第一篇：摭談高中生物課堂教學(xué)管理方式的變革

摭談高中生物課堂教學(xué)管理方式的變革

——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例

張樹虎（江蘇省宿豫中學(xué)

江蘇宿遷

223800）

【摘 要】本文對“控制與服從”為特征的課堂教學(xué)管理方式案例進(jìn)行分析，并對“交流與溝通”為特征的和諧課堂進(jìn)行探討，以期提升課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課堂管理 生物教學(xué)

課堂教學(xué)管理方式是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的“違紀(jì)行為”，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

下面是一堂市級高中生物研討課（《探索遺傳物質(zhì)的過程》，蘇教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第四章第一節(jié)第一課時(shí)）課后研討摘錄：①課堂提問：這堂課回答問題共38次，共16個(gè)問題讓學(xué)生思考，其中只有1個(gè)問題是一位同學(xué)回答，其余問題都是2個(gè)以上同學(xué)回答。多位同學(xué)回答同一問題時(shí)的答案雷同，學(xué)生無個(gè)性化的理解和感悟。有2位同學(xué)每次問題出來后都積極舉手，但是教師從未提過一次。②教學(xué)節(jié)奏：在一節(jié)課前32分鐘掌握比較合理，第33分鐘教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生幾乎沒有思考討論時(shí)間，教師談得頭頭是道，自問自答一氣呵成完成教學(xué)任務(wù)，可是學(xué)生聽得云霧繚繞。③“想象實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)：教師在提出問題后，當(dāng)出現(xiàn)兩位同學(xué)回答與“教參”答案相比較遠(yuǎn)時(shí)，教師立即終止學(xué)生的回答。?? 現(xiàn)象歸因

1.1 教師為完成當(dāng)堂任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)度

新教材容量大，尤其本節(jié)教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)史方面的教學(xué)內(nèi)容，教材中提供的文本資料有限，學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)無“前概念”，因而教學(xué)難度大。因此，教學(xué)時(shí)一般予以補(bǔ)充相關(guān)的素材，比如教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，距離下課有12分鐘，教師采取直接教學(xué)教材內(nèi)容，學(xué)生一臉茫然。該教師沿用教參或老教材教學(xué)進(jìn)度，總認(rèn)為上課是為完成既定教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度（本課的教學(xué)任務(wù)：“肺炎雙球菌的實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”、“RNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”、“DNA

是主要遺傳物質(zhì)”），顧不上關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種做法在江蘇不少學(xué)校常見，由于江蘇采取的高考模式，學(xué)生對生物學(xué)科極其不重視（學(xué)生在高二選課，生物是可選可不選的學(xué)科）。大部分學(xué)生只是在高二第二學(xué)期3月份參加全省學(xué)業(yè)水平測試，各校在排課時(shí)一周2節(jié)，導(dǎo)致高

一、高二課時(shí)不足，因而教師只好趕進(jìn)度。這樣容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，其實(shí)這又是在無端的耗費(fèi)課時(shí)。這種為完成既定的教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度的課，當(dāng)然顧不上關(guān)注和照顧學(xué)生。

1.2 教師為完成教學(xué)預(yù)設(shè)，控制學(xué)生“出錯(cuò)”

曾經(jīng)在教師中做過這樣一個(gè)調(diào)查：“課堂上，尤其是在公開課中，你最怕出現(xiàn)什么狀況？”結(jié)果有93%的教師回答驚人的相似：“怕學(xué)生‘打橫炮’，怕難以回答學(xué)生的問題?！闭缟鲜鲞@位教師在課堂上盡管看到有兩位學(xué)生早早地、高高地舉起了手，可教師就是不請他發(fā)言，原因之一可能就是“他”發(fā)言常常會(huì)“打橫炮”[1]。還有的教師上課時(shí)遇到學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，會(huì)不由自主地表現(xiàn)出不悅，迅速采取否定的處理方式，學(xué)生糾結(jié)著這份“丟面子”，接下來的課一個(gè)字也沒有聽進(jìn)去。此后，為了不再體驗(yàn)?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧，就會(huì)想法設(shè)法去找教學(xué)參考書，并將上面的答案抄下來，因?yàn)槔蠋焼柕膯栴}很多與教學(xué)參考書是一樣的。有的教師總是希望教學(xué)能一次性完美地完成認(rèn)識(shí)過程，少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。為了避免“出錯(cuò)”，教師慣常的做法是在課堂教學(xué)前進(jìn)行精細(xì)的“磨課”，將教學(xué)的內(nèi)容、過程精細(xì)化、程序化；在教學(xué)過程中通過嚴(yán)密的推導(dǎo)、詳細(xì)的講解以及不惜“越位”的提示或暗示，使得教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)設(shè)的軌道按部就班運(yùn)行。學(xué)生則被要求順著教師搭設(shè)的臺(tái)階拾級而上，不能脫離預(yù)定的“軌道”，以使教學(xué)活動(dòng)變得簡捷而順暢[2]。

1.3 教師課前準(zhǔn)備過程中，忽略學(xué)情差異

學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。因此，課前教師要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級基本狀況，整體基礎(chǔ)水平，學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。從某種意義上講，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的多元化就決定了學(xué)情的多樣性。而學(xué)情的多樣性就是個(gè)體差異存在的根本原因，忽視學(xué)情就會(huì)忽視個(gè)體差異。行動(dòng)策略

上述課堂管理方式以“控制與服從”為特征，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺。而新課程理念下的課堂管理方式是以“交流與溝通”為特征的和諧課堂，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并形成一種良性的競爭、探究態(tài)勢。

2.1 師生認(rèn)同感是高中生物和諧課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)

新的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂是一種積極地師生交往過程。高中生物作為“小科”，有以下諸多原因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣不高：高考指揮棒的作用，江蘇大多數(shù)高中生僅僅將其作為學(xué)業(yè)水平測試科目；其次，在目前高中極具擴(kuò)招情況下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等素質(zhì)普遍下降；第三，高校擴(kuò)招后帶來新教師的綜合素質(zhì)在下降。??

