第一篇：影響中小學(xué)教師信任校長的因素及機制研究

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影響中小學(xué)教師信任校長的因素及機制研究

大信任危機”這樣讓人觸目掠心的詞條氣該詞條列舉了發(fā)生在某大學(xué)的“漢芯”造假事件、某高校的引進海外人才造假事件、某民辦高校編造虛高就業(yè)率、用人單位“學(xué)

歷查三代”現(xiàn)象與大學(xué)生就業(yè)誠信危機等現(xiàn)象和事件，以此為例說明教育中的信任問，楊中芳，彭泅清.中國人人際信任的概念化:一個人際關(guān)系的觀點.社會學(xué)研丸1999,2:1-219都愛紅.擂家誠信倫理的現(xiàn)代淦釋與整合.中國人民大學(xué)學(xué)報，2002, 5，申自力當(dāng)今中國社會的信任危機:表現(xiàn)、本質(zhì)及其影響.求實，2004, 7: 55-571o中國人力資源開發(fā)網(wǎng).2004年中國企業(yè)信任危機指數(shù)調(diào)查報告.httpJ/1:

2以刀.1名

影響中小學(xué)教師信任校長的因素及機制研究引言 題。在“2006年百姓十大信任危機”的報道中’』，“教師道德信任危機”和“大學(xué)生品行誠

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信危機”竟赫然在列。盡管這樣的報道其權(quán)威性有待于進一步考證，但這至少 反映出教育中的信任問題己受到社會的極大關(guān)注。

由此可見，中國人及中國組織的信任問題已成為中國各類組織急需解決的實際問 題。

1.2問題提出及研究目的

前文述及，教育領(lǐng)域面臨著嚴(yán)重的信任問題。作為教育領(lǐng)域中最重要組成部分的學(xué)校，是社會的特殊組織之一，肩負著傳承知識和真理的偉大使命.在學(xué)校的運行和

管理中，校長與教師的信任關(guān)系是影響學(xué)校發(fā)展的一個重要因素。陶行知先生曾指出: 校長是一個學(xué)校的靈魂，要評論一個學(xué)校，先要評論他的校長。還有學(xué)者指出’弓:從 某種意義上講，一個校長就是一所學(xué)校:一位好校長就是一所好學(xué)校。校長作為學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者，其工作是提高學(xué)校效率，爭取教育卓越的強大動力之一1s。校長處于

學(xué)校管理系統(tǒng)的核心地位、領(lǐng)導(dǎo)地位和決策地位，是學(xué)校辦學(xué)方向的引導(dǎo)者，教育方針、政策的貫徹者，師生員工的教育者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，學(xué)校運轉(zhuǎn)的組織者氣 校長在學(xué)校管理中的核心地位決定了其行為對于教師和學(xué)校產(chǎn)生巨大的影響。

校長的領(lǐng)導(dǎo)行為影響教師的工作滿意度。研究發(fā)現(xiàn)片，校長的建立結(jié)構(gòu)行為與n究，有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義.因此，本研究將以“中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為及其受信任程度” 為研究主題，從教師評價和描述的角度，用實證的方法探索中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為與自身受信任程度的關(guān)系，探討校長獲取信任的理論機制。

本研究的研究目的如下:

1、探討中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)行為如何影響校長受信任度，并具體探討校長領(lǐng)導(dǎo)行為 的十個維度對校長受信任度的影響的相對大小，即探討校長領(lǐng)導(dǎo)行為的保密、勝任、一貫、支持、開放、承諾、公平、誠信、忠誠和接納十個維度對校長受信任度的的影

響的相對大小。在此基礎(chǔ)上，深化對教師與校長信任關(guān)系的影響因素和形成機制的認 識。

2、為中小學(xué)校長在實踐中獲得教師的信任提供方法和策略的參考。

3、豐富關(guān)于信任的研究資料，為國內(nèi)關(guān)于“中小學(xué)教師與校長的信任關(guān)系”的實證研究空白提供實證資料。

期望本研究能起到拋磚引玉的作用，引起教育管理研究者對這一問題的關(guān)注.19胡曉燕.關(guān)于中學(xué)教師隊校長領(lǐng)導(dǎo)行為滿意度的研究.教育探索.2005,11 影響中小學(xué)教師信任校長的因素及機制研究 2文獻綜述

2.1信任研究概述 2.1.1國外的研究概況

近代西方較早論及信任問題的是亞當(dāng)·斯密，他1759年在《關(guān)于公正、鰲察、稅收和軍隊的演講》中就提到過信任問題。其后西方社會科學(xué)家一直沒有對信任給予其

應(yīng)有關(guān)注。直到20世紀(jì)初，社會學(xué)家齊美爾才開啟了關(guān)于信任問題的研究，隨后對信任的研究又陷入了停滯狀態(tài)。20世紀(jì)70年代后，信任問題又受到廣泛關(guān)注和研究。社 會心理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)都對信任的研究做出了很大的貢獻。

1、社會學(xué)的研究

社會學(xué)對信任的研究以西美爾、盧曼、韋伯和巴n俗、倫 理道德、文化交織在一起的，也是介于理性與非理性之間的融合經(jīng)濟生活中普遍存在的社會文化因素。信任來自道德傳統(tǒng)的倫理習(xí)慣，是本社會共享的倫理道德的產(chǎn)物，信任由文化決定，它產(chǎn)生于宗教、倫理、習(xí)俗等文化資源.福山開辟了即信任的經(jīng)濟文化研究的先河，推動了信任研究的發(fā)展。

