第一篇：高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

【摘要】 會計職業(yè)教育教學改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學改革是重要原因之一?，F(xiàn)就高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀進行研究分析，希望為進一步的教學改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 會計 教材

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長，培養(yǎng)專業(yè)化的會計應(yīng)用型人才，已成為當前財經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。近幾年會計職業(yè)教育改革在不斷進行，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容、實踐教學、師資隊伍及產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等方面進行了不懈探索，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為其內(nèi)涵和核心。會計專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該具備三個方面，即社會能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學過程中，不僅要重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時更應(yīng)注重方法能力及社會能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學生的方法能力及社會能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設(shè)嚴重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調(diào)查及研究的情況來看，目前會計專業(yè)教材存在下列問題。

一、教材缺少高職會計專業(yè)教育特色

會計是一項實踐性、專業(yè)性較強的管理工作，會計職業(yè)教育重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力。根據(jù)高職學生的學習能力及特點，研究者們提出了“教學做合一”、“工學結(jié)合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法，但教學成績并不理想。新的教學方法需和與之相適應(yīng)的教材配套使用，才能達到目標教學效果。但現(xiàn)有的會計職業(yè)教育教材還停留在側(cè)重學科知識體系、側(cè)重理論講授、參照會計學科教材和會計資格證考試教材的基礎(chǔ)上。其實，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不應(yīng)過于注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理，而應(yīng)該以感性認識、行動把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力?，F(xiàn)階段會計專業(yè)教材如《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等都還停留在注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理的基礎(chǔ)上，根本無法達到開發(fā)和培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力的目的。

在高等職業(yè)教育教學中，實踐性教學一般占高等職業(yè)教育教學總學時數(shù)的三分之一到二分之一左右。實踐性教材的嚴重不足、缺乏與企業(yè)真正對節(jié)的實踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達到實踐教學的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計仿真實訓》、《成本會計實訓》等實踐教材來提高學生的實踐動手能力。在使用“仿真實訓”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實訓”就是將學科理論知識與實際操作進行再次的融合。會計實訓教學中淡化基本操作培養(yǎng)，實訓教材不“實”不“訓”，強調(diào)會計核算而忽視會計監(jiān)督，最終導(dǎo)致實踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

二、教材使用強調(diào)教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)書面文字表述為主，形式單一。會計職業(yè)工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結(jié)算方式應(yīng)用、財務(wù)核算軟件應(yīng)用、納稅申報與稅務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質(zhì)陳述性教材無法真實再現(xiàn)會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應(yīng)用技能。知識的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學生只能被動接受知識，缺乏對分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，不能較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如我們在成本會計的教學中就出現(xiàn)了這樣的問題。成本會計是實踐性、理論性、操作性都較強的一門會計專業(yè)核心課程，學生在學習過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細賬，而教材呈現(xiàn)的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現(xiàn)，導(dǎo)致學生賬證意識模糊，把生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的數(shù)學計算，不能很好地將生產(chǎn)費用分配表的計算結(jié)果和記賬憑證一一對應(yīng)，也未能較好地掌握費用分配表、產(chǎn)品成本計算單與賬簿（生產(chǎn)成本明細賬）結(jié)轉(zhuǎn)的對應(yīng)關(guān)系。例如在輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握中經(jīng)常只局限于算式求解，對于輔助生產(chǎn)車間進行的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運用賬戶的結(jié)構(gòu)原理，將各輔助生產(chǎn)車間的明細賬同時進行登記，各輔助生產(chǎn)車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學習效果自然事半功倍。

三、教材內(nèi)容交叉重復(fù)

部分院校及教師已認識到教材建設(shè)的重要性，正積極進行校本教材的建設(shè)與開發(fā)，但由于缺乏理論指導(dǎo)依據(jù)，缺乏對會計職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少課程理論的支持，教材建設(shè)仍以學科知識為主，編寫的教材自成體系，呈現(xiàn)出體系不明、內(nèi)容交叉重復(fù)、針對性不強等問題。以“貨幣時間價值”為例，絕大部分的會計專業(yè)教材將其作為《財務(wù)管理》課程中重要知識點，但在《財務(wù)管理》之前開設(shè)的《財務(wù)會計》課程中“持有至到期投資”的核算需運用到“貨幣時間價值”這一知識點；在《管理會計》中講述“長期投資決策”時也將其列為重要內(nèi)容，在進行具體的專業(yè)課教學時，就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。重復(fù)講述，不僅造成時間上的浪費，也使學生失去學習興趣，增加學生學習的障礙。這一特點在管理會計、成本會計、財務(wù)管理中的變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現(xiàn)得尤為明顯。以知識為中心構(gòu)建的教材，相關(guān)課程教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復(fù)不可避免，不僅造成學習時間的浪費，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學生學習的障礙。

