第一篇:2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識試卷-中大網(wǎng)校
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識試卷
總分:100分
及格:60分
考試時(shí)間:120分
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12道小題,每小題1分,共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))
(1)教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因?yàn)椋ǎ?。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的
C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
(2)“活到老,學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性
(3)廣泛意義上的教育包含()活動。A.家庭教育 B.社會教育 C.學(xué)校教育 D.一切教育
(4)一個(gè)社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是()。A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C.教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡 D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
(5)學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指()。A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能
(6)道德教育最終應(yīng)落實(shí)于()。A.道德認(rèn)識
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
(7)對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是()。A.教育的終身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化
(8)1958年,中共中央、國務(wù)院提出的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、必須與()。A.生產(chǎn)相結(jié)合 B.勞動相結(jié)合 C.生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動相結(jié)合(9)“植物的形成由于栽培,人的形成由于教育?!笔悄奈凰枷爰业拿?()A.夸美紐斯 B.盧梭 C.康德 D.洛克
(10)知道了“長方形的四個(gè)頂角都是直角”,而正方形是長方形的一個(gè)特例,那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.推里學(xué)習(xí)
(11)知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”,屬于()。A.策略性知識 B.陳述性知識 C.條件性知識 D.程序性知識
(12)課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是()。A.教師促成的紀(jì)律
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
B.集體促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.自我促成的紀(jì)律
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8道小題,每小題2分,共16分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,有多項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))
(1)按評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同,教學(xué)評價(jià)可以分為()。A.正式評價(jià) B.非正式評價(jià) C.相對性評價(jià) D.絕對性評價(jià)
(2)教育具體而實(shí)在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在()。A.教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動 B.教育具有經(jīng)濟(jì)功能
C.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動 D.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
(3)在教育構(gòu)成要素中()。
A.受教育者既是教育的主體,又是教育的客體 B.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體 C.教育者是教育過程中“教”的主體 D.教育者和受教育者是復(fù)合主體
(4)學(xué)校教育和一般教育活動相比其特殊性主要體現(xiàn)在()。A.以提高效率為目的 B.有一定的規(guī)章制度.
C.學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)和專職人員來承擔(dān)實(shí)施 D.學(xué)校教育的目的性、組織性、計(jì)劃性最強(qiáng)
(5)關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn),下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?()A.孟子 B.弗洛伊德 C.洛克 D.格塞爾
(6)強(qiáng)迫癥包括()。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
A.強(qiáng)迫觀念 B.強(qiáng)迫整潔 C.強(qiáng)迫思維 D.強(qiáng)迫行為
(7)學(xué)習(xí)包括知識的哪幾個(gè)過程?()A.獲得 B.轉(zhuǎn)化 C.評價(jià) D.實(shí)踐
(8)學(xué)習(xí)策略的幾種成分是()。A.認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略
三、判斷題(本大題共4道小題,每小題1分,共4分)
(1)奧蘇貝爾主張學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
(2)所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。
(3)將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。
(4)實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。
四、名詞解釋(本大題共5道小題,每小題2分,共10分)
(1)六藝
(2)知覺
(3)效度
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(4)教育目的(5)課堂管理
五、簡答題(本大題共5道小題,每小題4分,共20分)
(1)布魯納提出的四條教學(xué)原則是什么?
(2)教師承擔(dān)著哪些職業(yè)角色?
(3)教育目的的功能有哪些?
(4)比較團(tuán)體智力測驗(yàn)和個(gè)體智力測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。
(5)簡述群體的主要特征。
六、論述題(本大題2道小題,每小題11分,共22分)
(1)論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。
(2)教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?請談?wù)勀愕目捶?/p>
七、案例分析題(16分)
(1)1983年,加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價(jià)手段還是在目的的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi),經(jīng)過幾年的發(fā)展,到了90年代末,該理論影響日漸廣泛。2000年之后,關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅增加,形成了“多元智力”熱潮。請分析加德納多智力理論及對教育教學(xué)的啟示。
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12道小題,每小題1分,共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
只有一項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))(1):C 循序漸進(jìn)的教學(xué),是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。進(jìn)行的教學(xué),目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識,形成基本技能和一定的思維能力。違背人的身心發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。(2):C 法國成人教育理論家保羅·朗格朗1965年向國際成人教育促進(jìn)會首次提出 “終身教育”一詞,他倡導(dǎo)建立一個(gè)新的教育體系,使教育從縱向方面貫穿于人的一生,從橫向方面連接人和社會的各個(gè)側(cè)面,使今后的教育在每個(gè)人需要的時(shí)刻,隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識技能。(3):D 廣義上的教育包含學(xué)校教育與社會教育、家庭教育等一切教育。(4):C 政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展,但是二者常常并不平衡,教育有時(shí)超前于社會的發(fā)展,有時(shí)又滯后于社會的發(fā)展。(5):D(6):D(7):C(8):C 1958年,毛澤東指出:“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?!?9):B 法國思想家、教育家盧梭說:“植物的形成由于栽培的形成由于教育?!?10):B 把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當(dāng)中。這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。(11):B “三角形的內(nèi)角和等于l80度”是可以用言語進(jìn)行直接陳述的知識,屬于陳述性知識。(12):D 自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo).也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8道小題,每小題2分,共16分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,有多項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))(1):C, D 按評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同,教育評價(jià)可以分為相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。相對性評價(jià)是在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn),然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,以判斷該群體中每一成員的相對成績。絕對性評價(jià)是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不依賴于其他學(xué)生的表現(xiàn),而是依賴于學(xué)生對所測內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。(2):A, C, D 在中外教育史上,盡管對于教育的解說各不相同.但卻存在著一個(gè)共同的基本點(diǎn),即把教育看作是培養(yǎng)人的活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。(3):A, B, C, D(4):C, D(5):A, B, D 孟子認(rèn)為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學(xué)家格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說”,是外鑠論的思想。(6):A, D 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。(7):A, B, C 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的三個(gè)過程,即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價(jià)。(8):A, C, D 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分,邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
三、判斷題(本大題共4道小題,每小題1分,共4分)(1):0 奧蘇貝爾提倡有意義的學(xué)習(xí).反對機(jī)械學(xué)習(xí),但他認(rèn)為在學(xué)校中有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過接受學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。(2):0 教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象的,目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律,但并非所有的教中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。(3):0 為提高學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)將學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的原因,即自己不努力。能力不足是內(nèi)部歸因,不會提高學(xué)習(xí)的積極性。(4):0 實(shí)物直觀的缺點(diǎn)在于往往難以突出本質(zhì)要素。
