第一篇：2014年特崗教師《中學(xué)教育理論知識》押題預(yù)測卷及答案

2014年特崗教師《中學(xué)教育理論知識》押題預(yù)測卷及答案

(1)2014年6月30日來源：233網(wǎng)校評論 分享到 我的做題記錄

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? ? ? ? ? ? 第1頁：單選題1-10 第2頁：單選題11-20 第3頁：多選題；名詞解釋

第4頁：簡答題；論述題；案例分析 第5頁：答案：單選；多選；名詞解釋 第6頁：答案：簡答；論述；案例分析

一、單項選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項中，只有1個最符合題意)1．以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程稱為（）。A．融合課程 B．廣域課程 C．核心課程 D．經(jīng)驗課程

2．（）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價、反思過程 D．實踐過程

3．我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的微觀背景是（）。A．多元文化時代的到來 B．素質(zhì)教育的實施 C．知識經(jīng)濟的出現(xiàn) D．政治的民主化

4．當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生”時，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學(xué)生處于（）。A．感知運動階段 B．具體運算階段 C．形式運算階段 D．前運算階段

5．某小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索一個專題或完成一部童話作品。此活動的開展體現(xiàn)了（）。A．循序漸進原則 B．啟發(fā)性原則 C．直觀性原則 D．理論聯(lián)系實際原則

6．“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗?！边@一課程觀傾向于認(rèn)為課程是（）。A．學(xué)科 B．文化 C．目標(biāo) D．體驗

7．一個國家教育制度的核心是（）。A．社會教育制度 B．國民教育制度 C．學(xué)校教育制度 D．基礎(chǔ)教育制度

8．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．消退抑制 D．超限抑制

9．素質(zhì)教育的時代特征是（）。A．促進學(xué)生的全面發(fā)展

B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 C．促進學(xué)生的個性發(fā)展 D．面向全體學(xué)生

10．我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（A．社會本位價值取向 B．個人本位價值取向

C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 D．政治本位價值取向

11．英國歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是（）。A．蘇聯(lián)型學(xué)制 B．雙軌制 C．六三三制 D．單軌制

12．西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）。A．《大教學(xué)論》 B．《論演說家的教育》）。）。C．《普通教育學(xué)》 D．《我的教育信條》

13．李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續(xù)讀了5分鐘，這種促進知識保持的方法屬于（）。A．深度加工 B．運用記憶術(shù) C．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D．機械識記

14．馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是（）。A．生物起源論 B．心理起源論 C．勞動起源論 D．神話起源論 15．“午飯吃魚還是吃炸雞呢?吃魚更健康，但是刺多；吃炸雞沒有刺的煩惱，但是不夠健康。”這種心理沖突屬于（）。A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突

D．多重趨避沖突

16．下列哪一項屬于“問題解決”?（）A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一個詞來造句 D．蕩秋千

17．為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時必須注蒽貫徹（）。A．理論聯(lián)系實際原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．啟發(fā)性原則

18．由盧扎諾夫創(chuàng)立的（）注重強化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識與無意識功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。A．綱要信號圖式教學(xué)法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．探究法

D．暗示教學(xué)法 19．每個學(xué)生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓(xùn) 練學(xué)生的（）。A．群體意識 B．社交能力 C．自我教育能力 D．合作能力

20．小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到 一道數(shù)學(xué)計算試題，半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學(xué)說“她越來越笨了”。小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷，整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見（）。A．焦慮癥 B．恐懼癥 C．強迫癥 D．抑郁癥

二、多項選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得0．5分)1．當(dāng)教師進行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生

C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時 2．自編測驗的常見錯誤是（）。

A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo) B．教師對測驗準(zhǔn)備不夠充分 C．測驗太簡單，題量小

D．教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過復(fù)雜或過簡單 E．教師對測驗的項目分類比例不一致 3．建立教師威信的途徑有（）。A．培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

B．培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征 C．給學(xué)生以良好的第一印象

D．注重良好儀表、作風(fēng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 E．做學(xué)生的朋友

4．影響人格發(fā)展的社會因素有（）。A．家庭教養(yǎng)模式 B．學(xué)校教育 C．同輩群體 D．隔輩群體 E．遺傳

5．教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主。A．直接經(jīng)驗 B．書本知識 C．實際技能 D．間接經(jīng)驗 E．人際交往

6．原始社會教育的特點是（）。A．無階級性

B．為生產(chǎn)勞動服務(wù) C．在社會生活中進行 D．教育手段極其簡單 E．在特定場所進行

7．定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）。A．前學(xué)校

B．前社會教育機構(gòu) C．學(xué)校

D．社會教育機構(gòu) E．高等學(xué)校

8．教師是一種從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員，其資格的特定要求有（）。A．要有較好的政治背景 B．要具備相應(yīng)的專業(yè)知識 C．要達到規(guī)定的學(xué)歷

D．專門從事教育教學(xué)工作

E．要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定

9．學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。A．場獨立型與場依存型 B．沉思型與沖動型 C．內(nèi)向型與外向型 D．輻合型與發(fā)散型 E．可控型與不可控型

10．教學(xué)與智育的關(guān)系是（）。A．有所聯(lián)系、有所區(qū)別

B．教學(xué)包含了所有的智育活動

C．智育是教學(xué)活動所要達到的目的之一 D．在一定程度上，教學(xué)等同于智育 E．智育主要通過教學(xué)來實現(xiàn)

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)1．學(xué)生觀 2．慎獨

3．教育法律關(guān)系 4．依法執(zhí)教 5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

四、簡答題(共4題，每題5分。共20分)1．為什么說學(xué)生是發(fā)展中的人?簡述理由。

2．簡述處于具體運算階段的兒童思維的主要特征。3．簡述教師的社會地位及作用。4．簡述教育的法律救濟途徑。

五、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1．作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級管理中存在哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何改進? 2．談?wù)劷虒W(xué)過程的含義及其本質(zhì)。

六、案例分析題(共1題。每題10分)

某經(jīng)濟日報報道：面對調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新挽回學(xué)生的向?qū)W意識，校長曾經(jīng)三次跪在講臺上為學(xué)生講課。請結(jié)合案例，試分析該校長的做法是否合適。

一、單項選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項中。只有1個最符合題意)1．D【解析】該題考查經(jīng)驗課程的概念。

2．A【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價、反思過程，其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

3．B【解析】多元文化、知識經(jīng)濟及民主政治都是新課改的背景，但它們是一種宏觀背景，只有素質(zhì)教育的實施才是其微觀層面的背景。

4．C【解析】題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指11歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個階段。

5．D【解析】學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)的知識，自己動手研究，這種活動應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實際的原則。