3、心理學(xué)的研究

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心理學(xué)中對信任的研究以多伊奇和羅特等人為代表.Deutsch(1958)通過對囚徒困境中人際信任實驗的考察，發(fā)現(xiàn)人際信任的有無是以雙方合作與否來反映，兩個人 之間的信任程度會隨著實驗條件的改變而改變。在這種情況下，信任被看作一個由外界刺激決定的因變量。Deutsch在后來將信任行為等同于合作行為。Deutsch從行為層

面研究信任，認為信任是對情境的反應(yīng)，是由情境刺激決定的個體心理和行為，即信任被視為對情境的刺激反應(yīng)行為，個體對他人采取信任關(guān)系的行為與否依賴于環(huán)境刺 激做出的判斷，而這種判斷不一定會帶來理性的行為。影響中小學(xué)教師信任校長的因素及機制研究文獻綜述

Rotter(1967)側(cè)重于對他人言行方面的信任，認為信任是個體承認另一個人的言詞、承諾、口頭或書面的陳述比較可靠的一種概括性期望。羅特將信任理解為個體的

人格特質(zhì)，是一種經(jīng)過社會學(xué)習(xí)而形成的相對穩(wěn)定的人格特點，信任常常被表達為誠實、預(yù)期、信心和信念等。

西方的學(xué)者從不同的角度研究信任，反映了信任本身是一個非常復(fù)雜的現(xiàn)象，需要從不同的角度加以闡釋。信任隱含了心理、社會、經(jīng)濟、文化等多個層面的涵義。它既是一種人與人交往過程中產(chǎn)生的個體心理現(xiàn)象，也是人與人社會關(guān)系的產(chǎn)物，是社會交往的邏輯起點。信任不僅具有工具性，還具有價值性，它是一種社會美德，一

種社會經(jīng)濟文化現(xiàn)象，一種社會蒯侖理道德等等。因此，需要從不同的學(xué)科對不同領(lǐng) 域的信任悶題加以研究。2.1.2國內(nèi)的研究概況

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第二篇：影響企業(yè)內(nèi)部信任的因素

影響企業(yè)內(nèi)部信任的因素

無論在決定組織整體信任水平還是具體預(yù)期方面，管理者總是扮演主角。大部分垂直方向上的交換都是由他們發(fā)起。因此，不管行動中表現(xiàn)出來的信任或不信任程度如何，都能夠得到相應(yīng)的回復(fù)。管理者設(shè)計出酬勞和管理制度，清楚地呈現(xiàn)出部門或組織內(nèi)信任的基礎(chǔ)水平。構(gòu)建在不可信任和機會主義假設(shè)基礎(chǔ)上的動因理論關(guān)注的正是這個問題。不僅如此，管理者控制部分信息的流動，掌握獲悉重要信息的機會，就影響到組織或單位之間信任的程度。管理者對信任水平的影響，以他在組織中的角色特征為基礎(chǔ)，首先，管理者的信念和行動對組織中來源于過程和來源于特征的信任模式有直接或間接的影響。他們能夠在數(shù)量上控制交換的機會，而交換機會的多寡直接影響信任水平；他們能夠在數(shù)量上控制紛繁復(fù)雜的差異。

中國傳統(tǒng)文化中的人際關(guān)系是以父子關(guān)系為基軸的，強調(diào)集體主義和角色意義上的上下關(guān)系，并且上下之間的權(quán)力差距較大，不同于西方社會所強調(diào)的個人主義、上下之間的權(quán)利差距較小和彼此較為平等的人際交往傾向。就社會心理因素來講，“家長制”意識深深地影響了中國人的意識和行為，不可否認下位者會或多或少的存在這種想法，即希望自己的直接領(lǐng)導(dǎo)能夠在工作中有力地領(lǐng)導(dǎo)下屬開展工作，像家長一樣恩威并重。同時在對華人企業(yè)的研究中表明，許多企業(yè)會以家庭作為企業(yè)的隱喻，通過泛家族化的過程，傳統(tǒng)的家族中的倫理或角色關(guān)系會類化到家族以外的團體或組織。

在討論信任與管理行為之間的關(guān)系時，因管理行為是一個動態(tài)的過程，從而不同于上述研究中靜態(tài)的上下屬之間的個人背景相似性等因素。根據(jù)以上分析我們知道，企業(yè)內(nèi)部的信任行為可以有效的提高工作效率，減少企業(yè)運營、管理方面的內(nèi)部成本，提高企業(yè)員工的工作積極性。那么，影響企業(yè)內(nèi)部信任的因素都有哪些？ 采取何種方法才能提高我國企業(yè)員工對企業(yè)內(nèi)部信任的認同？

