第一篇：農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀分析及解決策略(完成)

農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀分析及解決策略

摘要：學(xué)前期是人的社會行為、情緒情感、性格、認(rèn)知發(fā)展的重要階段，也是人一生中發(fā)展速度、可塑性最強(qiáng)的時期，而在我們廣大的農(nóng)村，師資問題是制約學(xué)前教育的關(guān)鍵問題，農(nóng)村學(xué)前教育師資存在師資不足，流動率高，后繼乏人；職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)低；職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識淡薄等問題已嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。提高師資質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑；是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平和社會公正的重要舉措；也是落實科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的重要保證。

關(guān)鍵字：農(nóng)村學(xué)前教育 幼教師資現(xiàn)狀 策略

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育與基礎(chǔ)教育的奠基階段，農(nóng)村學(xué)前教育中師資問題是影響其發(fā)展的重要因素，師資隊伍的建設(shè)情況直接影響著學(xué)前教育的水平。認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)前教育師資隊伍存在的客觀問題，通過研究分析，制定師資隊伍發(fā)展的可行性策略，以建立優(yōu)秀的幼教師資隊伍，對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展以及整個幼教事業(yè)的發(fā)展起到重要的作用。

一、農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村幼教師資受到農(nóng)村惡劣的生存環(huán)境的影響，師資隊伍呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀： 1.專任教師流失量大，教師數(shù)量不夠。許多畢業(yè)生分配到邊遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒園后，工作環(huán)境艱苦，勞動強(qiáng)度大。有的農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)設(shè)在偏僻的山村，交通非常不便，農(nóng)村幼兒教師對現(xiàn)狀不滿，負(fù)荷過重，只要有機(jī)會，優(yōu)秀的老師都想法往城里調(diào)動，造成大量人才流失，使得農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)師資不足的現(xiàn)象。

2.質(zhì)量偏低。農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)偏低，只要體現(xiàn)在以下幾方面：一是專業(yè)師資缺乏。在幼兒園專任教師中，正規(guī)學(xué)前教育大專畢業(yè)占不到50%，沒有經(jīng)過師范類學(xué)校正統(tǒng)學(xué)習(xí)的民辦教師、代課教師大量存在。二是師資學(xué)歷參差不齊。除不足50% 的人為正規(guī)學(xué)前教育大專畢業(yè)外，多數(shù)為職業(yè)高中或者高中以下學(xué)歷，特別是一些民辦幼兒園，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，根本達(dá)不到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。三是教師教育理念落后，專業(yè)意識淺薄，專業(yè)知識和專業(yè)技能欠缺，專業(yè)素質(zhì)差，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育整體教學(xué)質(zhì)量與科研水平的極其低下。

3.教師結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村幼教師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)已呈現(xiàn)嚴(yán)重的不合理，隱含著較為嚴(yán)重的危機(jī)。這突出表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)這三方面。第一，農(nóng)村幼兒教師老齡化和斷層結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)重。造成中間斷層的主要原因在于農(nóng)村幼兒園福利待遇和工作環(huán)境與城市幼兒園存在很大差距，年富力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的中青年教師不堪負(fù)重，紛紛逃離，剩下一些安于現(xiàn)狀的老教師和剛出校門的畢業(yè)分配生。這種不合理的師資結(jié)構(gòu)既不利于穩(wěn)定教師隊伍，又不利于通過傳幫來培養(yǎng)青年教師。第二，農(nóng)村幼兒園中，幼兒高級職稱人數(shù)極為少數(shù)，甚至一個都沒有，初級職稱人數(shù)占絕大多數(shù)。這種不合理的職稱結(jié)構(gòu)，不利于調(diào)動農(nóng)村幼兒教師教學(xué)的積極性，而且缺乏必要的教學(xué)激勵機(jī)制。農(nóng)村幼兒教師的聘用有兩種形式，一種是屬于公辦教師的，收入較高也較為穩(wěn)定；另一種是屬于代課性質(zhì)，收入較低，每月只有400元左右，而且沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。在兩種教師中公辦教師都是兼職，屬于代課性質(zhì)的卻都是專職。收入上巨大的差距，嚴(yán)重影響著代課教師從教的積極性，而公辦教師是兼職，上學(xué)前班的課大都是采取應(yīng)付的態(tài)度，不講究教學(xué)教法，結(jié)果直接影響上課的質(zhì)量，影響農(nóng)村學(xué)前教育的深入發(fā)展。

如上所述，農(nóng)村幼兒教師生存的環(huán)境和現(xiàn)狀都不容樂觀，無論從量上還是質(zhì)上都存在比較嚴(yán)重的問題。因此，要改變農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀，加強(qiáng)農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育教師生存的環(huán)境分析

師資水平的高低是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒教師艱難的生存狀況，造成師資隊伍的不穩(wěn)定，制約著師資水平的提高，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。在舉步為艱的農(nóng)村這塊熱土上，幼教工作者面臨著一系列生存環(huán)境問題，總結(jié)以下幾點：