5．D【解析】這是一種后現(xiàn)代主義課程觀，它強調(diào)的是人的體驗。7．C【解析】學(xué)校教育制度簡稱“學(xué)制”，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)。學(xué)校教育制度是一個國家教育制度的核心組成部分，它不是隨意制定的，而要受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約。

8．B【解析】前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料起干擾作用。消退抑制：條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制。超限抑制：當(dāng)刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過度而耗盡，因而又叫保護性抑制。

9．B【解析】作為國力競爭基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。

10．C【解析】馬克思主義經(jīng)典作家對于教育學(xué)最重要、最直接的貢獻是他們關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，這一學(xué)說是我國和其他社會主義國家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。11．B【解析】英國的教育自中世紀(jì)以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育?，F(xiàn)代的英國，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

12．A【解析】夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于1632年出版的《大教學(xué)論》一書，是西歐最早出現(xiàn)的教育學(xué)專著。

13．B【解析】過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的方法。

14．C【解析】馬克思主義唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會性的觀點，認(rèn)為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐。人與動物最根本的區(qū)別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗傳遞中產(chǎn)生的。人在社會中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動，在長期的勞動過程中，表達意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進一步發(fā)展，活動能力和協(xié)調(diào)性不斷增強。所以，勞動促進了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件?？梢哉f，沒有勞動，就沒有人類社會的發(fā)展，就沒有教育。教育起源于勞動，依賴于社會生產(chǎn)生活實踐。

15．D【解析】題干呈現(xiàn)的是同時含有吸引與排斥兩種力量的兩個目標(biāo)，因此是多重趨避沖突。

16．C【解析】問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。

17．B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)原則中直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合原則可知。18．D【解析】暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。其基本原理是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺接受信息。

19．C【解析】班集體是學(xué)生自己的集體，每個學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

20．C【解析】強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。

二、多項選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中。有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得0．5分)1．AC【解析】在選項B、D、E中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。2．ABC【解析】本題考查的是考生對教師自編測驗優(yōu)缺點的理解。3．ABCD【解析】E項應(yīng)為做學(xué)生的楷模。

4．ABC【解析】影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。5．BD【解析】教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識和間接經(jīng)驗為主。

6．ABCD【解析】原始社會沒有制度化的教育機構(gòu)，沒有專門學(xué)校，也沒有專門的教師，教育并不是在特定場所進行。

7．ABCD【解析】高等學(xué)校是近代才出現(xiàn)的一種學(xué)校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。

8．BCDE【解析】政治背景不是從事教師職業(yè)活動的必備資格，因此與題意不合，排除。9．ABD【解析】學(xué)生問認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

10．ACE【解析】智育是學(xué)校教育的重要組成部分，智育主要通過教學(xué)來實現(xiàn)，同時還會通過其他方式來實現(xiàn)。

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)

1．學(xué)生觀是教育者對學(xué)生認(rèn)識的基本態(tài)度，主要包括教育者對受教育者的權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀的核心是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力及人格上的差異及其影響。

2．慎獨是指在沒有外界監(jiān)督、獨自一人的情況下，也能自覺遵守道德規(guī)則，不做任何對國家、對社會、對他人不道德的事情，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。

3．教育法律關(guān)系是指教育法律規(guī)范確認(rèn)和調(diào)整的人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。

4．依法執(zhí)教就是要求教師按照法律法規(guī)要求履行教書育人的職責(zé)，它包括兩層含義：一是教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進行；二是教師要善于利用法律手段來維護自身合法權(quán)益。

5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

四、簡答題(共4題，每題5分。共20分)【答案要點】

1．學(xué)生之所以是發(fā)展中的人，主要原因在于：

(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點，具有其自身的規(guī)律性。(2)學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能。(3)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

2．這一階段兒童思維的特征是，面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)思維的具體性。這是指這一階段兒童思考問題離不開具體事物和經(jīng)驗。如果只用言語敘述問題，則兒童推理就感到困難。

(2)具有守恒性和可逆性。這一階段兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。

(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會從別人的觀點去看問題，意識到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。

3．第一，教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者，教師的勞動對于人類社會的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。第二，教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者。教師通過向個體傳授一定的生產(chǎn)知識和科學(xué)知識，使個體進入社會生產(chǎn)領(lǐng)域，成為物質(zhì)財富的創(chuàng)造者。教師在這個過程中實際上是物質(zhì)財富的間接創(chuàng)造者。教師在教育活動過程中的教育知識、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財富的表現(xiàn)。

第三，教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關(guān)鍵性的作用。4．教育法律救濟的途徑主要通過三種方式來實現(xiàn)。

(1)訴訟方式。包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。凡符合上述條件和受案范圍的，可以通過訴訟的途徑獲得法律救濟。

(2)行政方式。包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償。行政申訴包括教育行政人員的一般申訴、教師申訴、學(xué)生申訴等。

(3)仲裁和調(diào)解方式。主要通過教育組織內(nèi)部或機構(gòu)以及其他民間渠道來實施法律救濟。

五、論述題(共2題，每題10分。共20分)【答案要點】

1．(1)當(dāng)前班級管理存在的問題有：

①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護教師的權(quán)威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題： 班級干部相對固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽的象征，關(guān)于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責(zé)任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中班干部特殊化；多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性也是普遍存在的問題。(2)對策：建立以學(xué)生為本的班級管理的機制。

①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對班級的預(yù)先期望及學(xué)生對教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會的學(xué)校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，在這一實踐活動中，學(xué)生既是對象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。②確立學(xué)生在班級中的主體地位?，F(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。因此，要從人主體性源泉出去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進人的主動和諧的發(fā)展。③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手’’變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。

2．教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力、增強體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程。

從本質(zhì)上來說，教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識是人腦對客觀世界的反映。人類的認(rèn)識過程是一個由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實踐的、由淺入深、不斷深化的過程。教學(xué)過程中教師正是遵循這樣的過程，通過傳授知識幫助學(xué)生去認(rèn)識客觀世界，并同時提高自身的各種能力和素質(zhì)。

其次，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。①教學(xué)是個體認(rèn)識，不是對人類歷史的總體認(rèn)識，因此教學(xué)過程主要是獲得間接經(jīng)驗的過程。②由于個體知識、經(jīng)驗的差異性，教學(xué)的個體認(rèn)識往往是不同的。③在教學(xué)過程中組織學(xué)生的認(rèn)識活動要充分考慮學(xué)生的年齡特征及認(rèn)識水平，因此這是一種特殊的認(rèn)識過程。但教學(xué)過程中教師通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識宏觀世界，可以少走彎路，因此教學(xué)過程是一條認(rèn)識的便捷通道。

