第一篇：課程與教學(xué)總結(jié)

第一章 課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

一、課程的三種涵義P67 1 課程即學(xué)科

把課程等同于學(xué)科知識，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗重視不夠。（片面強調(diào)內(nèi)容，把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西）課程即目標(biāo)或計劃

課程視為教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)或預(yù)先的教學(xué)計劃，對教學(xué)過程重視不夠。（把課程目標(biāo)、計劃與課程過程、手段割裂開來，忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗）3 課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗

課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得經(jīng)驗（以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗）。（把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置）有忽略系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的傾向。

二、博比特的“活動分析法”——課程開發(fā)的方法 P5 即運用泰羅原理，對人們所從事的活動進(jìn)行調(diào)查分析，從中識別出完成這些活動所需要的能力、習(xí)慣、態(tài)度和知識，由此確定課程目標(biāo)，選擇和排列可作為基礎(chǔ)的目標(biāo)，然后組織一套“經(jīng)驗”來達(dá)到上述目標(biāo)。（效率取向，控制中心）

分為語言、健康、公民、社交、心智活動、休閑、宗教、職業(yè)、勞動、家庭等10個領(lǐng)域

?五個步驟（P.S）

1.人類經(jīng)驗的分析 2.具體工作或活動的分析 3.課程目標(biāo)的獲得 4.課程目標(biāo)的選擇 5.教育計劃的制定

?局限性：

（1）把教育與課程視為準(zhǔn)備成人生活的過程，不可避免的導(dǎo)致忽視兒童階段的存在價值；（2）把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程，把學(xué)生等同于工廠生產(chǎn)的原料，背離了教育的本質(zhì)；（3）通過對人類生活的不斷精細(xì)分析來獲取課程目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)選取教育內(nèi)容、制定教育計劃，這種課程開發(fā)中的“泰羅主義”導(dǎo)致“見物不見人”。

三、“泰勒原理”的主要內(nèi)容 P12（內(nèi)涵在“泰勒模式”）1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（確定教育目標(biāo)）

2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（選擇教育經(jīng)驗）3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？（組織教育經(jīng)驗）

4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（評價教育計劃）

四、啟蒙時期教學(xué)論的發(fā)展：盧梭 P36 1．自然教育論

“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了?！彼蚨鲝堊匀唤逃菏箖和瘡纳鐣蛞u的束縛與壓抑下解放出來，回歸人的自然狀態(tài)，遵循人的自然傾向，使兒童自由成長。

在盧梭所處的時代，教育中占支配地位的價值觀是“原罪說----人性本惡的觀點。這種觀點認(rèn)為，教育的目的是通過對兒童的種種約束、限制和懲罰而改變兒童的本性，根除兒童的惡源。（在盧梭看來，兒童的全部教育不是從外部灌輸?shù)牡赖屡c知識，而是使其本性、稟賦、能力免受外界影響，得以自由發(fā)展。）

（盧梭倡導(dǎo)順應(yīng)兒童自然的教育、保持兒童自然狀態(tài)的教育，以兒童為中心。尊重兒童的個性差異，教育應(yīng)尊重兒童的主體地位，并根據(jù)兒童不同年齡階段的發(fā)展特征進(jìn)行。）2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)論（補充）盧梭的自然教育論、兒童中心論在教學(xué)觀上具體表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)論——倡導(dǎo)尊重兒童的發(fā)現(xiàn)天性的教學(xué)論。

?發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動（好奇心）?發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣和方法

?活動教學(xué)與實物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式 ?發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向培養(yǎng)自主的、理性的人格

五、19世紀(jì)教學(xué)論的發(fā)展：赫爾巴特

教學(xué)階段理論

赫爾巴特認(rèn)為，在教學(xué)過程中，在擴充與發(fā)展知識興趣的過程中，必定有兩種基本的心理活動。專心和審思

（1）明了：某事物出現(xiàn)在個體的感官面前，個體產(chǎn)生注意，教師通過講解使學(xué)生獲得對該事物的清晰表象。（靜態(tài)的專心）（2）聯(lián)合（或聯(lián)想）：新的表象進(jìn)入意識，激起個體大腦中已有相關(guān)觀念，因而產(chǎn)生新舊觀念的聯(lián)合趨勢。教師的任務(wù)是運用分析的教學(xué)方法展開教學(xué)。（動態(tài)的專心）（3）系統(tǒng)：新舊觀念的聯(lián)合系統(tǒng)化、體系化。（新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來，以形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)。）（靜態(tài)的審思）

（4）方法：新舊觀念聯(lián)合后的進(jìn)一步鞏固和強化練習(xí)。（將業(yè)已形成的知識系統(tǒng)應(yīng)用于各種情景，使之進(jìn)一步充實和完善。）（動態(tài)的審思）

第二章 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式

一 目標(biāo)模式: 泰勒模式 P95 ?目標(biāo):學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

?內(nèi)容:提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ ?組織:怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ ?評價:怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？

(一)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)

1.對學(xué)習(xí)者的研究

?泰勒認(rèn)為，教育是一種改變?nèi)说男袨槟Ｊ降倪^程，這里的行為是從廣泛的意義上使用的，包括思維、情感和外顯的行動。

?對學(xué)習(xí)者的研究，是經(jīng)由兩個步驟而實現(xiàn)的：一是了解學(xué)生現(xiàn)狀；二是把學(xué)生的現(xiàn)狀與可