1.教師身份不被認(rèn)同。因為學(xué)前教育未被正式納入義務(wù)教育范疇，很多農(nóng)村家長對學(xué)前教育的認(rèn)識不夠。將幼兒送入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，僅僅只是為了能有一個安置孩子的地方和一個照看孩子的人。幼兒教師理所當(dāng)然就承擔(dān)起了阿姨和高級保姆的角色身份，只要確保幼兒安全無事，就是她們的職責(zé)，其它方面的發(fā)展無關(guān)緊要，工作沒有創(chuàng)新以及挑戰(zhàn)新，另外，家長的不認(rèn)同感，極大地傷害了幼兒教師的自尊心，影響了她們工作的積極性，以至于出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。

2.工資低、沒有福利待遇。農(nóng)村幼兒教師的工資不僅絕對數(shù)低，相對數(shù)也低。一個幼兒教師一年的工資有時候甚至比不上一個農(nóng)民的年收入，這將導(dǎo)致教師離心傾向嚴(yán)重，有的棄教經(jīng)商，有的想方設(shè)法往城市調(diào)，流失嚴(yán)重。如此困苦的生 2

活背景，怎么能夠長久地支撐起巨大的教育熱情來推動農(nóng)村幼教的發(fā)展呢？極低的物資待遇大大降低了這一職業(yè)的魅力，一方面使得優(yōu)秀教師資源大量流失，另一方面使得許多優(yōu)秀青年人不愿意選擇到農(nóng)村從事幼教工作。

3.培訓(xùn)機(jī)會少，專業(yè)發(fā)展困難。由于農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費有限，所以農(nóng)村幼兒教師不僅很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會也是少之又少。再加上農(nóng)村文化落后，信息閉塞，圖書資料少，教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)水平。她們只能憑日復(fù)一日、年復(fù)一年的教下去，教室外發(fā)生的事情，她們很少有機(jī)會去了解，更談不上日新月異的教育理念的更新了。

4.沒有評職晉級的機(jī)會。教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現(xiàn)的最高層次的追求，由于農(nóng)村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有正式的職稱評優(yōu)，缺乏對于教育事業(yè)的熱愛和自我價值實現(xiàn)的要求，絕大多數(shù)幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育作為謀生的手段，農(nóng)村幼兒教師缺乏工作的積極性和熱情。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資不足的主要原因

（一）學(xué)前教育師資分布不均衡、補(bǔ)充渠道不暢。

由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡，使得經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)比較落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人數(shù)非常有限，與農(nóng)村學(xué)齡前兒童數(shù)量相比，其培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上師資的實際需要。由于教師以民辦教育為主，教師缺乏公辦學(xué)校教師擁有的穩(wěn)定感和歸屬感，跳槽，改行的現(xiàn)象十分普遍，由于專業(yè)幼師大多分配在市區(qū)或縣城的幼兒園，當(dāng)師資缺乏時就聘用一些高中畢業(yè)或中專畢業(yè)的學(xué)生任教。

（二）學(xué)前教育師資待遇過低、工資環(huán)境較差。

農(nóng)村幼兒教師由于大多在民辦幼兒園任教沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件簡陋、教學(xué)設(shè)備缺乏、教師住房得不到保障、信息閉塞等原因，嚴(yán)重影響幼兒教師的積極心。

（三）幼兒教師水平參差、整體水平偏低。

幼兒教育師資隊伍的水平直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教育是啟蒙教育，一位幼兒教師對幼兒產(chǎn)生的影響是全面的、深遠(yuǎn)的。通過對農(nóng)村十三所幼兒園調(diào)查統(tǒng)計顯示，大專以上學(xué)歷占11.4%，中專學(xué)歷占15.5%，學(xué)歷占40.6%，其它為32.5%。一方面，學(xué)歷參差不齊，大多為高中以下學(xué)歷，根本沒有達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，師資整體素質(zhì)偏低。經(jīng)過幼師專業(yè)培訓(xùn)的僅占22.5%。其原因是，隨著社會辦學(xué)的力量增加，農(nóng)村幼兒師資需求矛盾顯現(xiàn)突出，幼師畢業(yè)的 3

教師很少到農(nóng)村任教，而培養(yǎng)一名合格的幼兒教師成長時間至少5年以上的時間鍛煉，于是聘任高中或初中畢業(yè)生，這些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的師資，嚴(yán)重影響著教學(xué)的質(zhì)量，也制約著農(nóng)村幼兒教育的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師發(fā)展前景暗淡，骨干隊伍難以形成。農(nóng)村幼兒教師大多為代課教師，幼師專業(yè)畢業(yè)的教師職稱評定層次很低，幼兒園多數(shù)得不到政府的資助，教師工資待遇不穩(wěn)定，勞動福利和養(yǎng)老保險得不到保障，是幼兒教師感到迷茫，工作不安心。

（四）對幼兒教師的管理機(jī)制不健全。

政策傾向于城市，農(nóng)村幼兒教師被邊緣化，加上農(nóng)村的幼兒教師幾乎沒有編制，再管理方面尚未形成相對獨立和完善的管理體系。由于農(nóng)村幼兒園大多為私利性質(zhì)，缺乏教師的培訓(xùn)制度，教育教學(xué)的工作制度和激勵制約機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管及教學(xué)質(zhì)量的評估難以進(jìn)行。

三、農(nóng)村學(xué)前教育師資問題的解決策略

（一）政府要加大政策支持、建立農(nóng)村學(xué)前教育投資體系。

1．拓寬學(xué)前教師培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，提高師資的數(shù)量和質(zhì)量。