四、教材內(nèi)容陳舊落后于會計行業(yè)的發(fā)展

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求會計職業(yè)教育必須跟上會計職業(yè)的發(fā)展。會計核算法律制度時有調(diào)整、稅收法制制度常有變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用日新月異，會計專業(yè)教材也應(yīng)及時調(diào)整更新。由于教材建設(shè)力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導(dǎo)致現(xiàn)有教材更新嚴重滯后，教學中可選取的教材跟不上時代的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育的需求。以與會計有密切關(guān)系的稅法為例，近幾年，我們經(jīng)歷了企業(yè)所得稅從33%調(diào)整到25%、個稅起征點2000元調(diào)整到3500元、營業(yè)稅改征增值稅等稅收法律制度的變化，但教材的變更至少是政策執(zhí)行1到2年之后，這使學生所學和工作實際嚴重脫軌，更談不上與工作崗位的“零距離”對接。這些內(nèi)容落后于經(jīng)濟社會的會計專業(yè)教材，不適應(yīng)會計高等職業(yè)教育教學，不利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于高職教育質(zhì)量的提高。

五、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，“雙證制”要求學生在具有過硬的操作技能的同時，還要有必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的最新技術(shù)、方法和基本技能。會計高等職業(yè)教育中，既要求學生獲得學歷證書，又要求學生取得會計從業(yè)資格證書。以會計從業(yè)資格證的取得考試科目來看，既要求從業(yè)人員有過硬的專業(yè)技術(shù)能力（會計基礎(chǔ)），又要求從業(yè)人員有必要的理論知識（財政法規(guī)與職業(yè)道德），同時還要求掌握從業(yè)人員必備的會計軟件操作（會計電算化）。會計從業(yè)資格證考試過于側(cè)重應(yīng)試，而高等職業(yè)教育是以應(yīng)用技術(shù)能力為主線的，突出實踐教學。當前高職會計專業(yè)課程設(shè)置體系沒有包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。就目前會計專業(yè)教材現(xiàn)狀來看，要么是純知識體系的理論教材，要么是會計“仿真實訓”教材，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試之間缺乏有效的銜接。從調(diào)查來看，近幾年會計從業(yè)資格證考試通過率普遍較低，這極大程度上影響了學生的學習熱情和興趣。學生在校期間花費大量的時間和精力應(yīng)對會計從業(yè)資格證的考試，忽視了對其它專業(yè)課程的學習，不利于高職教育教學質(zhì)量的提高。

因會計行業(yè)與會計專業(yè)的特殊性，在職業(yè)教育中，會計人才培養(yǎng)模式中以實踐技能為重，對實踐教學的要求越來越嚴格，實踐教學比重要求越來越大。教材是體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是組織實踐教學、傳播知識的基本工具，也是深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材的建設(shè)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保證。若要辦好高職教育，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，課程體系的設(shè)置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。課堂教學是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，課堂教學“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學的內(nèi)容，不同的教材內(nèi)容又決定了教學的組織方式和教學效率，只有建設(shè)難易程度合理、知識技能切實、內(nèi)容形式全面的教材，才能便于教師科學高效地組織課堂教學，取得良好的教學效率，學生才能快速吸收知識，隨時訓練職業(yè)技能，達到人才培養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

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第二篇：高職院校學風現(xiàn)狀分析及對策研究

班級：540122學號：54012231高職院校學風現(xiàn)狀分析及對策研究

作者：王緒衛(wèi)

單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)系方式：***郵箱：64424874@qq.com

摘要:目前，高校大學生的學風狀況總體上是好的，但是,隨著擴招政策的實施,入學門檻一降再降,涌入高職院校的學生素質(zhì)不斷下滑,難免出現(xiàn)各種問題,尤其是學風狀況不盡如人意,曠課、遲到、早退、考試舞弊、過度娛樂交友等現(xiàn)象嚴重。不良學風狀況嚴重制約了高職院校的生存和發(fā)展,因此,高職院校的學風建設(shè)已成為當前高職院校面臨的最緊迫課題之一。結(jié)合目前高職院校的實際情況，探索學風建設(shè)有效措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；學風；現(xiàn)狀分析；對策 導(dǎo)言：

學風是凝聚在治學與求學過程中“知、情、意、行”的綜合表現(xiàn),依學校風格和特點的不同而表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵,學風建設(shè)是學校的一項重要的基本建設(shè),它滲透于學生德智體美全面發(fā)展的過程之中,其實質(zhì)是教育和引導(dǎo)學生端正學習目的和動機,養(yǎng)成科學的思維方式,培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、高職高專院校學風建設(shè)的現(xiàn)狀