接受的常模(acceptable norms)作比較從而找出差距。這種差距即意味著教育目標(biāo)。

?這里，泰勒顯然忽視了目標(biāo)確定過程中學(xué)生的作用和要求，而只單方面地強凋了教育者的要求。

2．對當(dāng)代生活的研究.?首先是由現(xiàn)代社會的特點所決定的。

?其次，心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)情境與生活情境之間的相似性時，才較有

可能將學(xué)過的內(nèi)容遷移到生活情境之中。3 學(xué)科專家建議

“我們應(yīng)對將要在該學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)?”而問題恰恰應(yīng)該是：“你這門學(xué)科對那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生的教育能作出什么貢獻(xiàn)?你這門學(xué)科對外行和一般公民能有何貢獻(xiàn)?(二)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須能提供學(xué)習(xí)者機會去實踐目標(biāo)所含的內(nèi)容； 2．使學(xué)生由于實踐該目標(biāo)而獲得滿足感；

3．學(xué)習(xí)經(jīng)驗中所期望的反應(yīng)，應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)； 4．有許多特定的經(jīng)驗可以達(dá)到同樣的教育目標(biāo);5．同一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗也可能產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。(三)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗

1．縱向組織：是指不同階段(或時期)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，如五年級地理課與六年級地理課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系.2．橫向組織：是指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，如五年級地理課與五年級歷史課提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。

（四）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)

?評價的目的在于檢查課程的實際效果與預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。

?評價不等于筆試，除筆試外，還要通過觀察、談話、收集學(xué)生作品等方式來進(jìn)行。

二 過程模式(針對目標(biāo)模式，優(yōu)缺點)英國課程理論家斯坦豪斯(一)對目標(biāo)模式的批判

1邏輯上的一致性，與實施中的適用性.2忽視或低估那些不能被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)丶右员磉_(dá)和檢測卻十分重要的教育結(jié)果 目標(biāo)的操作行為化與創(chuàng)造性思維不確定性.(二)過程模式 過程模式: 課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的，不宜從詳細(xì)描述目標(biāo)開始，而是要先詳述程序原則與過程，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進(jìn)、修正，此即所謂“過程模式”.2 主要觀點: 人文學(xué)科課程計劃

?教師應(yīng)與學(xué)生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題;?在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)持中立原則;?探究具有爭議性的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式講授;?討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達(dá)成一致意見;?教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。

第三章 課程與教學(xué)目標(biāo)

一 普遍性目標(biāo)（我國體現(xiàn)明顯）P153(一)普遍性目標(biāo)(global purposes)是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。1 中國古代。

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。??

古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下 斯賓塞為“完美生活”作準(zhǔn)備的五個普遍性目標(biāo)：自我保全；獲得生活必需品；撫養(yǎng)和教育子女；維持適當(dāng)?shù)纳鐣驼侮P(guān)系；滿足愛好和情感。3美國1918《中等教育的基本原則》。

健康； 掌握基本的方法；良好的家庭成員；職業(yè)；公民資格；閑暇時間的良好利用；道德品格。4 我國 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

（二）“普遍性目標(biāo)” 取向的優(yōu)缺點：

? 優(yōu)點：由于這種目標(biāo)取向所給出的課程目標(biāo)是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標(biāo)菜單 ,所以教育工作者可以對這些目標(biāo)創(chuàng)造性地作出解釋 ,以適應(yīng)各具體教育實踐情境的特殊需要。

? 缺點：第一 ,這類目標(biāo)往往缺乏充分的科學(xué)根據(jù) ,受日常經(jīng)驗所局限。第二 ,這類目標(biāo)在邏輯上往往不夠徹底、不夠完整 ,往往以教條的形式出現(xiàn) ,表現(xiàn)出一定的隨意性。第三 ,這類目標(biāo)往往在含義上不夠清晰、確定 ,而且常常出現(xiàn)歧義 ,容易成為一種 “政治游戲”。

1915年，袁世凱政府“愛國，尚武，崇實，法孔孟，重自治，戒貪爭，戒躁進(jìn)

二、行為目標(biāo)的ABCD表述法：

1． A 即Audience，行為主體，它是目標(biāo)陳述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)該是“學(xué)生”

2． B 即behavior，行為動詞，說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。這是目標(biāo)陳述句中的最基本的成分，不能缺少。這種具體的行為動詞來陳述課程目標(biāo)，比如用“說出”、“繪制”等能直接反應(yīng)學(xué)生活動的動詞。

3． C 即condition, 行為條件，要說明學(xué)生的行為在什么條件下產(chǎn)生。比如“在借助工具書的條件下”等。

4． D 即degree, 表示程度，即明確上述行為的熟練程度。如“能流暢地背誦全詩”，“每分鐘能閱讀多少字”等。

第四章 課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇

一、課程內(nèi)容選擇的三個取向 P191

（一）課程內(nèi)容即學(xué)科知識

1.學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系

文化傳遞說與課程內(nèi)容即學(xué)科知識的取向 2.科學(xué)、藝術(shù)與道德的關(guān)系 什么知識最有價值

3.概念原理知識與過程方法知識（統(tǒng)一性）

（二）課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗

1.被動適應(yīng)論：教育的本質(zhì)是為成人的生活做準(zhǔn)備

2.主動適應(yīng)論：學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，還不斷改造著社會生活。

3.超越論：學(xué)校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)驗，甚至建構(gòu)新的生活經(jīng)驗。

（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

1.學(xué)習(xí)者經(jīng)驗為什么能成為課程內(nèi)容？

（1）學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗是有價值的：從柏拉圖知識觀說起，建構(gòu)主義知識觀。（2）學(xué)習(xí)者的生活是有價值的.2.學(xué)習(xí)者經(jīng)驗如何才能成為課程內(nèi)容？

