第一篇：《高職高專(zhuān)教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》課題研究工作報(bào)告

課題研究工作報(bào)告

2000年，根據(jù)教育部《關(guān)于<新世紀(jì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃>批準(zhǔn)立項(xiàng)的通知》(教高司[2000]40號(hào))文件精神，由北京聯(lián)合大學(xué)副校長(zhǎng)高林教授牽頭，山西呂梁高等學(xué)校、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)同志共同組成課題組，承擔(dān)了《高職高專(zhuān)教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》（編號(hào)I04-2）課題研究工作。

在四年的研究與實(shí)踐過(guò)程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學(xué)為主，各參研單位分頭實(shí)踐、共同研究的工作網(wǎng)絡(luò)，確立了始終堅(jiān)持四個(gè)“緊密結(jié)合”的工作思路，即：將課題研究與專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將課程基礎(chǔ)理論研究與高職教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，將借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家緊密結(jié)合，在高職教育課程開(kāi)發(fā)方面，開(kāi)展了深入的研究與實(shí)踐，成功開(kāi)發(fā)出了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開(kāi)發(fā)方法”，簡(jiǎn)稱(chēng)VOCSCUM課程及其開(kāi)發(fā)方法。該成果目前已被教育部采用，成功運(yùn)用于四類(lèi)緊缺人才及示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兩年制高職專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，取得了良好的社會(huì)效果。

目前本課題已順利結(jié)題，現(xiàn)將課題研究的主要工作總結(jié)如下：

一、“一總多分、定期研討、引入外智、加強(qiáng)交流”的網(wǎng)絡(luò)式研究工作機(jī)制，構(gòu)成了兼顧區(qū)域性特點(diǎn)與一致性特點(diǎn)的課題研究團(tuán)隊(duì)，為課題研究提供了靈活有效的組織與人力保障。

課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人高林教授及時(shí)召集各參研單位課題負(fù)責(zé)人共聚北京，認(rèn)真研究了教高司[2000]40號(hào)文件及本課題《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》要求，研究確定了課題實(shí)施方案、人員組織安排與分工、研究工作進(jìn)程計(jì)劃等重要事宜，初步達(dá)成課題實(shí)施方案和項(xiàng)目研究計(jì)劃,并向教育部項(xiàng)目主管部門(mén)正式提交了《項(xiàng)目研究實(shí)施計(jì)劃》。

針對(duì)課題組成單位分處不同省市、對(duì)應(yīng)不同行業(yè)且各校高職課程改革起點(diǎn)不同等特點(diǎn)，課題組確立了“一總多分、定期研討、引入外智、加強(qiáng)交流”的工作機(jī)制，成立總課題理論組和9個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐組。理論組由北京聯(lián)合大學(xué)牽頭，成員由聯(lián)大教師、教學(xué)管理人員及各參研單位課題負(fù)責(zé)人組成，平時(shí)分頭開(kāi)展研究，定期組織學(xué)術(shù)交流與討論，研討階段性成果；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐組以聯(lián)大為主體、各參研單位推薦一個(gè)專(zhuān)業(yè)參加試點(diǎn)，構(gòu)成由9個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐組組成的課題實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。要求各參研學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐組根據(jù)總課題組工作要求，結(jié)合本校實(shí)際情況制定子課題研究實(shí)施計(jì)劃，確定參研人員、工作進(jìn)程安排與工作分工，并結(jié)合本校實(shí)際情況，因地制宜開(kāi)展高職課程理論與專(zhuān)業(yè)課程體系改革方面的研究與實(shí)踐探索。同時(shí)，在北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)立課題秘書(shū)處及課題秘書(shū)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與各單位進(jìn)行聯(lián)系與溝通。

這種靈活切實(shí)的研究工作網(wǎng)絡(luò)，在課題研究與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。依托這一