有研究表明，對“企業(yè)內(nèi)部信任”的影響因素主要包含兩個方面：一是領(lǐng)導(dǎo)者行為（包括領(lǐng)導(dǎo)對下屬的信任、領(lǐng)導(dǎo)給下屬足夠的支持和資源去工作、領(lǐng)導(dǎo)對下屬一視同仁、領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)的指示明確清楚等因素）；二是企業(yè)管理的民主化程度（包括員工的提升規(guī)則是否公平、員工是否參與決策過程、管理層在決策時是否考慮員工的利益等因素）。在企業(yè)內(nèi)部，管理者控制部分信息的流動，掌握獲悉重要信息的機會（Pfeffer 1992）就影響到組織和單位內(nèi)部的信任程度。不能相互信任，在很大程度上是由于信息的不對稱所造成的。如果領(lǐng)導(dǎo)者對下屬一視同仁，對重要信息的傳遞不因人而異，就會減少對“企業(yè)內(nèi)部信任”有嚴(yán)重負面影響的的猜忌現(xiàn)象出現(xiàn)，從而促進企業(yè)內(nèi)部的信任。在鄭伯勛關(guān)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與上下屬之間的關(guān)系的研究中指出，華人企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)可以分為三個面向，包括權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)、慈悲領(lǐng)導(dǎo)和德行領(lǐng)導(dǎo)。其中權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)嚴(yán)密控制與權(quán)謀，會導(dǎo)致部屬對領(lǐng)導(dǎo)者的不信任；而慈悲與德行領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)義務(wù)與以身作則，會導(dǎo)致部屬對領(lǐng)導(dǎo)的信任。塞林（Silin，1976）在觀察臺灣一家大型企業(yè)主持人的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)后指出：具有高超的技術(shù)水準(zhǔn)，能將抽象理念化為實際行動的作風(fēng)，是現(xiàn)代企業(yè)組織中德行領(lǐng)導(dǎo)的典型。

第三篇：影響中小學(xué)教師身心健康因素分析 劉江

影響中小學(xué)教師身心健康的因素分析

陜西商南縣高級中學(xué) 劉江

我國現(xiàn)有中小學(xué)教師1000多萬，他們肩負著培養(yǎng)社會主義接班人的重任。人們常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”贊美教師。在人們的心目中，教師永遠是燃燒自己照亮別人的“紅蠟”，永遠是夜以繼日不知疲倦的園丁。然而，廣大中小學(xué)教師的身心健康問題令人擔(dān)憂，教師帶病工作現(xiàn)象普遍存在，教師的心理負擔(dān)越來越重。學(xué)生的安全問題、思想教育問題、教學(xué)成績問題、教師的繼續(xù)教育問題、課程改革問題、子女就業(yè)問題、師道尊嚴(yán)缺失等問題，壓得教師喘不過氣。給教師的身心健康造成了巨大的影響。沈陽醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系教授王燦隨機調(diào)查了18所中學(xué)的1016名教師，并在調(diào)查分析中得出結(jié)論：咽炎、胃炎或胃潰瘍在30歲以下人群中占首位，痔瘡在30歲至39歲年齡人群中患病率最高。調(diào)查報告結(jié)果顯示，65.1%的中小學(xué)教師患有一種或一種以上的“職業(yè)病”，其中：腰背痛、咽炎、頸椎病、痔瘡和胃炎或胃潰瘍是排在前五位的疾病。又據(jù)報道：中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合開展的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的85%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的29%！另有報道，我國中小學(xué)教師有60%的處于亞健康狀態(tài)，有一短信這樣描述教師：滿腔熱血步入社會，當(dāng)了教師吃苦受罪，五更起床半夜入睡，三尺講臺終日疲憊，從早到晚比牛還累，三餐飯菜難以下胃，周末補課假期開會；晉升職稱回回被退；天天學(xué)習(xí)不懂社會，領(lǐng)導(dǎo)批評家長怪罪，屁大點事不敢不對；應(yīng)付檢查讓人崩潰，發(fā)點工資培訓(xùn)交費。盡管短信的內(nèi)容顯得有些消極，但它從某種程度上反映了中小學(xué)教師目前工作的現(xiàn)狀與精神狀態(tài)。從現(xiàn)實看，從身邊的教師看，我國中小學(xué)教師的身心健康存在著很多問題，令人擔(dān)憂。那么造成這一現(xiàn)狀的因素有哪些呢？筆者認為主要有以下幾點：

一、教師負擔(dān)過重，精神壓力過大

目前，我們基礎(chǔ)教育學(xué)校分為小學(xué)、初中、高中，小學(xué)分初小、完小、中心小學(xué)，有鄉(xiāng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)，初中分鄉(xiāng)村中學(xué)、城鎮(zhèn)中學(xué)，高中分完中、普通中學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化高中、示范高中。在這些學(xué)校工作的教師負擔(dān)不盡相同。城鎮(zhèn)教師的負擔(dān)比鄉(xiāng)村教師負擔(dān)重，重點中學(xué)的教師負擔(dān)比非重點中學(xué)教師重，初、高中教師負擔(dān)比小學(xué)教師重，重點班教師負擔(dān)比普通班重，畢業(yè)班教師的負擔(dān)比非畢業(yè)班重，骨干教師、優(yōu)秀教師負擔(dān)比一般教師重。