四、名詞解釋(本大題共5道小題,每小題2分,共10分)(1): 六藝是指中國古代的主要教育教學(xué)內(nèi)容,包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。(2): 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。(3): 效度是指一個(gè)測驗(yàn)欲測量某種心理特征的準(zhǔn)確程度,即測驗(yàn)的有效性。(4): 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人,是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),是對受教育者的總的要求。(5): 課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
五、簡答題(本大題共5道小題,每小題4分,共20分)(1):(1)動機(jī)原則;
(2)結(jié)構(gòu)原則;(3)程序原則;
(4)強(qiáng)化原則。(2): 傳道者角色;授業(yè)、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母與朋友的角色;研究者角色。(3): 對教育活動的定向功能;調(diào)控功能;評價(jià)功能。(4): 團(tuán)體智力測驗(yàn)在同一時(shí)間內(nèi)測驗(yàn)許多被試,省時(shí)、經(jīng)濟(jì),但結(jié)果不如個(gè)體智力測驗(yàn)準(zhǔn)確可靠;個(gè)體智力測驗(yàn)在一定時(shí)間內(nèi)只能測量一個(gè)被試,其優(yōu)點(diǎn)在于測量形式多樣、手段精密、反饋及時(shí),但與團(tuán)體智力測驗(yàn)相比,較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不適于大規(guī)模測試。(5):(1)群體成員有共同的行為目標(biāo)、價(jià)值觀、態(tài)度傾向、行為方式;
(2)群體有一定的組織結(jié)構(gòu),群體成員在群體中有相應(yīng)的角色、權(quán)利和義務(wù);
(3)群體成員在心理上有一定的依從關(guān)系、共同感;
(4)群體內(nèi)有占優(yōu)勢的為多數(shù)成員所認(rèn)同的價(jià)值觀和行為規(guī)范,成員在思想上和行為上遵守這種規(guī)范。
六、論述題(本大題2道小題,每小題11分,共22分)(1):(1)知識傳授者角色。知識傳授者角色也是新課程中教師角色之一,但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向,努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
(2)學(xué)生的促進(jìn)者角色。教師的促進(jìn)者角色是新課程條件下教師角色的根本變化,是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。教師作為促進(jìn)者,關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師促進(jìn)者角色的特點(diǎn)有:積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中;給學(xué)生以心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。
(3)行動研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高,更有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對教學(xué)情境中的問題,有自己獨(dú)特的處理方式,這個(gè)過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn),使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜。因此,教師應(yīng)逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育幫學(xué)行為、從事教育行動研究的意識和能力。(2): 教育首先是科學(xué),我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴(yán)肅性。我們只有懂得它的脈絡(luò),才能認(rèn)中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
識它;其次它才能是藝術(shù),讓我們活學(xué)活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學(xué)的精神,讓教育者和受教育者如沐春風(fēng),有更美的感受。沒有科學(xué),教育不能成其真;沒有藝術(shù),教育不能成其美。有科學(xué),才有教育的神圣和莊嚴(yán);有藝術(shù),才有教育的靈動和活潑。拋棄功利目的,年輕教育者首先要鉆研教育科學(xué),努力求真、達(dá)于嫻熟,然后才能變化無端,臻于藝術(shù)之巔。但這并不意味著求真之時(shí)不能求美.求美之時(shí)無須再求真,實(shí)示上,真和美都是無止境的。年輕人的靈機(jī)一動,也許更能體現(xiàn)教育藝術(shù)的創(chuàng)新之美。
七、案例分析題(16分)(1): 加德納對智力的定義為——在某種社會或文化環(huán)=競的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力即主要指建立在特定社會文化背景下的個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種:
(1)語言智力:是指聽、說、讀、寫的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。
(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力:是指運(yùn)算和推理的能力,表現(xiàn)為對事物間各種是系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感,以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。
(3)視覺空間智力:是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力,表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感,以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
(4)音樂智力:是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對音樂,包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感,以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。
(5)身體一動覺智力:是指運(yùn)用四肢和軀干的能力,表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體,對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng),以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。
(6)人際智力:是指與人相處和交往的能力,表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
(7)自知智力:是指認(rèn)識洞察和反省自身的能力,表現(xiàn)為能夠正確地-人識和評價(jià)自身的情感、動機(jī)、欲望、個(gè)性、意志,并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認(rèn)識自然的智力:是指認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力,是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要,只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用;八種智力相互獨(dú)立,不能遷移。啟示:在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價(jià)學(xué)生,而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),發(fā)展學(xué)生各方面的能力與長處,用適合他們的方式使他們得到更好的成長,使他們能更好地適應(yīng)社會生活而不是適應(yīng)學(xué)校課程。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
第二篇:2008年云南省特崗教師考試教育理論綜合知識試卷-中大網(wǎng)校
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
2008年云南省特崗教師考試教育理論綜合知識試卷
總分:100分
及格:60分
考試時(shí)間:120分
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28道小題,每小題1分共28分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))
(1)最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。A.杜威 B.巴甫各夫 C.華生 D.斯金納
(2)終身教育思潮的主要代表人物是()。A.保羅·朗格朗 B.羅杰祈 C.索爾蒂斯 D.布魯納
(3)蘇格拉底法又稱為()。A.問答法 B.發(fā)現(xiàn)去 C.講授法 D.雄辯術(shù)
(4)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀屬于()。A.人本主義 B.行為主義 C.建構(gòu)主義 D.新行為主義
(5)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程,其中起重要作用的是()。A.練習(xí)B.學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化 D.鞏固
(6)()是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
A.上課 B.教學(xué) C.工作 D.交往
(7)大學(xué)英語等級考試是一種()測驗(yàn)。A.常模參照性 B.標(biāo)準(zhǔn)參照性 C.總結(jié)性 D.發(fā)展性
(8)實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是()。
A.在真實(shí)的情境中進(jìn)行 B.探討因果關(guān)系 C.嚴(yán)格控制自變量 D.簡便易行
(9)程序教學(xué)的基礎(chǔ)是()心理學(xué)。A.構(gòu)造主義 B.認(rèn)知主義 C.行為主義 D.實(shí)用主義
(10)()發(fā)明了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.凱洛夫 D.布魯納
(11)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持()。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
(12)智力可以分解為多種因素,下列哪種因素是智力的核心?()A.觀察力 B.想象力
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
C.思維力 D.創(chuàng)造力
(13)“除數(shù)是小數(shù)的除法”課上,某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分l2個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來:12÷3=4(人),12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),這一做法體現(xiàn)了()。A.鞏固性原則 B.直觀性原則
C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則
(14)()反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定。A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制
D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
(15)兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性
D.個(gè)別差異性
(16)()是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A.課堂教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.開放教學(xué) D.電化教學(xué)
(17)教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,施以相應(yīng)的教育,這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有()。A.順序性和階段性 B.不均衡性
C.穩(wěn)定性和可變性 D.個(gè)別差異性
(18)有人急躁易怒,有人活潑好動,有人安靜沉穩(wěn),有人膽小扭捏,這是個(gè)體心理特征中什么的表現(xiàn)?()A.性格
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
B.情緒 C.人格 D.氣質(zhì)
(19)視聽覺的反射中樞位于()。A.后腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦
(20)吃糖之后再吃藥,就覺得藥特別苦,而吃完藥再吃糖,就會覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律?()A.感覺適應(yīng) B.同時(shí)對比 C.繼時(shí)對比 D.感覺轉(zhuǎn)換