工作網(wǎng)絡(luò)，總課題組先后組織了五次課題研討會(huì)議，及時(shí)溝通信息，確定下一步研究工作計(jì)劃，交流階段性成果，研討共性與難點(diǎn)問(wèn)題。各子課題組積極參加研討，發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，山西子課題組在課題結(jié)題階段還對(duì)研究工作報(bào)告提出了重要的補(bǔ)充意見(jiàn)。課題組還依托這一工作網(wǎng)絡(luò)，在研究的重要階段，組織專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)，介紹和討論國(guó)內(nèi)外最新研究成果，并將本課題組階段性研究成果提交專(zhuān)家及同行討論。2002年6月24日，本課題組與其他兩個(gè)同名課題牽頭單位——上海第二工業(yè)大學(xué)和上海機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校聯(lián)合發(fā)起，在北京聯(lián)合大學(xué)召開(kāi)了三課題組聯(lián)合學(xué)術(shù)研討會(huì)，交流了各自在高職課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革方面的研究與實(shí)踐成果。會(huì)上各課題組提交論文多篇，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流數(shù)場(chǎng)，內(nèi)容涉及職業(yè)分析理論、課程設(shè)置原則、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系改革、學(xué)習(xí)理論等方面，就共同關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了研究與討論。本課題組在研討會(huì)上提出的不少學(xué)術(shù)觀點(diǎn)得到與會(huì)同行的密切關(guān)注。通過(guò)這些學(xué)術(shù)交流與研討，課題成員得以了解和熟悉國(guó)內(nèi)外最新研究成果，對(duì)課題的研究與實(shí)踐起到了“引入外智，激發(fā)思考”的重要作用。各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐組負(fù)責(zé)人參加了這些研討，并分別在各自專(zhuān)業(yè)課程改革基礎(chǔ)上，進(jìn)行了理論與實(shí)踐方面的研究與探索，取得了專(zhuān)業(yè)課程體系改革的重要進(jìn)展。具體情況詳見(jiàn)各自課題結(jié)題報(bào)告。

二、研究與實(shí)踐過(guò)程中始終堅(jiān)持四個(gè)“緊密結(jié)合”，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)、創(chuàng)新機(jī)制與需求導(dǎo)向機(jī)制。

1.始終堅(jiān)持“將課程基礎(chǔ)理論與高職教育理論緊密結(jié)合”，用課程基礎(chǔ)理論、原理與方法指導(dǎo)課題研究全過(guò)程，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育的課程研究必須建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，而我國(guó)高職教育的課程改革與實(shí)踐更多開(kāi)始于學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)理論的支撐上比較薄弱，本課題重點(diǎn)在于課程模式和方法研究，其理論支撐問(wèn)題就成為必須研究和探討的首要問(wèn)題。高等職業(yè)教育的課程理論是一般課程理論的分支學(xué)科，因此課題組從一般課程基礎(chǔ)理論入手，組織相關(guān)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程理論、課程研制方法論等相關(guān)著作，認(rèn)真研究和探索課程研究的哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，在研究過(guò)程中，始終注意用課程的基礎(chǔ)理論、原理與方法來(lái)指導(dǎo)研究與實(shí)踐的全過(guò)程。同時(shí)，結(jié)合高等職業(yè)教育的基本特征，初步探索了高等職業(yè)教育的課程理論框架，并提出了高等職業(yè)教育課程的若干理論觀點(diǎn)。

2.始終堅(jiān)持與專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)?？紤]到本課題實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課題組成立伊始，就確立了理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作思路，并作為課題研究的根本指導(dǎo)思想。作為課題研究的牽頭單位，北京聯(lián)合大學(xué)始終注意將課題研究與全校16個(gè)高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的課題體系改革緊密結(jié)合，于2001、2002年先后組織了兩批校級(jí)高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系改革項(xiàng)目。2001年，明確提出要“打破以學(xué)科理論教學(xué)為本位、為目標(biāo)、為標(biāo)準(zhǔn)的普通高等教育的教學(xué)模式，以能力或以素質(zhì)-能力為本位設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；從專(zhuān)業(yè)改革入手，以明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)需求的核心（關(guān)鍵）能力或（核心素質(zhì)和能力）為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和課程體系”，確立高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改

革項(xiàng)目11項(xiàng)，將課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革作為高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重中之重；2002年4月—6月，在全校范圍內(nèi)舉辦了16個(gè)高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，分別邀請(qǐng)楊金土、余祖光、吳巖等專(zhuān)家教授做專(zhuān)題報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外高職課程改革的前沿研究成果。與培訓(xùn)班同步，啟動(dòng)了高職課程體系改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)工作，引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師理論聯(lián)系實(shí)際，組織交流與研討，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)改革，確立高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系改革項(xiàng)目8項(xiàng)，要求以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)支撐專(zhuān)業(yè)核心能力、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程與教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，將高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)推向深入；VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法形成中與形成后，首先在其中6個(gè)高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了試用。