造成教師負擔(dān)過重，精神壓力過大的主要原因有以下幾點：一是升學(xué)壓力過大。小學(xué)升初中有《義務(wù)教育法》作擋箭牌，學(xué)生讀初中不存在升學(xué)壓力問題，初中升高中、高中 升大學(xué)，尤其是初中升高中，特別是重點高中壓力過大。目前，全國各地高中教育的競爭、生源大戰(zhàn)已經(jīng)達到白熱化，更有甚者有些學(xué)校不惜重金，制訂優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀學(xué)生，那么在這樣的學(xué)校里工作的教師心理壓力，精神負擔(dān)會不重嗎？二是對教師的績效考評欠科學(xué)合理。目前，我國還沒有一套完整科學(xué)、合理的教師的績效考評制度。各地各校對教師的績效考評五花八門。有企業(yè)化考評的末位淘汰制，拿學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為考評的唯一標(biāo)準(zhǔn)—以學(xué)生的分數(shù)論英雄，造成了考學(xué)生實際上是考老師，學(xué)生為老師而學(xué)而考，每當(dāng)考試時，老師比學(xué)生還緊張。有的考評沒有制度、沒有章法，關(guān)系重于業(yè)績。有的學(xué)校管理水平低，管理干部素質(zhì)低，觀念落后，在教師晉級、晉職、評優(yōu)樹模、提干等項工作中有失公正、公平，任人唯親，依靠關(guān)系，使干得好的教師的積極性受到了極大的傷害，從而造成了他們精神上的負擔(dān)。三是教師得不到很好的休息。由于學(xué)生升學(xué)的壓力，學(xué)校內(nèi)部學(xué)生分數(shù)大戰(zhàn)，教師的休息時間被擠占而得不到保證。周六、周日補課、寒暑假補課、課改培訓(xùn)、繼續(xù)教育、教師整訓(xùn)等活動嚴(yán)重侵占了教師的休息時間，法定的假日得不到保證，日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)導(dǎo)致教師精神疲憊、乏力、精力不濟，甚至導(dǎo)致疾病纏身，使教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的情緒。四是工作量大，生活單調(diào)。90%的中小學(xué)教師每周要上15－20節(jié)課。中小學(xué)教師似乎每天都在“備課―上課―輔導(dǎo)―批改作業(yè)”之間重復(fù)過著封閉、單調(diào)的生活。做教師的沒有八小時之內(nèi)、之外的區(qū)別，他們的工作幾乎彌散在整個生活中。五是社會對教師角色的期望值過高。從古至今，人們對教師的要求更為嚴(yán)格，教師的職業(yè)道德高于社會公德，人們視教師為道德規(guī)范的化身，是人類的楷模，教師天生就應(yīng)該像老黃牛那樣無私奉獻，像苦行僧那樣安貧樂道。

二、教改課改加速，教師應(yīng)接不暇

上世紀(jì)末，開始實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造出適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。推行素質(zhì)教育對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著極大的沖擊，它必然對教師提出了更新的要求。那么，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國中小學(xué)教育的重大變革，教師充當(dāng)著變革的主力軍角色，教師的教育理念，教學(xué)方式、方法，教師對學(xué)生的評價方式標(biāo)準(zhǔn)等都要發(fā)生巨大的變化，那么教師必須面對這些變化，接受挑戰(zhàn)，從而對廣大的教師產(chǎn)生巨大的心理壓力，尤其是中老年教師接受新事物能力差，觀念轉(zhuǎn)變速度慢，有不少的教師甚至適應(yīng)教學(xué)困難較大，甚至適應(yīng)不了目前的教學(xué)。實施素質(zhì)教育必然帶來知識更新，課程改革；課程改革必然帶來教材更新節(jié)奏加快，那么知識更新了，過去一教多少年的教材，兩年、三年全變了，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、教學(xué)目的全變了，教師要適應(yīng)教學(xué)就必須參加各種培訓(xùn)，而培訓(xùn)學(xué)習(xí)在擠占了教師假期休息時間的同時，又增加了教師經(jīng)濟負擔(dān)。因為，各級財政普遍沒有設(shè)立教師培訓(xùn)?？睿嘤?xùn)條件也差，經(jīng)費緊張學(xué)校特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)費用只能由教師本人承擔(dān)。同時，培訓(xùn)基地建設(shè)落后，培訓(xùn)隊伍素質(zhì)不高，培訓(xùn)師資力量不足，培訓(xùn)手段單一，整體辦學(xué)條件和辦學(xué)水平難以適應(yīng)新形勢下培訓(xùn) 工作的需要，教師在培訓(xùn)中教育教學(xué)能力沒有得到真正地提高，教師的心理壓力，精神負擔(dān)因不能很好地適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)工作而與日俱增。

三、辦學(xué)條件落后，教師待遇低下

改革開放以來，特別是近年來，各級人民政府想辦法改善中小學(xué)辦學(xué)條件，提高教師待遇，但與其它行業(yè)相比，教師的工作條件、待遇還有很大的差距。一是硬件設(shè)備不能滿足正常的教學(xué)需求，有些學(xué)校教師沒有基本的備課辦公場所，有的學(xué)校僅有的宿辦合一，也是兩名或多名教師擠在一起，不利于辦公和教師的正常生活?，F(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備不到位，多媒體、多功能教室短缺，許多先進的教學(xué)無法開展。二是物價飛漲，教師的績效工資尚無著落，與公務(wù)員工資改革不同步，很大程度上挫傷了教師的工作積極性。三是長期在邊遠貧困地區(qū)從事繁重的教育教學(xué)工作，就醫(yī)條件差，健康狀況得不到保證，帶病工作的教師占很大比率。