最后，教學(xué)過程也是一個促進身心發(fā)展的過程。教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識、技能，同時發(fā)展學(xué)生的智力、體力，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。因此，促進學(xué)生身心發(fā)展也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。

六、案例分析題(共1題，每題10分)【答案要點】

該案例反映了教育中的困境。社會的價值取向、傳統(tǒng)觀念、教育體制、家長行為等，對教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進行教育，為了滿足社會的需要、家長的需要、學(xué)生的需要和領(lǐng)導(dǎo)的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境使教師喪失了真誠，喪失了尊嚴(yán)，喪失了品格和追求。

教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學(xué)生、影響社會；要有思想，只有有思想才能滋養(yǎng)心靈和厚重人格；要豐富自己的內(nèi)涵，多讀書，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益而喪失個人的原則。案例中校長的做法實屬無奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之心，但其做法有待商榷。首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個格、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作為學(xué)生的榜樣，首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒有理想，便不能培養(yǎng)出有理想的學(xué)生；教師沒有獨立人格，學(xué)生更無從談起。所以，教師應(yīng)先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學(xué)生對教師不再尊重，教育的危機就更嚴(yán)重了。校長的這一跪，很可能會把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。但這種危機不只是教師本身造成的，是整個社會環(huán)境的問題，是教育本身的問題，只有教師重新贏得社會的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。

第二篇：2015年玉溪特崗教師招聘考試《中學(xué)教育理論知識》真題卷及答案

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一、單項選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項中。只有1個最符合題意)1．單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于（）。A．英國 B．蘇聯(lián)

C．美國

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D．中國

2．“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話反映的是（）。A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．系統(tǒng)性原則

3．“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言? A．夸美紐斯 B．盧梭 C．康德 D．洛克

4．（）是指課業(yè)內(nèi)容及其進程。A．課程 B．教材 C．作業(yè)

D．課程標(biāo)準(zhǔn)

5．《理想國》的作者是（）。A．孔子 B．蘇格拉底 C．柏拉圖

D．亞里士多德

6．微格教學(xué)有許多特點，但最能體現(xiàn)微格教學(xué)特點的是（）。A．訓(xùn)練單元小 B．反饋及時準(zhǔn)確 C．訓(xùn)練程序合理

D．利于綜合創(chuàng)新

7．在弗洛伊德看來，人格成分中的（）遵循的是“快樂原則”。A．本我 B．忘我 C．超我 D．自我

8．教師提高對自己教學(xué)活動的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進其中的問題，提出改進方案，是教師作為（）的角色。A．設(shè)計者 B．指導(dǎo)者

C．組織管理者 D．反思者

9．按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A．高速度 B．高難度

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C．量力性

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10．主張兒童在實際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長”“教育即生活”的教育家是（）。A．盧梭 B．杜威

C．赫爾巴特 D．夸美紐斯

11．個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A．差異性 B．順序性 C．不平衡性

D．階段性

12．小組討論、協(xié)商、會談等屬于（）。A．正式交往 B．非正式交往 C．單向交往 D．雙向交往

13．（）是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它從“人是一個生物的存在”這個角度建立起教育心理學(xué)體系。A．卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》(1877年)B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》(1972年)C．布隆斯基的《科學(xué)的改革》(1920年)D．桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)14．“于、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了（）對人發(fā)展的影響。A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育

D．個體的主觀能動性

15．“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（）。A．環(huán)境決定論 B．遺傳決定論 C．教育萬能論

D．二因素論

16．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A．正遷移與負(fù)遷移 B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

17．學(xué)期結(jié)束時，班主任都會對學(xué)生思想品德的發(fā)展變化情況進行評價。這項工作屬于（）。A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計劃 D．操行評定

18．“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（）。

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A．階段性 B．不平衡性

C．順序性

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D．差異性

19．學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實際上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．組合學(xué)習(xí)

20．意義或觀念的最小單元是（）。A．概念 B．命題 C．表象 D．圖式

二、多項選擇題(共10題，每題2分。共20分。每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意。至少有1個錯項。錯選。本題不得分；少選，所選的每個選項得0．5分)1．下列教育學(xué)著作中，作者和其作品相一致的有（）。A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．布魯納的《教育過程》

C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．杜威的《民本主義與教育》 E．凱洛夫的《教學(xué)與發(fā)展》

2．下列體現(xiàn)杜威教育觀點的論斷有（）。A．教育即生活 B．教育即生長

C．學(xué)校即社會

D．教育即經(jīng)驗的改組或改造

E．教育性教學(xué)

3．科學(xué)技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為（）。A．科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

B．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 C．科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法 D．科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù) E．科學(xué)技術(shù)對教育起著決定作用

4．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》明確了今后一個時期內(nèi)我國學(xué)制方面的發(fā)展任務(wù)，主要有（）。

A．積極發(fā)展學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育 B．普及高等教育

C．全面提高高等教育質(zhì)量

D．發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會 E．把職業(yè)教育放在更加突出的位置

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5．創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有（）。A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B．自我設(shè)計訓(xùn)練 C．推測與假設(shè)訓(xùn)練 D．發(fā)散思維訓(xùn)練 E．直覺思維訓(xùn)練

6．教育法的淵源包括（）。A．憲法

B．教育法律

C．地方性教育法規(guī) D．教育行政規(guī)章 E．民俗習(xí)慣

7．法律責(zé)任的類型有（）。A．民事法律責(zé)任 B．行政法律責(zé)任 C．刑事法律責(zé)任 D．違憲法律責(zé)任

E．刑罰法律責(zé)任

8．課程改革是當(dāng)代世界各國教育改革的基本需求，下列選項中符合這一時期課程改革的共同發(fā)展趨勢的有（）。A．重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

B．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化 C．重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) D．重視學(xué)生的個體差異 E．重視學(xué)校的升學(xué)率

9．下列活動屬于體育活動的是（）。A．夏令營 B．春游

C．文藝會演 D．冬令營

E．實驗

10．德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有（）。A．動機作用 B．方向作用

C．習(xí)慣和方法上的支持 D．提升智慧

E．獲得體魄、體能的提高

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)1．認(rèn)知風(fēng)格

2．情緒

此資料由云眾教育提供 3．身心發(fā)展的階段性 4．師生關(guān)系 5．廣義的教育目的

四、簡答題(共3題，每題5分，共15分)以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！

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1．簡述我國中學(xué)常用的教學(xué)原則。

2．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的主要內(nèi)容是什么? 3．簡述校本課程的開發(fā)程序。

五、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”與教學(xué)中的哪一條原則相一致?結(jié)合實際，談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何運用此原則。

2.一個人離我們越遠(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上的成像越小，可你為什么認(rèn)為他的身高沒改變呢?請聯(lián)系實際試述這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

六、案例分析題(共1題，每題15分)