與此同時(shí)，各參研單位都根據(jù)本校實(shí)際情況，分別選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為本課題的實(shí)踐依托。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、呂梁高等專(zhuān)科學(xué)校在法律專(zhuān)業(yè)分別進(jìn)行了課程體系改革試點(diǎn)。這些試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革，一方面為課題組研究我國(guó)高職課程設(shè)置現(xiàn)狀提供了直接、真實(shí)、充分的實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面，也為VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法的形成與試用提供了良好的試驗(yàn)基地。

3.始終堅(jiān)持“學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家緊密結(jié)合”，積極與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家合作，共同開(kāi)發(fā)高職課程，為課題研究提供了強(qiáng)有力的需求導(dǎo)向。

高等職業(yè)教育致力于面向產(chǎn)業(yè)的職業(yè)人才。正如學(xué)科系統(tǒng)化課程無(wú)論研究與實(shí)踐都必須有學(xué)科專(zhuān)家參與一樣，高等職業(yè)教育的課程研究與實(shí)踐離不開(kāi)行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家參與。課題組最初主要由來(lái)自學(xué)校的專(zhuān)家和教師組成，在研究過(guò)程中我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到吸收產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家參與研究的重要性，在這一思想指導(dǎo)下我們先后邀請(qǐng)了來(lái)自ATA(全美測(cè)評(píng)技術(shù)有限公司)公司、信息產(chǎn)業(yè)部等行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課題組參加研究。ATA公司是一家以開(kāi)展國(guó)際著名IT廠商技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試和開(kāi)發(fā)各種考試平臺(tái)為主的國(guó)際知名考試公司，其證書(shū)反映著國(guó)際IT業(yè)最新技術(shù)水平，參加本課題研究的專(zhuān)家是課題組的企業(yè)代表。信息產(chǎn)業(yè)部是國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的管理與規(guī)劃部門(mén)，也是信息行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定部門(mén)，其參加本課題研究的專(zhuān)家是課題組的行業(yè)代表。研究中我們共同開(kāi)發(fā)了面向大學(xué)生的行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。

4.始終堅(jiān)持“借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)與立足中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合”，致力于形成符合中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育課程及其開(kāi)發(fā)方法，為課題研究提供了創(chuàng)新性與可行性保障機(jī)制。

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐已取得豐碩成果，提出應(yīng)打破過(guò)去“本科壓縮餅干”的“老三段”學(xué)科系統(tǒng)化課程模式；做到理論夠用為度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等有益的思想，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)刪減內(nèi)容或進(jìn)行課程整合、壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)等方式，以期實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)“夠用為度”；開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以期培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力；組織學(xué)生獲取職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū)作為行業(yè)認(rèn)定標(biāo)志。這些措施對(duì)高職高專(zhuān)教育發(fā)展起過(guò)重要導(dǎo)向作用。

但是，有些基本問(wèn)題仍未解決。最主要的是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離，導(dǎo)致這一偏差的最直

接原因是課程。我國(guó)已多次嘗試引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)課程模式以推動(dòng)高職課程改革，但技術(shù)與職業(yè)教育與國(guó)情有相當(dāng)緊密的關(guān)系，這給全面引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了難度，大量的實(shí)際教學(xué)改革實(shí)際上仍局限于宏觀或局部，沒(méi)有全面提出符合國(guó)情特點(diǎn)的課程模式和培養(yǎng)方案，更沒(méi)有系統(tǒng)總結(jié)課程開(kāi)發(fā)方法。從而造成高職院校中大量實(shí)施的課程仍然靠向四年制本科，不能從根本上擺脫學(xué)科系統(tǒng)化課程模式的影響。