【材料】

（可以作為什么課程？如何使該課程達(dá)到你的目標(biāo)？能否達(dá)到？）

“國學(xué)熱”是今年兩會代表、委員熱議的話題之一。全國政協(xié)委員、山東省工商聯(lián)副主席宗立成等人在會上提議，將國學(xué)教育納入九年制義務(wù)教育。他認(rèn)為，中國國民整體素質(zhì)較高，與“尊師愛幼”、“己所不欲勿施于人”等傳統(tǒng)文化的熏陶有關(guān)。但國學(xué)正被年輕一代遺忘，他們熱衷于西方文化，強調(diào)自我主義，在校學(xué)生則只看“數(shù)、理、化、外”，不讀“四書五經(jīng)”，只重考試成績而忽視人文修養(yǎng)，致使校園內(nèi)外被“應(yīng)試教育”籠罩，喪失了綿延千年“以德為核心”的經(jīng)典教育傳統(tǒng)。如果將國學(xué)融入義務(wù)教育，將“四書五經(jīng)”等翻成白話文，讓學(xué)生從中熟悉傳統(tǒng)經(jīng)典，定會受益無窮。

————中國教育報，2011年3月22日

二、共同解決問題型教學(xué)方法 P215 通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題的教學(xué)方法。（基本特點是教師和學(xué)生參與教學(xué)的過程，教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性，包括“課堂對話”和“課堂討論”兩種基本形式。）P.S教育價值

1.體現(xiàn)了教育的民主性追求

2.調(diào)動老師、學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量

3.有助于提高學(xué)生積極性，提高學(xué)生解決問題和探究問題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學(xué)生的社會交往能力和社會態(tài)度

（條件：學(xué)生需具備一定的基礎(chǔ)知識。提示性教學(xué)方法和共同解決問題型教學(xué)方法結(jié)合起來使用。）

?如何提高課堂討論的有效性？

1.創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學(xué)生的、有價值的問題與課題。

2.教師要以平等的身份與學(xué)生展開討論，要絕對尊重學(xué)生的人格，要創(chuàng)造良好的討論氛圍。3.教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范。

第五章 課程與教學(xué)的組織

一、經(jīng)驗課程P244（補充：“經(jīng)驗課程”亦稱“活動課程”或“兒童中心課程”。是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。兒童的興趣、動機、經(jīng)驗是其基本內(nèi)容。以動機為課程與教學(xué)組織的中心。）1 浪漫自然主義課程

經(jīng)驗是建立在感官知覺基礎(chǔ)上的對事物的認(rèn)識和反映 經(jīng)驗自然主義課程

經(jīng)驗是人與環(huán)境的交互作用，是主動行動與對行動結(jié)果的反思的結(jié)合。3 人本主義經(jīng)驗課程

?受人本主義心理學(xué)影響： 把情意教育和認(rèn)知領(lǐng)域加以整合 ?受現(xiàn)象學(xué)、存在主義影響：經(jīng)驗是存在的體驗.二、綜合課程的分類 P266 綜合課程 是指這樣一種課程組織取向:運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題.1.學(xué)科本位綜合課程

（定義：是以學(xué)科或文化知識為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學(xué)科。這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機整合為一體的新的邏輯。）(1)相關(guān)課程（兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系，又保持各學(xué)科原來的相對獨立。）

(2)融合課程（將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后，學(xué)科之間原來的界限不復(fù)存在）(3)廣域課程（能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體）

2.社會本位綜合課程

(1)STS課程（科學(xué)-技術(shù)-社會課程，是指向科學(xué)、技術(shù)與社會交互作用的課程體系）

(2)環(huán)境教育（以喚起受教育者的環(huán)境意識，增強對環(huán)境與人類相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價值觀為目標(biāo)。）(3)國際理解教育（體現(xiàn)了“多元主義”教育價值觀，他以尊重并不斷提升不同國家、民族、文化間的差異為特征，在尊重差異的前提下相互理解，展開交往與合作）

作業(yè): 請設(shè)計一套國際理解教育課程大綱.3.兒童本位綜合課程（即經(jīng)驗課程。以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心，促進(jìn)兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。）

第六章 課程實施與教學(xué)過程

一、課程實施的取向 P335 課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀。1.忠實取向：課程實施過程即是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實施過程實現(xiàn)預(yù)定的課程計劃的程度。

2.相互適應(yīng)取向：課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3.創(chuàng)生取向：真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程的選擇的工具而已。

二、教學(xué)過程的本質(zhì)P358 1.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程.教師中心論、兒童中心論：這兩種觀點都根本否認(rèn)了教學(xué)過程中教師與學(xué)生平等的交往關(guān)系，教學(xué)變成了一種控制過程。(1)交互主體關(guān)系

?教師與學(xué)生皆為教學(xué)過程的主體

?教師與學(xué)生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)交往

(2)課堂主渠道

2.教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。

（1）人類一般認(rèn)識過程：感性認(rèn)識、理性認(rèn)識、實踐

（2）兒童認(rèn)識的內(nèi)在價值：兩種極端做法 以成人認(rèn)識代替兒童的認(rèn)識；放縱兒童的認(rèn)識（3）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系（人的認(rèn)識遵循間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律）3.教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

（教養(yǎng)：體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識。教育：道德教育、思想教育。

學(xué)生在教學(xué)過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且會形成和改變思想和價值觀念。）