教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，捕捉一些有價值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！K霍姆林斯基

結(jié)合案例，試分析教學(xué)細(xì)節(jié)的重要意義。

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第三篇：特崗押題試卷答案整理~~#

案例分析；教師職業(yè)道德

（1）只注重尖子生培養(yǎng)。答：1.第一，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁。劉老師注重尖子生的培養(yǎng)，但是不能以放棄或體罰后進生為代價。這違背了基本的教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求。第二，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師能夠團結(jié)協(xié)作，這包括相互支持、相互配合，嚴(yán)于律己、寬以待人等等。而劉老師不能夠聽取學(xué)生家長的建議，甚至以老師的資格對家長進行批評，違背了團結(jié)協(xié)作的教師職業(yè)道德。第三，劉老師對那些不聽課、頑皮的學(xué)生經(jīng)常采取罰站、不許進教室等措施懲罰。這一行為不僅違背了熱愛學(xué)生這一基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，更違背了依法執(zhí)教的基本要求，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)。

（2）不修邊幅。答：首先，教師職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師要為人師表。教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度甚至是穿衣打扮等方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。這是由教師勞動的“主體性、示范性”特點以及學(xué)生的“向師性、模仿性、可塑性”特點所決定的。為此，教師必須做到：高度自覺，自我監(jiān)控。教師以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，才能使自己在學(xué)生面前成為活生生的教材，成為學(xué)生做人的榜樣。其次，案例中王某的話“我把課講完講好不就行了”是不正確的。這違背了團結(jié)協(xié)作的教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求。人的培養(yǎng)靠單個教師是不行的，因為人的成長要受到多方面因素的影響。人才的全面成長，是多方教育者集體勞動的結(jié)晶。這就要求教師必須與各方面協(xié)同合作，以便形成教育合力，共同完成培養(yǎng)人的工作。

（3）毛主席贊揚徐老：答：1.首先，徐老的革命堅定性和以及革命第一的品質(zhì)，是其忠于人民的教育事業(yè)的具體體現(xiàn)。其次，徐老“革命第一、工作第一、他人第一”，說明其作為教師具有偉大的奉獻精神。最后，“心里想的就是口里說的與手里做的”“一切革范人和全體人民的模范”，體現(xiàn)了徐老能夠為人師表，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生做人的榜樣；能夠做到身教，言行一致。

（4）小王受社會不良風(fēng)氣影響，申請經(jīng)費向家長討好處，從教師職業(yè)道德角度分析。答：首先，教師職業(yè)道德要求教師忠于人民的教育事業(yè)，這是做好教育工作的強大動力和精神支柱。熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提。而小王“向?qū)W校申請一些不必要的經(jīng)費”，借機“向家長討要好處”的行為違背了這一要求。其次，小王“受社會不良風(fēng)氣的影響”，其一系列做法并沒有起到模范與榜樣的作用。為人師表是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這要求教師能夠高度自覺、自我監(jiān)控。最后，小王“沒有把全部精力放在如何搞好班級工作和提高學(xué)生素質(zhì)上”，違背了熱愛學(xué)生這一基本職業(yè)道德素養(yǎng)。（5）老師要求學(xué)生主動退學(xué)的對和錯。答：1要求學(xué)生自動退學(xué)的做法是不對的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利；教師要依法執(zhí)教。2停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動的價值要求，與對學(xué)生的教育相一致，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實依據(jù)和法律依據(jù)，班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個人偏見和感情用事；后進生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、耐心和信心；教師要對學(xué)生一視同仁，不可偏愛，要講究教育藝術(shù)。

（6）老師的困惑。答：教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標(biāo)的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映

教育法規(guī)

（1）孫老師體罰學(xué)生，從教育法規(guī)角度進行分析。答：2.孫老師的做法不對。首先，《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！逼浯?，《教師法》規(guī)定，教師有貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度的義務(wù)。最后，孫老師罰李某在操場上跑10圈，并讓他在教室外站了兩節(jié)課。這一行為違反了依法執(zhí)教的要求，侵犯了學(xué)生李某的受教育權(quán)、人身權(quán)（生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)等）。綜上所述，孫老師的行為屬于違法行為。

（2）要就學(xué)生立即離?；丶遥\用法律法規(guī)分析該校行為。答：1.首先，該校的行為違法了《教育法》。我國《教育法》規(guī)定，維護受教育者的合法權(quán)益是學(xué)校和其他教育機構(gòu)的義務(wù)。而該校對初中三年級學(xué)習(xí)不好的學(xué)生采取停課，要求他們“立即離?；丶摇保@種做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，屬于違法行為。其次，初三屬于義務(wù)教育階段，該校隨意開除學(xué)生的行為違反了《義務(wù)教育法》?！读x務(wù)教育法》第二十七條明確規(guī)定：“對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。”最后，該校隨意開除學(xué)生的行為也違反了《未成年人保護法》的規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。

（3）家長說要打要罵隨老師意，哪些違背了現(xiàn)代教育思想？答：從家庭、學(xué)校和社會關(guān)系看，違背了教育應(yīng)該由學(xué)校、家庭、社會三者合力進行教育的現(xiàn)代教育思想。現(xiàn)代教育理論已經(jīng)闡明學(xué)生的發(fā)展是由遺傳、個人主觀能動性、教育和環(huán)境等因素共同決定的。家庭和社會對學(xué)生的教育有著學(xué)校不可比擬的重要作用。上述現(xiàn)象反映了人們對家庭在學(xué)生成長中重要作用的認(rèn)識不到位。其次，從“主體教育思想”上看，違背了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想理念。學(xué)生是教育的主體，教育是圍繞學(xué)生各得其所的發(fā)展的有計劃、有目的的活動。在整個活動中，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到充分的張揚，個人的尊嚴(yán)應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。上述觀念仍然帶有明顯的教師絕對主導(dǎo)的色彩。再次，從具體的教育方式方法上看，上述現(xiàn)象反映了教育中的粗暴行為，沒有在民主和平等的現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下開展教育。默許辱罵和體罰，這有悖于民主的以人為本的教育思想。

教育心理學(xué)