新世紀(jì)，我國更加重視作為起點教育的學(xué)前教育的發(fā)展。由于幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代的歷史重任，因而幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于提高其全面素質(zhì)。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。但以師范教育為學(xué)前教育師資的唯一培養(yǎng)渠道，這在一定程度上限制了學(xué)前教師的來源以及水平的提高。針對我國的實際，我國在進(jìn)行學(xué)前教育改革時，應(yīng)注意以師范教育培養(yǎng)為主，采取定向與非定向相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)前教育師資的來源。但應(yīng)保證非教育定向教師任用的專業(yè)考核，保證專業(yè)性與一般性的有機(jī)結(jié)合。

幼兒教師的在職培訓(xùn)對提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要的作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。要把農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)納入基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育工程，劃撥專項經(jīng)費，保證其實施。貧困地區(qū)的幼兒教師則可實行免費培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。政府必須真正確立學(xué)前教育在整個國民教育體系和終身教育體系的基礎(chǔ)地位。應(yīng)將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育的管理體系中、整體聯(lián)動的培訓(xùn)體系對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，要通過法律、制度來保障教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)行，各級政府和教育行政部門把發(fā)展教師教育和實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)作自身的重要職責(zé)，把農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、4

各級教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)保障體系。

2.教育部門要出臺各類有利于農(nóng)村教師成長的教育政策和獎勵政策。政府應(yīng)做好幼兒教師職前和職后的培訓(xùn)工作及給予相應(yīng)的教師資格待遇，保證農(nóng)村幼兒教師的合法地位。在教育經(jīng)費投入上應(yīng)加大力度，特別是一些貧困農(nóng)村的投入，各級政府的人事部門應(yīng)劃撥農(nóng)村幼兒教師的教師編制人數(shù)，為正規(guī)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師辦理公辦編制，工資有財政全額撥款，使農(nóng)村免費義務(wù)教育的政策向?qū)W前教育延伸，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育舉步維艱的局面。優(yōu)先考慮農(nóng)村幼教來安撫教師情緒，使農(nóng)村幼兒教師安心在農(nóng)村任教，使農(nóng)村幼教師資得以穩(wěn)步發(fā)展。

3.首先，要依法貫徹落實幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。堅持從依法治教的高度，出臺相應(yīng)的幼教法規(guī)和政策性文件，將幼兒教師隊伍建設(shè)納入法制化軌道。其次，農(nóng)村幼兒園新進(jìn)教師應(yīng)當(dāng)從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學(xué)校的畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用，并按照《勞動法》依法簽訂勞動合同。積極引導(dǎo)幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對于取得資格證書的優(yōu)先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。另一方面，對于正式聘任的幼兒教師，應(yīng)享受與中小學(xué)教師同等的待遇，根據(jù)工作業(yè)績評職定級。民辦幼兒園要加強(qiáng)注冊登記和管理。推行教師工資量化考核制度，按工作實績多勞多得。工資標(biāo)準(zhǔn)不能低于當(dāng)年勞動力的平均值，并能保證足額發(fā)放。此外，根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，積極研究解決農(nóng)村幼兒教師的勞動福利和養(yǎng)老保險問題，這是解決幼兒教師后顧之憂的根本性措施和必由之路。只有這樣，才能切實保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益。努力實現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園的目標(biāo)，分散幼兒過分集中，降低師幼比例，減輕教師的超負(fù)荷工作量。提高教師的福利待遇，使在農(nóng)村工作的幼兒教師不再產(chǎn)生不平衡的心理。形成合理的城鄉(xiāng)教師交流制度，為農(nóng)村教師發(fā)展注入活力。第一, 大中城市教師到農(nóng)村支教；第二，組織城鎮(zhèn)教師定期到農(nóng)村任教；第三，探索實施農(nóng)村教師特設(shè)崗位計劃；第四，鼓勵并組織落實高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育；第五，組織師范生實習(xí)支教。國家應(yīng)采取有效激勵措施，引導(dǎo)和鼓勵合格教師到農(nóng)村任教，從制度上探索解決合格農(nóng)村師資緊缺問題。

（二）地方教育主管部門完善師資隊伍管理。

要加強(qiáng)提高幼兒師資素質(zhì)、建立健全師資培訓(xùn)體系，地方教育主管部門應(yīng)組織城市的優(yōu)秀教師對農(nóng)村幼兒園的管理和教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒園中高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重幼兒園內(nèi)部管理和教學(xué)教研的指導(dǎo)工作，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，形成較為穩(wěn)定的教研隊伍；加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與研究，以不斷提高保教質(zhì)量。地方政府方 5

面，各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)相應(yīng)教育部門分層設(shè)立主管學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)小組及相關(guān)工作人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門應(yīng)配備中心園長和幼教教研員，業(yè)務(wù)上接受縣市區(qū)托幼辦的管理指導(dǎo)。同時，各部門負(fù)責(zé)人要通過深入細(xì)致的調(diào)查、分析和研究，找準(zhǔn)各方面問題的重點、難點和實質(zhì)。選準(zhǔn)解決問題的突破口。師資管理問題是一項長期任務(wù)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上要結(jié)合實際，特別要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際，認(rèn)真規(guī)劃，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一行動，上下配合。以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展。