(21)學(xué)生在聽教師講課的時(shí)候,隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景,就屬于()。A.無意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.幻想
(22)俗語說,“人逢喜事精神爽”,這說的是一種()。A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情
(23)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具確七種基本需要。在這些需要中,最基本的是()。A.安全需要
B.歸屬與愛的需要 C.生理需要
D.認(rèn)識和理解需要
(24)一位同學(xué)智力年齡為12,實(shí)際年齡為10,這位同學(xué)屬于()。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
A.智力正常兒童 B.智力超常兒童 C.弱智兒童
D.品德良好兒童
(25)“盡信書,則不如無書”出自()。A.《論語》 B.《荀子》 C.《孟子》 D.《學(xué)記》
(26)學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自E1的行為指向,這是一種()。A.替代強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化
(27)先行組織策略的代表人是()。A.加涅 B.布魯納 C.奧蘇貝爾 D.托爾曼
(28)個(gè)體道德的核心部分是()。
A.道德認(rèn)識 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為
二、名詞解釋(本大題共4道小題。每小題2分,共8分)
(1)德育
(2)絕對感覺閾限
(3)投射測驗(yàn)
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(4)先行組織者
三、填空題(每空1分,共13分。請將答案填在題中橫線上)
(1)教育目的的功能有________、_________、________、________。
(2)影響人的發(fā)展因素主要有________、________、_________。
(3)教育目的的社會本位論認(rèn)為,教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確定,教育目的除社會需要以外無其他目的,其代表人物有________和________。
(4)研究表明,人們總是做帶有傾向性的內(nèi)歸因或外因,對自己的成績常做________歸因,而對他人的成績出于嫉妒,可能做________歸因。
(5)根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī),奧蘇貝爾將動機(jī)分為 _________、_________和________。
四、簡答題(本大題共4道小題,每小題4分,共16分)
(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;
(2)簡述美育的任務(wù)
(3)簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。
(4)經(jīng)驗(yàn)的保持是變化的,其主要體現(xiàn)在哪些方面?
五、案例分析題(本大題共3道小題,每小題8分,共24分)
(1)沉默寡言。天賦高,判斷力健全,記憶力強(qiáng)。文字通順,作風(fēng)正派,有時(shí)不太用功,神學(xué)有成績,雖然嘗試講道不無熱情,但看來不是一個(gè)優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富,哲學(xué)上十分努力。問題:以上是黑格爾老師的評語,請談?wù)勥@些洋語有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
給學(xué)生寫評語?
(2)新學(xué)年開始了,一位充滿工作熱情而熱愛教育工竹的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),為了給學(xué)生們提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,對教室進(jìn)行了一番精心的布置,在教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草、植物,使教室充滿了生機(jī)。請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?
(3)一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭.于是追問是怎么回事.孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來在上個(gè)星期二早上,班主任老師召開全班同學(xué)會議,月J無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”,因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律,無可爭議地成r“壞學(xué)生”;而經(jīng)過一番評選,第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會,對這三個(gè)孩子進(jìn)行批評和警告,要求他們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來,讓家長簽字,星期一交到年級組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面沒有表示什么.簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后,她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事。班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?!碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時(shí)。老師卻回答“自尊心是自己樹立的。不是別人給的”,并說他們不認(rèn)為這么做有什么不對,其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題:請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進(jìn)行評判。
六、論述題(11分)
(1)試述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
答案和解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28道小題,每小題1分共28分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))(1):B 俄國生理學(xué)家巴甫洛夫用狗做實(shí)驗(yàn),通過觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。(2):A “終身教育”這一專門術(shù)語,最早是由法國成人教育家保羅·朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會”會議上首次提出的。(3):A 蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí),不是把這種概念直接告訴學(xué)生,而是先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生回答。如果學(xué)生回答錯(cuò)了,他也不直接糾正,而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的咕論?!疤K格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的,所以又叫“問答法”。(4):C 皮亞杰認(rèn)為,發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。(5):C 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)學(xué)的理論的核心。(6):B 教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。上課是教師教學(xué)的一種形式。(7):B 測驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績,屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)。(8):C 中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格控制自變量和實(shí)驗(yàn)條件、主動誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象、對結(jié)果進(jìn)行分析、得出自變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系(9):C 程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成行為庫中本不存在的行為,是通過“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”一步步實(shí)現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。(10):D 布魯納的著名論點(diǎn)“任何學(xué)科都可以以理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的任何兒童”,而“理智上忠實(shí)的形式”應(yīng)適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平,因而兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種最佳的學(xué)習(xí)方式。(11):A 米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出:只有從恩格斯的“勞動創(chuàng)造了人本身”這個(gè)著名的原則出發(fā),才能了解教育的起源。教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動(12):C 思維是人類智力的核心因素。一一個(gè)人智力水平的高低,主要通過思維能力反映出來。(13):B 直觀性原則指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的知識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。(14):C 教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合或統(tǒng)一體,它是由教育機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成的。教育體制反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、??萍俭w制而確定下來的學(xué)校內(nèi)容形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定。(15):C 身心發(fā)展具有階段性:人的一生都要經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個(gè)階段。不同的階段,表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。(16):A 課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生,擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量有助于提高教學(xué)效率,而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。(17):A 兒童在某一時(shí)期發(fā)展某種能力最為迅速有效,錯(cuò)過之后再補(bǔ)就無法達(dá)到那種效果或者能力,這就是關(guān)鍵期,即人的發(fā)展的順序性和階段性。(18):D 氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個(gè)性心理特征。(19):B 中腦是視覺和聽覺的反射中樞(20):C 繼時(shí)對比是指幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化,糖和藥就是前后兩種刺激物。(21):A 無意想象又叫不隨意想象,是無目的、不自覺產(chǎn)生的想象。(22):B 心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒二是態(tài)。“人逢喜事精神爽”,這時(shí)被喜事所引起的愉快心情按其強(qiáng)度來說并不強(qiáng)烈,但這種情新狀態(tài)并不在事過之后立即消失,往往會持續(xù)一段時(shí)間。(23):C 在馬斯洛的需要層次理論中,生理需要是處于最低層次的,是最基本的需要。(24):A 計(jì)算可知.該同學(xué)的智商為20。智商在80~120的兒童,屬于智力正常的兒童。(25):C “盡信書,則不如無書”(《孟子》)——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程。(26):A 替代強(qiáng)化,指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向(27):C 奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)論中提出了先行組織策略,指在學(xué)習(xí)任務(wù)本身之前先呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料的教學(xué)策略(28):A 道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道希認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念,形成道德信念,它是個(gè)體道德的核心部分
二、名詞解釋(本大題共4道小題。每小題2分,共8分)(1): 德育又叫思想品德教育,是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的教育過程(2): 中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