（1）如何幫助自卑的地震學(xué)生？答：1新理念教育倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的個性教育。這是我國教育的方向性原則。對于這名災(zāi)區(qū)學(xué)生，教師最緊急的要務(wù)就是鼓勵他與人交流，逐步完善他的性格，使他擁有積極的人生觀與健康的個性品質(zhì)。2新理念教育倡導(dǎo)教育民主，即平等對待與尊重每一位學(xué)生。作為教師不能過分地關(guān)愛這位災(zāi)區(qū)學(xué)生，應(yīng)該把他看作與其他學(xué)生一樣。教師的過度關(guān)心會強化他“來自災(zāi)區(qū)，情境悲慘”這一信念。3新理念教育要求培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。教師應(yīng)該倡導(dǎo)其他學(xué)生一起幫助這名災(zāi)區(qū)學(xué)生，同時引導(dǎo)其多參與班級活動，讓他知道在災(zāi)難面前他不是孤獨的，有同學(xué)和老師和他一起分擔(dān)，培養(yǎng)其集體歸屬感和榮譽感。4新理念教育倡導(dǎo)賞識教育、愉快教育、鼓勵教育。應(yīng)多鼓勵這位學(xué)生，使他在集體中體驗到學(xué)習(xí)與生活的快樂，自覺走出陰影。更應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點及優(yōu)秀的個性品質(zhì)，并有意識地強化這一閃光點或個性品質(zhì)，使其更主動積極地完善自己的人格。5教育需要遵循因材施教、循序漸進的原則。要改變這名學(xué)生的現(xiàn)狀需要時間，需要教師耐心地運用科學(xué)的方法來解決他的心理問題。

（2）老師不在時一個人也沒有，對這種情況老師因該怎么辦？答：從材料可以看出這個班級沒有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對教師的依賴性強，只有在教師的監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)。作為教師，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)給學(xué)生留一定量的課外作業(yè)，一方面可以鞏固所學(xué)知識，另一方面可以敦促學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)，是否講解太多而沒有留給學(xué)生自己獨立思考的空間，教師的教最終是為了不教，是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生控制過多會造成學(xué)生依賴性過強，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識。最后，教師和學(xué)生之間應(yīng)該相互溝通，建立相互信任平等的師生關(guān)系。新課程

（1）李老師按學(xué)生成績分幾個等級鼓勵他們做法對嗎？答：上述材料中，李老師的做法是正確的。因為李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，李老師的評價促進了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價滲透到學(xué)生發(fā)展的進程之中。

論述題；

（1）新課程的實施需要教師強化哪些能力？1新教材、新課標(biāo)的透析能力。貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，無論是在編寫體制、體例上還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了比較大的變化，這就要求教師具備研究、剖析教材的能力以便合理選擇教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。2課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力。在一個信息膨脹、知識爆炸的年代，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識越來越多，而教師要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)把所有知識傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實的，因此課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合是大勢所趨。3與其他老師進行學(xué)術(shù)交流和探討的能力。新課改提倡合作學(xué)習(xí)，作為一名教師也應(yīng)注重與其他教師的交流與合作，加深對專業(yè)知識的理解，促進自己專業(yè)化發(fā)展。4不斷學(xué)習(xí)的能力。新課改提倡終身學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以跟上時代的步伐。

（2）試述德育過程的規(guī)律？1德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。要注意的是，在德育具體實施過程中，可以有多種開端。2德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。首先，學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個體的心理活動；其次，在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程；最后，學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。3德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。學(xué)生在活動中，必定受到多方面的影響，而活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。4德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。這要求教育者必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善與反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。

（3）如何建立良好的師生關(guān)系？答：1教師要樹立正確的學(xué)生觀。既要把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，又把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人；既要耐心細(xì)致地做好各項指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生。2提高自身素養(yǎng)。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。3要發(fā)揚教育民主。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，而不能以“權(quán)威”自居。教育教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的看法，保護學(xué)生的積極性，保證學(xué)生具有安全感。以討論、協(xié)商的方式解決爭端，允許學(xué)生保留自己的不同想法，營造一個民主的氛圍。4正確處理師生矛盾。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾；正視自身的問題，敢于作自我批評；要能與學(xué)生心理互換，理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯。

（4）試述學(xué)生良好意志的培養(yǎng)？答：1加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。用科學(xué)的世界觀武裝學(xué)生，是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。只有樹立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。2組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。在組織學(xué)生活動時，教師應(yīng)注意：①向?qū)W生提出的活動任務(wù)要有一定的難度，同時又是他們力所能及的。②當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。對于容易盲從的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對社會、集體和勞動的責(zé)任感和義務(wù)感；對于怯懦的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵他們?nèi)タ朔щy，以增強其信心和勇氣。4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的過程中，周圍人的影響、集體委派的任務(wù)、榜樣的教育等，都必須通過學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。在學(xué)習(xí)自覺性、堅持性方面的自我鍛煉可以采用下列方法：①經(jīng)常用榜樣、名言、格言對照自己、檢查自己、督促自己。②經(jīng)常與周圍學(xué)習(xí)好的同學(xué)作比較，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止。③堅持制訂學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期、月、周的計劃及每天的安排等，嚴(yán)格執(zhí)行計劃，無論遇到什么情況都堅持去完成。④每天堅持寫日記，檢查自己當(dāng)天的活動，發(fā)現(xiàn)缺點立即改正等。

（5）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中為什么起主導(dǎo)作用？答：1教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年兒童的發(fā)展方向。教育以培養(yǎng)人為主要目的，能按照一定的目的，對自發(fā)的環(huán)境影響進行調(diào)節(jié)和選擇，充分發(fā)揮環(huán)境中積極因素的作用，避免和消除環(huán)境中消極因素的作用，使人按照一定的方向發(fā)展。2教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響。教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。而環(huán)境中其他因素對個體的影響往往是自發(fā)的、偶然的、無計劃的、無系統(tǒng)的，各種影響之間往往是矛盾的、沖突的。3學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)校教育是由通過專門訓(xùn)練的教師進行的。教師是受社會委托來教育學(xué)生的，他們有明確的教育目的與任務(wù)，熟悉教育內(nèi)容，掌握教育方法與手段，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，因而可以確保教育工作的效果與效率。4教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，對兒童和青少年進一步的學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。此外，學(xué)校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠(yuǎn)的意義。

（6）論述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)的利弊。答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點：1提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維；2激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)過程本身發(fā)生興趣；3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，促進學(xué)會學(xué)習(xí)以及在新情境中進行遷移；4有利于對知識的記憶、保持與提取。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點：1突出了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)在知識獲得中的重要作用；2在講授知識間的抽象關(guān)系時可能更有效；3在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題，更適于采用接受學(xué)習(xí)；4為學(xué)生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。接受學(xué)習(xí)的不足：1偏重學(xué)生對知識的掌握，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視；2對于具體經(jīng)驗和程序性知識，其他教學(xué)模式可能更加有效。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可以是機械的或有意義的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動中，有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具特色，各有所長，都是重要的學(xué)習(xí)方式，是相輔相成、互相補充的。