基于以上因素，如何打造和諧課堂？如何讓學(xué)生以積極狀態(tài)投入生物學(xué)習(xí)中？這是擺在高中生物教師面前及其迫切的、必須解決的問題。在諸多因素中最重要的是教師要幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)收集和處理信息能力，進(jìn)行交流與合作。教師是教學(xué)過程中的工具之一，教師最需具有的思想是如何時(shí)自己變成學(xué)生最歡迎、使用最順手的工具。教師需要考慮的是對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響，而不能僅停留在關(guān)注某種教學(xué)管理方式對于數(shù)字化成績的消極影響。借用笛卡爾的一句名言：“我思故我在?！睅熕脊蕩熢?，不思則不在。教師一思考，上述“現(xiàn)象歸因”還能存在嗎？

和諧課堂追求在課堂管理觀念上確立“以人為本”，將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，師生只有相互認(rèn)同、密切配合，增強(qiáng)彼此認(rèn)同感，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在管理內(nèi)容上要多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動(dòng)的課堂微觀生態(tài)環(huán)境[3]；在管理形式增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感：在課堂上應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，厚愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；在情感、態(tài)度上做到“四多”即多一份愛心，多一份理解，多一份寬容，多一份呵護(hù)；在方法上做到“四多、四少”即優(yōu)點(diǎn)多表揚(yáng)幾次，缺點(diǎn)少批評幾次，上課發(fā)言多叫幾

次，課下少留幾次，作業(yè)多批幾次，“×”號少打幾次，談心多做幾次，家長少請幾次。

2.2 依據(jù)課堂錯(cuò)誤資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

孔子曰：“人非圣賢，孰能無過?！笨枴げㄆ諣枺↘arl Popper）也有類似的觀點(diǎn)：“每個(gè)學(xué)生都難免犯錯(cuò)誤，甚至就像最偉大的思想家也不例外。”即便是“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”的教師不可能完美無錯(cuò)，又怎能奢望發(fā)展中的學(xué)生不出錯(cuò)呢？其實(shí)每位從事教學(xué)工作的人都會(huì)有這樣的教學(xué)體會(huì)：錯(cuò)誤，是課堂教學(xué)的本真體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的資源。

錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露。教師必須在寬容、接納學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，做到“究錯(cuò)”而“糾”，把握動(dòng)態(tài)生成。例如，上述例子中教師要求學(xué)生對“格里菲斯的第四組實(shí)驗(yàn)”中遺傳物質(zhì)是什么提出猜想。一學(xué)生回答的是染色體。此時(shí)教師對于學(xué)生的答案不予任何回應(yīng)，顯然對于這個(gè)答案教師很不滿意。因?yàn)閷W(xué)生的答案遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)運(yùn)行的軌道，這是靜態(tài)的封閉的課堂管理，是以“教”為中心的格局。其實(shí)，這種錯(cuò)誤是課堂資源，教師課前在預(yù)設(shè)中如能研究學(xué)生可能的答案，課堂上才能有效把握。這就是現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的課堂管理由調(diào)控“教情”轉(zhuǎn)向調(diào)控“學(xué)情”，用教師的教來引導(dǎo)、幫助、校正學(xué)生的學(xué)。教師要依據(jù)課堂實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可依據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，研究錯(cuò)誤的性質(zhì)及原因。并采取有針對性的糾正措施，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤并從中獲得啟迪。例如，上述學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師可借題發(fā)揮復(fù)習(xí)細(xì)菌的成分、結(jié)構(gòu)，并將問題拋給學(xué)生：如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你還有哪些猜想？此時(shí)正是發(fā)揮學(xué)生想象力的絕佳時(shí)機(jī)，讓他們在課堂上討論。在眾多答案中，哪一個(gè)正確？或者都正確嗎？現(xiàn)在我們能想到的這些，當(dāng)時(shí)格里菲斯想到?jīng)]有？為何格里菲斯只得出了一個(gè)結(jié)論？一石激起千層浪，課堂討論氣氛一下子又熱鬧起來[4]。另外，預(yù)設(shè)問題的思維含量較大，也難以催生預(yù)期的課堂生成，容易引發(fā)學(xué)生出錯(cuò)。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題是：理解教材中兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為什么不同？放射物集中的部位不同為什么不同？這樣的問題超出了學(xué)生的思維范圍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫，甚至導(dǎo)致學(xué)生因難以生成而喪失學(xué)習(xí)的信心，因而課堂教學(xué)必須及時(shí)作出調(diào)整。課堂教學(xué)進(jìn)度要符合國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。建構(gòu)主

義理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是知識(shí)的不斷構(gòu)建和累積，又是經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和提升。所以在探究新的問題時(shí)，在教學(xué)中教師通過精心創(chuàng)設(shè)前科學(xué)概念情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)。例如，補(bǔ)充噬菌體的基礎(chǔ)知識(shí)、噬菌體侵染細(xì)菌的過程、實(shí)驗(yàn)中的攪拌與離心的目的等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的問題則符合學(xué)情基礎(chǔ)，利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成。

2.3 課堂教學(xué)注重教學(xué)對象個(gè)別化，關(guān)注和照顧個(gè)體差異

主要表現(xiàn)為教師從關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異以滿足學(xué)生不同需求的立場出發(fā)，在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和方式，激發(fā)和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)差、中等生、優(yōu)生等三個(gè)層次，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)和篩選不同的訓(xùn)練題；在課堂教學(xué)中將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)特生命價(jià)值的個(gè)體來看待，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。例如，在課堂上圍繞某一難題，給學(xué)生探討不同答案留有空間，學(xué)生都可以根據(jù)自己的思考說出解決問題的不同方法；在課堂上留意學(xué)生的不同表現(xiàn)，對這些表現(xiàn)進(jìn)行原因探尋并給出不同的教學(xué)安排；在課堂上允許并鼓勵(lì)學(xué)生坦陳己見，等等。這就是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

2.4 深化課堂教學(xué)模式改革，追求“動(dòng)起來”的高效課堂

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！北M管課改的號角吹響了十幾年，但當(dāng)今高中生物課堂教學(xué)依然是教師唱獨(dú)角戲，更為可怕的是接受新課改教育的學(xué)生依然如此。要么是一講到底，要么是一問到底，要么一讀到底，要么一寫到底，要么是討論到底，根本起不到啟發(fā)學(xué)生思維的實(shí)效，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間與空間，或者根本就沒有興趣參與到課堂教學(xué)中來。課堂表現(xiàn)為少數(shù)人（尖子）動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)；教師動(dòng)，學(xué)生不動(dòng)；形式上動(dòng)，本質(zhì)上（大腦）不動(dòng)；毫無秩序的亂動(dòng)。有的時(shí)候老師講得很精彩，學(xué)生也聽得津津有味，但整節(jié)課下來，老師是表演者，學(xué)生是聽眾，師生之間缺少必要的互動(dòng)和合作。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種依賴性，等著老師講而不愿獨(dú)立思考，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

鑒于當(dāng)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，只有推行新的教學(xué)模式才能逐步改變這種課堂低效的現(xiàn)狀，必須改變這種讓人窒息的課堂，讓學(xué)生在課堂“動(dòng)起來”。經(jīng)過多年的實(shí)踐，“三動(dòng)一測”課堂模式比較利于突破目前課堂教學(xué)狀況。