高職高專院校的學習風氣總體不太理想，一是沒有好的學習氛圍，高職高專學很多學生沒有良好的學習習慣和學習自控力，再加上學生之間的相互影響，使得校園學生不認真上課，不認真上自習成了一種常態(tài)。二是很多學生沒有沒明確的學習目標，上學就是為了考試拿畢業(yè)證書，至于以后工作的事情，很多學生想的并不多。三是有些學生不能處理好學習與休閑、學習與戀愛的關(guān)系。沉緬于談情說愛、上網(wǎng)、玩游戲、聊天、看小說等等，嚴重破壞了學校的學習風氣。

二、高職高專院校學風建設(shè)現(xiàn)狀的成因分析

導(dǎo)致高職高專院校的學風出現(xiàn)問題，探究其原因，我認為主要有以下幾點：

1、高校擴招，高職院校錄取學生的整體素質(zhì)下滑。由于高職院校的錄取在本科院校之后，隨著高校擴招，高職院校的錄取分數(shù)線在持續(xù)性的下滑，所招收學生的學習基礎(chǔ)普遍比較差。

2、社會影響，就業(yè)薪資的下滑，使得很多學生對學習失去信心。使得很多高職學生對未來的發(fā)展前景很迷茫，學習缺乏動力。

3、高職院校的影響，學校大力加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但對學生教育投入不足。我國高職高專經(jīng)過這幾年的快速發(fā)展，各學校的占地面積、教學樓數(shù)量、實驗室數(shù)量等都有了飛速發(fā)展，硬件設(shè)施的增加基本上適用了學生數(shù)量增加的需要，但教師數(shù)量的增加卻相對滯后。

4、教師的影響，教師在自身發(fā)展與教育學生在時間和精力上很難兼顧，使得有些教師為了自身發(fā)展而減少在教育教學上的投入。且部分任課教師缺乏工作熱情，對學生要求不夠嚴格；部分教師自身教學水平有限，課堂氣氛枯燥，導(dǎo)致學生無心聽課。

5、學生自身的問題。高職學生普遍缺乏實踐鍛煉和社會經(jīng)驗，缺乏自我管理、自我約束的行為能力。不適應(yīng)大學的學習方法，對學習不感興趣，且越來越放松，學習目的不明確，缺乏主動性、學習態(tài)度不端正、缺乏科學的學習方法、班級不良風氣的影響、等等。生活隨便，渾渾噩噩地渡過大學生活。

6、教學管理沒有完全到位。主要表現(xiàn)在：第一，不少高職院校是由中專升格而成的。在由中專教師管理過度到大學教師管理的過程中缺乏有效的方法和明確的制度；第二，學校培養(yǎng)人才的規(guī)格特色不明顯，教學設(shè)施落后，教學改革不力；第三，少數(shù)教師教書不育人，教學不認真，甚至敷衍潦草，給學生造成較大的負面影響；第四，少數(shù)管理者不能以身作則，甚至對學生態(tài)度惡劣，難以做到管理育人、服務(wù)育人。

三、高職高專院校學風建設(shè)的對策

由于受國情影響，本科院校先錄取學生，想本質(zhì)上提高高職院校入學學生的整體素質(zhì)基本不可能，所以我們只有面對這一教育難題，加強學風建設(shè)以提高高職院校的教學質(zhì)量和社會核心競爭力。

1、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，加強學校在學生教育上的投入。第一，在學校，學生受到的教育最主要的是來自教師，所以要有好的學風首先要具備足夠多的具有教育教學能力的教師。第二，學校要積極鼓勵教師投身于教育教學工作，有的學生抱怨已經(jīng)很久沒有見到班主任了，有的學生抱怨沒有和任課老師交流學習的機會。

2、通過日常管理，以點帶面，抓群體學風建設(shè)發(fā)揮寢室風氣在學風建設(shè)中的作用。學校要努力加強宿舍管理制度建設(shè)，為學生建立一個安靜、舒適的環(huán)境，使學生形成積極向上的精神風貌。積極開展優(yōu)良學風宿舍創(chuàng)建活動，讓宿舍同學自我約束、自我評定，通過建立和完善優(yōu)良宿舍評選制度，營造良好的宿舍文化，幫助、引導(dǎo)、激勵學生樹立正確的成長目標，形成良好的學風。

3、發(fā)揮班級風氣在學風建設(shè)中的作用。班主任應(yīng)采取各種有效手段和開展豐富多樣的班級活動將班級學風建設(shè)作為工作的重點來抓。比如可以召開學風建設(shè)的主題班會和學生學習經(jīng)驗交流會，開展“學風、誠信”主題討論，舉行“正學風，從我做起”的班會活動等。學院可以通過開展“優(yōu)良學風班集體”創(chuàng)建活動進一步深化學風建設(shè)。