1.努力提高辦園條件和辦園設(shè)施，減輕教師工作壓力，注重專任教師專業(yè)發(fā)展，積極鼓勵教師在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部的競爭意識，形成良好的積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2．加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師和城市幼兒教師的相互學(xué)習(xí)和交流。政府要采取有效措施，實現(xiàn)教師的雙向流動。把城里的教師派送到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村教育發(fā)展；農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實習(xí)，充實提高，以解決農(nóng)村教師單向流動的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制降低輟學(xué)率。另外，政府也可以在政策方面對農(nóng)村有所傾斜，比如鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵緊缺學(xué)科教師的流動等。

3．制定可行的措施吸引學(xué)前教育畢業(yè)生到農(nóng)村任教

建立以園為本的教學(xué)研究制度，積極開展教研、教改活動，充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教師的自主性，有效調(diào)動各方面力量。要使教研組織網(wǎng)絡(luò)化，建立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幾級教研網(wǎng)絡(luò)?？h成立以教研員為龍頭的中心教研組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園成立以骨干教師為教研負(fù)責(zé)的教研組，讓所有的教師都有機(jī)會參與教研活動的機(jī)會。

4．農(nóng)村幼兒園管理者要建立一套較為完善的師資隊伍建設(shè)管理體系。實施聘任制，明確聘任的幼兒教師應(yīng)享有的福利待遇，使農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇與城市保持一致,這是保證幼兒教師隊伍穩(wěn)定、消除幼兒教師后顧之憂激勵和吸引優(yōu)秀幼兒教師在農(nóng)村任教的根本性措施。通過優(yōu)勝劣汰，清理一部分不具備教師資格、素質(zhì)低下的臨時教師離開教師隊伍，使教師形成必要的憂患意識，激發(fā)她們工作的積極性和熱情。要建立完善的獎懲制度，使獎懲分明，責(zé)任到人。

5．增強(qiáng)教師工作的動力、信心和熱情。有學(xué)者指出，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的生存、生活與成長，建立人性化的教師管理制度，與教師進(jìn)行心與心的交流，幫助教師樹立自信，建立積極的人際關(guān)系等，這樣才能留得住人才，才能促使教師想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展。

（三）幼兒教師自身觀念的改變，堅定職業(yè)信念。

教師的成長是教育的力量源泉。沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。幼兒教師只有不斷求知、善于實踐、積極反思并堅持不懈，才能成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀教師，更好更快地發(fā)揮自己的聰明才智。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要從多方面不斷地提高自身素質(zhì)，做到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為21世紀(jì)培養(yǎng)出更多的合格人才。

1.教師應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域多研究、創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，提高學(xué)科素質(zhì)。2．作為一名老師，應(yīng)該經(jīng)常捫心自問你愛你的學(xué)生嗎?你會愛你的學(xué)生嗎？你的學(xué)生感受到你的愛了嗎？教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，使教育工作朝蓬勃生機(jī)方向發(fā)展。

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第二篇：學(xué)前教育師資短缺如何解決

學(xué)前教育師資短缺如何解決

教育規(guī)劃綱要實施以來，學(xué)前教育“入園難、入園貴”問題大為緩解，而隨著投入、場所、規(guī)模等硬指標(biāo)的逐步實現(xiàn)，幼兒師資短缺問題越來越突出。如何建設(shè)一支合格、穩(wěn)定的幼兒教師隊伍，實現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，筆者提出以下看法。

看法一：打出組合拳 解決燃眉之急和長久之需

最近兩年，學(xué)前教育有了非常積極的發(fā)展，覆蓋率、入園率等很多指標(biāo)達(dá)到歷史新高。但規(guī)模擴(kuò)大的同時，師資短缺問題逐漸凸顯。

究其原因，一是歷史遺留問題，幼兒教師身份、編制、職稱和待遇等因素長期沒有被重視；二是學(xué)前教育發(fā)展主要是以項目制形式，集中進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施投入。學(xué)前教育要有科學(xué)發(fā)展的思路，規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提升要同步，尤其要重視幼兒教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

要解決幼兒師資短缺難題，必須廣開師資來源，通過專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)保證質(zhì)量，然后擇優(yōu)錄用。從培養(yǎng)的角度看，高師、幼專、幼師三個層面的培養(yǎng)都要跟上，尤其要加強(qiáng)幼專和幼師建設(shè)。此外，既有的師范、心理等專業(yè)學(xué)生，綜合大學(xué)畢業(yè)生、中小學(xué)富余教師甚至其他社會從業(yè)人員，只要愿意從事幼教，都可以面向他們招聘，再有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。只有多渠道、多舉措并行，打出組合拳，才能靈活有效地解決燃眉之急和長久之需。

有了幼兒教師后，就要想辦法穩(wěn)定這支隊伍。幼兒教師也是我國教師隊伍的一部分，一定要解決幼兒教師的身份、待遇、職稱、社會保障以及培訓(xùn)等權(quán)益問題，把教育法和教師法的相關(guān)規(guī)定落到實處。

看法二：完善資格認(rèn)證制度 培養(yǎng)培訓(xùn)雙管齊下

幼兒教師短缺問題，不是一朝形成的，也不是馬上就能解決的，必須從培訓(xùn)和培養(yǎng)兩個方面同時努力，雙管齊下！

從去年開始，廣東每年安排5億元用于教師隊伍建設(shè)，其中包含對幼兒教師的培訓(xùn)，而在2010年之前，全省教師培訓(xùn)經(jīng)費每年只有3000萬元，而且不包括幼兒教師。在幼兒師資培訓(xùn)過程中，最重要的一環(huán)是“加強(qiáng)園長培訓(xùn)，做好園本培訓(xùn)”，廣東目前采用“以獎代補(bǔ)”的辦法撬動地、市、縣加大幼兒師資培養(yǎng)力度。