“三動(dòng)一測”指“問題驅(qū)動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)、檢測調(diào)控”課堂四個(gè)環(huán)節(jié)。“問題驅(qū)動(dòng)”中的“問題”指的是課本（教材）中的知識(shí)點(diǎn)，以問題的方式呈現(xiàn)出來，“驅(qū)動(dòng)”指用動(dòng)力推動(dòng)、帶動(dòng)、發(fā)動(dòng)。問題驅(qū)動(dòng)是用問題激活學(xué)生的思維，引起學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)深入思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。也就是用系列問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延。“小組互動(dòng)”是指組內(nèi)成員相互幫助、相互合作、相互評價(jià)，組際間相互競爭，理解識(shí)記基本概念、原理、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問題或疑問，并能初步提出解決問題的方案?！皫熒?lián)動(dòng)”是指在課堂教學(xué)這一特定時(shí)空內(nèi)，通過師生共同研討、探究，對重點(diǎn)概念、學(xué)生疑難問題和典型例題進(jìn)行剖析等交互作用和影響，求得課堂生成問題的最佳方案。“檢測調(diào)控”是指通過一定量的練習(xí)來檢測學(xué)生對課堂知識(shí)的達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提升，并根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

“三動(dòng)一測”高中生物課堂教學(xué)模式就是在預(yù)設(shè)的問題和課堂生成的問題驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，求得問題的初步解決并生發(fā)疑問；通過學(xué)習(xí)小組間的相互交流、相互討論，對課堂教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對組內(nèi)無法解決的問題再通過組際間、師生間共同探究、研討來求得問題的真正解決，通過對重點(diǎn)知識(shí)、典型例題的剖析，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，最后通過練習(xí)與檢測，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。

該模式四個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的四個(gè)部分，而是相互交融、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，它們的關(guān)系是：“問題驅(qū)動(dòng)”是前提，問題（學(xué)生生發(fā)問題、教師整合問題、課堂解決問題、生成新的問題）是主線，是貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)推動(dòng)教學(xué)深入發(fā)展的顯性要素；小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)是課堂“解決問題-發(fā)現(xiàn)問題-再解決問題”動(dòng)態(tài)生成的重要途徑，是學(xué)生獲取有效信息的重要環(huán)節(jié)，是四個(gè)環(huán)節(jié)的核心；檢測調(diào)控是促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的最終體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的歸宿。

【參考文獻(xiàn)】

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基金項(xiàng)目：

本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”課題《高中生物新教材文本資源開發(fā)與應(yīng)用研究》（批準(zhǔn)號：D/2009/02/176），江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”重點(diǎn)課題《“三動(dòng)一測”高中高效課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究》（批準(zhǔn)號：B-b/2011/02/183）的階段性成果。

作者簡介：

張樹虎（1970—），男，中學(xué)高級，本科。研究方向：高中生物教材開發(fā)與教學(xué)研究。

江蘇省特級教師，江蘇省第四期“333工程”第三層次培養(yǎng)對象（中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人），市名教師、市生物學(xué)科教學(xué)領(lǐng)軍人物、學(xué)科帶頭人、區(qū)首席教師。市優(yōu)秀教育工作者、勞動(dòng)模范、十優(yōu)園丁。近3年來發(fā)表在教育類省級以上刊物的論文32篇，其中發(fā)表在中文核心刊物、中文社科核心期刊的論文11篇，被人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載2篇（《“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)處理》一文，2011年7期，原文發(fā)表于2011年3期《中小學(xué)教學(xué)研究》；《高中生物新教材“問題探討”欄目應(yīng)用策略》一文，2012年4期，原文發(fā)表于2011年11期《生物學(xué)通報(bào)》）。

作 者：zhangshuhu 工作單位：江蘇省宿豫中學(xué)

通訊地址：江蘇省宿遷市宿豫中學(xué)

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第二篇：摭談提升體育課堂教學(xué)有效性

摭談提升體育課堂教學(xué)有效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程觀、教學(xué)觀與評價(jià)觀，明確指出教學(xué)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)要營造一種崇尚真知、探尋真理的氛圍，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么，在體育教學(xué)過程中，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、為人師表，和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的健康成長起著決定的作用，一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)才是一個(gè)良好學(xué)生的真正體現(xiàn)，學(xué)生只有在老師給予的寬松、愉悅的環(huán)境下，才能健康地茁壯成長。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學(xué)生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個(gè)小小的玩笑話、一個(gè)對學(xué)生善意的揶揄、一次輕輕地?fù)崦@樣使緊張的空氣得到緩和，使學(xué)生能直抒胸臆，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學(xué)生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對知識(shí)的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會(huì)激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學(xué)何嘗不會(huì)有效呢？因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。

二、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、豐富教材內(nèi)容

美國著名教育家布內(nèi)認(rèn)為：“學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的興趣，這是最好不過的動(dòng)機(jī)。”以學(xué)習(xí)材料作為刺激的“誘因”來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到這種動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，它的選擇和設(shè)計(jì)也是很重要的。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)要注意教材的科學(xué)性和趣味性。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究；而一堂課中教材的合理運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生所長，突破難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在大綱中，學(xué)生對耐力跑教材不感興趣，也是最難教的內(nèi)容，學(xué)生一聽上課內(nèi)容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，將跳繩作為發(fā)展速度耐力和一般耐力的重要手段，再與耐力跑技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了中長跑的技術(shù)，克服了“厭跑”心理，而且大大激發(fā)了學(xué)生的奔跑興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)安排活動(dòng)性游戲，使學(xué)生在游戲中體會(huì)所學(xué)的技術(shù)。如在彎道跑技術(shù)教學(xué)時(shí)，單純叫學(xué)生做50m彎道跑，學(xué)生興趣不大，而結(jié)合圓周接力跑游戲。這樣不僅運(yùn)用了彎道跑技術(shù)，發(fā)展了速度素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、授課要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)到位

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以快樂教學(xué)為宗旨，時(shí)刻都在想如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)生的健康水平。根據(jù)新課程觀念，教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的興趣和需要，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，都有所得，有所發(fā)展，有所提高。選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行授課，從有利于學(xué)生的“樂學(xué)”、“樂練”為出發(fā)點(diǎn)，力爭人人愛體育運(yùn)動(dòng)，人人愛上體育課，達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。