剛剛能引起人的感覺的最小刺激量,稱為絕對感覺閾限(3): 所謂投射測驗(yàn),就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片),要求被試解釋其知覺,讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來(4): 所謂先行組織者,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜爭水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
三、填空題(每空1分,共13分。請將答案填在題中橫線上)(1): 導(dǎo)向功能選擇功能激勵(lì)功能評價(jià)功能(2): 遺傳環(huán)境教育(3): 赫爾巴特涂爾干(4): 內(nèi) 外(5): 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力
四、簡答題(本大題共4道小題,每小題4分,共16分)(1):(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;
(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;
(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。(2): 美育亦稱審美教育,是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。美育的任務(wù)包括:樹立正確的審美觀,提高審美能力,培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和塑造完美人格。(3): 首先,陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題,可用來區(qū)別和辨別事物。目前,學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。其次,從心理表征看,陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的無式進(jìn)行表征,程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。(4): 首先,保持的內(nèi)容在數(shù)量上會發(fā)生變化,一般來說,隨著時(shí)間的發(fā)展,保持量呈減少的趨勢。其次,保持內(nèi)容在質(zhì)量上也是有變化的.原識記內(nèi)容中的某些細(xì)節(jié),特別是不太重要的細(xì)節(jié)趨于消失,保持中的內(nèi)容通常比原識記的內(nèi)容更為完整、更有意義,保持中的內(nèi)容將原識記的內(nèi)容的某些特點(diǎn)夸張、突出,使之更具特色。
五、案例分析題(本大題共3道小題,每小題8分,共24分)(1): 黑格爾老師的評語,以比較藝術(shù)的方式,讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足,這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評語以平靜的語氣,力求寫出“這個(gè)人”來,遵循了以下三個(gè)原則:
(1)寫給學(xué)生看。
(2)寫出“這個(gè)人”。
(3)寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”。
給學(xué)生寫評語應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光,通過鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流,對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同,使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我,以更好地把握自己未來的發(fā)展。(2): 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,過于精心布置的教室反而會產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對低年級學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上,而影響了專心聽課。(3): 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,過于精心布置的教室反而會產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對低年級學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上,而影響了專心聽課。
六、論述題(11分)中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(1): 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng),就是把社會和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,是指導(dǎo)學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。
(1)通過學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。
教師在講課前讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求,以及所學(xué)內(nèi)容對今后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性的有效辦法。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
首先,教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的特點(diǎn),過難或過易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā);其次,教學(xué)方法應(yīng)具有新穎性和啟發(fā)性,靈活多樣,切忌千篇一律;再次,還要開展豐富多彩的課外興趣活動小組,滿足學(xué)生某些方面的好奇心和求知欲;最后.要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),分別給予成功的機(jī)會使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。
(3)利用原有動機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
動機(jī)的遷移是指教師引導(dǎo)學(xué)生把他們從事其他}}動的動機(jī)遷移到學(xué)習(xí)活動上。教師要善于把學(xué)生組織到這些活動中來。并把學(xué)生參加這些活動的動機(jī),引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)上來,使這些活動與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。此外,還要將其他動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動力。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。
(4)通過先進(jìn)人物的榜樣和教師的示范作用。來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
榜樣的力量是巨大的。先進(jìn)人物的生動事例,為學(xué)生樹立了具體的榜樣,對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都會起到很好的效果。此外。教師自己對學(xué)習(xí)和探索知識的興趣和態(tài)度,也對學(xué)生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
第三篇:特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷
文檔來自網(wǎng)絡(luò),是本人收藏整理的,如有遺漏,差錯(cuò),還請大家指正!特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13道小題,每小題1分,共13分 在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的 請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi))
1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務(wù)教育
2.提出泛智教育思想,探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是()
A.培根 B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊科夫
3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這是()
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的
4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求
A.教育方針
B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)
D.培養(yǎng)目標(biāo)
5.()是教師最為常用的研究方法
A.觀察法
B.訪談法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.行動研究法
6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力
A.視角
B.視敏度 C.視野
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
D.明適應(yīng)
7.考察被試個(gè)體差異,用于衡量被試相對水平,用于以選拔為目的的測驗(yàn)是()
A.常模參照測驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) C.目標(biāo)參照測驗(yàn)
D.團(tuán)體參照測驗(yàn)
8.新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是()
A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
B.知識、情感、意志
C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化
D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀
9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()
A.杜威
B.盧梭 C.赫爾巴特
D.夸美紐斯
10.在構(gòu)成教育活動的基本要素中,主導(dǎo)性的因素是()
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
A.教育者
B.受教育者 C.教育措施 D.教育內(nèi)容
11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()
A.理論聯(lián)系實(shí)際
B.教育與社會實(shí)踐相結(jié)合
C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
12.某學(xué)生在研究事物時(shí),容易受他人態(tài)度的影響,這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()
A.場依存型
B.場獨(dú)立型
C.沖動型
D.沉思型
13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()
A.自我期待感
B.自我歸因感
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
C.自我預(yù)期感
D.自我效能感
二、填空題(每空1分,共15分,請把答案填在題中橫線上)
14.教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定
15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授,最早始于德國哲學(xué)家
16.對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn):學(xué)生是主體,學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體,學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值
17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,分和
18.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己行為的和,使之達(dá)到自我的目標(biāo)
19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是的交叉學(xué)科
20.奧蘇貝爾指出,一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī),至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)
21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境,通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
三、辨析題(本大題共3道小題,每小題5分,共15分)
22.動機(jī)強(qiáng)度越高,越有利于取得成功
23.智力高者,創(chuàng)造力必定高
24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系
四、名詞解釋(本大題共5道小題,每小題2分,共10分)
25.教學(xué)
26.學(xué)校課程
27.有意注意
28.社會抑制
29.學(xué)習(xí)策略
五、簡答題(本大題共5道小題,每小題4分,共20分)
30.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性? 31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些?