據(jù)了解，廣東目前在園幼兒為300多萬，毛入園率超過93％，民辦園所占比例超過73％。大量幼兒教師沒有資格證是歷史遺留問題，也反映了法律和政策有盲點，希望國家完善教師認(rèn)證制度，穩(wěn)定幼兒教師隊伍，現(xiàn)有幼兒教師通過培訓(xùn)和考核達(dá)到一定學(xué)歷和素質(zhì)要求，就可以認(rèn)證。如果標(biāo)準(zhǔn)一下子拉得太高，大部分幼兒教師可能會因為達(dá)不到基本的學(xué)歷要求，無法獲得教師資格認(rèn)證。

在加大培訓(xùn)力度的同時，廣東嘗試增設(shè)一些幼師院校和專業(yè)，包括在原來中職學(xué)校的基礎(chǔ)上改善辦學(xué)條件，辦成2—3所幼兒師范高等?？茖W(xué)校。目前的整個培養(yǎng)體系中，中等幼師的培養(yǎng)非常有限。發(fā)達(dá)地區(qū)才能招聘到本科畢業(yè)生，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)主要靠?？坪椭新毊厴I(yè)生，中等職業(yè)教育能培養(yǎng)實用的幼兒師資。

看法三：解決貧困落后地區(qū)幼兒師資須有剛性政策

某縣現(xiàn)有幼兒教師255人，其中只有54人有教師資格證，有幼師證的只有四五個。幼兒教師隊伍的師資結(jié)構(gòu)和素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

為什么不大力招聘合格幼兒教師呢？不是我們不招，而是招不到?。∧晨h盡管財力很有限，但仍竭盡全力出臺優(yōu)惠政策招錄教師，但5年來只招錄到3名正規(guī)本科畢業(yè)的教師。去年，他們降低了招聘幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷降到?？?，而且不限于幼師畢業(yè)，結(jié)果只招進(jìn)了兩名。原因很簡單：交通不便、財力比較弱，生活條件相對較差，多數(shù)畢業(yè)生不愿來工作，導(dǎo)致教師隊伍青黃不接、結(jié)構(gòu)不合理，尤其缺少優(yōu)秀教師、青年教師、專業(yè)教師。

令人痛心的是，國家實施特崗教師計劃以來，全國已有23萬人到貧困地區(qū)去工作，但像某縣這樣的少數(shù)民族自治縣一個特崗教師都沒招到。為此建議，國家對免費師范生實行統(tǒng)招統(tǒng)分，所有的應(yīng)屆畢業(yè)生必須到民族貧困地區(qū)工作3—5年；大幅提升民族貧困地區(qū)教師的待遇；嘗試通過委培和定向招生，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，建立民族貧困地區(qū)教師補(bǔ)充的長效機(jī)制；恢復(fù)過去的幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)實用型學(xué)前師資。

看法四：農(nóng)村開“半日園”相當(dāng)于多出一倍師資

即使缺乏幼兒師資，也絕不能讓不合格的教師上崗，否則會嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量，對孩子的成長也是極不負(fù)責(zé)的。

像前段時間發(fā)生的幼兒教師拎著孩子的耳朵，把孩子就地拔起的事情，就是最好的例證。這樣的教師會給孩子帶來巨大的傷害。沒有拿到幼師資格證的人就不能做教師。不合格教師流入幼兒園，讓孩子付出的代價太大。目前幼兒師資缺口很大，全國的缺口達(dá)到了64萬，與城市相比，農(nóng)村幼兒園更缺教師。因為沒有足夠的合格師資，導(dǎo)致現(xiàn)在很多農(nóng)村幼兒園聘用了大批不合格教師。

對此，我建議，農(nóng)村可以嘗試開辦半日制幼兒園。從教育的角度來講，半日的教學(xué)基本能夠滿足孩子成長的需要。在國外，不少國家的幼兒園都是半日制的。從現(xiàn)實的角度講，農(nóng)村孩子大多就近入園，接送比較方便，是開辦半日制幼兒園的有利條件。

如果大批的農(nóng)村園能夠推行半日教學(xué)，就相當(dāng)于多出了一倍的師資。這也是最快速解決問題的辦法。去年，教育部專門頒布了關(guān)于半日制幼兒園教師的配備標(biāo)準(zhǔn)。在操作層面上，這個辦法是完全可行的。

第三篇：淺談農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀以及相應(yīng)策略

淺談農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀以及相應(yīng)策略

近幾年來，在各級黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，各級教育主管部門和廣大學(xué)前教育工作者的共同努力，相關(guān)部門和社會各界的大力支持下，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)堅持以基本普及學(xué)前三年教育、努力改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實上級有關(guān)學(xué)前教育的方針政策下，總體發(fā)展是好的。我作為一位學(xué)前教育工作者，感到由衷的欣慰和自豪。但還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)前教育已成為教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)前教育目前還存在著許多困難和問題。具體表現(xiàn)為：