第八章 課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 20 世紀(jì)世紀(jì)課程與教學(xué)改革的基本價值取向 P422 1 國際性與民族性之間的張力——多元主義教育價值觀

?國際理解教育（實質(zhì)是在教育中貫穿多元主義價值觀，培養(yǎng)具有多元主義價值觀的公民，增強其對不同國家、地區(qū)、民族、文化的理解能力。）

?“多元主義教育價值觀”本質(zhì)上是在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一。平等與高質(zhì)量之間的張力——民主化與教育公平的理念

?大眾主義時代（“大眾主義”時代的教育民主或教育公平意味著：每一個適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等的接受高質(zhì)量的教育）科學(xué)世界與生活世界之間的張力——主體教育觀

知識與兒童的異化（人是主體，教育應(yīng)當(dāng)尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。）

認(rèn)知主體與生活主體（教育要回歸生活，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位。）4 人與自然的張力——生態(tài)倫理觀

環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展 個人與社會之間的張力——個性發(fā)展觀

第二篇：《關(guān)稅與稅法》課程教學(xué)總結(jié)

《關(guān)稅與稅法》課程教學(xué)總結(jié)

《關(guān)稅與稅法》是報關(guān)與國際貨運專業(yè)選修課。課程內(nèi)容以稅法 為主。本課程主要介紹與稅法密切相關(guān)的稅收的基本原理。研究稅收的基本原理一般都是從研究稅收存在的必要性開始的，然后再研究稅收的概念、特征、職能、體系、原則等問題。

教師仔細(xì)分析稅法中各個稅種的規(guī)定，就可以看出每一稅種都會涉及4個基本問題：

（1）納稅人，即誰應(yīng)該繳納這種稅？即誰應(yīng)承擔(dān)依法納稅的義務(wù)？或者說，政府應(yīng)對誰征稅？

（2）課稅基礎(chǔ)，即按什么繳稅？即征稅的基礎(chǔ)是什么？或者說，政府對什么征稅？

（3）稅收負(fù)擔(dān)，即應(yīng)繳多少稅？即應(yīng)承擔(dān)多少稅收負(fù)擔(dān)？或者說，政府應(yīng)征多少稅？

（4）納稅程序，即怎么繳稅？即什么時候繳稅？繳到哪里或繳給誰？用什么方式繳稅？

前三個問題，應(yīng)由稅收實體法（有關(guān)稅種的法律）規(guī)范；后一個問題，應(yīng)由稅收程序法（稅收征管法和稅收行政法制）規(guī)范，但稅收實體法中也會有所涉及。

以上4個基本稅收問題，就是4條基本的思路，是梳理思路的主要框架。

課程重點的把握：在被列為重點的章節(jié)中，以增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅和征管法四章為主。

教學(xué)方法的改革方面：基于《關(guān)稅與稅法》課程自身特點，化繁為簡，總結(jié)規(guī)律?！蛾P(guān)稅與稅法》課程的內(nèi)容比起其他課程整體感較差，其所計算的范圍很廣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)稅與稅法》課程難度較大。因此，在教學(xué)中教師將相似的計算公式總結(jié)歸納起來，找出共同點和不同點，這樣學(xué)習(xí)起來省時、省力。例如，增值稅的進(jìn)項稅額和銷項稅額抵扣計算的方法和委托加工生產(chǎn)消費品計算抵扣辦法相似，講完這兩部分內(nèi)容之后可以進(jìn)行計算上比較，并歸納整理，這樣有助于學(xué)生掌握這兩個稅種。還有在計算所得稅時，將企業(yè)所得稅和個人所得稅的計算共同的部分歸納整理，找出不同的計算方法。這樣，能加深稅法知識理解的程度，提高計算能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過歸納整理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生清楚了增值稅的計算過程，并且相似的計算不再容易混淆。經(jīng)過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩種所得稅的計算掌握得很牢固，2008年畢業(yè)的學(xué)生反饋，企業(yè)所得稅和個人所得稅的計算在學(xué)校時學(xué)得比較扎實，在實際工作中運用得得心應(yīng)手，到企業(yè)進(jìn)行會計核算工作時適應(yīng)很快。

經(jīng)過努力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，大部分學(xué)生掌握了基本的稅費計算的技能及基礎(chǔ)知識。

任課老師：楊建國

2011-7-3

第三篇：地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

山曹小學(xué)一年級

宋成謨

200911

4一年級地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更多地接受一些有關(guān)地方傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化的教育；為了更好的進(jìn)行地方課程與校本課程的教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束之際，特對本學(xué)期的地方課程與校本課程的教學(xué)工作總結(jié)如下；

學(xué)期開始，我又進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解其有關(guān)規(guī)定，領(lǐng)會其精神。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)研討了地方課程和校本課程，熟悉教材內(nèi)容，明確教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)要求，制訂了切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)措施。

認(rèn)真?zhèn)湔n，真對學(xué)生基礎(chǔ)差，識字少，備課時考慮到學(xué)生的這一實際，盡量寫出切合這一實際的學(xué)容易接受的教學(xué)內(nèi)容的教案。授課時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，即識字少，朗讀能力差，記的慢，我就讓他們盡量帶領(lǐng)學(xué)生多讀，老師領(lǐng)讀，學(xué)生試度，在朗讀基本能自己進(jìn)行的時候，讓讀的好學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀，反復(fù)讀，充分讀，使每個學(xué)生都能熟練地朗讀時，再讓他們試著背誦。在能熟讀的前提下，讓學(xué)生讀課后注釋，理解每一課的基本精神。在理解的基礎(chǔ)上再背誦，每一課都力爭學(xué)生能理解，能背誦。第二課時，在上新棵時，先檢查學(xué)生對前一課時的學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)鞏固上一課所學(xué)內(nèi)容，避免先生前面學(xué)后面忘。