如：在田徑教材中跑的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，跑這一項(xiàng)目是枯燥的、單一的，且易疲勞，學(xué)生積極性不高，練習(xí)不認(rèn)真。針對這一項(xiàng)目的特點(diǎn)，我就采用各種游戲跑、接力跑、越野跑、障礙跑、合作跑等練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)然在跑的練習(xí)中也不要千篇一律地重復(fù)某種方式、手段，每次練習(xí)可提出不同的要求，如第一次練習(xí)提出不犯規(guī)為勝，第二次練習(xí)提出既不犯規(guī)又跑得快為勝，第三次??，不斷提出新的要求來吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生。所以，教學(xué)方法的改進(jìn)有利于學(xué)生的“樂學(xué)”、“樂練”，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

四、重視過程激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)怪；多一點(diǎn)表揚(yáng)和肯定，少一點(diǎn)批評和否定。體育教師在課堂上及時(shí)地運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)、富有情感的期待性激勵(lì)語去鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，產(chǎn)生教育學(xué)中的“暗含期待效應(yīng)”，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生做出積極的響應(yīng)，而且能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情，促使學(xué)生向老師所期待的方向發(fā)展。體育教學(xué)具有一定的競爭性和對自我身體、意志品質(zhì)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)害怕、緊張、情緒低落等反應(yīng)，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的情緒變化，將激勵(lì)性語言貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

教師對學(xué)生的激勵(lì)方法很多，如：語言激勵(lì)、競爭激勵(lì)、影響激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì)等。在活動(dòng)中使用語言激勵(lì)，如：“快！加把勁！”“我相信大家經(jīng)過努力應(yīng)該完成得相當(dāng)出色！”“你一定行！” “好樣的！”??這些充滿鼓勵(lì)、期望和啟發(fā)的語言，就會(huì)給學(xué)生營造一種快樂向上的氛圍，給學(xué)生增添了克服困難的勇氣和信心，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神。

教學(xué)是復(fù)雜的，教育的本質(zhì)在于促進(jìn)每一個(gè)受教育者健康、和諧地發(fā)展。因此，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，不斷實(shí)踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：“因材施教”摭談

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《學(xué)記》中的這段話從一個(gè)側(cè)面，客觀的分析了教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學(xué)的辨證關(guān)系，其中所反映的“因材施教”的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)特性，至今還閃爍著不滅的光輝?？墒牵谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，卻仍然存在著忽視學(xué)生原有素質(zhì)，在淡化學(xué)生的個(gè)人欲望、個(gè)人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學(xué)生“隱其學(xué)”、“苦其難”，從而泯滅學(xué)習(xí)興趣，甚至“疾其師”而荒廢學(xué)業(yè)。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學(xué)生領(lǐng)會(huì)與否，只是盡其所愿教的錯(cuò)誤做法時(shí)指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結(jié)果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少?！?/p>

我們也明白：教學(xué)本身就是“雙向”的“互動(dòng)”的?！笆枪蕦W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也。《兌命》曰：‘學(xué)學(xué)半’，其此之謂乎！”（見《學(xué)記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學(xué)、學(xué)中有教、以教促學(xué)、以學(xué)促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學(xué)中必須杜絕自以為是、固執(zhí)己見、凝固僵化。因?yàn)榻虒W(xué)不同于物質(zhì)生產(chǎn)，教學(xué)對象（學(xué)生）是活生生的人，他們具有潛在能動(dòng)性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學(xué)生’”，“要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂趣?！保ㄌK霍姆林斯基語）教育者就要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據(jù)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使他們各有所得，各有長進(jìn)。譬如，我縣在“目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“生態(tài)創(chuàng)生實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，就把研究學(xué)生、自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法探究目標(biāo)之一，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，必須熟悉每個(gè)學(xué)生，了解他們的愛好、志趣、個(gè)性特征，特別是他們的原有素質(zhì)和知識(shí)底蘊(yùn)，并依次分層、劃段，設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能，獨(dú)立思考，協(xié)作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴(yán)，在樂學(xué)中步入屬于個(gè)性的天地?？鬃釉f：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z·雍也》）墨子也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“必?fù)裎锒鴱氖卵伞?，“夫知者必量其力所能至而從事焉?！保ā豆稀罚┎⒄f：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙?！保ā洞笕　罚┕湃说倪@些言論無不反映了“因材施教”的基本內(nèi)涵，實(shí)踐也告訴我們：只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學(xué)生，但更重要的是研究“教法”和“學(xué)法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達(dá)到不需要教”，“努力去教，使你的學(xué)生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者?！泵绹牟剪斈芬仓赋觯骸敖逃幕救蝿?wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又確實(shí)能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！睘榱藢?shí)現(xiàn)不需要教的教，找到促進(jìn)學(xué)生最充分發(fā)展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學(xué)法”。我們知道教學(xué)過程是由教的過程和學(xué)的過程結(jié)合而成的。教涉及到的目標(biāo)要求、內(nèi)容方法、程序步驟，以及學(xué)涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學(xué)生發(fā)展過程中的質(zhì)量互變規(guī)律而展開。因此，教師要把握教學(xué)過程中各種變量的控制或引導(dǎo)，在具體的教學(xué)情景里，及時(shí)而敏銳地洞察學(xué)生變化的趨向與程度，適時(shí)適度地設(shè)計(jì)或演繹出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)方法及喚起學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。所謂“教無定法”“學(xué)無定法”也正是這個(gè)道理。

毫不忌諱地說，教學(xué)改革，春風(fēng)化雨，教法、學(xué)法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學(xué)法、上海錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、遼寧魏書生的六步教學(xué)法，還是我縣在“分層異步達(dá)標(biāo)”、“生態(tài)創(chuàng)生模式”實(shí)驗(yàn)中提出并得到肯定的教學(xué)法……都無不是遵循“因材施教”的教學(xué)原則，著眼學(xué)生成長、發(fā)展的趨勢，注重教學(xué)的階段性、層次性，突出“教法”“學(xué)法”的研究。盡管他們教法各異、學(xué)法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學(xué)模式乃至具體的教法、學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展、定型，都是教育者的教育個(gè)性和教育風(fēng)格的綜合反映，都是教育者在不同教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容中發(fā)揮多維價(jià)值功能，探索開啟學(xué)生心扉的途徑和方法的必然產(chǎn)物。所以教法學(xué)法具有差異性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，它不但因人而異，而且因事而異，因時(shí)而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進(jìn)的教學(xué)模式，或機(jī)械地模仿某種先進(jìn)的教法學(xué)法。而應(yīng)該立足實(shí)際，探索創(chuàng)新。在“同中求異”中追求自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，在“異中求同”中促進(jìn)自己的更高層次的發(fā)展。