四、師道尊嚴(yán)缺失，教師心理超壓

有人問：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么啦？”老師管不下，家長管不了，老師怕學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)嚴(yán)重缺失，甚至發(fā)生學(xué)生打罵污辱老師事件，學(xué)生難于管理，這種不正常的現(xiàn)象給教師的工作帶來了巨大的心理壓力。筆者在指導(dǎo)高三畢業(yè)班學(xué)生填報志愿時，發(fā)現(xiàn)百分之九十的考生不愿填報師范專業(yè)，問其原因，大都是因為現(xiàn)在學(xué)生太難管教，教師的社會地位低，要當(dāng)教師那是不得已而為之。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一是社會、家長對教師的期望值過高，把教師看成是完美的圣人，一旦教師工作中出現(xiàn)紕漏，領(lǐng)導(dǎo)批評，新聞媒體大肆炒作，把教師搞得左不得右不得，教師在學(xué)生中的尊嚴(yán)因此而掃地，這在無形中助長了學(xué)生對老師的鄙視，甚至少數(shù)家長威脅教師，使得教師不敢管，不能管，不愿管，但由于受職業(yè)道德使然又不忍心看著自己的學(xué)生任意變壞，教師處于兩難境地，心理造成極大的不平衡。二是學(xué)生中獨生子女越來越多，而獨生子女由于家庭環(huán)境的影響他們?nèi)涡?、自私、霸道、唯我獨尊，不會與人合作，而這些都是擺在我們教師面前的教育難題。三是家庭教育不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代孩子身心發(fā)展規(guī)律。農(nóng)村的家長文化程度低要么不管，放任自流，要么方法簡單粗暴，使得孩子心理扭曲不健康，特別是“留守兒童”、不完整家庭的兒童，心理缺陷很多，在家里成了問題孩子，在學(xué)校成了問題學(xué)生。四是少數(shù)學(xué)生受“黃、賭、毒、網(wǎng)絡(luò)游戲”等不良影響，精神頹廢、意志消沉，沒有志向和理想，正確的世界觀、人生觀、價值觀完全沒有形成，學(xué)校教育沒有良策，有時也很無奈。

五、激勵機制失準(zhǔn)，教師心理失衡

恢復(fù)高考制度以來，教育引起了全社會的關(guān)注與重視，一個尊師重教的社會氛圍逐步形成，廣大的教育工作者以此感到無限的光榮，子女就業(yè)優(yōu)先，分房優(yōu)先，緊俏商品優(yōu)購，評優(yōu)樹模、提干傾向，使得廣大教育工作者學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。但是，改革開放以來，特別是市場經(jīng)濟社會的到來，教師的世界觀、價值觀、人生觀發(fā)生了很大變化，過去的那種激勵機制已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求，教師的基本要求得不到滿足，難度日益增大的職稱評定讓許多教師患上了“祥林嫂式”的疾病，日思夜想，逢人便訴。正是由于這些原因造成了教師心理失衡，嚴(yán)重地影響了教師身心健康。

六、安全責(zé)任重大，教師心理沉重

“安全無小事，責(zé)任大于天”，這是各級領(lǐng)導(dǎo)逢會就講的一句套話，紅頭文件一個接一個，因此教師特別是班主任天天講安全，周周講安全，盡量讓學(xué)生不出教室，盡量讓學(xué)生少參加戶外活動，嚴(yán)防一切安全事故的發(fā)生。一旦發(fā)生安全事故這里追究，那里處罰，使很多教師在學(xué)生安全問題上如履薄冰，特別是當(dāng)班主任的，一接到學(xué)校的電話，心里就害怕，生怕自己的學(xué)生出了什么問題。由于安全問題，多半教師都不愿意做班主任工作，每當(dāng)學(xué)年分工時，總有很多教師找各種理由推辭做班主任工作，原因是做班主任工作不僅累，更重要的是心理壓力沉重，加之現(xiàn)在的校園傷害事故處理缺乏法律保障，盡管教育部出臺了《校園傷害事故處理辦法》，但在目前一些校園傷害事故案件中顯得蒼白無力，這無形中給學(xué)校、教師帶來了很大的思想壓力。

影響中小學(xué)教師身心健康因素是多方面的，筆者認為以上六個方面是主要因素，希望能引起教育主管部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，關(guān)心關(guān)注廣大教師的身心健康，為廣大教師辦實事，辦好事，解決他們在教育教學(xué)、家庭生活中的困難。把定期進行有效地體檢工作納入到教師隊伍建設(shè)內(nèi)容中來。同時，也希望廣大教師愛崗敬業(yè)，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，淡泊名利，自強、自立、自尊，勞逸結(jié)合，加強身體鍛煉，爭做一名合格的人民教師。

第四篇：論中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其影響因素

論文編號：

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代遠程教育

課程論文（設(shè)計）

課程名稱：15社會調(diào)查研究方法

論文題目：論中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感

及其影響因素

學(xué)生姓名 專 業(yè) 層 次 批 次 學(xué) 號 學(xué)習(xí)中心

2010年 9月

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院制 論中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其影響因素

摘要：教師是學(xué)生成長過程中的重要引路人，是學(xué)生情感發(fā)展和心理健康的促進者。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀

影響因素

幸福感的提升

教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容,也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。幸福感是教師做好教育工作的重要前提,是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ),是教師專業(yè)發(fā)展的動力。關(guān)注這一問題,不僅有助于教師生命質(zhì)量的提升,而且有利于教育質(zhì)量的提高和社會的發(fā)展進步。

1教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

教師的職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗?？梢娦腋８惺且环N主觀體驗，教師在工作中能否體驗到幸福感，不僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)工作，還關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展，以及學(xué)生的培養(yǎng)和教育。那么教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀如何呢？據(jù)《中國教育報》2005年10月12日報道:有47.6%的教師認為壓力比較大，34.6%的教師認為壓力非常大，29%的認為比較嚴(yán)重，30%工作嚴(yán)重倦怠，38.5%心理狀況不太好。2006年暑假，杭州一所中學(xué)對教師進行的問卷調(diào)查表明，教師的職業(yè)幸福指數(shù)僅為2.24，34%的教師認為“工作讓我厭煩”，42.55%的教師感到“工作讓我困惑”，有59.57%的教師認為“工作讓我疲憊”。排名第一的最讓教師們感到快樂的居然是休息，接著才是經(jīng)濟收入、學(xué)生取得好成績和得到領(lǐng)導(dǎo)表揚等等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的中小學(xué)教師感到當(dāng)教師越來越不容易，如果有機會，50%的中小學(xué)教師希望改換工作，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教。以上調(diào)查結(jié)果顯示，教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀令人堪憂，應(yīng)當(dāng)引起社會的關(guān)注。