本課題組在認(rèn)真剖析和研究我國(guó)國(guó)情基礎(chǔ)上，剖析和借鑒了澳大利亞、德國(guó)及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在技職教育課程方面的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研究這些國(guó)家和地區(qū)在形成自己獨(dú)特的技職教育課程開(kāi)發(fā)模式的過(guò)程中，如何處理和解決本國(guó)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，注意研究其課程模式的開(kāi)發(fā)過(guò)程與方法。在研究中認(rèn)識(shí)到：澳大利亞成功的秘訣在于：根據(jù)國(guó)家對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，制定有清晰的國(guó)家政策，建立了多方協(xié)調(diào)的職業(yè)教育與培訓(xùn)的管理運(yùn)行體系、以行業(yè)為主導(dǎo)的教育與培訓(xùn)系統(tǒng)；確立了以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)理念；開(kāi)發(fā)了以能力為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)模式。課題組還研究和借鑒了德國(guó)職教課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)機(jī)制的特點(diǎn)，德國(guó)職業(yè)教育則具有如下特點(diǎn)：以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)界、行業(yè)、企業(yè)為主制定培養(yǎng)目標(biāo)；制定有具體的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，并能及時(shí)根據(jù)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)改變不斷完善；在辦學(xué)體制上以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的主要責(zé)任，不僅在經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)中發(fā)揮主要作用，而且在具體的培訓(xùn)過(guò)程，包括教學(xué)的組織、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的協(xié)調(diào)中扮演主要角色；在教育、教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科理論為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。因此在教學(xué)過(guò)程中，特別是課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，針對(duì)職業(yè)技能的需要講授理論知識(shí)并強(qiáng)化相關(guān)能力。

課題組還借北京聯(lián)合大學(xué)承辦海峽兩岸高職教育學(xué)術(shù)研討會(huì)之機(jī)，認(rèn)真研究借鑒了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的技術(shù)與職業(yè)教育課程。該研討會(huì)由北京聯(lián)合大學(xué)等三所大陸高校與臺(tái)北科技大學(xué)等十余所臺(tái)灣技職院校共同組織，自1999年起分別在大陸和臺(tái)灣每年舉行一屆。通過(guò)交流與研討，了解了臺(tái)灣技職教育的特點(diǎn)：其產(chǎn)生和發(fā)展與島內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)以滿足經(jīng)濟(jì)需要為目的，近年隨著島內(nèi)產(chǎn)業(yè)技術(shù)層次高移，技職教育迅速做出反映，層次隨之高移，且各層次間建立了緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)通路，以滿足社會(huì)需要。

這些國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是為滿足本國(guó)或本地區(qū)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，結(jié)合本地實(shí)際情況與條件，有效建立和平衡人才供需機(jī)制的過(guò)程。引進(jìn)這些方法與舉措是重要的，但更重要的是，應(yīng)關(guān)注這些方法與舉措與其所處環(huán)境之間的關(guān)系，以及如何建立動(dòng)態(tài)滿足環(huán)境需求的更新機(jī)制。這些重要思想，對(duì)形成和完善VOCSCUM課程方法起到了重要的啟示與借鑒作用。

三、“深層提問(wèn)、勇于突破、廣泛試用、逐步完善”的理論形成與試運(yùn)行機(jī)制，為VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法的完善提供了真實(shí)有效的實(shí)踐檢驗(yàn)。

在研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，總課題組成員進(jìn)行了深入的討論與思考，逐步將研究重點(diǎn)聚焦

于如下幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：

1.在突破“老三段”的學(xué)科系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)后，高職教育專(zhuān)業(yè)還有基礎(chǔ)嗎？是學(xué)科基礎(chǔ)嗎？如果不是，又是什么呢？高職高專(zhuān)教育的課程還有體系結(jié)構(gòu)嗎？如果有，是以什么結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的呢？

2.“理論教學(xué)應(yīng)以夠用為度”，理論課程講到什么程度，如何講才能“夠用”？應(yīng)以什么為主線來(lái)實(shí)現(xiàn)課程整合呢？刪減或整合后的課程內(nèi)容還有結(jié)構(gòu)嗎？如果有，是什么呢？

3.實(shí)踐教學(xué)能解決能力培養(yǎng)問(wèn)題嗎？解決能力培養(yǎng)的教學(xué)手段是什么？實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是涇渭分明的嗎？他們?cè)谂囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才方面各起什么作用？技術(shù)與職業(yè)資格證書(shū)課程與學(xué)校課程之間又是什么關(guān)系呢？

帶著這些問(wèn)題，課題組開(kāi)始認(rèn)真探究高職高專(zhuān)教育的課程模式及其開(kāi)發(fā)方式，在對(duì)澳大利亞、德國(guó)、英國(guó)及中國(guó)臺(tái)灣的技術(shù)與職業(yè)教育課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行認(rèn)真反復(fù)對(duì)比分析之后，課題組得出這樣的結(jié)論，中國(guó)目前的高職高專(zhuān)課程實(shí)際上更多地還是建立在原來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)化基礎(chǔ)上，這種課程模式的特點(diǎn)是，學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)校校園本位、教師教學(xué)本位。這種學(xué)科系統(tǒng)化課程更適合于培養(yǎng)研究性人才。而對(duì)高職高專(zhuān)教育來(lái)講，其社會(huì)地位和作用決定了它課程應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)者較好實(shí)現(xiàn)就業(yè)或職業(yè)轉(zhuǎn)換，而其大眾化的特點(diǎn)又決定了其生源不容易在學(xué)科系統(tǒng)化課程模式下取得成功。