教學(xué)時，還充分運用各種有效的方法和電教手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地方課程與校本課程的學(xué)習(xí)興趣，并使每個學(xué)生對地方課程與校本課程有個正確認(rèn)識，有個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上積極主動的參與到地方課程與校本課程的學(xué)習(xí)活動中來。板書時盡量用正楷字，將課文板書在黑板上以便于帶領(lǐng)學(xué)生朗讀背誦理解。

我們學(xué)校的校本課程，是學(xué)習(xí)一些名人名言，在選擇名人名言時，盡量選擇一些簡單，短小的，容易理解的，能夠指導(dǎo)學(xué)生行為人名言。

本學(xué)期為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的無學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

第四篇：《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)總結(jié)

《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)總結(jié)

課程與教學(xué)是教育的基本構(gòu)成和核心構(gòu)成。作為一名教育領(lǐng)域的未來工作者，對“課程與教學(xué)”進(jìn)行深刻的了解與研究是非常重要的，也是非常必要的。特別是作為一名“教育技術(shù)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者與研究者，則是尤其重要！現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是以“教學(xué)設(shè)計”為核心發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，由此我們可見“教育技術(shù)學(xué)”與“課程與教學(xué)”關(guān)系之密切！總之，通過《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到這門學(xué)科對于我以后學(xué)習(xí)和研究的重要性！并且現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)僅僅是把我們引入對“課程與教學(xué)”研究的初步認(rèn)識，我們也只是對這門學(xué)科有了一個概括的、相對較模糊的了解，并且大體知道了該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究的方法（我認(rèn)為這一點對我們是最重要的?。?。這就要求我們利用現(xiàn)已掌握的知識和方法在該領(lǐng)域進(jìn)行更深入的、更全面的后續(xù)學(xué)習(xí)和研究！現(xiàn)對前一階段學(xué)習(xí)的情況總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)中的收獲

在前一階段的學(xué)習(xí)中我的主要收獲有兩方面的：對學(xué)科認(rèn)識上的和學(xué)習(xí)方法上的。

（一）我們在學(xué)習(xí)中主要以課堂討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對該領(lǐng)域的一些重要問題及重要人物的課下個別化學(xué)習(xí)和課上討論式共同學(xué)習(xí)，我主要掌握和了解了本學(xué)科的以下知識：

1、了解了課程與教學(xué)的定義，知道了課程定義的演變過程，形成了對課程與教學(xué)定義的個人見解。在學(xué)習(xí)本課程以前對課程的理解相當(dāng)片面，認(rèn)為課程就是一門學(xué)科的知識或一本教材；現(xiàn)在則認(rèn)為課程是在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的動態(tài)作用下不斷生成的，是與特定的教學(xué)聯(lián)系在一起的。

2、知道了課程與教學(xué)的六個轉(zhuǎn)變。并且這六個轉(zhuǎn)變是一個內(nèi)在聯(lián)系的、統(tǒng)一的整體。這些轉(zhuǎn)變使我們的課程與教學(xué)變得更合理、更科學(xué)。由原來的“把教學(xué)看作對學(xué)生的控制過程”、“把學(xué)生看作掌握知識的工具”到現(xiàn)在的能夠充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位、即把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點又把他作為教學(xué)的歸宿，這就是所有轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)涵。

3、知道了課程開發(fā)的基本模式：目標(biāo)模式和過程模式。目標(biāo)模式以泰勒為代表，它以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并圍繞課程目標(biāo)的確定、實現(xiàn)與評價進(jìn)行課程開發(fā)。過程模式以斯騰豪斯為代表，是在對目標(biāo)模式的批判中產(chǎn)生的。他認(rèn)為目標(biāo)模式不合理性在于把教學(xué)過程和學(xué)生看作控制對象、把知識看作滿足目標(biāo)的手段和工具。過程模式主張通過發(fā)現(xiàn)法、探究法而不是通過傳授法教學(xué)。

4、教學(xué)設(shè)計的模式。認(rèn)知取向的模式：基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。行為取向的設(shè)計模式：是基于行為控制而設(shè)計教學(xué)的，根本宗旨在于完善人的行為。人格取向的設(shè)計模式：以人本主義心里學(xué)為理論基礎(chǔ)，把“完美人格”作為教學(xué)的追求。

5、在課程與教學(xué)的目標(biāo)上：首先知道了教育目的、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三個概念的區(qū)別；其次，課程與教學(xué)目標(biāo)有四種不同的取向：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向；最后還知道了課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源與確定環(huán)節(jié)。

6、在課程內(nèi)容的選擇方面：課程內(nèi)容主要來源于學(xué)科知識、社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；并且了解了課程選擇的基本環(huán)節(jié)。

7、通過“選擇人物”式學(xué)習(xí)，我比較深刻地認(rèn)識了贊可夫的“實驗教學(xué)論”；通過老師和同學(xué)的介紹，我大體了解了一些專家的觀點與理論。