2教師職業(yè)幸福感的影響因素

教師的職業(yè)幸福感取決于自身人格特點和外界環(huán)境的交互作用。主要有社會環(huán)境因素，學(xué)校環(huán)境因素，教育環(huán)境因素和教師個人因素。

2.1社會環(huán)境因素

教育不僅能夠改變一個人的未來，也能改變一個國家的未來。正因如此，上自國家、社會，下至每一個普通家庭，無不對教育最直接的實施者——教師，抱有很高的期待。教師不僅承擔(dān)著傳遞人類千百年來所積累的人類文明成果的重任，而且承擔(dān)著為國家建設(shè)培養(yǎng)合格的各級各類人才的重任，家長的望子成龍望女成鳳也成為教師不可推卸的責(zé)任。而當(dāng)學(xué)校和教師沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這些期望時，人們不約而同地把指責(zé)的目光投向教師，這無疑加大了教師的心理壓力。與社會對教師的高要求形成對比的，是社會提供的待遇卻遠遠抵不上教師的辛勤付出。在一些針對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最不滿意的是工資收入和福利待遇問題。盡管教師的待遇也在逐年提高，但是相比勞動性質(zhì)和強度相當(dāng)?shù)钠渌袠I(yè)，教師的待遇還是偏低的，特別是小學(xué)教師都是拿固定工資，工資外的福利待遇更是微薄，更別說沒有正式編制的代課教師了。近幾年，社會有關(guān)教師的負面報道逐年增多，在社會上掀起一番質(zhì)問師德師風(fēng)的浪潮，很多兢兢業(yè)業(yè)工作的教師也卷入其中，有苦難言。教師職業(yè)群體的社會尊重度日趨下降，與超負荷的身心勞動付出形成強烈反差，導(dǎo)致教師心理的嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)焦慮、煩躁、抑郁、職業(yè)倦怠等情緒行為反應(yīng)，極大地影響了教師的職業(yè)幸福感。

2.2教育環(huán)境因素

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對中小學(xué)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學(xué)方式上有根本轉(zhuǎn)變，這些都無可厚非，但是教育體制卻無法保障教師的學(xué)習(xí)時間和機會，導(dǎo)致教師行為改變緩慢而困難；教育理論指引著教師成為研究者，可實踐中的教師卻很難開展研究工作，有限的教學(xué)時間，繁重的教學(xué)任務(wù)，強大的升學(xué)壓力，都在扼殺教師研究的積極性。從改革實踐來看，新課程改革尚未完全徹底鋪開，教育教學(xué)改革進程中諸多環(huán)節(jié)還沒有很好地實現(xiàn)相互配套和互為保障，新的考試制度和督導(dǎo)評估體系尚未全面建立起來，致使許多學(xué)校出現(xiàn)“兩手抓”現(xiàn)象，一手抓新課改、一手抓應(yīng)試。在這種情況下，許多教師不明了是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉(zhuǎn)變，還是要固守原有的應(yīng)試技巧來應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力，無所適從的茫然感由此產(chǎn)生。

2.3學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校環(huán)境對教師的影響更直接，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理、工作負荷、學(xué)生、人際關(guān)系等幾個方面。學(xué)校管理注重量化考評，往往不是以人為本。它將教師束縛在評估體系的各種項目和規(guī)則之內(nèi)，原本豐富多彩的教育教學(xué)活動變得機械、呆板、枯燥和乏味，這嚴(yán)重地削弱了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。教師既要教書，又要育人，日平均工作時間遠遠長于其他一般職業(yè)。在追求升學(xué)率大環(huán)境下，升學(xué)率、學(xué)生考試分數(shù)的高低與教師的職稱評定、年終考核、聘用、升職等直接掛鉤，人為地加重了教師之間的競爭壓力，迫使教師對工作投入更多的時間和精力，使教師經(jīng)常處于超負荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)中。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生中的矛盾、不良行為、厭學(xué)情緒以及對教師的不良態(tài)度等等是教師每天必須面對并加以解決的問題?！艾F(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了”是許多教師的共同感慨。學(xué)校是一個復(fù)雜的社會組織，其中的組織氛圍不僅影響教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態(tài)。如果領(lǐng)導(dǎo)實行家長作風(fēng)，獨斷專行，教師被排除在學(xué)校決策之外，或者教師之間明爭暗斗，處處防范，教師就會感到緊張、壓抑、煩躁和郁悶。這種體驗遷移到工作中，就會導(dǎo)致教師壓力增大，容易誘發(fā)倦怠，磨滅了教師的職業(yè)幸福感。

2.4教師個人因素

外界的不利環(huán)境對教師造成的壓力是客觀存在的，但并非所有教師都會出現(xiàn)心理問題，這與教師自身因素,包括教師的認知、信念、價值觀、承受力、意志品質(zhì)、個性有很大的關(guān)系。其中，教師的認知、信念起著很大的中介作用。ABC理論認為，人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起,而是由經(jīng)歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。誘發(fā)事件只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，人們對誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接原因。由于所持的信念不同，同樣事情發(fā)生在不同的人身上會導(dǎo)致截然不同的反應(yīng)。因而對教師而言，外界的負性事件只是一種壓力源，能否感到有壓力，完全取決于個體對事件的解釋。