當(dāng)然，教育教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的人的工程，“因材施教”除了強(qiáng)調(diào)教師研究學(xué)生、研究教法學(xué)法的主觀努力外，還要啟動(dòng)學(xué)生的心志，誘發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基語）教師就必須順著學(xué)生生長、發(fā)展的趨勢，及時(shí)滿足學(xué)生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結(jié)果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

總之，“因材施教”放之四海而皆準(zhǔn)，其中所蘊(yùn)涵的教育教學(xué)理念是開放的、發(fā)展的，它凝結(jié)著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機(jī)智和創(chuàng)造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應(yīng)該永遠(yuǎn)追隨著生活的進(jìn)步?！保ǖ谒苟嗷菡Z）愿我們每一位教育工作者不拘一格、博采眾長，“從有限中找到無限，從無限中找到永久，從而使永久得到確定?！保R克思語）在張揚(yáng)個(gè)性中，遵循人的生長、發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從“必然王國”走向“自由王國”。

第四篇：“因材施教”摭談

“因材施教”摭談

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，由此之由乎?！薄秾W(xué)記》中的這段話從一個(gè)側(cè)面，客觀的分析了教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學(xué)的辨證關(guān)系，其中所反映的“因材施教”的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)特性，至今還閃爍著不滅的光輝?？墒牵谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，卻仍然存在著忽視學(xué)生原有素質(zhì)，在淡化學(xué)生的個(gè)人欲望、個(gè)人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學(xué)生“隱其學(xué)”、“苦其難”，從而泯滅學(xué)習(xí)興趣，甚至“疾其師”而荒廢學(xué)業(yè)。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學(xué)生領(lǐng)會(huì)與否，只是盡其所愿教的錯(cuò)誤做法時(shí)指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結(jié)果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少?！?/P>

我們也明白：教學(xué)本身就是“雙向”的“互動(dòng)”的。“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也。《兌命》曰：‘學(xué)學(xué)半’，其此之謂乎！”（見《學(xué)記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學(xué)、學(xué)中有教、以教促學(xué)、以學(xué)促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學(xué)中必須杜絕自以為是、固執(zhí)己見、凝固僵化。因?yàn)榻虒W(xué)不同于物質(zhì)生產(chǎn)，教學(xué)對象（學(xué)生）是活生生的人，他們具有潛在能動(dòng)性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學(xué)生’”，“要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂趣?！保ㄌK霍姆林斯基語）教育者就要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據(jù)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使他們各有所得，各有長進(jìn)。譬如，我縣在“目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“生態(tài)創(chuàng)生實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，就把研究學(xué)生、自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法探究目標(biāo)之一，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，必須熟悉每個(gè)學(xué)生，了解他們的愛好、志趣、個(gè)性特征，特別是他們的原有素質(zhì)和知識(shí)底蘊(yùn)，并依次分層、劃段，設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能，獨(dú)立思考，協(xié)作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴(yán)，在樂學(xué)中步入屬于個(gè)性的天地?？鬃釉f：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）墨子也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“必?fù)裎锒鴱氖卵伞?，“夫知者必量其力所能至而從事焉。”（《公孟》）并說：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙?！保ā洞笕　罚┕湃说倪@些言論無不反映了“因材施教”的基本內(nèi)涵，實(shí)踐也告訴我們：只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學(xué)生，但更重要的是研究“教法”和“學(xué)法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達(dá)到不需要教”，“努力去教，使你的學(xué)生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者?！泵绹牟剪斈芬仓赋觯骸敖逃幕救蝿?wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又確實(shí)能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”為了實(shí)現(xiàn)不需要教的教，找到促進(jìn)學(xué)生最充分發(fā)展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學(xué)法”。我們知道教學(xué)過程是由教的過程和學(xué)的過程結(jié)合而成的。教涉及到的目標(biāo)要求、內(nèi)容方法、程序步驟，以及學(xué)涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學(xué)生發(fā)展過程中的質(zhì)量互變規(guī)律而展開。因此，教師要把握教學(xué)過程中各種變量的控制或引導(dǎo)，在具體的教學(xué)情景里，及時(shí)而敏銳地洞察學(xué)生變化的趨向與程度，適時(shí)適度地設(shè)計(jì)或演繹出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)方法及喚起學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。所謂“教無定法”“學(xué)無定法”也正是這個(gè)道理。

毫不忌諱地說，教學(xué)改革，春風(fēng)化雨，教法、學(xué)法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學(xué)法、上海錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、遼寧魏書生的六步教學(xué)法，還是我縣在“分層異步達(dá)標(biāo)”、“生態(tài)創(chuàng)生模式”實(shí)驗(yàn)中提出并得到肯定的教學(xué)法……都無不是遵循“因材施教”的教學(xué)原則，著眼學(xué)生成長、發(fā)展的趨勢，注重教學(xué)的階段性、層次性，突出“教法”“學(xué)法”的研究。盡管他們教法各異、學(xué)法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學(xué)模式乃至具體的教法、學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展、定型，都是教育者的教育個(gè)性和教育風(fēng)格的綜合反映，都是教育者在不同教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容中發(fā)揮多維價(jià)值功能，探索開啟學(xué)生心扉的途徑和方法的必然產(chǎn)物。所以教法學(xué)法具有差異性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，它不但因人而異，而且因事而異，因時(shí)而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進(jìn)的教學(xué)模式，或機(jī)械地模仿某種先進(jìn)的教法學(xué)法。而應(yīng)該立足實(shí)際，探索創(chuàng)新。在“同中求異”中追求自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，在“異中求同”中促進(jìn)自己的更高層次的發(fā)展。

當(dāng)然，教育

第五篇：技術(shù)創(chuàng)新與管理方式變革

技術(shù)創(chuàng)新與管理方式變革

技術(shù)創(chuàng)新對管理方式變革的影響是全方位的，從某種程度說，技術(shù)創(chuàng)新本身就是管理者管理方式的一個(gè)組成部分，這是因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新直接融入管理觀念、管理方法及管理組織之中。當(dāng)然，技術(shù)創(chuàng)新并不是以原生形態(tài)進(jìn)入管理方式，而是轉(zhuǎn)化為或內(nèi)化為管理方式的構(gòu)件才得以體現(xiàn)。所以，技術(shù)創(chuàng)新存量塑造管理方式，技術(shù)創(chuàng)新的增量則驅(qū)動(dòng)管理方式的變革。技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)管理方式變革主要體現(xiàn)在如下三方面：第一，驅(qū)動(dòng)管理觀念發(fā)生變革：