4、嚴抓教學環(huán)節(jié)，以發(fā)展優(yōu)質(zhì)教風促學風發(fā)展。在學校教育中，處于主導(dǎo)地位的是教師，要使高職院校學風有根本性的好轉(zhuǎn)，教師是關(guān)鍵。教風與學風是相互影響、相互制約的。因此，高職院校應(yīng)加強對教師愛崗敬業(yè)、教書育人思想的培養(yǎng)，大力提倡嚴謹治學，從嚴治教的作風，形成有利于良好教風、學風建設(shè)的氛圍。

5、嚴格規(guī)范考勤、考試制度?？记谥贫劝ㄕn堂點名、晚自習出勤等，若發(fā)現(xiàn)學生遲到早退等應(yīng)予以批評教育，對經(jīng)常違反者則應(yīng)張白榜公布并做出相應(yīng)懲罰處分等；考試是檢驗學生學習情況的一個重要指標，而考風是衡量學校辦學水平、管理水平、教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的重要標志之一，因此“嚴格考試要求，嚴格考試紀律，嚴格評分標準”，才能使學生放棄僥幸心理，把主要精力用到刻苦學習上來。

6、開展學習競賽開展學習競賽是促使學風建設(shè)的又一有效措施。在大學生中引入競爭機制，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。在競爭方面，一方面要積極創(chuàng)造有利于學生成才的外部條件，另一方面，學校對學生的專業(yè)學習（包括外語和計算機）、科研能力、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)等進行單項和綜合考核評估，實行“獎優(yōu)罰劣”，使學生在競爭中學習，在學習中競爭，從而不斷提高自己的綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上推動學風和校風建設(shè)。參考文獻

【1】 閆曉玲：《高職院校學風建設(shè)現(xiàn)狀分析》，《職業(yè)時空》，2010，(3)

【2】張麗，韓新寶.新時期高職院校學風建設(shè)的影響因素和對策[J].濟南職業(yè)學院學報.2010.12 第6期

【3】唐愛真．試論當前高校學風建設(shè)的若干問題

【4】當前高校學風建設(shè)中存在的問題及對策探討《長江師范學院學報》2007年第05期

第三篇：高職院校大學生誠信意識現(xiàn)狀分析及對策

高職院校大學生誠信意識現(xiàn)狀分析及對策

56012130 梁曉宇

[摘要]：大學生是祖國的未來，身上背負著重大責任，加強對大學生誠信意識教育是高職院校思想政治理論課教學的重要任務(wù)，對大學生的成長具有重要意義。立足高職院校大學生誠信意識的實際情況，分析大學生丟失誠信信的內(nèi)、外影響因素，有利于提找出解決問題的對策，加強大學生誠信意識教育

[關(guān)鍵詞]：高職院校；大學生；誠信缺失；調(diào)查研究；對策探析

誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。在我國傳統(tǒng)道德中，誠實守信被看作“立身之本”、“舉政之本”、“進德修業(yè)之本”。孔子認為“人而無信，不知其可也”

[1]，人應(yīng)該有誠信，這是一個人之所以為人的重要標志。當代大學生是國家未來的建設(shè)者和接班人，大學生的誠信將直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進行。因此在現(xiàn)階段加強對大學生的誠信教育，增強大學生的誠信意識，對構(gòu)建社會的誠信體系具有重大的意義。

一、目前，高職院校大學生誠信意識比較淡薄，主要體現(xiàn)在以下幾個方面

1、比較普遍的，也是最重要的——考試作弊現(xiàn)象。

無論是在小學、中學還是大學，作弊現(xiàn)象都非常嚴重。即使學校有嚴格的監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)考老師也嚴格監(jiān)考，但還是有部分甚至大部分學生作案，無視紀律，雖然有部分考生被逮到，記過。但是上有政策下有對策，學生的作弊手法層還是岑出不窮，使得考試不能公平公正（事實上在我看來中國的考試制度本來就不公平，此處不談）。

2、缺課逃課，蒙混過關(guān)

雖然學校的校規(guī)明確規(guī)定對逃課者做出處罰，但由于各種限制，并不能落實到每位同學身上，學生應(yīng)付的手段也很多。如：讓別人代理答到，假裝生病請假等，使得學校很難管理。

3、借取他人財物，不按時歸還

25℅的學生曾有過借用他人財物而未按約定的時間歸還的情況。

4、錢財“取之無道”

在各校的調(diào)查中，寢室被盜，丟失手機、甚至筆記本電腦的案件屢見不鮮，破案后發(fā)現(xiàn)作案者絕大部分竟是學生。

5、不易與他人相處，難以融入團體

很多初次遠離家鄉(xiāng)，來到陌生的地方，種種的不適應(yīng)，大學是個小社會，步入這個小社會，很多學生不易相信他人或者是不敢完全的相信他人，使得在相處的過程中產(chǎn)生隔膜，使得大學生的人際交往關(guān)系變得冷漠。這樣就不利于良好的校園環(huán)境建設(shè)，不利于誠信校園的建設(shè)。（關(guān)于這條我不確定有沒有，實在想不到其他的現(xiàn)象了，因此借鑒了一下）