3中小學(xué)教師主觀幸福感的提升

亞里士多德曾說:“幸福是人類的終極目標(biāo)?！苯處煹穆殬I(yè)幸福感是一種內(nèi)在體驗，不能成為直接追求的目標(biāo)，但是我們可以通過種種與之相關(guān)聯(lián)的事物來提升其職業(yè)幸福感。

3.1改善教師的待遇和社會地位

教師是從事一種教育活動的職業(yè)人，他必然有作為人所具有的一定的物質(zhì)需要,只有在物質(zhì)需要達到一定水平之上,才可能追求更高的精神需要或精神幸福。目前，我國生產(chǎn)力整體水平不高，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，一些偏遠貧困地區(qū)還存在著拖欠教師工資的現(xiàn)象，農(nóng)村教師的基本生活、工作條件相當(dāng)困難，甚至有的教師住著危房并在危房中從事教學(xué)工作。為此，各級政府應(yīng)繼續(xù)重視提高教師的工資收入，尤其要注重改善農(nóng)村地區(qū)教師、城市普通學(xué)校與薄弱學(xué)校教師的收入狀況，以增強教師的幸福感。從社會層面而言，整個社會應(yīng)形成合理的社會期望，尊重教師職業(yè)的特殊性、復(fù)雜性和艱巨性，給予教師更多的支持和關(guān)心。

3.2創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境

從物質(zhì)環(huán)境上看，目前許多農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)條件較差。學(xué)校應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、安靜的環(huán)境，以及為教師提供豐富的圖書資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足教師的教育教學(xué)需要。另外，作為教師而言，由于其工作性質(zhì)決定了其人際交往的范圍相當(dāng)狹窄，缺乏人際支持系統(tǒng)。管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個互相支持、共同提高的工作氛圍，教師之間既能形成一定的競爭動力，又能不斷增強彼此之間的凝聚力。研究表明，來自同事的支持比來自行政方面的支持更能有效緩解教師的壓力。此外，管理者還應(yīng)注意要充分給予教師以尊重、信任、支持和諒解，關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)和生活，傾聽他們的意見、建議與合理要求，盡可能解決他們提出的實際問題。只有這樣，才有可能提高教師對學(xué)校的認同感和歸屬感，增強工作的快樂感。

提供的待遇卻遠遠抵不上教師的辛勤付出。在一些針對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最不滿意的是工資收入和福利待遇問題。盡管教師的待遇也在逐年提高，但是相比勞動性質(zhì)和強度相當(dāng)?shù)钠渌袠I(yè)，教師的待遇還是偏低的，特別是小學(xué)教師都是拿固定工資，工資外的福利待遇更是微薄，更別說沒有正式編制的代課教師了。近幾年，社會有關(guān)教師的負面報道逐年增多，在社會上掀起一番質(zhì)問師德師風(fēng)的浪潮，很多兢兢業(yè)業(yè)工作的教師也卷入其中，有苦難言。教師職業(yè)群體的社會尊重度日趨下降，與超負荷的身心勞動付出形成強烈反差，導(dǎo)致教師心理的嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)焦慮、煩躁、抑郁、職業(yè)倦怠等情緒行為反應(yīng)，極大地影響了教師的職業(yè)幸福感。

3.3改革教學(xué)評價體制

不合理的評價方式既人為增加了教師的工作負擔(dān)和壓力，而且也抑制了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性。因此，改革教學(xué)管理首要的就是改革教學(xué)評價體制。應(yīng)破除分數(shù)論英雄的陳舊體制，建立著眼于提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)評價機制；用發(fā)展的眼光看教師，以發(fā)展性評價取代終結(jié)性評價，為教師的不斷成長留有空間。另外，減少不必要的檢查、評比、考核等，減輕教師的工作負擔(dān)，使教師擁有更多的專業(yè)自主權(quán)和更大的自由度。

3.4為教師的發(fā)展提供機會

在信息時代，學(xué)生能從多種渠道獲得信息和知識。教師不再是知識的代言人，為了勝任教師工作，教師不得不在繁重的教學(xué)工作之外充實自己的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力，這無形中增大了教師的工作壓力。因此為教師提供條件，滿足其自我發(fā)展的需要是增強其職業(yè)幸福感的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校要為教師們提供進修的機會，在工作出色的教師中選拔有潛質(zhì)的教師參加各種形式的學(xué)科進修和培訓(xùn)，以便更新知識，提高技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)。對要求深造的教師，要給予鼓勵和支持，并視工作崗位的情況適當(dāng)安排。

3.5擁有積極認知，進行心理保健

增強職業(yè)幸福感，不僅要依靠社會、學(xué)校的支持，教師自身的努力也是至關(guān)重要的。首先，教師要擁有積極的自我觀念。體驗到自己存在的價值，能面對并處理好日常生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。其次，能面對和接受現(xiàn)實。即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也能設(shè)身處地、實事求是地面對和接受現(xiàn)實的考驗。第三，教師應(yīng)主動掌握一些有效釋放壓力的措施，比如放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意力等，必要時還可以求助于心理醫(yī)生。第四，建立良好的人際支持系統(tǒng)，在郁悶沮喪時，可向朋友傾訴并尋求支持，及時緩解壓力。最后，培養(yǎng)廣泛的興趣，多參加各種業(yè)余活動，做到勞逸結(jié)合，增強自己的心理承受能力和耐壓能力。關(guān)注教師的職業(yè)幸福感，理解影響教師職業(yè)幸福感的主客觀因素，并從社會學(xué)校、個人角度入手提升教師幸福感水平，對增進教師心理素質(zhì)，提高教師生活滿意度，激發(fā)教師工作積極性具有重要意義。