因此，對(duì)高職課程的改革而言，僅提倡理論夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，取得職業(yè)與技術(shù)資格證書(shū)，還是沒(méi)有脫離過(guò)去單純從課程或教育角度來(lái)研究課程問(wèn)題的視角，沒(méi)有點(diǎn)出高職課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的核心精髓。在理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，在原有的學(xué)科系統(tǒng)化課程基礎(chǔ)上修補(bǔ)刪減，得不到我們希望的高職高專(zhuān)課程，要實(shí)現(xiàn)真正的技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式，必須首先應(yīng)找到高職高專(zhuān)課程的服務(wù)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)新性地提出了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開(kāi)發(fā)方法”，簡(jiǎn)稱(chēng)VOCSCUM課程及其開(kāi)發(fā)方法。

VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)模式把課程分為三個(gè)層次，并以職業(yè)能力為主線形成縱向?yàn)橹鳌M向?yàn)檩o的宏觀專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)；中觀上形成以職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力和關(guān)鍵能力為目標(biāo)的鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)；微觀上形成適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的多范型單元課程結(jié)構(gòu)。該模式提出了高職課程設(shè)置應(yīng)遵循的十項(xiàng)基本原則：

? 設(shè)置專(zhuān)業(yè)原則——面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；

? 設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的原則——以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)； ? 適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)原則——以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)； ? 設(shè)計(jì)宏觀課程的原則——以能力為本位開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程； ? 設(shè)計(jì)中觀課程原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程； ? 設(shè)計(jì)微觀課程原則——以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程； ? 考核標(biāo)準(zhǔn)原則——以獲得雙證書(shū)作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；

? 評(píng)價(jià)課程的原則——專(zhuān)業(yè)課程整體剖析的課程評(píng)價(jià)方式； ? 保障原則——以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑； ? 導(dǎo)向原則——正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專(zhuān)升本的關(guān)系等。

VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法包括五個(gè)部分，分別為行業(yè)分析方法、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方法、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法、單元課程開(kāi)發(fā)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)方法。其中，行業(yè)分析是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，最好在國(guó)家或地區(qū)層面進(jìn)行，由行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教育專(zhuān)家共同完成，必要時(shí)也可在學(xué)校層面進(jìn)行；專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)分別在國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校分三級(jí)進(jìn)行，各自有相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任；課程開(kāi)發(fā)則分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，分別對(duì)應(yīng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)、課程模塊和一門(mén)課程。具體開(kāi)發(fā)方法詳見(jiàn)課題研究成果。

VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)模式與方法的研制初步形成時(shí)，恰值國(guó)家教育部提出高職高專(zhuān)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，課題組的研究成果得到了教育部的高度重視。2003年11月，教育部組織國(guó)內(nèi)專(zhuān)家為四類(lèi)緊缺人才專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)兩年制高職教育課程，本課題組高林、鮑潔應(yīng)邀參加了開(kāi)發(fā)工作，分別任軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)組長(zhǎng)和總專(zhuān)家組副組長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)中總專(zhuān)家組采納了本課題研究的兩年制高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)基本原則，并在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)中探索性運(yùn)用了VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法。目前，四類(lèi)緊缺人才專(zhuān)業(yè)兩年制高職教育課程模式已經(jīng)以教育部文件形式在國(guó)內(nèi)予以推廣。該方法對(duì)35所兩年制示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也起到了重要作用。

在試用基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步修訂并完善了VOCSCUM課程模式與開(kāi)發(fā)方法。目前該方法已在北京聯(lián)合大學(xué)的高職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、本課題組各參研單位試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中得到了廣泛試用，并為項(xiàng)目主持單位承擔(dān)的幾個(gè)相關(guān)的國(guó)家級(jí)和教育部課題，提供了重要的方法支撐。2004年7月，VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法被納入教育部高教司和全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)主編的“銀領(lǐng)工程系列”叢書(shū)，以《點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引》為題，由高等教育出版社正式出版。課題組負(fù)責(zé)人高林教授還應(yīng)邀在教育部高職高專(zhuān)評(píng)估專(zhuān)家培訓(xùn)會(huì)、高職院校教師課程改革培訓(xùn)會(huì)、高職教師培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)等多個(gè)重要學(xué)術(shù)研討會(huì)上舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，得到與會(huì)專(zhuān)家和各高職院校同仁的認(rèn)可與歡迎。