二、雖然這種現(xiàn)象只有少部分學生所為，但對其他同學也有影響。但造成這種現(xiàn)象的原因主觀因素有以下幾點：

1、大學生自我約束能力不強

大學生對社會認識不足，很多大學生在上大學之前都是在家庭的關(guān)懷中成長的，社會見識少，經(jīng)驗少，基本上直接觸到家庭和學校的生活，道德心理不成熟，缺乏對社會的分析選擇能力，缺乏在殘酷社會中生活的能力，缺乏對誠信危害性的認識，甚至將社會的消極現(xiàn)象當成普遍現(xiàn)象，形成錯誤的價值觀。

2、法律意識淡薄，甚至不懂法

大學生不知道不守信帶來的嚴厲法律制裁。所以大學生做事時首先想到自己的利益，很多時候把法律和誠信拋在腦后。

3、學校教育重智輕德

“高校德育教育對于幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、是非觀的重要性是不言而喻的” [2]。應(yīng)試教育下，升學率成為判斷一個學校辦學水平的決定因素。千方百計提高學生學習成績成為學校的首要任務(wù)，輕視對學生的德育教育。

4、急功近利，求利心切。

大學生即將踏入社會，也同樣向往安富尊榮的生活。但沒有對自己明確的定位，缺乏務(wù)實的的精神，心情浮躁，耐不住寂寞，不想辛苦付出卻幻想得到回報。在這種心態(tài)之下，容易受到外界不良行為的誘惑，形成僥幸的心里。

5、信息的侵蝕。

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使信息傳遞和獲取更加快捷，但其負面影響也極為嚴重。尤其是對網(wǎng)絡(luò)缺乏監(jiān)管，不負責的言論、網(wǎng)絡(luò)詐騙、制造病毒、散步謠言等等丑陋行為在網(wǎng)上流行，大學生作為網(wǎng)絡(luò)使用最多的群體之一，受其影響也最深。

三、加強大學生誠信建設(shè)的對策

1、大學生要樹立誠信品質(zhì)就必須認識到誠信的重要性。

誠信是大學生樹立理想信念的基礎(chǔ)。一個沒有良好誠信品德的人，不可能有堅定的理想信念。大學生只有養(yǎng)成誠實守信的道德品質(zhì)，才能樹立起高尚的理想信念，才能為國家為人民作貢獻。

2、大學生要樹立誠信品質(zhì)就必須要加強個人道德修養(yǎng)的自覺性。

高度的自覺性事道德修養(yǎng)的一個內(nèi)在要求和重要特征。大學生應(yīng)該要有進行道德修養(yǎng)的強烈動機，這樣才能滿腔熱情地、自覺自愿地區(qū)學習、去思考、去體驗，從而提升道德修養(yǎng)的境界；大學生應(yīng)該積極主動地進行自我教育、自我約束、自我勉勵，并堅忍不拔地進行道德修養(yǎng)。

3、大學生要樹立誠信品質(zhì)還要正確地認識自己和評價自己，并在實踐中提升自己。我們都知道“一日三省”的典故，然而現(xiàn)實生活中真正能夠做到一日三省的少之又少。

4、完善教育制度，建立誠信檔案。

近15℅的受調(diào)查者認為學校在加強誠信建設(shè)方面必須加強監(jiān)督管制。德育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，“太上有立德，其次有立功，其次有立言” [3]。這是左傳中人生處世的“三立”。也就是說為人處世，首先要樹立自己的道德風范。所以學校應(yīng)該把德育放在與智育同等的地位，加強思想教育工作，樹立誠信觀。

另外，大學生在交友時也要慎重，這是因為“群體成員在交往過程中，通過心理與行為的相互影響或?qū)W習，會產(chǎn)生一些共同的觀念、信仰、價值觀和態(tài)度”[4]。即使身邊的人有不誠信的行為，自己也不能隨波逐流，銘記勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

作為當代大學生，我們肩負著建設(shè)現(xiàn)代社會主義社會的使命，我們要“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，要將誠實守信作為自己的行為準則，作為立人之本、成事之基。在學校生活、家庭生活、職業(yè)生活、社會生活中自覺做到以誠相待、重信守約、有約必踐，共同營造守信光榮、失信可恥的社會氛圍，抵制和反對唯利是圖、弄虛作假、背信棄義、不講信譽、爾虞我詐等思想和行為。才能使社會秩序得到更好的維護，才能使社會更加進步，而不是退步。