（7）結(jié)合實際，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。2設(shè)臵合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。當(dāng)目標(biāo)是由個體自己設(shè)定，而不是由他人設(shè)定時，個體通常會付出更多的努力。在設(shè)定一個目標(biāo)時，教師可以與學(xué)生討論過去設(shè)定的目標(biāo)的實現(xiàn)情況，哪些實現(xiàn)了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設(shè)定新目標(biāo)的參考。3表達明確的愿望，提供及時的反饋。教師把期望明確地傳達給學(xué)生非常重要，方便學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲。而通過反饋，可以使學(xué)生及時知道自己學(xué)習(xí)的效果，這樣會產(chǎn)激勵作用。4合理運用外部獎勵，有效運用表揚。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎勵能有效促進其學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期望行為時應(yīng)給予及時的表揚，鼓勵學(xué)生再接再厲。5對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。競爭是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效手段。

（8）當(dāng)前我國班級管理中存在哪些問題，有何策略？答：1問題：一是班主任對班級管理方式偏重于專斷，二是班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。2對策：首先要明確班級管理的根本目的是滿足學(xué)生的發(fā)展；其次要切實確立學(xué)生在班級中的主體地位；三是要有目的地訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力。

（9）試述教學(xué)的教育性規(guī)律？答：1知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握?？茖W(xué)的世界觀和先進的思想都要有一定的科學(xué)文化知識作基礎(chǔ)。知識可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自然和社會的發(fā)展規(guī)律，幫助他們辨別是非，評價善惡，加深對道德的認(rèn)識，為他們掌握馬克思主義的基本觀點和樹立科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。2思想品德的提高有助于更好地掌握知識。掌握科學(xué)文化知識的過程是一個能動的認(rèn)識過程，學(xué)生的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。3貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，要防止兩種傾向：在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這不僅不利于學(xué)生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。二是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生對知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時教學(xué)的教育性才能得以實現(xiàn)。

（10）學(xué)生應(yīng)該怎樣組織科學(xué)有效的復(fù)習(xí)？答：1及時復(fù)習(xí)。識記后，遺忘很快就發(fā)生。因此，必須及時進行復(fù)習(xí)。另外，針對遺忘發(fā)展“先快后慢”的特點，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。2合理分配復(fù)習(xí)時間。要制定復(fù)習(xí)計劃。不要過于緊張和疲勞，以免產(chǎn)生干擾。3分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)復(fù)習(xí)在時間上分配的不同，復(fù)習(xí)方式有兩種：一種是集中復(fù)習(xí)，把材料集中在一段時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)；另一種是分散復(fù)習(xí)，把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，難度大的材料可采取分散復(fù)習(xí)的方式，做到分散與集中相結(jié)合。4復(fù)習(xí)方法多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，會降低復(fù)習(xí)的效果。因此，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，方法要靈活多樣。5運用多種感官參與復(fù)習(xí)。多種感官參與復(fù)習(xí)可以更好地提高記憶效果，在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。6嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法，能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激起進一步學(xué)習(xí)的動機。另外，這種方法可以及時檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性。

（11）論述教學(xué)的基本任務(wù)？答：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧；2發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

（12）作為一名教師如何幫學(xué)生調(diào)節(jié)情緒？答：1教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，就要使他們學(xué)會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。比如，有人用座右銘“忍”字來時刻告誡自己不要感情用事，以防止或緩和激動的情緒。2豐富學(xué)生的情緒體驗。不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由于缺乏一定的情緒經(jīng)驗引起的。學(xué)生考試、公開發(fā)言都容易引起情緒波動，這是臨場經(jīng)驗不足造成的。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種過渡性情境，即從不緊張到較為緊張，最后再到更高一級的緊張環(huán)境，使學(xué)生積累各種情境下的情緒體驗。3引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。學(xué)生分析問題的能力還不完善，對問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。多角度、多側(cè)面地幫助學(xué)生提高認(rèn)識，有助于學(xué)生的情緒情感向正確的方向發(fā)展。4教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。教師的教最終是為了學(xué)生能夠?qū)W會調(diào)節(jié)自己的情緒，因此傳授學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒的方法，是必不可少的。如當(dāng)學(xué)生被不良情緒困擾時，可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方法使其暫時離開引起不良情緒的情境；如果學(xué)生的情緒反應(yīng)超過了適度的量，這時與其“堵”，還不如“疏”，即合理宣泄法；還可以采取自我暗示法等等。5通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力。在日常生活學(xué)習(xí)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生克服不良情緒狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的心理品質(zhì)。同時注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強其心理抗壓力。

（13）論述班級管理的功能？答：1有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動，因此，如何運用教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是班級管理的主要功能。2有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。班級是學(xué)生群體活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風(fēng)，是班級管理的基本功能。3有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。班級管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進行社會角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。

（14）什么是教學(xué)反思，按教學(xué)進程分哪幾個階段，反思是種什么思維？答：1教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認(rèn)真地自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。2①選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程、學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料；②分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；③建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮；④實施行動計劃。當(dāng)這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。3反思是一種分析思維。

第四篇：2015特崗教師招考《中學(xué)教育理論知識》模擬試卷及答案

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2015特崗教師招考《中學(xué)教育理論知識》模擬試

卷及答案(1)

一、單項選擇題

1.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()的觀點。

A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.家庭決定論 D.兒童決定論

2.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()A.互補性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

3.下述說法中不正確的是()A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合個體

B.一個完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程

C.教育者作為教育活動中的人的因素，是教育實踐活動的主體，更確切地說是“教”的主體

D.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體

4.課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，這里的啟發(fā)性是指()A.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” B.導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

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C.導(dǎo)入要引起學(xué)生積極思維，給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突 D.導(dǎo)入要注意新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移 5.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的()A.定式現(xiàn)象 B.遷移現(xiàn)象 C.記憶現(xiàn)象 D.創(chuàng)造現(xiàn)象

6.電影中活動的畫面主要利用了人的()A.感覺對比 B.知覺選擇 C.感覺適應(yīng) D.視覺后像

7.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()強化。

A.直接 B.間接 C.自我 D.替代性

8.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為()A.挫折現(xiàn)象 B.抑制現(xiàn)象 C.低谷現(xiàn)象 D.高原現(xiàn)象

9.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”是受下列哪種情緒影響()A.激情 B.心境 C.應(yīng)激

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D.熱情

10.到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是()A.基本普及九年義務(wù)教育，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化 B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲 C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實現(xiàn)素質(zhì)教育

D.基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列

二、多項選擇題

1.我國教育目的的基本特征有別于其他社會制度，概括起來有以下幾方面()A.社會主義制度下的學(xué)生都可以獲得全面發(fā)展 B.以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想 C.教育目的有鮮明的政治方向 D.堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

2.教師必須具有一定的教育素質(zhì)，教育素質(zhì)中的教育實踐能力應(yīng)當(dāng)包括()A.教法創(chuàng)新能力 B.語言表達能力 C.教學(xué)實踐能力 D.教育和組織管理能力