總之，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開(kāi)發(fā)方法，是課題組在認(rèn)真深入的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出的創(chuàng)造性研究成果，標(biāo)志著本課題組已順利完成課題研究任務(wù)。今后，課題組成員仍將繼續(xù)加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，進(jìn)一步深化與完善這一方法，使之在我國(guó)的高等職業(yè)教育課程建設(shè)與改革過(guò)程中，更好地發(fā)揮作用。

《高職高專(zhuān)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》I04-2課題組

2004年9月

第二篇：以生產(chǎn)為導(dǎo)向高職高專(zhuān)課程《設(shè)施園藝》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新研究

以生產(chǎn)為導(dǎo)向高職高專(zhuān)課程《設(shè)施園藝》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方

法創(chuàng)新研究

摘要：通過(guò)對(duì)當(dāng)前課程《設(shè)施園藝》教學(xué)現(xiàn)狀和設(shè)施園藝職業(yè)崗位群的調(diào)研，找出當(dāng)前《設(shè)施園藝》教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；教學(xué)方法和手段陳舊；考核方式單一等問(wèn)題，提出通過(guò)采用模塊式方法整合教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新“理實(shí)一體”教學(xué)方法；構(gòu)建多媒體及教學(xué)互動(dòng)模式；制定全面考核、綜合評(píng)價(jià)，突出“能力考核”的考核評(píng)價(jià)辦法等以生產(chǎn)為導(dǎo)向的《設(shè)施園藝》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)施園藝；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0080-02

《設(shè)施園藝》是高職高專(zhuān)園藝技術(shù)、都市園藝、園林技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要核心課程，涉及園藝設(shè)施、工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)控制、果樹(shù)學(xué)、花卉學(xué)、蔬菜學(xué)等跨學(xué)科綜合性的課程；是一門(mén)集現(xiàn)代植物生理學(xué)、園藝科學(xué)、環(huán)境工程科學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)為一體的多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，并隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)不斷發(fā)展而被賦予新的內(nèi)涵；而且，設(shè)施園藝發(fā)展具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、地域性和季節(jié)性。為了更好地提高該課程的教學(xué)和應(yīng)用效果，只有通過(guò)不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)手段、建立課程綜合考核評(píng)價(jià)等手段，才能建立與高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我院在《設(shè)施園藝》課程多年教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代設(shè)施園藝生產(chǎn)實(shí)際，找出當(dāng)前《設(shè)施園藝》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等存在問(wèn)題，并提出通過(guò)采用模塊式方法整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新“理實(shí)一體”教學(xué)方法，構(gòu)建多媒體及教學(xué)互動(dòng)模式，制定全面考核、綜合評(píng)價(jià)，突出“能力考核”的考核評(píng)價(jià)辦法等以生產(chǎn)為導(dǎo)向的《設(shè)施園藝》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

一、《設(shè)施園藝》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

設(shè)施園藝起步主要先從北方開(kāi)始，尤其是以山東、遼寧、河北等地發(fā)展較好，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，無(wú)論是設(shè)施類(lèi)型還是栽培技術(shù)均比南方地區(qū)均相對(duì)先進(jìn)。自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)長(zhǎng)江流域開(kāi)始推廣設(shè)施栽培技術(shù)，近年來(lái)發(fā)展速度較快，其中尤以設(shè)施蔬菜生產(chǎn)最為突出。但是各地氣候仍然有很大差異，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊，導(dǎo)致設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用水平有高有低，并形成了不同的設(shè)施栽培形式。其中江南地區(qū)主要以塑料大中小棚、連棟大棚、遮陽(yáng)網(wǎng)和防蟲(chóng)網(wǎng)覆蓋類(lèi)型為主，生產(chǎn)上往往側(cè)重于解決蔬菜供應(yīng)的“伏缺”問(wèn)題。這些現(xiàn)象和北方地區(qū)處在較大區(qū)別。目前出版的相關(guān)教材大多為北方農(nóng)業(yè)院校組織編寫(xiě)，內(nèi)容更多側(cè)重在日光溫室方面，栽培技術(shù)也主要針對(duì)北方園藝作物和氣候條件敘述，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代設(shè)施園藝控制和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)應(yīng)用則略顯單薄。同時(shí)，傳統(tǒng)教材是以章節(jié)編排教學(xué)內(nèi)容，上課內(nèi)容不能體現(xiàn)與生產(chǎn)的季節(jié)和實(shí)際緊密結(jié)合。因此，急需要根據(jù)本地和當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際來(lái)編寫(xiě)符合現(xiàn)代設(shè)施園藝發(fā)展要求的教材，同時(shí)任課教師應(yīng)盡可能的在課堂上補(bǔ)充新的知識(shí)，并提供針對(duì)性強(qiáng)的參考資料以便學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)所學(xué)非所用的情況。