制作時間：2013年10月6日

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參考文獻：

[1] 吳海鷹，人而無信，不知其可也[N].錢江晚報，2006年8月6日，第A0002版。

[2] 邢連清，大學生的誠信缺失與對策思考[J].毛澤東鄧小平理論研究，2005年第二期。

[3] 《左傳·襄公·二十四年》[Z]

[4] 鄭杭生，社會學概論新修，[M]（精編版），第155頁，中國人民大學出版社。

第四篇：高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

姓名：嚴娟學號：53012109

摘要：由于受到社會、學校、家庭及個人的各種因素影響，有相當一部分高職學生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。學校應(yīng)堅持以學生為本，積極開展心理健康教育，加強服務(wù)和引導(dǎo)工作，努力提升高職學生心理健康的水平，幫助其全面健康發(fā)展。

作為一個迅速壯大的特殊群體——高職大學生，有著不同于其它普通高校學生的特點?？傮w而言，目前大部分高職院校學生的心理是比較健康的，但也有相當一部分學生心理健康狀況不容樂觀，并波及到了他們的健康成長。如何提升高職學生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關(guān)注和解決。

關(guān)鍵詞：高職院校新生；心理問題；原因；對策

正文：隨著社會的發(fā)展,人們不僅關(guān)心身體的健康,還越來越多的關(guān)注心理健康問題。近年來,高職院校學生存在的心理問題呈增多趨勢,眾多誘因?qū)е聦W生成為心理弱勢群體,社會必須從認識上、行動上幫助這些學生走出“郁悶”,重新?lián)碛嘘柟獍忝髅牡慕】敌膽B(tài)。

相對其他普通高校學生而言，高職學生的心理健康問題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現(xiàn)為：

1．自卑，易產(chǎn)生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感，主要表現(xiàn)為對周圍環(huán)境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產(chǎn)生自卑心理。同時，他們又正處于青年時期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時急于求成、脫離實際，當遇到困難導(dǎo)致愿望不能得到滿足時，較容易產(chǎn)生挫折心理。如對人生的思考、學業(yè)的擔憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無著落等均可能導(dǎo)致自卑和挫折感的產(chǎn)生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學生由于學校檔次低，學習成績不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內(nèi)向的學生，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的幻想。不少學生就是這樣逃避現(xiàn)實，把自己局限在電腦這個虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網(wǎng)蟲。

（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理

從學歷上講，本科就業(yè)難，?？聘y，高職生的“弱勢文憑”導(dǎo)致就業(yè)更難。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。因此高職院校的高年級學生在理想與現(xiàn)實，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟實惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級新生。了解到即將畢業(yè)的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業(yè)形勢，絕大部分新生最恐慌的是就業(yè)。有的新生為將來的就業(yè)精神負

擔過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

引發(fā)高職學生心理健康問題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來，主要包括以下幾個方面：

1．社會對高等職業(yè)教育認同度仍不高

盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當前人們對職業(yè)教育的認識還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認為??監(jiān)通高等教育是高層次教育、高等職業(yè)技術(shù)教育是低層次教育”，甚至有人認為“上高職學不到本領(lǐng)、高職學生就業(yè)沒有出路”，等等。種種對高職教育的錯誤認識，使得很多學生不愿意進高職院校學習，已就讀高職院校的學生，多數(shù)是因為考分不高而做出的無奈選擇。他們在很多場合下都不愿意提及自己是高職院校的學生，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

2．學校對心理健康教育的投入仍有限

長期以來，高校工作重心主要放在學生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學生的心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，學生的心理健康意識不強。近年來，盡管各高校對心理健康教育有了重視，經(jīng)費投入不斷增加，但學校所能提供的開展心理健康教育的場所、場地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴招，在校學生大量增加，心理健康教育和咨詢服務(wù)更加無法滿足學生需求。

（二）、家庭環(huán)境因素

現(xiàn)代心理學的研究證明，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。父母過于保護、控制過嚴往往會導(dǎo)致子女依賴、被動、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會使學生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。高職院校新生絕大部分來自農(nóng)村，父母文化程度普遍較低，部分家長思想觀念不開明，教養(yǎng)方式缺乏民主。相當一部分農(nóng)村籍學生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學生家庭的經(jīng)濟負擔，家庭經(jīng)濟的緊張使得部分貧困學生心理負擔劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。

4．個人的心理認知和調(diào)適能力仍較差

高職院校的學生，生理已基本成熟，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學生對自我的認識模糊，自我評價不恰當；也有部分學生存在對社會持懷疑、矛盾的認知傾向。學生在碰到問題、困難和挫折時，往往無法用正確的方式方法來應(yīng)對，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。特別是在學習方面，高職學生基礎(chǔ)相對較差，一