3.我國法律規(guī)定保護少年兒童的權(quán)利主要有()A.生存的權(quán)利 B.受教育的權(quán)利 C.安全的權(quán)利 D.受尊重的權(quán)利

4.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，把教育目標(biāo)分為(幾個部分。

A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.日常生活領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域)

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D.動作技能領(lǐng)域

5.皮亞杰所說的適應(yīng)機能包括哪些過程()A.同化 B.順應(yīng) C.異化 D.內(nèi)化

6.桑代克提出了第一個完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有(A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.注意律

7.人格的特征包括()A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.功能性 D.整合性

8.智力技能形成的階段分為()A.原型操作 B.原型內(nèi)化 C.原型定向 D.原型整合

9.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有()A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

10.根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，義務(wù)教育具有的特點有())

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A.期限性 B.強制性 C.免費性 D.普及性

三、填空題

1.教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的__________著作。

2.20世紀(jì)以后的教育呈現(xiàn)出的新特點有教育的終身化、__________、民主化、多元化、__________。

3.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以__________為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。

4.“不憤不啟，不悱不發(fā)”中“啟”的意思是 __________。

5.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，__________是增強反應(yīng)概率的手段。

6.腦的枕葉是__________中樞。

7.表情動作可以分為__________、言語表情和__________。8.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的__________。

四、名詞解釋 1.氣質(zhì) 2.總結(jié)性評價 3.學(xué)習(xí)策略 4.蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù) 5.發(fā)展性評價 6.反射

五、簡答題

1.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些規(guī)律？ 2.班級管理的功能有哪些？ 3.簡述當(dāng)前我國的教學(xué)模式。

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4.簡述夸美紐斯的主要教育觀點。5.簡述校本課程開發(fā)的途徑。

六、論述題

為什么說教育和生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。

七、案例分析題

在于漪老師上一節(jié)語文公開課上，當(dāng)她講到課文中“一千萬萬顆行星”時，一個同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家都認(rèn)真地思考起來，并且發(fā)表了自己的看法。在大家討論完后，于老師進行了總結(jié)。最后老師又問了一句：“請大家想想，今天這一‘額外’收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué)，對他鼓起掌來。

請分析上面教學(xué)片斷中體現(xiàn)的教學(xué)原則。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.B。中公專家解析：華生是著名的環(huán)境決定論者。

2.B。中公專家解析：個體身心發(fā)展的個別差異性，首先表現(xiàn)為不同個體同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如該題題干所說的“有的人聰明早慧，有的人大器晚成”；另外還表現(xiàn)為群體之間的差異，如男女性別間的差異。

3.B。中公專家解析：一個完整的教育活動除了包括教師“如何教”和“教什么”之外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等方面的問題。

4.C。中公專家解析：實施啟發(fā)性的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極思考。

5.B。中公專家解析：“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。6.D。中公專家解析：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，即感覺后像。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱視覺后像，電影里活動畫面就是運用了這一原理。

7.C。中公專家解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強化分為直接強化、替代強化和自我強化，題干中的內(nèi)容符合自我強化的概念。

8.D。中公專家解析：學(xué)習(xí)(練習(xí))中期出現(xiàn)的學(xué)習(xí)暫時停頓的現(xiàn)象在心理學(xué)上叫做“高原現(xiàn)象”。

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9.B。中公專家解析：題干所呈現(xiàn)的是心境對人們對事物的判斷能力的影響。10.D。中公專家解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》指出，到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。

二、多項選擇題

1.BCD。中公專家解析：影響學(xué)生發(fā)展的因素有很多，并不是所有的學(xué)生都可以全面發(fā)展，選項A的說法過于絕對。

2.BCD。中公專家解析：教師的教育實踐能力包含語言表達能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)組織和管理能力，教法的創(chuàng)新表述過于絕對。

3.ABCD。中公專家解析：我國法律規(guī)定兒童有生存、受教育、安全和受尊重的權(quán)利。4.ACD。中公專家解析：布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。5.AB。中公專家解析：皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)的機能包括同化和順應(yīng)兩個過程。6.ABC。中公專家解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)原則主要有準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。7.ABCD。中公專家解析：除此四個特征外，人格的特征還包含社會性。8.ABC。中公專家解析：智力技能的形成包括原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。9.ABCD。中公專家解析：建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)組成。

10.BCD。中公專家解析：義務(wù)教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保證的國民教育，其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度，期限性不屬于它的特點。

三、填空題 1.《大教學(xué)論》 2.全民化、現(xiàn)代化 3.學(xué)生 4.啟發(fā) 5.強化 6.視覺

7.面部表情、動作表情 8.權(quán)利與義務(wù)

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四、名詞解釋

1.氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。2.總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

3.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

4.蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)也稱助產(chǎn)術(shù)，是蘇格拉底的一種教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索、自己得出結(jié)論。

5.發(fā)展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

6.反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應(yīng)答活動。

五、簡答題 1.【答案要點】

(1)順序性；(2)階段性；(3)不平衡性；(4)互補性；(5)個別差異性。2.【答案要點】

(1)社會功能：①傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；②傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；③教導(dǎo)社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會行為方式；④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。

(2)個體化功能：①促進發(fā)展功能；②滿足需求的功能；③診斷功能；④矯正功能。3.【答案要點】

(1)自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式；(3)傳遞——接受教學(xué)模式；(4)問題——探究教學(xué)模式。4.【答案要點】

(1)創(chuàng)建美滿生活的教育目的論；(2)“泛智”教育；(3)教育適應(yīng)自然；(4)班級授課制。5.【答案要點】

(1)合作開發(fā)；(2)課題研究與實驗；(3)規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。

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六、論述題 【答案要點】

(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用：①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；④教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；⑤生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。

(2)教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

七、案例分析題 【答案要點】

案例體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則，是指在教學(xué)活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。該案例中，教師利用一個學(xué)生的提問誘發(fā)同學(xué)們的思考，鼓勵學(xué)生自己找答案。

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第五篇：2015特崗教師招考《中學(xué)教育理論知識》模擬試卷及答案

一、單項選擇題

1.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學(xué)稼、學(xué)圃的樊遲視為“小人”。這反映了()A.古代教育具有鮮明的階級性 B.古代教育具有鮮明的等級性 C.古代教育脫離生產(chǎn)勞動 D.古代教育形式簡單

2.在個體發(fā)展過程中，思維發(fā)展的先后順序依次為()A.具體形象思維、直觀動作思維、抽象邏輯思維 B.直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 C.抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動作思維 D.具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動作思維