一是：有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前教育重要性認(rèn)識不足，對學(xué)前教育支持力度不夠。以學(xué)前教育是非義務(wù)教育為由，放棄了對學(xué)前教育的統(tǒng)籌和管理責(zé)任。沒有把其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，把幼兒園完全推向市場，學(xué)前教育失去了政府的宏觀調(diào)控，呈現(xiàn)混亂無序狀態(tài)，教師的合法權(quán)益和幼兒受教育權(quán)得不到很好的保障，學(xué)前教育發(fā)展陷入了困境和低谷。

二是：經(jīng)費投入缺乏保障，辦園條件總體水平不高，辦園體制不明確。地方政府學(xué)前教育經(jīng)費財政性投入較少，在很多地方幾乎為零。幼兒園不得不靠增加班額，壓縮教師數(shù)量，降低教師工資等手段艱難維持生存。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園，因為財政投入少，收費標(biāo)準(zhǔn)低，造成辦學(xué)條件比較簡陋，沒有流水洗手設(shè)備，沒有保溫桶等飲水設(shè)備，沒有達(dá)到一人一巾一杯等最基本的辦園條件，更不必奢談有足夠的玩教具和圖書；有的甚至是危房，如國家規(guī)定相關(guān)功能室，如保健室、值班室、傳達(dá)室、隔離室、集中浴室、洗衣烘干室、活動室、衛(wèi)生間、衣帽間、教具、音樂活動室等相關(guān)配套活動室就更不用說了。另外，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)為了減少投資，公辦幼兒園設(shè)置數(shù)量不足，園所不獨立，與小學(xué)園所混雜現(xiàn)象嚴(yán)重，造成管理積極性、主動性不高，安全責(zé)任不明確等現(xiàn)象。

三是：幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理，沒有編制，配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高。首先幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)“一多、一少、一大、兩低”的現(xiàn)象。即農(nóng)村聘用教師多，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會少，教師年齡普遍偏大，學(xué)歷低、待遇低，教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。其次幼兒教師沒有編制，配備不足。多數(shù)幼兒園沒有達(dá)國家規(guī)定的農(nóng)村幼兒園每班配備1.5－２名教師的最低要求，一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患。一些從中學(xué)或小學(xué)調(diào)入的公辦教師，因沒有編制，也沒有列入中小學(xué)教師序列進(jìn)行管理，使得她們在進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育、評優(yōu)獎懲、職稱評聘、工資待遇、等方面都無法獲得相應(yīng)的權(quán)益，嚴(yán)重影響著她們工作積極性的發(fā)揮。再次有些農(nóng)村幼兒園，幼兒教師身份不確定，素質(zhì)偏低，使學(xué)前教育陷入了幼兒園低收費、低素質(zhì)、學(xué)前教育低發(fā)展水平的惡性循環(huán)。這種中狀況，極大影響著幼兒的教育，成為學(xué)前教育的絆腳石。

四是：管理體制混亂。有些農(nóng)村幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，還存在著多頭管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園還沒納入統(tǒng)一管理狀態(tài)，監(jiān)管主體一直模糊不清。沒有建立完善的學(xué)前教育管理體制機(jī)制，幼兒園處于無序、無監(jiān)管狀態(tài)，造成學(xué)前教育的政策法規(guī)、重要規(guī)章制度、學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃等等在組織實施過程中困難重重，很難落實。使得不少幼兒園對幼教發(fā)展思路不清，管理乏力。同時有些監(jiān)管主體還存在著力量嚴(yán)重不足，管理措施不到位，對民辦教育的執(zhí)法力度不夠，對一些違規(guī)舉辦、不符合條件的民辦幼兒園，屢禁不止，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育的健康發(fā)展。學(xué)前教育量大面廣，特別是在轉(zhuǎn)型期，新老問題交錯，體制改革的任務(wù)急迫而艱巨，管理責(zé)任成倍的增加。

五是：農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低，農(nóng)村家長隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，文化層次低，教育觀念落后，不重視幼兒教育。農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高，農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康；或重智力的培養(yǎng)，輕各種能力的培養(yǎng)。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。在農(nóng)村，家長對學(xué)前教育認(rèn)識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩耍??為迎合家長幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

下面談一點膚淺的策略：

一、合理規(guī)劃，調(diào)整布局，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的辦園環(huán)境。

要做好農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)規(guī)劃，探索多元化農(nóng)村學(xué)前教育辦園體制。著力推進(jìn)和落實“以縣實驗幼兒園為示范，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干，集體辦園為主體，個人辦園為補(bǔ)充的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)”。要把幼兒園建設(shè)用地納入城鄉(xiāng)建設(shè)的總體規(guī)劃，做好幼兒園布局規(guī)劃，落實幼兒園建設(shè)用地；深化辦學(xué)體制改革，建造有規(guī)模上檔次的幼兒園，提高民辦幼兒園的辦園水平。形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。附設(shè)在小學(xué)的幼兒園和學(xué)前班也隨之停辦或合并為獨立園所。對不在總體規(guī)劃之內(nèi)，又存在布點分散、規(guī)模偏小、條件簡陋、安全隱患較多的幼兒園，要依法進(jìn)行整頓和撤并。使廣大兒童能有一個安全健康的生活環(huán)境，使兒童的身心得以健康成長