旦學習壓力增大，容易導(dǎo)致學生認知偏差，無法適應(yīng)新的要求，喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學心理，放松自我要求，在學業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對策

根據(jù)高職院校新生心理健康要求和身心發(fā)展特點，要自覺地、有意識地預(yù)防心理疾病，矯正不良心理，增進心理健康，筆者以為須從以下五個方面努力：

（一）、做好新生入學教育工作

高職新生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，做好新生入學教育工作是十分必要的。可以通過報告、走訪、座談等活動，對新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學的不同，解決學生的心理困惑，對學生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學生有個思想準備。帶學生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進友誼，盡快適應(yīng)新環(huán)境，成功地進行角色轉(zhuǎn)換。同時，觀察學生的心理動態(tài)，了解并幫助有困難的同學。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對于高職院校新生來說，重點是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。學校利用校園網(wǎng)，設(shè)立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關(guān)工作人員值班，面向全體新生進行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學生，組成心理小組，進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重的心理障礙的學生，進行長期的個人現(xiàn)場心理咨詢。學校應(yīng)采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段。通過了解新生入學后，容易產(chǎn)生的心理問題及原因，掌握學生的心理動態(tài)，對患有心理疾病的學生及時進行矯治，幫助他們排除障礙，強化學生的心理健康意識，提高認識，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為新生認識自我、完善個性、開發(fā)潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓練,來培養(yǎng)和維持學生健康的心理、健全的人格和社會適應(yīng)能力。

參考文獻：[1] 茍園：《影響大學生心理健康的原及其對策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李愛梅 黃代杰：《大學新生的心理問題與教育對策》，中國教育先鋒網(wǎng)，2004-07-31

[3] 趙新龍 李健美：《高職院校學生心理健康狀況及對策研究》，《理論界》，2004年05期

第五篇：我國高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀與分析

我國高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀與分析

張新美 張重陽 李素霞

(武漢生物工程學院 湖北·武漢 430415)

摘 要 教材建設(shè)是高等學校一項重要的基本建設(shè),是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。針對高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,在調(diào)查現(xiàn)有高職教材現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上,分析當前高職教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)高職教材編寫的基本原則與要求,深化教材改革,突出高職特色,為提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職 教材建設(shè) 現(xiàn)狀 分析

近年來,隨著我國教育改革的不斷深入,我國高等職業(yè)教育也得到了迅速發(fā)展。目前我國高職院校的規(guī)模之大,數(shù)量之多,專業(yè)設(shè)置之廣,招生人數(shù)之多,以及辦學條件越來越好,都大大超過了歷史上任何一個時期。然而,作為高職院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè),卻遠遠滯后于其發(fā)展的步伐,以至于許多高職院校的學生缺乏適用的教材,這勢必影響高職院校的教育質(zhì)量,也不利于高職教育的健康、和諧發(fā)展。

目前,國內(nèi)部分高職院校在教育教學改革過程中已取得了一些成功經(jīng)驗,并逐漸形成了自己的辦學特色,但縱觀國外發(fā)達國家的高職教育,我國的高職教育尚處于起步階段,特別是高職教材建設(shè)明顯跟不上時代發(fā)展的需要。我國高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀存在以下不足并據(jù)以分析:

一、符合高職教育特色的“對口”教材嚴重不足

(一)借用本科同類教材,由任課教師進行適當?shù)膭h減、增補而成。據(jù)調(diào)查,目前有些高職院校在選用專業(yè)教材時,有借用同類本科教材的情況,這種做法好像是用來提高高職教學水平,但由于高職教育與普通本科教育在培養(yǎng)目標上有較大的差異,教學要求和課時分配也有較大的不同,因而選用的本科教材根本不能滿足高職教育的要求,也根本不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育所應(yīng)具有的特點。同時,因借用本科教材內(nèi)容偏多,理論偏深,不能適應(yīng)高職學生基礎(chǔ)相對較差的特點,不利于教學,嚴重影響了教學質(zhì)量,制約了其發(fā)展。

(二)改編中專教材或在其基礎(chǔ)上增添部分內(nèi)容。從全國范圍來看,目前我國的高職院校有部分是由過去的中專學校演變而成的,因而有些院校在教材使用上仍延續(xù)了過去教育教學的優(yōu)勢,但利用這種中專時期的優(yōu)勢來進行高等教育是相當不足而又落后的。

(三)由部分院校教師聯(lián)合編寫。這類聯(lián)合編寫的教材大多數(shù)是以本科教材為藍本,是“本科壓縮型”或“本科壓縮版”。這類教材在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學內(nèi)容體系上,往往只注重內(nèi)容上的增減變化,過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性,因而基礎(chǔ)理論所占比例過重,而應(yīng)用技能比例偏輕,沒有從根本上反映出高職教材的特征,難以符合高職教學基本要求。