32.簡述影響社會知覺的特點(diǎn)
33.簡述韋納的歸因理論
34.簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
六、論述題(11分)
35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
七、教育寫作題(16分)
36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識,后人對此提出質(zhì)疑道德可教嗎
請以道德是否可教為話題進(jìn)行寫作 文體不限,詩歌除外
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.A[解析] 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識和技能
終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想
終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度
2.B[解析] 在《大教學(xué)論》中,夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想,那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
3.D[解析](1)從課程制定者或管理制度角度,可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
(2)從課程任務(wù)的角度,可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
(3)從課程功能的角度,可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程
(4)從教育階段的角度,可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程
(5)從課程的組織核心角度,可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等
4.D[解析] 略
5.A[解析] 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄,然后對所做記錄進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法
6.B[解析] 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力,視敏度的大小通常用視角的大小表示
7.A[解析] 被試在常模參照測驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中,以被試在該團(tuán)體中的相對位置來評估其能力水平,這一團(tuán)體即為常模團(tuán)
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
體
8.A[解析] 新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
9.C[解析] 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是:教育的最高目的是道德和性格的完善
10.A[解析] 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一,是教育活動的主導(dǎo)因素
11.D[解析] 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為:教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法
12.A[解析] 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響,從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響,很可能就屬于場依存型
13.D[解析] 自我效能感是指個(gè)體對自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評價(jià)
二、填空題
14.民主化
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
15.康德
16.能動的
17.不同刺激同時(shí)對比繼時(shí)對比
18.監(jiān)督調(diào)節(jié)
19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生
20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
21.態(tài)度情感
三、辨析題
22.[答案要點(diǎn)]
這種說法是錯(cuò)誤的
通常動機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是成倒U型曲線關(guān)系
即在中等強(qiáng)度動機(jī)的情況下,個(gè)體的工作效率是最高的,動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同
在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高,隨著任務(wù)難度的增加,較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成23.[答案要點(diǎn)]
這種說法是錯(cuò)誤的
智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合;創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題,并能產(chǎn)生新的有社會價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
二者的關(guān)系十分復(fù)雜
智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性,但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件
創(chuàng)造力還受到一些非智力因素,如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響
創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶
24.[答案要點(diǎn)]
這種說法是正確的
人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特點(diǎn):首先,以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線;其次,具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性;再次,具有一定程度的被動性
四、名詞解釋
25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下,教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動,是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑 它包含以下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;
(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成;
(3)教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
26.學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和 包括以下具體含義:
(1)是某級某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和;
(2)不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué),還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐等活動;
(3)不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求,而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排
27.有意注意:有預(yù)定的目的,在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意
28.社會抑制:即個(gè)體在從事某一活動時(shí),他人在場干擾活動的完成,抑制活動效率的現(xiàn)象,又稱為社會干擾
29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案
它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式,可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),也可以是外顯的操作程序和步驟
五、簡答題
30.[答案要點(diǎn)]
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
學(xué)生是發(fā)展中的人,學(xué)生這一時(shí)期,是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期,是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時(shí)期,也是一個(gè)人生長發(fā)育特別旺盛的時(shí)期
對于學(xué)生來說,他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性,在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中,具有極大的可塑性
31.[答案要點(diǎn)]
(1)把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來;
(2)強(qiáng)調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系;
(3)注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性;
(4)對學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識解決問題予以鼓勵(lì)
32.[答案要點(diǎn)]
(1)認(rèn)知者本身的特點(diǎn)
主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要
(2)認(rèn)知對象本身的特點(diǎn)
認(rèn)知對象本身的特點(diǎn)是指該對象對于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會意義的大小
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
(3)知覺的情境方面
在社會知覺中,除去知覺的主體、客體之外,知覺的情境也具有重要作用
(4)邏輯推理的定勢作用
定勢在對人的知覺形成中起著重要作用 在對陌生人形成初步印象時(shí),這種作用特別明顯
33.[答案要點(diǎn)]
韋納等人認(rèn)為,對于構(gòu)成人的行為的原因,除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素,還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分 在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)在外部因素里可以分為工作難度,這是穩(wěn)定的;機(jī)會和運(yùn)氣,這是不穩(wěn)定的34.[答案要點(diǎn)]
(1)準(zhǔn)備律
在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前,如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理的和心理的),學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容
(2)練習(xí)律
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)
因而對教師而言,重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的
另外,桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋,他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步,告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容
(3)效果律
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié) 效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律
桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后,即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件,那么這種聯(lián)結(jié)會增強(qiáng),反之會減弱
他指出,教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要
六、論述題
35.[答案要點(diǎn)]
(1)德育方面:使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情,初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德,以及初步分辨是非的能力,養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
(2)智育方面:使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識和基本技能,掌握一些自然、社會和生活常識,培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力,以及有廣泛的興趣和愛好,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
(3)體育方面:培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣,具有健康的體魄
(4)美育方面:培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣,具有初步的審美能力
(5)勞動技術(shù)教育方面:培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣,會使用幾種簡單的勞動工具,具有初步的生活自理能力
小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的 小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)
因此,在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了初步基礎(chǔ),是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征
七、教育寫作題
36.[參考例文]
道德養(yǎng)成途徑之我見
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同,由知識的可教而得到美德可教
但是美德又不僅僅是知識,美德可以是知識以外的東西,是一種人們踐行道德的見識
這樣,美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得 在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過美德不可教的命題,前后矛盾
道德究竟可教嗎?我認(rèn)為,道德不是單純由教得來的,但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條:基本知識的傳授;專門的道德知識的教授;榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染
這三條途徑的地位是不同的,其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染
由于人的社會屬性,無時(shí)無刻不處于社會化進(jìn)程和受到社會各個(gè)方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響,社會氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)識和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位
關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng),通過關(guān)懷與理解營造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境,經(jīng)驗(yàn)會在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用,使個(gè)體更有可能在看待和對待他人時(shí)充滿溫情
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
其次是基本知識的傳授
這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識,并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識,既包括學(xué)科知識,又包括活動課程知識 雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo),但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響,從而影響其對道德的情感體驗(yàn)
如對漢語的學(xué)習(xí),使個(gè)體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字,產(chǎn)生對祖國獨(dú)特文化的熱愛,這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會公德的言行,體現(xiàn)了一個(gè)人的道德
對一般知識(非德育知識)的學(xué)習(xí),可以開闊一個(gè)人的眼界,轉(zhuǎn)變其思維方式,使其自然而然處于一種高姿態(tài)
因而,對社會甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識和更宏觀的把握,而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失,從而提高了個(gè)人的道德境界
活動課程不僅可以獲取知識,同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi),使課程的道德教育功能更全面
再次為道德知識的教授
道德知識偏重于教而非育,是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化,是獨(dú)立的德育過程
這種專門知識自成體系,是有意的研究結(jié)果,對于培養(yǎng)受教育者道德意識,規(guī)范受教育者行為有一定作用,但易流于教條主義和口號化,精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案
使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒
道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì),但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事,而是一生要做的功課
學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所,對于學(xué)生的道德養(yǎng)成,應(yīng)提供良好的氛圍
不但在知識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫,而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請下載!