(1)驅(qū)動(dòng)企業(yè)對內(nèi)管理觀念的變革。企業(yè)對內(nèi)管理觀念主要包括對委托人、員工及委代關(guān)系、磨合關(guān)系的觀念。近年來，美國企業(yè)界利用磁盤系統(tǒng)建立了一種員工培訓(xùn)及考核的工作體系，利用該系統(tǒng)可幫助實(shí)現(xiàn)員工配置的最優(yōu)化。

另外，信息技術(shù)也改進(jìn)了現(xiàn)場管理觀念，現(xiàn)場管理中的“現(xiàn)場”不一定是指實(shí)際中的現(xiàn)場，而有可能是指顯示屏上的“現(xiàn)場”，“實(shí)際現(xiàn)場”與“屏幕現(xiàn)場”盡管有許多差異，但就管理效率而言，后者似乎較前者成本更小。

(2)驅(qū)動(dòng)企業(yè)對外管理觀念的變革。企業(yè)對外管理觀念主要體現(xiàn)為競爭觀念及營銷觀念。技術(shù)創(chuàng)新效應(yīng)體現(xiàn)最為充分的可以說是企業(yè)之間的競爭，技術(shù)創(chuàng)新一方面加劇了企業(yè)之間的競爭，加速了企業(yè)的成功與失敗的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，驅(qū)使管理者更為重視企業(yè)競爭，更為重視技術(shù)創(chuàng)新引致的危機(jī)意識(shí)的培育；技術(shù)創(chuàng)新另一方面又在競爭之中不斷地注入合作，強(qiáng)化了企業(yè)的兼并意識(shí)和聯(lián)合意識(shí)。這樣，技術(shù)創(chuàng)新在很大程度上已經(jīng)驅(qū)使企業(yè)超越傳統(tǒng)的從零和博弈中獲得競爭中優(yōu)勢的舊競爭觀，取而代之的是構(gòu)建以協(xié)作加聯(lián)合共同獲取增和博弈的競爭優(yōu)勢的新競爭觀。在營銷觀念方面，技術(shù)創(chuàng)新效應(yīng)使得管理者能夠從主要以價(jià)格及質(zhì)量贏得顧客變革成主要以個(gè)性、價(jià)格及質(zhì)量贏得顧客的觀念?，F(xiàn)在波及全球企業(yè)界的根植于技術(shù)創(chuàng)新的“企業(yè)再造風(fēng)潮”，其最為核心的觀念即為“顧客導(dǎo)向”觀，以“顧客導(dǎo)向”觀重新審視企業(yè)及企業(yè)行為。這也表明，由技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的“企業(yè)再造風(fēng)潮”更要求管理者更新觀念，用完全意義上的“顧客導(dǎo)向”觀替代“生產(chǎn)導(dǎo)向”觀及不徹底的“顧客導(dǎo)向”觀。

第二，驅(qū)動(dòng)管理方法發(fā)生變革

在技術(shù)創(chuàng)新效應(yīng)中，管理方法是首先受到?jīng)_擊并相應(yīng)作出變革反應(yīng)的。技術(shù)創(chuàng)新不僅驅(qū)動(dòng)成文性管理方法發(fā)生變革，而且對非成文性管理方法產(chǎn)生著較大的影響。技術(shù)創(chuàng)新使新的管理硬件加速替代舊的管理硬件，同時(shí)使管理主體的操作技能也變換成適應(yīng)新管理硬件的形式，這樣，體現(xiàn)以電腦技術(shù)為主體的新的管理硬件系統(tǒng)及其相配套的軟件系統(tǒng)的新的管理方法，正在或已經(jīng)在沖擊和改變著主要以人工及簡單硬件為主體的舊的管理方法。這種新管理方法改變了傳統(tǒng)的信息接收、整理及傳輸?shù)姆椒ā鹘y(tǒng)的信息接收及處理主要依據(jù)聽取匯報(bào)、看匯報(bào)材料、現(xiàn)場走訪及人工整理等方法，這種傳統(tǒng)方法具有許多限制性約束，而新的管理方法則有可能弱化或消除這些約束：

(1)成本約束。聽取或閱讀匯報(bào)材料，對管理者而言，也許只花費(fèi)少量時(shí)間，但對提供材料的下屬，則有可能要花費(fèi)幾倍甚至幾十倍的時(shí)間。新的管理方法只要求管理者對電腦輸入一定的指令，就能很便利地在成本非常小的前提下獲取所需信息。

(2)時(shí)空約束。傳統(tǒng)管理方法在一定程度上決定了管理者的活動(dòng)范圍，限制了管理者的信息來源，引致管理者只能是平面的而不能是立體地接收信息。新的管理方法則有可能解除大部分時(shí)空約束，使管理者能 夠立體的、隨意的、超越時(shí)空地或全方位或單維度地接收信息。具體地講，管理者在辦公室中可以隨意進(jìn)行與“實(shí)際現(xiàn)場”無異的“屏幕現(xiàn)場”走訪，也可以在“屏幕現(xiàn)場”走訪期間立即對其相關(guān)信息加以電腦整理和輸出，這樣，原本要經(jīng)過多重必經(jīng)之途的信息只須經(jīng)過簡單程序操作就可完成。

(3)可信度約束。傳統(tǒng)的管理方法很容易使管理者接收到的信息在經(jīng)過多重過濾和改造之后已經(jīng)面目全非，這樣接收的信息就很難具有較高的可信度。在信息的傳輸方面也可能因噪音影響而使其失真，表明傳輸?shù)男畔⑼瑯与y有高的可信度。新的管理方法由于采用人－機(jī)系統(tǒng)接收信息，因而就有可能減少在信息接收及傳輸過程中的失真，從而使信息的可信度得到不同程度的提高。有必要提出的是，新的管理方法也不可能完全排除信息的失真，甚至有可能較舊的管理方法引致更低的信息可信度。不過，總的來講，由于減

少接收和傳輸環(huán)節(jié)，弱化了人的主觀影響，新管理方法接收及傳輸?shù)男畔?yīng)比舊管理方法接收及傳輸?shù)男畔⒌目尚哦纫摺?/p>

(4)質(zhì)量約束。管理方法以人工為主，接收信息的范圍較窄、數(shù)量有限及整理信息的技術(shù)落后，這樣就使信息處理質(zhì)量處在高位的概率不是很大，依據(jù)質(zhì)量不是很高的信息作出相關(guān)決策，就有較大可能引致企業(yè)走向失敗。新管理方法以電腦及現(xiàn)代通訊工具為主，接收信息的范圍較寬、數(shù)量較多及處理信息的技術(shù)先進(jìn)，這樣就使信息處理質(zhì)量相對較高，依據(jù)較高質(zhì)量的信息作出的決策，就可在一定程序上增加正確決策的可能性。