參考文獻：

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4.孟祥昕，李曉萍.新課改背景下中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及調(diào)適.唐山師范學(xué)院學(xué)報 5.雷燕.幼兒教師主觀幸福感及影響因素研究.重慶：西南大學(xué)

6.謝鞅.初中教師主觀幸福感的調(diào)查研究.重慶:四川師范大學(xué)

第五篇：中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素及應(yīng)對策略

中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素及應(yīng)對策略

1.個體因素

首先,性別是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。盡管以往研究結(jié)論不盡相同,但多數(shù)文獻表明,女教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠水平更高。其中,女性對自身的不適更敏感、她們會面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發(fā)因素。其次,從工作年限來看,年輕教師往往有較高的工作熱情,但相對工作經(jīng)驗不足,而且面臨更多的職業(yè)發(fā)展壓力,因此他們也就更容易產(chǎn)生職業(yè)壓力感和挫敗感。不過,工作年限和職業(yè)倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三,性格也是影響職業(yè)倦怠的重要因素。具有追求完美、固執(zhí)、理想化、A型行為、神經(jīng)質(zhì)和自我抑制等人格特質(zhì)的教師更容易感受到職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。

2.情緒勞動

情緒勞動是指個體通過控制自己的表情和肢體語言以使自己的情緒表現(xiàn)符合工作要求或讓周圍的人感到舒適。情緒勞動可以分為表層展現(xiàn)和深層展現(xiàn),前者是指組織要求的表現(xiàn),與內(nèi)心狀態(tài)并不一致;后者則是員工認同并想表達的真情實感。臺灣學(xué)者江文慈通過深度訪談發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師的職業(yè)活動不僅涉及大量的情緒勞動,其心理歷程也相當(dāng)復(fù)雜。在正向情緒的表達方面,小學(xué)教師表層展現(xiàn)的原因是“禮貌客套,印象整飭”、“狀況不佳,強顏歡笑”等;深層展現(xiàn)的原因有“教學(xué)需要,努力營造”、“專業(yè)認同,有感而發(fā)”、“個性使然,自然流露”。抑制負性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個性修養(yǎng)”和“專業(yè)成熟”。可見,無論是正向情緒的表達還是負向情緒的調(diào)節(jié),都涉及多種方式和多種原因,反映了小學(xué)教師工作的“心勞”。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn),情緒勞動主要包括情感付出的頻率、情緒勞動的強度、情緒表現(xiàn)的表里一致性和情緒表現(xiàn)的抑制等方面,這些方面和職業(yè)倦怠各維度之間均有明顯的關(guān)聯(lián)。

3.職業(yè)壓力

教師自身的職業(yè)特點是誘發(fā)職業(yè)倦怠的重要因素。容易導(dǎo)致倦怠的教師職業(yè)因素包括:職業(yè)行為的不確定性,指學(xué)生對教師相同的教育教學(xué)活動會有不同的反應(yīng),這就要求教師必須具備良好的應(yīng)變能力;職業(yè)角色的模糊性,指教師的職業(yè)范圍和責(zé)任領(lǐng)域具有極大的彈性;職業(yè)效果的非透明性,是指對教師工作效果很難進行即時的數(shù)量化評估和反饋。美國教育學(xué)會則把教師職業(yè)特點概括為:專門的知識技能、長期的專門訓(xùn)練、強調(diào)服務(wù)精神、專業(yè)獨立自主性、自律的專業(yè)團體和倫理規(guī)則以及不斷的在職進修。其中,專門的知識技能尤為重要,當(dāng)前知識更新日新月異,教師一旦未及時進修,汲取相關(guān)知識,就可能被淘汰,這會造成相當(dāng)沉重的專業(yè)壓力。

首先,提高教師個人的應(yīng)對能力是緩解職業(yè)倦怠的重要因素,這方面研究涉及的主要變量包括改善教師的自我效能感、提高教師的社會交往能力、培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)放松的方法等,相關(guān)研究報告均取得了一定的成效。

其次,應(yīng)該搭建校內(nèi)合作平臺,優(yōu)化教師資源的整合并實施團隊式應(yīng)對。制定援助方案。研究者對教師的系統(tǒng)訪談發(fā)現(xiàn),通過此該平臺,教師同學(xué)生的交流模式、自我改進、自信心、思考學(xué)生問題的全面性、自身角色的明確、對心理健康教育工作認可度、同事關(guān)系都得到了明顯的改善。

最后,構(gòu)建涵蓋家庭、學(xué)校和社會因素的社會支持系統(tǒng)是緩解中小學(xué)教師職業(yè)倦怠最為有效的應(yīng)對方式。例如,可以采用校外專家指導(dǎo)的方式來改善教師的職業(yè)倦怠。校外專家指導(dǎo)大體可遵循三種模式:精神健康模式,旨在疏導(dǎo)和緩解教師的壓力,幫助教師解決具體疑難;生態(tài)行為模式,旨在發(fā)現(xiàn)和調(diào)整職場當(dāng)中的危險性因素,預(yù)防教師心理和行為問題的發(fā)生;組織優(yōu)化模式,旨在發(fā)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)和工作流程層面的問題,在體制和機制層面預(yù)防和改善教師的職業(yè)倦怠。