第四篇:河北特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷
2009年河北省某市特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13道小題,每小題1分,共13分。
1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。
A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育
2.提出泛智教育思想,探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是()。
A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫
3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這是()。
A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分
4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。
A.教育方針B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)
5.()是教師最為常用的研究方法。
A.觀察法B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)法D.行動研究法
6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。
A.視角B.視敏度C.視野D.明適應(yīng)
7.考察被試個(gè)體差異,用于衡量被試相對水平,用于以選拔為目的的測驗(yàn)是()。
A.常模參照測驗(yàn)B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)C.目標(biāo)參照測驗(yàn)D.團(tuán)體參照測驗(yàn)
8.新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是()。
A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識、情感、意志 C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀
9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()。
A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯
10.在構(gòu)成教育活動的基本要素中,主導(dǎo)性的因素是()。
A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容
11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()。
A.理論聯(lián)系實(shí)際B.教育與社會實(shí)踐相結(jié)合C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12.某學(xué)生在研究事物時(shí),容易受他人態(tài)度的影響,這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()。
A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動型D.沉思型
13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。
A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感
二、填空題(每空1分,共15分,請把答案填在題中橫線上)
14.教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。
15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授,最早始于德國哲學(xué)家。
16.對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn):學(xué)生是主體,學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體,學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。
17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,分和。
18.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己行為的和,使之達(dá)到自我的目標(biāo)。
19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是的交叉學(xué)科。
20.奧蘇貝爾指出,一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī),至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。
21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境,通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。
三、辨析題(本大題共3道小題,每小題5分,共15分)
22.動機(jī)強(qiáng)度越高,越有利于取得成功。
23.智力高者,創(chuàng)造力必定高。
24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。
四、名詞解釋(本大題共5道小題,每小題2分,共10分)
25.教學(xué) 26.學(xué)校課程 27.有意注意 28.社會抑制 29.學(xué)習(xí)策略
五、簡答題(本大題共5道小題,每小題4分,共20分)
30.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些?
32.簡述影響社會知覺的特點(diǎn)。33.簡述韋納的歸因理論。34.簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。
六、論述題(11分)
35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
七、教育寫作題(16分)
36.先賢蘇格拉底有句名言美德即知識,后人對此提出質(zhì)疑道德可教嗎。請以道德是否可教為話題進(jìn)行寫作。文體不限,詩歌除外。
一、單項(xiàng)選擇題
1.A[解析] 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。
2.B[解析] 在《大教學(xué)論》中,夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想,那就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。3.D[解析](1)從課程制定者或管理制度角度,可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。(2)從課程任務(wù)的角度,可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度,可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。(4)從教育階段的角度,可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度,可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。
4.D[解析] 略 5.A[解析]觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄,然后對所做記錄進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。
6.B[解析] 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力,視敏度的大小通常用視角的大小表示。
7.A被試在常模參照測驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中,以被試在該團(tuán)體中的相對位置來評估其能力水平,這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.A[解析] 新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
9.C[解析] 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是:教育的最高目的是道德和性格的完善。
10.A[解析] 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一,是教育活動的主導(dǎo)因素。
11.D[解析] 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為:教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。
12.A[解析] 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響,從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響,很可能就屬于場依存型。13.D[解析] 自我效能感是指個(gè)體對自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評價(jià)。
二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動的 17.不同刺激同時(shí)對比繼時(shí)對比 18.監(jiān)督調(diào)節(jié) 19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21.態(tài)度情感
三、辨析題
22.這種說法是錯(cuò)誤的。通常動機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是成倒U型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動機(jī)的情況下,個(gè)體的工作效率是最高的,動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高,隨著任務(wù)難度的增加,較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。
23.這種說法是錯(cuò)誤的。智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合;創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題,并能產(chǎn)生新的有社會價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性,但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素,如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。
24.這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特點(diǎn):首先,以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線;其次,具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性;再次,具有一定程度的被動性。
四、名詞解釋
25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下,教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動,是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成;(3)教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。26.學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義:(1)是某級某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和;(2)不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué),還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐等活動;(3)不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求,而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27.有意注意:有預(yù)定的目的,在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。
28.社會抑制:即個(gè)體在從事某一活動時(shí),他人在場干擾活動的完成,抑制活動效率的現(xiàn)象,又稱為社會干擾。
29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式,可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),也可以是外顯的操作程序和步驟。
第五篇:2012年教師公開招聘《小學(xué)教育理論綜合》預(yù)測試卷-中大網(wǎng)校
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
2012年教師公開招聘《小學(xué)教育理論綜合》預(yù)測試卷(2)總分:100分
及格:60分
考試時(shí)間:120分
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確答案的代號填入題后的口號內(nèi)。每小題1分,共25分)
(1)地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí),是()。
A.命題學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)
(2)心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。
A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
(3)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué),并提出“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”的中國古代教育思想家是()。
A.孟子 B.孔子 C.荀子 D.墨子
(4)與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象,所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。這是一種()。
A.無意想象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.幻想
(5)當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加,有機(jī)體反應(yīng)概率增加,這種強(qiáng)化物是()。
A.一級強(qiáng)化 B.二級強(qiáng)化物 C.正強(qiáng)化物 D.負(fù)強(qiáng)化物
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(6)我國于()年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。
A.1980 B.1985 C.1995 D.1998
(7)在觀摩教學(xué)行為時(shí),一般分為以下環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系舊知識,引出新主題;實(shí)驗(yàn)探索,意義建構(gòu);()和效果評價(jià)。
A.應(yīng)用與遷移 B.應(yīng)用與分析 C.分析與遷移 D.應(yīng)用與反思
(8)()根據(jù)兩難故事法的實(shí)驗(yàn)形成了兒童道德發(fā)展的理論。
A.皮亞杰 B.科爾伯格 C.杜威 D.馬斯洛
(9)古希臘斯巴達(dá)教育的特性是()。
A.身心和諧發(fā)展
B.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)武士和公民 C.強(qiáng)調(diào)勞動教育
D.強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)和法律教育
(10)把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)-思-行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是()。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