第三，驅(qū)動(dòng)管理組織發(fā)生變革：

(1)組織結(jié)構(gòu)方面，由非信息化組織向信息化組織轉(zhuǎn)化。由于電腦及通訊技術(shù)的應(yīng)用，使得許多程序化工作能大部分甚至全部由電腦完成，引致在非信息化組織中主要從事信息收集、整理、傳輸?shù)确菦Q策性事務(wù)的員工基本上被電腦所替代，同時(shí)又引致許多繁雜的控制事務(wù)轉(zhuǎn)型為簡單的電腦控制，使得監(jiān)控的范圍加寬，所以，在信息化組織中，管理者管理幅度加寬，組織層次減少，也使非信息化組織的“高聳結(jié)構(gòu)”(tall stucture)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒M織的“扁平結(jié)構(gòu)”(flat stucture)。

(2)在組織性質(zhì)方面，由單一的實(shí)體組織轉(zhuǎn)型為實(shí)體組織與虛擬組織的共存。實(shí)體組織是指傳統(tǒng)意義上的組織，由實(shí)體組織構(gòu)成的企業(yè)具有法人資格。虛擬組織即是指近年來才出現(xiàn)的“虛擬公司”，這種合作形式能更大限度地利用自身資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)想實(shí)現(xiàn)而又難于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且可一定程度上發(fā)揮共享收益和分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的作用。具體我們可將企業(yè)內(nèi)部事務(wù)劃分為“核心業(yè)務(wù)”和“內(nèi)部服務(wù)”兩類，利用“外包”將“內(nèi)部服務(wù)”轉(zhuǎn)移出去由專門的公司加以處理，企業(yè)將主要精力專注于“核心業(yè)務(wù)”，這樣既提高了企業(yè)有限資源的利用效率，又可借助專門公司處理專項(xiàng)業(yè)務(wù)的專項(xiàng)技術(shù)提高“內(nèi)部服務(wù)”的效率及效果。所以，服務(wù)外包可從企業(yè)總體上提高資源配置效率，并在一定意義上減弱企業(yè)內(nèi)部存在的非效率性。由此也縮減了企業(yè)規(guī)模，精煉了管理組織，使管理組織在明晰目標(biāo)的導(dǎo)引下利用先進(jìn)技術(shù)的耦合優(yōu)勢更有效率地運(yùn)作。企業(yè)家精神即為創(chuàng)新精神，企業(yè)沒有創(chuàng)新就只有消亡。企業(yè)創(chuàng)新受制于組織的約束，所以，要持續(xù)不斷地獲得創(chuàng)新，用創(chuàng)新來贏得競爭優(yōu)勢并推動(dòng)企業(yè)不斷走向發(fā)展，就必須培育創(chuàng)新型管理觀念、構(gòu)建創(chuàng)新型管理組織、實(shí)施創(chuàng)新型管理方法。換言之，在企業(yè)之中必須要驅(qū)動(dòng)管理方式不斷地向創(chuàng)新型管理方式變革。創(chuàng)新型管理方式最為顯著的特點(diǎn)是激勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，延伸一點(diǎn)講，激勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新主體自主選擇較高的努力程度投入到技術(shù)創(chuàng)新。這樣，我們就可從三個(gè)方面把握創(chuàng)新型管理方式的基本特點(diǎn)：

第一，創(chuàng)新型管理觀念的培育。

創(chuàng)新型企業(yè)較常規(guī)企業(yè)要冒更大的風(fēng)險(xiǎn)，面臨更大的不確定性；要具有旺盛的創(chuàng)新熱情及對創(chuàng)新的支持態(tài)度；要在思想上經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)新，抓住和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新機(jī)會(huì)。所以創(chuàng)新型管理觀念就應(yīng)包括創(chuàng)新支持觀、創(chuàng)新接受觀、創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)觀。

(1)管理者不僅要自己率先培育創(chuàng)新型觀念，而且要在企業(yè)深入地幫助和引導(dǎo)員工培育創(chuàng)新觀念，即在企業(yè)中構(gòu)建隱含和顯見的創(chuàng)新型企業(yè)文化。只有這樣，企業(yè)才不會(huì)因管理者的個(gè)人偏好而決定創(chuàng)新的命運(yùn)。對此，德魯 克曾指出：“我知道還沒有一個(gè)企業(yè)在它的創(chuàng)辦人離開后能夠繼續(xù)保持企業(yè)家型的風(fēng)格，除非他已經(jīng)為組織制定了企業(yè)家型管理的政策和實(shí)踐。如果缺少這些，企業(yè)最遲在幾年之內(nèi)就變得失掉信心和停止不前”。

(2)企業(yè)不僅要關(guān)注企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新活動(dòng)，激勵(lì)員工投身于創(chuàng)新，而且要關(guān)注企業(yè)外部的新活動(dòng)，準(zhǔn)確及時(shí)地收集、整理有關(guān)企業(yè)外部創(chuàng)新的信息，并將這些信息納入企業(yè)的大創(chuàng)新活動(dòng)之中，利用這些信息來幫助企業(yè)贏得或強(qiáng)化競爭優(yōu)勢，同時(shí)又不能有損于創(chuàng)新源，至少應(yīng)該使企業(yè)利用外部創(chuàng)新的活動(dòng)成為能引致相關(guān)方效用水平均有所提高的帕累托改善行為，否則將或是抑制了外部創(chuàng)新源的創(chuàng)新積極性，或是使創(chuàng)新源為競爭對手所利用，兩方面的結(jié)局都對企業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

(3)企業(yè)不僅要關(guān)注顯性的創(chuàng)新活動(dòng)，而且要關(guān)注隱性的創(chuàng)新活動(dòng)。顯性創(chuàng)新活動(dòng)，一般是指已納入企業(yè)整體計(jì)劃或整體戰(zhàn)略之中的按正常程序進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)。隱性創(chuàng)新活動(dòng)，一般是指沒有經(jīng)過企業(yè)管理層批準(zhǔn)因而也沒有納入企業(yè)整體計(jì)劃或整體戰(zhàn)略之中的、按非正常程序（通常體現(xiàn)為業(yè)余、“地下”）進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)。應(yīng)該說，兩種創(chuàng)新活動(dòng)對企業(yè)而言都具有極為重要的意義，對顯性創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)及支持是必要的，但對隱性創(chuàng)新活動(dòng)也應(yīng)給予一定程度的激勵(lì)和支持，至少不反對、不故意設(shè)置障礙?？偟膩碚f，創(chuàng)新型管理觀念有助于關(guān)注創(chuàng)新、激勵(lì)創(chuàng)新、捕捉創(chuàng)新和利用創(chuàng)新。