(四)特殊專業(yè)的一些教師自行編寫校內(nèi)講義。部分高職院校的校內(nèi)講義在一定程度上也存在著較多的轉(zhuǎn)抄內(nèi)容。任課教師自行編寫的講義盡管可以作為教學的一種補充教材,但不能獨立作為教學教材,畢竟它只是個別教師的經(jīng)驗總結(jié),缺乏系統(tǒng)性、科學性,不夠完善和成熟。另外,由于校內(nèi)講義加工不精細以及印刷質(zhì)量不好等問題,影響了教材質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,當前符合高職教育特點的“對口”教材還相當缺乏,目前我們樂觀估計,真正符合高職教育特點的教材還不到1/ 2。專業(yè)主干課程的教材,情況更為嚴重。

二、缺乏科學理論的支持,缺乏行業(yè)支持,教材內(nèi)容存在不足

高職教育是直接為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的教育,其生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。因此,緊密依托行業(yè)或企業(yè),建立產(chǎn)學研密切結(jié)合的運行機制,是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵,這也是發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗。由于目前我國大多數(shù)高職教材缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解,缺乏對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析,缺少科學的課程理論支持,因而編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強等問題。

三、與專業(yè)課程相配套的實踐性教材嚴重不足

現(xiàn)用的實踐性教材無論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材,都只是供教師上課講授使用。教育部門明確要求實踐教學在高職教學中占有相當大的比重,因而專業(yè)實踐教學教材建設(shè)在高職教育中應(yīng)占有非常重要的地位。高職院校實踐教學一般占總教學時數(shù)的三分之一到二分之一,雖有少量教材附有思考題和練習題,也只能供學生鞏固課堂教學中學過的知識,缺乏實踐訓練,而且實踐教學在各地也存在較大的差異,如教學規(guī)范性不強、內(nèi)容繁雜、缺乏統(tǒng)一的標準等。目前還有一些高職院校對通用的實踐教學教材建設(shè)不夠重視,這已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

四、同類教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準,相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接

早在1999 年,教育部組織專家制定了《高職教育基礎(chǔ)課程教學基本要求》和《高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格》,組建了“教育部高職規(guī)劃教材”編寫隊伍,計劃出版500 種教材。出版后的教材將覆蓋高職教育的基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程,而其他專業(yè)課程及輔助課程沒有涉及到。

另外,當同一門課程由不同的教師講授時,其重點、難點的把握,課時的分配,教學計劃內(nèi)容的編制與執(zhí)行,差別十分明顯。因此,同類教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準。另外,相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接。以“企業(yè)管理制度”為例,該內(nèi)容在《企業(yè)管理》、《經(jīng)濟法》、《財務(wù)管理》等教材中均將其列為重點章節(jié)。因而在進行具體的專業(yè)課教學時,就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。加之任課教師對其理解的深淺與角度的不同,導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述,造成時間上的浪費,另一方面由于表述上的不一致,增加學生學習的障礙。因此,圍繞各種具體專業(yè),制定統(tǒng)一的、規(guī)范性的高職教材建設(shè)標準迫在眉睫。

五、現(xiàn)行教材版本偏老或內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要

由于目前高職教材大多數(shù)是按傳統(tǒng)教材編寫的,往往周期較長,不能及時將新理論、新知識、新內(nèi)容、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例反映到教材中來,而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標準,不能及時與高職專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系,這與高職院校為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所需要的應(yīng)用型專門人才的實際要求不相適應(yīng)。

六、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”或“雙證互通”是高職教育的又一特色所在,它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書,而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書,即要求學生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

通過調(diào)查研究,我們認為:高職教材建設(shè)是高職院校建設(shè)的一項基本內(nèi)容,是一項宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它既要涉及教育內(nèi)外部因素,又要涉及各個學科問題;既有理論探索問題,又有實踐研究問題。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。目前雖然有關(guān)部門和單位組織編寫了一批高職教材,但遠遠滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。如何加強高職院校的教材建設(shè),編寫出突出高等職業(yè)教育為培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才特點的教材呢? 根據(jù)目前我國高職院校的實際情況和高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀,我們認為:必須加快高職院校教材改革與建設(shè)的步伐,理清高職教材建設(shè)的基本思路,根據(jù)高職教材編寫的基本原則與要求,順應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,深化教材改革,突出高職特色,以厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新為總體思路,優(yōu)化整合課程內(nèi)容,積極組織編寫適合高職教育特征和高職院校學生特點的教材,以滿足高職院校教學的需要,進而提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。(注:該論文為湖北省2005 年人文社科青年項目組課題的研究成果)

摘自：《科教文匯》