（二）教學(xué)方法和手段陳舊

在教學(xué)方法和手段方面，學(xué)生最為關(guān)心的是教師的授課內(nèi)容、授課方式、教材、教師個(gè)人魅力和課堂秩序等；內(nèi)容和教材已經(jīng)作了闡述，對(duì)授課方式的調(diào)查表明大部分學(xué)生希望教師采取以多媒體（主要是PPT）為主輔以少量板書(shū)的模式，目前的授課方式也主要采用這種模式，較好地適應(yīng)了學(xué)生的要求。但是目前PPT仍然是文字較多，圖片和動(dòng)畫(huà)相對(duì)較少，并存在重點(diǎn)不突出等一系列問(wèn)題，不能很好地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)方法方面，目前大部分老師在課堂上閱讀PPT，仍然是一種滿堂灌的形式，且在使用PPT以后，授課的速度和進(jìn)度明顯加快，據(jù)調(diào)查，有近40%左右的學(xué)生不能跟上老師的上課節(jié)奏，往往錯(cuò)過(guò)很多的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，不夠全面，對(duì)于加深對(duì)設(shè)施園藝?yán)碚摰睦斫?，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力方面很是欠缺。因此在理論和實(shí)踐教學(xué)方法和手段上要大力進(jìn)行革新。

（三）成績(jī)考核方式單一

大部分高職高專(zhuān)院校在成績(jī)考核方面主要是沿襲本科院?？己四Ｊ?，偏重于理論教學(xué)的質(zhì)量考核，而缺少建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核辦法。傳統(tǒng)教學(xué)的考查以閉卷考核書(shū)本知識(shí)為主，考查內(nèi)容大都局限于教材中的基本知識(shí)，記憶性成分所占比重大。而比較少采用過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核等多種考核方法并舉的形式，易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背，為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、《設(shè)施園藝》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)涵，采用模塊式方法整合教學(xué)內(nèi)容。突出高職高專(zhuān)職業(yè)教育基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化實(shí)踐性、操作性，符合職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。針對(duì)我省設(shè)施園藝生產(chǎn)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，本著實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向和目前生產(chǎn)中不同類(lèi)型的設(shè)施應(yīng)用的具體情況，打破原有的學(xué)科體系，按照當(dāng)前主要設(shè)施及生產(chǎn)技術(shù)，把整個(gè)課程分成園藝設(shè)施建造、園藝設(shè)施環(huán)境調(diào)控、設(shè)施育苗技術(shù)、設(shè)施植物栽培等四大模塊，每個(gè)模塊設(shè)若干情境，每個(gè)情境分為若干子情境（圖1）。同時(shí)，在授課內(nèi)容上講究夠用為原則，例如在“園藝設(shè)施建造”模塊，針對(duì)園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的缺點(diǎn)，刪掉了大部分重點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行具體力學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)算的內(nèi)容，只要求學(xué)生能從溫室建造的選址要求、采光和保溫角度出發(fā)，設(shè)計(jì)建造溫室時(shí)需要考慮的一些參數(shù)，雖然表面降低了課程的難度，但極大地增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性。

2.創(chuàng)新“理實(shí)一體”教學(xué)方法。以生產(chǎn)為導(dǎo)向，結(jié)合本地區(qū)設(shè)施園藝生產(chǎn)的茬口安排，靈活采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。針對(duì)園藝植物設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)課程內(nèi)容繁多、涉及面廣等問(wèn)題，建立以“實(shí)踐教學(xué)為主體、理實(shí)一體”的新型教學(xué)模式，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)模式；此外，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與園藝作物生產(chǎn)管理相結(jié)合，建立了學(xué)生課程實(shí)習(xí)的“責(zé)任田”，實(shí)行“模擬承包”和“自主訓(xùn)練”模式，為提高學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力（圖1）。