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析及解決策略

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析及解決策略 小學(xué)科學(xué)課程改革以來，科學(xué)這門課已經(jīng)越來越得到上級部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，地位得到了不斷地提升。作為農(nóng)村小學(xué)的一名兼職科學(xué)教師（主教數(shù)學(xué)），結(jié)合自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)和其它學(xué)科都是相互關(guān)聯(lián)的。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是非常重要的。在對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的觀察和調(diào)查中，目前的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題的比較多。就這個問題，結(jié)合實際情況，談?wù)勔恍﹤€人的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析

經(jīng)過調(diào)查整理，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：

1、農(nóng)村小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少，有些學(xué)校甚至沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的較少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)校基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排。一般情況下，科學(xué)課多由語、數(shù)教師或一些面臨退休的過渡人員兼職。因此，普遍教師感到精力不夠，備課時間少，課前準(zhǔn)備不充分，上課比較隨意。

2、受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教師應(yīng)有的重視。雖然科學(xué)已列入監(jiān)測考試范圍內(nèi)，但是農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)監(jiān)測成績都比較差。在日常的教學(xué)中，很多學(xué)校存在著擠課、占課現(xiàn)象。

3、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要以“講”為主。，很多兼職教師采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式，使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)，實驗操作很少，甚至連演示實驗都不做。甚至有些教師直接報下科學(xué)課堂作業(yè)本答案，教學(xué)生背。這樣，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量可想而知，同時學(xué)生的探究精神、思維能力等都不能得到有效地提升。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決策略

1、提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容內(nèi)容無法開展有關(guān)，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師素養(yǎng)問題。

現(xiàn)在上級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)也非常重視小學(xué)科學(xué)的重要性，但是小學(xué)校長也要重視本校的科學(xué)教學(xué)。比如，在兼職教師的安排上要做到以下幾點：第一，教導(dǎo)處不能安排年齡大的或“文科”出身的教師上科學(xué)課；第二，兼職教師確定后不要年年更換。

首先必須轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念，在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學(xué)校長及科任教師，必須充分認(rèn)識加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而要確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。所以縣教育部門要經(jīng)常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。

針對目前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。我縣教育行政部門每學(xué)期會組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高。教培中心每學(xué)期會進(jìn)行案例設(shè)計比賽、青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識競賽、論文評比等活動，給廣大農(nóng)村科學(xué)教師提供了很多的機(jī)會，在不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

但是我認(rèn)為提高廣大農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的落腳點還是在學(xué)校，應(yīng)堅持校

本培訓(xùn)。一線教師最清楚自己需要什么，欠缺什么。在學(xué)校中形成氣氛，發(fā)揮教研組為單位的教學(xué)、研究主體力量。小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成導(dǎo)師團(tuán)，其他科學(xué)教師自主申報結(jié)對，結(jié)成師徒關(guān)系。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,采用現(xiàn)場評課方法,包括目標(biāo)的確定,內(nèi)容的取舍,方法的設(shè)計,手段的運(yùn)用等,深入剖析促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。再者學(xué)校教研組利用遠(yuǎn)程教育資源,收集、整理有用圖文資料,組織教師集體觀看學(xué)習(xí)。輔助之各級教育行政部門的培訓(xùn),最終形成有地方區(qū)域中心和國家中心共同組成的一個體系,為一線教師提供教學(xué)上的幫助與支持。

2．因地制宜，充分利用農(nóng)村獨特的教學(xué)資源

通過對本校三至六年級學(xué)生整班抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有95％的學(xué)生認(rèn)為課堂上能自己動手做實驗是最快樂的；有63％的同學(xué)對有關(guān)生活中的科學(xué)感興趣，有28％的同學(xué)對未知的、富有挑戰(zhàn)性的問題感興趣。法國著名啟蒙教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有實驗儀器配置缺乏，學(xué)生分組實驗是不可能完全做到的，但是教師可以把一些分組實驗改成演示實驗，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成正確的思維方式，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師還可以充分利用農(nóng)村獨特的教學(xué)資源：得天獨厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；科學(xué)課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識等等。

科學(xué)課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們應(yīng)采取的辦法是：對教材中和自然條件結(jié)合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，并組織一些骨干教師把它們列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。

科學(xué)觀察和記錄，還可以讓學(xué)生使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示?？茖W(xué)教師要積極收集學(xué)生的實驗成果，充分利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將其拍攝制作成幻燈片或刻錄成光盤讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的?！敖虒W(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

另外，科學(xué)教師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，開展環(huán)境調(diào)查和綜合實踐活動。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗不同于城市學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識學(xué)習(xí)方面更勝于城市學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養(yǎng)殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村的孩子來說，再熟悉不過了。

農(nóng)村學(xué)校更接近于真實的自然環(huán)境，具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場

所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌；等等。

現(xiàn)在，對于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，上級教育部門已經(jīng)給予了很大的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也逐漸重視起來了。我相信，為了孩子，科學(xué)這門課能發(fā)揮它應(yīng)有的作用和功能，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會更好。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析及解決策略

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析及解決策略

煤山中心小學(xué)蔣云

小學(xué)科學(xué)課程改革以來，科學(xué)這門課已經(jīng)越來越得到上級部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，地位得到了不斷地提升。作為農(nóng)村小學(xué)的一名兼職科學(xué)教師（主教數(shù)學(xué)），結(jié)合自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)和其它學(xué)科都是相互關(guān)聯(lián)的。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是非常重要的。在對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的觀察和調(diào)查中，目前的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題的比較多。就這個問題，結(jié)合我縣的實際情況，談?wù)勔恍﹤€人的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題分析