3.在師生關(guān)系上存在著影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸?)A.赫爾巴特 B.盧梭 C.杜威 D.贊科夫

4.一位新教師把大量的時間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，這在教師成長中屬于()A.關(guān)注情境階段 B.關(guān)注生存階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注教學(xué)階段

5.教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是()A.領(lǐng)會知識 B.鞏固知識 C.運用知識

D.檢查知識

6.甲、乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)后不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)；一周后，甲班同學(xué)對該知識的平均保持量為83%，乙班同學(xué)的保持量為25%。由此可見，防止遺忘要()A.集中復(fù)習(xí)B.分散復(fù)習(xí)C.及時復(fù)習(xí)D.適度復(fù)習(xí)

7.教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，這是侵犯學(xué)生的()A.隱私權(quán) B.名譽權(quán) C.受教育權(quán) D.人身自由權(quán)

8.教育目的所要回答的根本問題是()A.教育為誰服務(wù) B.教育怎樣培養(yǎng)人 C.教育要培養(yǎng)什么樣的人 D.要把教育引向何方

9.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這體現(xiàn)了自我防御機制中的()A.升華 B.代償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移

10.說課是一種科研活動，它的本質(zhì)是()A.實際意義上的上課

B.一種上課模擬訓(xùn)練 C.將自己的教學(xué)設(shè)計告知聽者 D.向別人呈現(xiàn)自己的教學(xué)形象

二、多項選擇題

1.下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物的是()A.安吉爾 B.華生 C.斯金納 D.苛勒

2.下列屬于《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則的有()A.教學(xué)相長 B.及時而教 C.道法自然 D.道而弗牽

3.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有()A.高效性 B.循序漸進性 C.實踐性強 D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

4.為在考試中取得好的名次，學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于(A.正強化物 B.負(fù)強化物 C.一級強化物 D.二級強化物

5.教學(xué)過程的基本要素包括()A.教師)

B.學(xué)生 C.教材 D.教學(xué)手段

6.受教育者的義務(wù)有()A.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣 B.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

C.遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度 D.獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書

7.奧蘇貝爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.機械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

8.對教育評價信息的要求有()A.有效性 B.全面性 C.可靠性 D.簡潔性

9.加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)和(A.智力技能學(xué)習(xí)B.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C.知識學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

10.觀察法要有效，就要特別注意()A.每次時間不宜過長 B.有明確的觀察目的)

C.隨時記錄 D.可利用現(xiàn)代手段

三、判斷題

1.學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。

2.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。3.苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。4.實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。

四、名詞解釋 1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.人格 3.價值觀 4.效度 5.班主任

五、簡答題

1.教學(xué)過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些？ 2.新課程改革的具體目標(biāo)是什么？ 3.簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。4.心理健康教育的任務(wù)是什么？

六、論述題

1.試述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。2.教育心理學(xué)的實踐作用表現(xiàn)在哪些方面？

七、案例分析題

1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。

問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學(xué)的啟示。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.C。中公專家解析：該句原文為“君子謀道不謀食。耕也，餒在其中矣；學(xué)也，祿在其中矣。君子憂道不憂貧?！币馑际恰熬佑眯那蟮蓝毁M心思去求衣食。即使你親自去耕田種地，難保不餓肚子；努力學(xué)道，卻可以得到俸祿。所以，君子只擔(dān)憂學(xué)不到道，不擔(dān)憂貧窮?！斌w現(xiàn)古代教育的非生產(chǎn)性。

2.B。中公專家解析：個體思維發(fā)展的順序是由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。

3.A。中公專家解析：關(guān)于師生關(guān)系，有“教師中心論”和“兒童中心論”兩種對立的觀點。教師中心論的典型代表人物包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心論的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。

4.B。中公專家解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因而可能會把大量時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。

5.A。中公專家解析：教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。

6.C。中公專家解析：針對遺忘發(fā)展“先快后慢”的特點，在學(xué)習(xí)后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多些，時間間隔要短一些，注重及時復(fù)習(xí)。

7.A。中公專家解析：教師的做法侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。

8.C。中公專家解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總的要求。

9.B。中公專家解析：代償是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。

10.C。中公專家解析：說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。

二、多項選擇題

1.BC。中公專家解析：行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納。安吉爾是機能主義的代表人物，苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物。

2.ABD。中公專家解析：《學(xué)記》以教學(xué)原則的總結(jié)最突出，比如教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。

3.ABD。中公專家解析：班級授課制缺乏實踐性，這是它的弊端之一。

4.AD。中公專家解析：當(dāng)某種刺激增加時，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激即為正強化物；二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權(quán)、社會地位、財富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級強化物。

5.ABCD。中公專家解析：本題考查教學(xué)過程的要素。教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段。

6.ABC。中公專家解析：D為學(xué)生的權(quán)利。

7.AC。中公專家解析：美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個維度：按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)發(fā)生時新舊知識的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。

8.ABC。中公專家解析：教育評價的信息應(yīng)盡可能全面，還應(yīng)當(dāng)有效、可靠。9.AB。中公專家解析：加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)分為五類：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)。動作技能是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成順暢、合規(guī)矩和準(zhǔn)確的整體行為。

10.ABCD。中公專家解析：觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長。

三、判斷題

1.×。中公專家解析：教師在師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用，對師生關(guān)系的影響最大，教師是知識的傳授者，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要因素，是整個教學(xué)活動的組織者和管理者。

2.√。中公專家解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

3.×。中公專家解析：這兩種學(xué)說并不是互相排斥的。嘗試～錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。

4.×。中公專家解析：在實際事物中，本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素往往結(jié)合在一起，不易突出事物的本質(zhì)因素和關(guān)鍵特征。

四、名詞解釋

1.所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。

2.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

3.價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。它是人們對社會存在的反映，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。

4.效度是指一個測驗欲測量某種心理特征的準(zhǔn)確程度，即測驗的有效性。

5.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進學(xué)生健康成長的骨干力量。

五、簡答題 1.【答案要點】

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一；(3)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。2.【答案要點】

(1)實現(xiàn)課程功能的改變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。3.【答案要點】

(1)認(rèn)知失調(diào)；(2)態(tài)度定勢；(3)道德認(rèn)知。4.【答案要點】

(1)全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性；

(2)幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；

(3)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，使其具有創(chuàng)新精神和實踐能力，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

六、論述題 1.【答案要點】

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)開放的教師。2.【答案要點】

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；

(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究。

七、案例分析題 【答案要點】

多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納提出的七種智力是：言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，為我國新課程改革“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提出了有力的理論依據(jù)與支持。

(1)積極樂觀的學(xué)生觀；(2)科學(xué)的智力觀；(3)因材施教的教學(xué)觀；(4)多樣化人才觀和成才觀。