（二）在學(xué)習(xí)方法方面，我認(rèn)為以前的接受式被動學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段（研究生學(xué)習(xí)）的需要，我們現(xiàn)在需要的是發(fā)現(xiàn)式的、圍繞問題的主動的學(xué)習(xí)。我們所面臨的是“海洋”式的知識庫，我們不可能掌握所有的知識，這就要求我們應(yīng)該圍繞我們研究的問題從這一海洋中獲取知識，從而使我們真正的成為知識的主人。其次，在學(xué)習(xí)過程中我們還應(yīng)該注重與別人的交流，注重各種不同觀點的存在價值，因為各種觀點都有其合理性，面對不同觀點我們更容易受到啟發(fā)、進(jìn)行深入思考。再次，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了批判態(tài)度的自覺性，這使我得以更準(zhǔn)確地把握各種觀點的價值，不再是簡單地迷信權(quán)威。最后，學(xué)習(xí)中應(yīng)該多讀原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有啟發(fā)性！

二、在小組討論中個人表現(xiàn)、收獲及評價

我們的學(xué)習(xí)小組由五名成員組成：張宇，張建，趙以濤，周棟媚和我。其中組長趙以濤擔(dān)任檢查角色和時間控制者角色，而另外的五種角色雖然最初也有明確分工，但在具體討論中是我們所有組員輪流按需要擔(dān)任。我在小組中最初的角色是概括者，負(fù)責(zé)對小組討論情況概括總結(jié)并代表小組在班內(nèi)發(fā)言。我在擔(dān)任這一角色時能夠比較全面的概括組內(nèi)成員的討論結(jié)果，發(fā)言時不但能代表本組意見發(fā)言，而且適當(dāng)提出個人見解以及對整個班級討論發(fā)言的建議。在組內(nèi)討論中，我根據(jù)需要曾經(jīng)擔(dān)任過所有角色。在針對問題討論的過程中，我認(rèn)真聽取每位組員的發(fā)言，并積極主動地說出自己的觀點，對有爭議的問題向不同觀點的組員提問，深刻、全面地了解每個成員的觀點，爭取在小組內(nèi)做到求同存異。

在小組共同學(xué)習(xí)中，我掌握了協(xié)作的方法與交流的技巧，深刻意識到共同學(xué)習(xí)、討論的重要性，增加了信息獲取的渠道，并從交流中產(chǎn)生了對自身的再認(rèn)識。這一學(xué)習(xí)方式同時也促進(jìn)了我的積極性，促使我課下更主動地自主學(xué)習(xí)。另外，通過和各個組員的交流，我了解了他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式，這對我同樣有很大幫助。

三．后續(xù)學(xué)習(xí)的思考

我們現(xiàn)階段對課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)僅僅是入門階段，要想更深入、更全面的學(xué)習(xí)，要想真正地進(jìn)入這一領(lǐng)域，還需要更長時間地學(xué)習(xí)與研究。現(xiàn)階段我們的學(xué)習(xí)只是概括性的、了解式的，我們用的教材本身就是這個性質(zhì)。在以后的學(xué)習(xí)中我會根據(jù)需要逐個的去深刻了解每個課程論或教學(xué)論專家，爭取讀他們的原著，真正了解他們的思想。

另外，我認(rèn)為我們關(guān)于“課程與教學(xué)”的學(xué)習(xí)與研究應(yīng)該為自己的專業(yè)服務(wù)。也只有這樣我們的學(xué)習(xí)與研究才更有價值！“教學(xué)設(shè)計”“課程開發(fā)”“資源設(shè)計”是我們專業(yè)的主要任務(wù)，“課程與教學(xué)論”中的課程開發(fā)的思想、教學(xué)設(shè)計的模式、課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、各個專家的思想都對我們的工作有非常大的指導(dǎo)作用。其次，我們可以在“教學(xué)設(shè)計”實踐中進(jìn)一步增強對“課程與教學(xué)”理論的認(rèn)識，甚至可以豐富“課程與教學(xué)”理論！

第五篇：土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)總結(jié)

2004級機場防護(hù)工程專業(yè)

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)總結(jié)

任課教師：

林銀飛

康婷

2004級機場防護(hù)工程本科專業(yè)，共計25人。于2006～2007學(xué)年上學(xué)期(總第五學(xué)期)開設(shè)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程，授課地點為空軍工程大學(xué)工程學(xué)院70＃樓101教室，全程采用多媒體輔助授課，教學(xué)設(shè)備由我系全程保障。教學(xué)效果得到了大學(xué)、工程學(xué)院機關(guān)和督導(dǎo)組、我系及教研室、學(xué)員的廣泛好評。

在整個教學(xué)過程，我們通過課內(nèi)授課、課外輔導(dǎo)以及平時多種方式的接觸與交流，充分了解了學(xué)員的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和積極性，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，有針對性地本次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了一些改進(jìn)，從期末考試的試卷與成績分析、學(xué)員對工程的實際理解能力可以看出，我們成功地完成了本課程的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將課程教學(xué)過程的一些體會和看法總結(jié)如下：

一、應(yīng)采用多種形式調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)效果提高的重要環(huán)節(jié)。本期班的學(xué)員與往年的各期班一樣，自從入伍的那一天起，注定了其獻(xiàn)身國防事業(yè)的遠(yuǎn)大前途，他們在進(jìn)行軍事訓(xùn)練、政治學(xué)習(xí)以及其他軍事素質(zhì)訓(xùn)練的時候，逐步把自己培養(yǎng)成一名政治合格的、軍事過硬的軍人。但對于專業(yè)課程的設(shè)計，每個課程之間的聯(lián)系以及課程的內(nèi)容與將要解決的那些國防工程建設(shè)的哪些主要問題有關(guān)系，并不是非常清晰的，對于如何解決學(xué)員主動提高學(xué)好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，已經(jīng)成為專業(yè)老師特別關(guān)注的問題，有老教員甚至感慨地說，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)是一屆不如一屆了。在接受本次授課任務(wù)后，我們認(rèn)真準(zhǔn)備，就如何提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的問題進(jìn)行了研究與討論，并在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行以下4種形式來提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性：