(11)蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列哪條教學(xué)原則相一致?()
A.學(xué)不躐等 B.長善救失 C.溫故而知新
D.不憤不啟,不悱不發(fā)
(12)1966年,國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織指出:教師工作應(yīng)當(dāng)被視為一種()。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
A.專門職業(yè) B.職業(yè) C.技術(shù) D.行業(yè)
(13)中國古代所指的“六藝”教育是指()。
A.禮、樂、射、御、書、數(shù) B.詩、書、禮、樂、易、春秋 C.禮、樂、射、御、文、算
D.論語、孟子、老子、莊子、韓非子、商君書
(14)班主任了解和研究學(xué)生最常用、最基本的方法是()。
A.談話法 B.觀察法 C.作品分析法 D.調(diào)查法
(15)教育要結(jié)合人的個(gè)性發(fā)展,做到()。
A.循序漸進(jìn) B.防微杜漸 C.教學(xué)相長 D.因材施教
(16)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具有五種基本需要。在這些需要中,最基本的是()。
A.安全需要
B.歸屬和愛的需要 C.生理需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
(17)新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是()。
A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識、情感、意志
C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀
(18)按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教,體現(xiàn)了()的教學(xué)原則。
A.高速度
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
B.高難度 C.量力性 D.直觀性
(19)()是心理學(xué)史上第一位用動物來研究學(xué)習(xí)的人。
A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金納 D.托爾曼
(20)第斯多惠有一句名言:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學(xué)的()。
A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.因材施教原則
(21)主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí),提出“教育即生長”“學(xué)校即社會”的教育家是()。
A.盧梭 B.杜威 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯
(22)在教育活動中,教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,采用科學(xué)的方法,獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說()。
A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體
C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用的(23)兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為()。
A.6~8歲 B.7~9歲 C.8~10歲 D.9~11歲
(24)《理想國》的作者是()。
A.孔子
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
B.蘇格拉底 C.柏拉圖
D.亞里士多德
(25)最早提出自我效能感概念的是()。
A.班杜拉 B.奧蘇貝爾 C.桑代克 D.布魯納
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,有多項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確的代號填入右邊的括號內(nèi)。每小題2分,共10分)
(1)規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則,它的作用有()。
A.規(guī)范 B.管理 C.控制 D.教育
(2)學(xué)生群體對個(gè)體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用,取決于()。
A.活動的難易 B.競賽動機(jī)的激發(fā) C.被他人評價(jià)的意識 D.注意的干擾
(3)心理咨詢的主要方式有()。
A.個(gè)別咨詢 B.團(tuán)體咨詢 C.電話咨詢 D.通信咨詢
(4)福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長劃分為哪幾個(gè)階段?()
A.關(guān)注成績 B.關(guān)注生存 C.關(guān)注情境 D.關(guān)注學(xué)生
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(5)班主任在班級管理中是()。
A.班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 B.班集體的設(shè)計(jì)者 C.班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D.班級的教育者
三、填空題(每空1分)
(1)班主任工作總結(jié)一般分為兩類,即_________和___________。
(2)學(xué)制是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng),它規(guī)定各級各類學(xué)校的_________、任務(wù)、_________、________以及它們之間的關(guān)系。
(3)根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同,可以把注意分為__________、_________和________三種。
(4)學(xué)生所參加的是一種__________的學(xué)習(xí)。
(5)_________是實(shí)施德育的出發(fā)點(diǎn),也是檢驗(yàn)德育是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
(6)布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為___________、_________和動作技能三大領(lǐng)域。
(7)小學(xué)德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體__________與社會規(guī)范__________的統(tǒng)一過程。
(8)三結(jié)合教育一般是指__________、__________和__________的三結(jié)合教育。
四、簡答題(每小題4分,共20分)
(1)簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
(2)教育過程中班主任應(yīng)怎樣做好后進(jìn)生的工作?
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(3)簡述處于前運(yùn)算階段的兒童思維的主要特征。
(4)《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有哪些?
(5)舉例說明個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。
五、論述題(共14分)
(1)論述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
(2)論述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)的異同。
六、案例分析題(每小題8分,共16分)
(1)這是一個(gè)真實(shí)的故事:期末考試剛剛結(jié)束,幾位學(xué)生怯生生地找到班主任,幾乎是用哀求的語氣對班主任說:“別給我們排隊(duì)了?!焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱,眼睛濕潤了。事后,他對記者說:“那一刻,我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示:“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次,經(jīng)常排名次的占68%;75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕,甚至討厭?!?請依據(jù)以上案例,分析“排名榜”帶來了什么?
(2)初二的時(shí)候,我(臺灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí),就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了,這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢?一天,她把我叫到辦公室,丟了一張?jiān)嚲斫o我,并且說:“陳平,這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來?!蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱},整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對老師說不會做。下一節(jié)課開始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說:“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請她吃兩個(gè)?!比缓?,她叫我上講臺,拿起筆蘸了墨汁,在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對我說:“不要怕,一點(diǎn)也不痛不癢,只是晾晾而已。”畫完后,她。又厲聲對我說:“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!”當(dāng)時(shí),我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過身去,全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上,我悲傷地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動,走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺。從此,我離開了學(xué)校,把自己封閉在家里。請運(yùn)用德育原則對該教師的行為進(jìn)行批判。并回答如果你是三毛的老師,你會怎樣幫助三毛?
答案和解析
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確答案的代號填入題后的口號內(nèi)。每小題1分,共25分)(1):B 命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義,或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么,符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號學(xué)習(xí)不限于語言符號,也包括非語言符號(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等),還包括事實(shí)性知識的學(xué)習(xí),如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí),地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義,實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念,在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí),便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
(2):C 賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說。
(3):B 這句話出自《論語·述而》。
(4):D 幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象,它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。
(5):C 斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化物:正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物。增加正強(qiáng)化物和減少負(fù)強(qiáng)化物都能對行為進(jìn)行強(qiáng)化,使其出現(xiàn)的頻率增加。
(6):B 為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng),提高教師地位。1985年1月21日第六屆全國人大常委會第九次會議確定。每年9月10日為中國教師節(jié)。
(7):A 略
(8):B 科爾伯格根據(jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”,即道德兩難故事問答討論法。在道德兩難故事討論中,啟發(fā)兒童積極思考道德問題,從道德沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
(9):B 斯巴達(dá)的教育重視軍事和公民的培育,重視女子教育;而雅典的教育更加重視身心的和諧以及公民的教育。
(10):A 孔子對學(xué)習(xí)過程的分析可以概括為“學(xué)-思-行”的發(fā)展過程,具體分為五個(gè)階段,即“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。
(11):D “產(chǎn)婆術(shù)”即“蘇格拉底方法”?!疤K格拉底方法”包括諷刺(不斷提出問題使對方陷入矛盾之中,并迫使其承認(rèn)自己的無知)、助產(chǎn)(啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生通過自己的思考,得出結(jié)論)、歸納和定義(使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念)等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”,因此,“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論,是西方最早的啟發(fā)式教育。西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。中國最早提出啟發(fā)式教育的是教育家孔子,其相關(guān)名言為“不憤不啟,不悱不發(fā)”。
(12):A 1966年,國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》提出。教中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
師工作應(yīng)當(dāng)被視為專門職業(yè)。
(13):A 略
(14):B 觀察法是班主任在自然情況下,有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
(15):D 因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法,是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展。根據(jù)題干中提到的教育要結(jié)合人的個(gè)性發(fā)展,可知本題正確答案是D。
(16):C 在馬斯洛的需要層次理論中,生理需要是處于最低層次的,是最基本的需要。
(17):A 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(18):C 兒童有兩種發(fā)展水平:一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,這是指兒童獨(dú)立活動所達(dá)到的解決問題的水平;另一種是指在有指導(dǎo)的情況下,借助于別人幫助所達(dá)到的解決問題的水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說,最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
(19):A 桑代克最初用小雞做實(shí)驗(yàn),早于巴甫洛夫的動物實(shí)驗(yàn)。故選A。(20):B 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。
