛力，不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，為未來的職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。

2.增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)

大學(xué)生是國家額希望所在，是民族發(fā)展的后備力量，作為新時(shí)代的大學(xué)生，必須不斷的提升自身素質(zhì)，在高校學(xué)習(xí)過程中，與國家技術(shù)社會(huì)一道，樹立健康的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。積累知識(shí)，提升專業(yè)性知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通、合作，對(duì)生活充滿信息和希望。另外，在大學(xué)實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)生應(yīng)該積極參加社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到工作中，提高自身處理實(shí)際問題的能力，并積累更多的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，大學(xué)生需要給自己做好就業(yè)定位，不受條條框框的約束，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為主要目的。

3.提高自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)盡一切可能依靠自身實(shí)力解決就業(yè)問題，自主創(chuàng)業(yè)則可以成為個(gè)人層面上減少就業(yè)難度的一種主動(dòng)性的現(xiàn)實(shí)選擇方案。大學(xué)生在一定的條件下，找準(zhǔn)商機(jī)，發(fā)揮一技之長，走自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)的道路，在解決自己就業(yè)的同時(shí)，也為社會(huì)提供了新的就業(yè)渠道，緩解了就業(yè)壓力。

結(jié) 論

本文主要通過對(duì)現(xiàn)階段我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，目前的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，對(duì)于這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素做了相應(yīng)的分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，以便能夠?yàn)楝F(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)難提供借鑒作用。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷提高，越來越多的人都會(huì)接受高等教育的學(xué)習(xí)，高等教育逐漸大眾化，然而也正是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)也越來越困難，我們不能否認(rèn)接受高等教育是正確的選擇，因?yàn)榻邮芨叩冉逃粌H是為了謀求一份好的工作，還是提高個(gè)人修養(yǎng)的一種重要途徑，然而，就目前我國大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀，因此，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的同時(shí)，就業(yè)的問題該如何解決，也要考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的最終目標(biāo)為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)提供動(dòng)力的，而不是為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)帶來阻力。

造成大學(xué)生就業(yè)難的因素有很多，本文就現(xiàn)階段主要的因素做出了相應(yīng)的總結(jié)，所提出的措施也僅僅是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的因素，未發(fā)覺的因素依然需要做進(jìn)一步的探究，這也將是筆者未來工作與實(shí)踐中需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方。

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