1）從理論上說明本課程的重要性及其專業(yè)地位，指出本課程與其他專業(yè)課之間的聯(lián)系，闡述本課程內(nèi)容的主要用途。主要通過舉例說明的方式，使學(xué)員認(rèn)識到要想學(xué)好專業(yè)知識，具備獻(xiàn)身國防工程建設(shè)的真本事，必須先學(xué)好本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位的本課程的內(nèi)容。

2）從學(xué)員畢業(yè)后的任職情況，指出本課程的重要性。特別要指出作為機場防護(hù)專業(yè)的本科畢業(yè)生可能的幾種任職方向，指出任何一種可能的任職方向都與本課程的哪些內(nèi)容有關(guān)，使學(xué)員自己充分認(rèn)識到，在將來可能的多種任職選擇下，在自己前途不定的情況下，不能迷茫等待，而是應(yīng)該積極主動地學(xué)好本課程。

3）從結(jié)合國防工程的實際情況出發(fā)，說明本課程內(nèi)容的重要性。主要從學(xué)員的身邊工程說起，從教室說起，從教學(xué)樓說起，從工院的其他建筑物的情況說起，從大學(xué)的工程建設(shè)情況說起。舉例說明，哪些工程因為正確使用力本課程的哪些部分的內(nèi)容，工程建設(shè)取得成功的效果，達(dá)到了技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟合理的建設(shè)目標(biāo)；又有哪些工程因為忽略或不能正確使用力本課程的哪些內(nèi)容，導(dǎo)致了工程的失敗或造成重大的經(jīng)濟損失或影響了工程的使用壽命。

4）調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的各種形式，必須靈活掌握、適時變化并且貫穿課程教學(xué)的全過程。不能指望通過一次動員或一次演講就能夠解決的。必須結(jié)合到每一次課、每次課的具體內(nèi)容上。

經(jīng)過我們的努力，在本課程的授課過程中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)熱情伴隨著課程教學(xué)的全過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)員無一人次在上課時打瞌睡、看其它的課外書，若因公差、病假而遺漏的課程內(nèi)容，學(xué)員能夠積極主動地要求授課老師給予補課。

二、選好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)

選什么樣的教材，對于學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識至關(guān)重要，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等統(tǒng)編教材，社會上流行的版本很多，每一種版本各有其特點，對于不同的期班應(yīng)對其使用的教材進(jìn)行論證，論證會應(yīng)邀請學(xué)科組全體教員和部分學(xué)員代表參加，教學(xué)主管部門應(yīng)及時進(jìn)行每個期班所用教材的訂購核準(zhǔn)，避免出現(xiàn)使用不合適版本教材或使用過期教材，這一問題在往年的教學(xué)中也是有教訓(xùn)的，出現(xiàn)過選用作廢規(guī)范編寫的教材。因此，在本次教學(xué)過程中，我從選教材入手，選擇清華大學(xué)出版社出版，陳希哲主編的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》（第四版）。在五系的兩個本科專業(yè)中，都開設(shè)了土力學(xué)的課程，但兩個專業(yè)對土力學(xué)的側(cè)重點還是不一樣的，所選用的教材也應(yīng)該是不一樣的。只有這樣，才能實現(xiàn)因材施教的原則，才能使的教學(xué)效果事半功倍。

三、正確使用多媒體輔助授課軟件輔助授課

多媒體輔助授課軟件輔助授課已經(jīng)是當(dāng)今教學(xué)、匯報和報告的輔助手段，是教學(xué)效果提高的必要手段之一。在本課程的教學(xué)過程中，我們追求準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容、精心安排教學(xué)步驟的同時，注重教學(xué)輔助軟件的改進(jìn)和更新。充分利用軟件的優(yōu)勢，大量增加實際工程中拍攝積累下來的照片，增加了課堂的信息量，延伸了課堂的空間，增強了教學(xué)內(nèi)容與實際工程相結(jié)合的力度。.但是采用幻燈式的授課課件，盡管教學(xué)信息量增大了，教學(xué)內(nèi)容滯留時間相對要短得多，學(xué)員的注意力需高度集中才能跟上教員的授課思路，同時留給學(xué)員的自我思考時間和做筆記的時間相對短得多，這種授課方式對思維敏捷、注意力高度集中的學(xué)員來說再好不過，但對部分其它學(xué)員來說，容易“掉隊”，因此應(yīng)該注意課堂講授中的必要停頓。如果少了對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承因素，學(xué)員一時難以適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)的最大特點是：由于采用了多種媒體來展現(xiàn)教學(xué)信息，授課過程表現(xiàn)出類似放電影式的快節(jié)奏化。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)員來說，很多人很難一時適應(yīng)，具體表現(xiàn)在很多學(xué)員反映跟不上教員思路、課后不會歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，不知該如何復(fù)習(xí)，總難點把握不準(zhǔn)等。這都是在應(yīng)用多媒體輔助授課軟件輔助授課過程中所面臨的在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意解決的新問題。1，教學(xué)管理部分應(yīng)充分認(rèn)識到多媒體輔助課件只能作為教學(xué)的輔助作用，一定要注重教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)確性、教學(xué)步驟的科學(xué)性。不能片面追求多媒體課件的華麗外表，而忽略了授課教員的演、講、書、畫的教學(xué)基本功。利用多媒體進(jìn)行授課的輔助作用，在專業(yè)課程的授課中，將教材中的圖表參數(shù)以及難以理解的內(nèi)容用三維動畫的形式提供的，當(dāng)然不錯，但是實際的教學(xué)中，很多情況只是把書上的內(nèi)容翻錄到電子課件，上完一節(jié)課，老師沒有用一次粉筆，沒有板書，學(xué)生也沒有筆記，這樣的教學(xué)質(zhì)量和效果值得大家討論的。本次教學(xué)中，我們主要教學(xué)中必要重點講授的圖形、表格內(nèi)的數(shù)據(jù)、工程實踐中采集來的用于說明教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用情況的照片寫在電子課件上，便于學(xué)員跟隨教員一起理解圖形內(nèi)容與表格內(nèi)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，有通過實際工程的運用照片演示，使學(xué)員身臨其境、能夠快速主動掌握課程的內(nèi)容、正確運用所學(xué)知識。