第二，創(chuàng)新型管理方法的實(shí)施。

創(chuàng)新型管理方法體現(xiàn)在非成文性管理方法中，主要是指管理層對創(chuàng)新者投身創(chuàng)新活動(dòng)的態(tài)度支持。創(chuàng)新型管理方法體現(xiàn)在成文性方法中主要是指通過成文性方法使創(chuàng)新主體能夠構(gòu)建確定性的收益預(yù)期。創(chuàng)新主體根據(jù)創(chuàng)新型管理方法的運(yùn)作對自我創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行成本收益核算，這樣有利于創(chuàng)新者理性地選擇創(chuàng)新或不創(chuàng)新。創(chuàng)新型管理方法是力求使創(chuàng)新主體的預(yù)期純收益大于0，從而激勵(lì)創(chuàng)新者積極地投身創(chuàng)新，增加企業(yè)創(chuàng)新總量。在此，我們主要以美國3M公司為例闡述創(chuàng)新型管理方法的要點(diǎn)。

(1)時(shí)間支持。任何創(chuàng)新都要耗費(fèi)一定的時(shí)間，所以創(chuàng)新型管理方法必須內(nèi)含時(shí)間支持的內(nèi)容。3M公司制訂了一個(gè)15%的上班時(shí)間來搞創(chuàng)造發(fā)明。

(2)財(cái)務(wù)支持。創(chuàng)新必然要花費(fèi)成本，對創(chuàng)新主體而言，資金約束往往是最為關(guān)鍵的限制因素。所以，創(chuàng)新管理方法應(yīng)內(nèi)含財(cái)務(wù)支持方案。3M為鼓勵(lì)員工投身創(chuàng)新活動(dòng)，當(dāng)年發(fā)放90多項(xiàng)5萬美元的吉尼斯?？?，以保證開發(fā)新產(chǎn)品資金需要。公司規(guī)定，誰要有創(chuàng)新意圖，在得不到部門資助的情況下可以申請吉尼斯?？睿@樣就保證了盡可能多的新點(diǎn)子、新設(shè)想能不斷地及時(shí)地轉(zhuǎn)化為利潤源。

(3)選擇支持。創(chuàng)新主體所進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)，并非總是受到所有主管部門的支持，為了使創(chuàng)新不至于因得不到本部門支持而未能實(shí)施或半途而廢，創(chuàng)新型管理方法應(yīng)該支持創(chuàng)新主體自由選擇的方法，即支持創(chuàng)新主體自主選擇主管部門，主管部門也可根據(jù)自己的價(jià)值判斷而不受地方制約自主作出資助或者不資助的決定。這樣就加大了創(chuàng)新項(xiàng)目受盜助的概率，同時(shí)也刺激著各部門之間的相互競爭，共同引致創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)。3M公司規(guī)定，如果員工有創(chuàng)新點(diǎn)子，首先找他的直接上級要求資助，若上級不批準(zhǔn)，員工就可找其他部門；若再被拒絕，則繼續(xù)尋找。即使被所有相關(guān)的部門拒絕，他還可以申請吉尼斯專款。

(4)獎(jiǎng)勵(lì)支持。創(chuàng)新是高風(fēng)險(xiǎn)高收益的活動(dòng)，創(chuàng)新主體投身創(chuàng)新活動(dòng)，同樣是投入成本的行為。并且，創(chuàng)新主體的成本投入不僅包括有形的投入，還包括無形的非貨幣投入（時(shí)間、精力、聲譽(yù)等），加上創(chuàng)新同時(shí)又是高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，如果得不到相應(yīng)的激勵(lì)，創(chuàng)新主體的創(chuàng)新動(dòng)力就有可能慢慢弱化甚至成為阻礙力量來抵制創(chuàng)新。所以，在創(chuàng)新型管理方法中，應(yīng)該包括對員工創(chuàng)新活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)的具體措施。只有這樣，才有可能最大限度地激勵(lì)員工在低風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中勇于創(chuàng)新和積極創(chuàng)新。3M公司的做法是，創(chuàng)新成功者受獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)新失敗者不處分。公司保護(hù)那些勇于開拓進(jìn)取的員工，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)對他進(jìn)行提攜獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，創(chuàng)新型管理組織的構(gòu)建。

“創(chuàng)新是要人來做的，而人總是工作在一個(gè)組織之中的”（彼得·德魯克，1985）。創(chuàng)新型管理組織是創(chuàng)新型管理觀念的載體，也是創(chuàng)新型管理方法的中介，所以創(chuàng)新型管理組織具有某些共同性：

(1)對創(chuàng)新員工及創(chuàng)新團(tuán)體具有強(qiáng)親和力。創(chuàng)新型管理組織能夠?yàn)閯?chuàng)新提供適宜的小 環(huán)境，從而使創(chuàng)新活動(dòng)受到全方位支持，不受內(nèi)外因素的干擾。

(2)創(chuàng)新型管理組織確保創(chuàng)新員工或創(chuàng)新團(tuán)體具有一定程度的獨(dú)立性。一般來講，創(chuàng)新大都體現(xiàn)為團(tuán)體行為，不過團(tuán)體行為有可能存在“搭便車”行為及其他弱化因子，特別是當(dāng)團(tuán)體由組織構(gòu)建時(shí)，其負(fù)面效應(yīng)更大。所以，創(chuàng)新型組織應(yīng)確保創(chuàng)新團(tuán)體的自由組合和自主運(yùn)作，這樣就有可能獲取相容性的激勵(lì)效果，提高團(tuán)體運(yùn)作效率。

(3)創(chuàng)新型管理組織在現(xiàn)代更多體現(xiàn)的是扁平型結(jié)構(gòu)。扁平型結(jié)構(gòu)是技術(shù)創(chuàng)新的引致結(jié)果，同時(shí)反過來因其管理層次少、信息傳輸快、決策迅速等特點(diǎn)有助于及時(shí)準(zhǔn)確地創(chuàng)新作出相關(guān)的決策。對于大中型企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)而言，創(chuàng)新型組織一般體現(xiàn)為對穩(wěn)定和自由組合的矩陣型組織。

不難得出這種結(jié)論，創(chuàng)新型管理方式與常規(guī)型管理方式一樣，管理觀念是靈魂，管理方法及管理組織是體現(xiàn)，三者之間同樣存在著有機(jī)的配套和機(jī)械的結(jié)合等多種可能性。所以，我們構(gòu)建創(chuàng)新型管理方式，應(yīng)盡可能配套建立，但也不排斥分步推進(jìn)。