(21):B 杜威的最主要的教育觀點(diǎn)是:教育即生長,教育即生活,教育即經(jīng)驗(yàn)的改組、改造。
(22):C 略
(23):C 多動綜合癥高峰發(fā)病年齡為8~10歲,男童的患病率明顯高于女童。
(24):C 《理想國》記錄了蘇格拉底的言行,是蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖的代表作。蘇格拉底本人并無作品傳世。
(25):A 最早提出自我效能感概念的是美國社會心理學(xué)家家班杜拉。
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,有多項(xiàng)是符合題目要求的,請將正確的代號填入右邊的括號內(nèi)。每小題2分,共10分)(1):B, C, D 學(xué)校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。
(2):A, B, C, D 群體對個(gè)人活動可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用,其決定因素是活動的難易、競賽動機(jī)的激發(fā)、被他人評價(jià)的意識和注意的干擾。
(3):A, B, C, D 略
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(4):B, C, D 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題提出了教師成長的三階段理論,分別是關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。(5):A, B, C, D 班主任在班級管理中扮演多種角色,從班集體的建立到管理,都起著重要作用。
三、填空題(每空1分)(1): 全面總結(jié) 專題總結(jié)
(2): 性質(zhì) 入學(xué)條件 修業(yè)年限
(3): 無意注意 有意注意 有意后注意
(4): 規(guī)范化
(5): 德育目標(biāo)
(6): 認(rèn)知 情感
(7): 社會性 個(gè)體化(8): 學(xué)校 家庭社會
四、簡答題(每小題4分,共20分)(1):(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用。生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定,制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu),制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。(2)教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段,是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段,是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。
(2): 后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從后進(jìn)生的心理特征入手,采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧娇扇〉幂^好的成績。
后進(jìn)生的心理特征是:(1)不適度的自尊心;(2)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng);(3)意志力薄弱。針對以上心理特征,班主任在做后進(jìn)生的教育工作時(shí)應(yīng)注意以下兩方面:(1)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生,尊重他們的人格。后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)懷,因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼、家長的嫌棄。人格上得不到尊重,就會與教師、同學(xué)、家長處于對抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛他們,才能轉(zhuǎn)化他們。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用原有學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)移,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?;提高分辨是非能力,形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生,利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動他們前進(jìn)的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。
(3): 這一階段兒童遇到問題時(shí)能運(yùn)用思維,但常常是不合邏輯的。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾方面:
(1)知覺集中傾向。這是指兒童面對問題情境時(shí),只憑感覺認(rèn)識事物,注意往往集中于事物的某一方面,不能全面地觀察問題,顧此失彼,容易出現(xiàn)問題。
(2)不可逆性。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問題時(shí)不能既從正面想,又從反面去想,既從原因看結(jié)果,又從結(jié)果分析原因,進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。
(3)自我中心主義。這是指兒童面對問題情境時(shí),只會從自己的角度看問題,不會從別人的角度去考慮。(4): 中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有:一是遵守法律、法規(guī);二是遵守學(xué)生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;三是努力學(xué)習(xí),完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);四要遵守所在學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
(5):(1)同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如,青少年的身高、體重有兩個(gè)生長的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年,第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。
(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平,有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。例如,在生理方面,神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先,生殖系統(tǒng)成熟在后。
五、論述題(共14分)(1):(1)以人性為本位的教學(xué)目的觀。
教育的根本目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性,幫助學(xué)生認(rèn)識到他們是獨(dú)特的人并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理氛圍,保證學(xué)生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學(xué)習(xí)活動,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、意義,使學(xué)習(xí)者成為充分發(fā)展的人。
(2)彰顯主體的教學(xué)過程觀。
人本主義認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)以“學(xué)生為中心”,這是其自我實(shí)現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物,教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。教師在教學(xué)過程中尤其要重視學(xué)生的情感體驗(yàn),設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義,建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)的材料,激發(fā)學(xué)生從自我傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向,培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)真正意義上的有意義學(xué)習(xí)。(2):(1)都屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)范疇;都注重原有知識結(jié)構(gòu)的作用;都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。(2)都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中,老師起輔助、推動的作用,主動權(quán)在學(xué)生手中。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法,關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)的具體條件和目的。(4)都注重學(xué)習(xí)前學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。(5)教師在教材講解過程中都遵循程序原則,由易到難,由淺入深。不同點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),即個(gè)體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu),它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織,并形成一個(gè)模式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中,符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。
(2)學(xué)習(xí)結(jié)果
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu),即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),即個(gè)體頭腦中已形成的、按層次組織起來的、能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。
(3)學(xué)習(xí)過程
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是概括化的過程。即學(xué)習(xí)者通過這種概括化的活動將新知識與原有的類別編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來,不斷形成或發(fā)展新的類別編碼系統(tǒng)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程。
(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件布魯納認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件有知識的呈現(xiàn)方式,動作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號再現(xiàn)表象,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義,學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn
中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生
(5)理論比較
①布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是在先前學(xué)習(xí)生活過程中逐步形成的,又是理解和學(xué)習(xí)新知識的重要的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納重視新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解。同時(shí),他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用,這些觀點(diǎn)有力地反對了機(jī)械論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)理論的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中,這對學(xué)習(xí)理論的研究和課堂教學(xué)實(shí)踐都有重大的意義。
②奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)為,有意義學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語言符號所代表的系統(tǒng)知識的主要方式。學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義;學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當(dāng)觀念。奧蘇貝爾認(rèn)為,只有滿足這三個(gè)條件,才有可能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的潛在意義,最終使學(xué)習(xí)者達(dá)到對新知識的理解,獲得心理意義。
六、案例分析題(每小題8分,共16分)(1):(1)以上案例告訴我們,“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來了沉重的心理壓力??赡軙幸恍W(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力,但不容否認(rèn),必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙,厭學(xué)、厭世,甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對學(xué)生教育的簡單化。一個(gè)教師所面對的學(xué)生集體,總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生,也會有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展,使后進(jìn)生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平,就不能不研究優(yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對策?!芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的,愿望雖好,但往往事與愿違,把教育的復(fù)雜性簡單化了,肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(主要是記憶、理解書本知識)的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論,人的智能是多方面的,學(xué)習(xí)成績不好,并不說明他的其他智能差;同樣,學(xué)習(xí)成績好,不等于其他方面的智能好。因此,“排名榜”不科學(xué),應(yīng)廢止。(2): 有效地進(jìn)行德育,不僅要掌握德育工作的特點(diǎn),客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾;掌握德育工作的基本原則,是卓有成效地進(jìn)行德育工作所必需的。三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤,沒有進(jìn)行個(gè)別教育,沒有正面教育,疏通引導(dǎo),而是直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生,使學(xué)生喪失了信心,從此害怕上學(xué),造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。
如果我是三毛的老師,我會對學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行,以積極因素克服消極因素,把嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮出最大效果。
中大網(wǎng)校
“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”
網(wǎng)址:004km.cn