四、適時調(diào)整和增加授課重點，使課程的重點與社會技術(shù)發(fā)展相一致

授課主體應(yīng)該是課程的教員，所以作為授課教員首先必須熟悉課程的內(nèi)容，這句話說起來可能有點不夠尊重授課老師的辛勤勞動之嫌疑，其實作為一個專業(yè)課的老師，大家都心知肚明，不管是誰，也不管他的什么職稱有多高，當(dāng)他再次閱讀自己多年所用過的熟悉教材時，都將會有新的體會、新的感悟，對于課程內(nèi)容的理解也會有新的提高。同時，作為專業(yè)課的老師，應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，注意知識更新，掌握最新最前沿的知識，避免出現(xiàn)選擇過時的規(guī)范教材、錯講課程的內(nèi)容、用錯工程條件，在解決具體問題使用錯規(guī)范條款，忽略各種技術(shù)方案的適用條件。其次，作為專業(yè)課課程的授課方式，必須把課程的內(nèi)容重點與行業(yè)的技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來，比如在傳統(tǒng)的地基基礎(chǔ)的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)的理論模型、計算過程講授的比較多一些，把這些內(nèi)容作為重點進(jìn)行講解，而對于各種基礎(chǔ)的使用范圍或使用條件，構(gòu)造要求由于時間關(guān)系，不能作為重點進(jìn)行講解，原因是當(dāng)時的計算能力是工程應(yīng)用的重點。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算及各種軟件在工程設(shè)計、工程管理、工程監(jiān)理等各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，地基基礎(chǔ)的計算具體過程已經(jīng)不是主要的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容已經(jīng)可以而且實際上已經(jīng)被計算程序所替代，工程技術(shù)人員只要選好基礎(chǔ)的類型，以及注意構(gòu)造問題即可，各種結(jié)構(gòu)構(gòu)件的使用范圍以及構(gòu)造要求，通常稱為設(shè)計中的概念設(shè)計。也就是說，只要你選擇好不同的地基基礎(chǔ)類型，基礎(chǔ)的具體計算過程由計算機自動完成，再利用計算機計算結(jié)果的時候，必須滿足工程的構(gòu)造要求。因此，在本課程的教學(xué)過程中，我們注重加強地基基礎(chǔ)的概念設(shè)計內(nèi)容的講授。

五、實驗室試驗操作能力培養(yǎng)與課內(nèi)練習(xí)題的訓(xùn)練并重，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力；

本課程的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的試驗操作能力，主要是土力學(xué)部分的實驗項目，這些實驗項目都是學(xué)員從事工程活動中所必需的具備的能力，因此我給予的充分的訓(xùn)練，經(jīng)過實驗操作鞏固了理論知識，明白了該知識的用途，從而增強了學(xué)習(xí)興趣與積極性。課堂練習(xí)也很重要，我們主要采取課堂分組練習(xí)，當(dāng)場給出答案和計算步驟，授課老師也參加做題訓(xùn)練，與學(xué)生一起現(xiàn)場閱讀題目，查找計算參數(shù)，進(jìn)行計算過程的分析。體現(xiàn)出交互式教學(xué)的好處，鍛煉了學(xué)員的計算能力，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和做題的情趣，還可以讓學(xué)員感到學(xué)無止境的一種感悟。通過試驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練，通過課堂練習(xí)，課外輔導(dǎo)，提高了學(xué)員的理論與實踐結(jié)合的能力，也是學(xué)員認(rèn)識到，理論與實踐結(jié)合好了就能夠為社會做出貢獻(xiàn)，就能夠通過工程的應(yīng)用體現(xiàn)自己的人生價值和社會價值，結(jié)合不好，就可能造成國家、軍隊的生命財產(chǎn)的巨大損失。

六、今后教學(xué)過程中要注意解決的幾個問題

1．少數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動方面尚需下功夫，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性只靠授課老師的努力是不夠的，應(yīng)該有行之有效的配套制度，齊抓共管才能有明顯的效果。通過考試的成績分析，個別學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性不太令人滿意。

2．應(yīng)該不斷更新多媒體課件的內(nèi)容，尤其工程的實例，多增加一些現(xiàn)場圖片。增加電子課件的圖表部分，減少文字部分，增加板書的內(nèi)容。

3．有些學(xué)員的工程概念比較差，對于一些專業(yè)名詞理解不透，而《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是一門實踐性的課程，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該爭取到施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的效果。