經(jīng)過調(diào)查整理，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：

1、農(nóng)村小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少，有些學(xué)校甚至沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的較少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)?；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排。一般情況下，科學(xué)課多由語、數(shù)教師或一些面臨退休的過渡人員兼職。因此，普遍教師感到精力不夠，備課時間少，課前準(zhǔn)備不充分，上課比較隨意。

2、受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教師應(yīng)有的重視。雖然科學(xué)已放入縣監(jiān)測考試范圍內(nèi)，但是上學(xué)期我縣農(nóng)村小學(xué)六年級的科學(xué)監(jiān)測成績都比較差。在日常的教學(xué)中，很多學(xué)校存在著擠課、占課現(xiàn)象。

3、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備落后、實驗儀器配置落后、不配套。即使是原有儀器，也因儀器老化或者管理不善而損失和丟失，導(dǎo)致學(xué)生分組實驗落實的難度大。很多學(xué)校的學(xué)生從來沒有進(jìn)過實驗室。

4、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要以“講”為主。，很多兼職教師采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式，使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)，實驗操作很少，甚至連演示實驗都不做。甚至有些教師直接報下科學(xué)課堂作業(yè)本答案，教學(xué)生背。這樣，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量可想而知，同時學(xué)生的探究精神、思維能力等都不能得到有效地提升。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決策略

1、提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)校科學(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容內(nèi)容無法開展有關(guān)，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師素養(yǎng)問題。

現(xiàn)在縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)也非常重視小學(xué)科學(xué)的重要性，但是小學(xué)校長也要重視本校的科學(xué)教學(xué)。比如，在兼職教師的安排上要做到以下幾點：第一，教導(dǎo)處不能安排年齡大的或“文科”出身的教師上科學(xué)課；第二，兼職教師確定后不要年年更換。在今年9月舉行的縣小學(xué)科學(xué)青年教師研討會上，縣教研員陳衛(wèi)東老師曾說道：“每年看到這么多新教師，既感到高興又擔(dān)憂。高興的是科學(xué)教師隊伍每年都在更新?lián)Q血，擔(dān)憂是的給我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了很大的問題”。所以，這是提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。

首先必須轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念，在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學(xué)校長及科任教師，必須充分認(rèn)識加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而要確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。所以縣教育部門要經(jīng)常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。

針對目前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必

須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。我縣教育行政部門每學(xué)期會組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高。我縣每學(xué)期會進(jìn)行案例設(shè)計比賽、青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識競賽、論文評比等活動，給廣大農(nóng)村科學(xué)教師提供了很多的機(jī)會，在不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

但是我認(rèn)為提高廣大農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的落腳點還是在學(xué)校，應(yīng)堅持校本培訓(xùn)。一線教師最清楚自己需要什么，欠缺什么。在學(xué)校中形成氣氛，發(fā)揮教研組為單位的教學(xué)、研究主體力量。小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師組成導(dǎo)師團(tuán)，其他科學(xué)教師自主申報結(jié)對，結(jié)成師徒關(guān)系。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,采用現(xiàn)場評課方法,包括目標(biāo)的確定,內(nèi)容的取舍,方法的設(shè)計,手段的運(yùn)用等,深入剖析促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。再者學(xué)校教研組利用遠(yuǎn)程教育資源,收集、整理有用圖文資料,組織教師集體觀看學(xué)習(xí)。輔助之各級教育行政部門的培訓(xùn),最終形成有地方區(qū)域中心和國家中心共同組成的一個體系,為一線教師提供教學(xué)上的幫助與支持。

2．因地制宜，充分利用農(nóng)村獨特的教學(xué)資源

通過對本校三至六年級學(xué)生整班抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有95％的學(xué)生認(rèn)為課堂上能自己動手做實驗是最快樂的；有63％的同學(xué)對有關(guān)生活中的科學(xué)感興趣，有28％的同學(xué)對未知的、富有挑戰(zhàn)性的問題感興趣。法國著名啟蒙教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有實驗儀器配置缺乏，學(xué)生分組實驗是不可能完全做到的，但是教師可以把一些分組實驗改成演示實驗，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成正確的思維方式，增長科學(xué)探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師還可以充分利用農(nóng)村獨特的教學(xué)資源：得天獨厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；科學(xué)課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識等等。

科學(xué)課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們應(yīng)采取的辦法是：對教材中和自然條件結(jié)合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”），并組織一些骨干教師把它們列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。

科學(xué)觀察和記錄，還可以讓學(xué)生使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示。科學(xué)教師要積極收集學(xué)生的實驗成果，充分利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將其拍攝制作成幻燈片或刻錄成光盤讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的?！敖虒W(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

另外，科學(xué)教師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，開展環(huán)境調(diào)查和綜合實踐活動。農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗不同于城市學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識學(xué)習(xí)方面更勝于城市學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養(yǎng)殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村的孩子來說，再熟悉不過了。

農(nóng)村學(xué)校更接近于真實的自然環(huán)境，具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌；等等。

現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，縣上級部門已經(jīng)給予了很大的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也逐漸重視起來了。我相信，為了孩子，科學(xué)這門課能發(fā)揮它應(yīng)有的作用和功能，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會更好。