3.構(gòu)建多媒體及教學(xué)互動(dòng)模式。針對(duì)生產(chǎn)中常見(jiàn)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)資源，對(duì)比較抽象的部分（如園藝植物設(shè)施內(nèi)環(huán)境調(diào)控）采用多媒體演示教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察法，用PowerPoint、Authorware等軟件制作形象的模擬動(dòng)畫(huà)，能化靜為動(dòng)，充分展示一些形象的知識(shí)（圖1）。比如在“甜瓜植株調(diào)整”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，如果采用單純的說(shuō)教，很難讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)植株調(diào)整過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，采用多媒體教學(xué)，通過(guò)課件將甜瓜生長(zhǎng)和植株調(diào)整過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前，極大地激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

4.制定全面考核、綜合評(píng)價(jià)、突出“能力考核”的考核評(píng)價(jià)辦法。課程考核采用過(guò)程與總結(jié)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)、綜合實(shí)訓(xùn)和基本技能在學(xué)分中占的百分比，學(xué)生該科總成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)成績(jī)20%、平時(shí)成績(jī)10%、技能考核20%，期末考試成績(jī)50%（圖1）?？傊?，采用上述考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，比較客觀地給出每名學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志忠，佘文琴，關(guān)夏玉，陳清西，林義章.南方設(shè)施園藝栽培類(lèi)課程教學(xué)的調(diào)查和思考[J].南方農(nóng)業(yè)，2012，6（3）：65-68.[2]陳元生，劉永貴，裔慶.《設(shè)施園藝》立體化教材建設(shè)的探索[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，（5）：297-298.[3]曹慶杰.應(yīng)用型本科《設(shè)施園藝》的教學(xué)探討[J].職業(yè)技術(shù)，2011，7（131）：37.[4]顏志明，董召娣，王永平，解振強(qiáng)，董慧.創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)入園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略研究與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17（10）：211-212.[5]賈俊英.《設(shè)施園藝學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].2012，18（2）：157-158.[6]陳元生，劉永貴.高職課程《設(shè)施園藝》教學(xué)改革初探[J].2009，（5）：39-41.基金項(xiàng)目：江蘇省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展研究課題（JSNZJ2011019）；江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目；江蘇省農(nóng)業(yè)三新工程項(xiàng)目（SXGC（2012）373）。

作者簡(jiǎn)介：顏志明（1977-），男，江蘇濱海人，博士，副教授，主要從事設(shè)施園藝植物栽培及教學(xué)研究。

第三篇：《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系創(chuàng)建與研究》工作報(bào)告

《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系創(chuàng)建與研究》工作報(bào)告

文林小學(xué)《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系創(chuàng)建與研究》課題組

2010年10月經(jīng)渝北區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，我校確立了《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系創(chuàng)建與研究》的科研課題。經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我們創(chuàng)立了理念定位、目標(biāo)引領(lǐng)、環(huán)境浸潤(rùn)、教師激勵(lì)，制度規(guī)范、課程生成、評(píng)價(jià)保障有機(jī)結(jié)合的“七位一體”的責(zé)任教育體系。我們以此課題為載體，堅(jiān)持“責(zé)任成就希望”的辦學(xué)理念，以“天下興亡匹夫有責(zé)”為內(nèi)涵，旨在培育以“責(zé)任”為核心的“特質(zhì)”文化，全面實(shí)施“責(zé)任教育”，走“責(zé)任教育”特色辦學(xué)之路。

從選題至今，我們學(xué)校一直扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系創(chuàng)建與研究》的課題研究，取得了一定的成績(jī)。下面我就此課題的研究情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。

一、研究課題背景

開(kāi)展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。

課題是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的一個(gè)或一組問(wèn)題?？紤]到我校地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，占學(xué)生人數(shù)約三分之一的都是留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育只注重了文化知識(shí)和道德知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養(yǎng)。再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，獨(dú)生子女教育畸形發(fā)展，導(dǎo)致在部分中小學(xué)生中存在著種種不良的表現(xiàn)：自我意識(shí)強(qiáng)，自私自利，很少考慮到他人和集體；對(duì)父母長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌、對(duì)同學(xué)沒(méi)有熱情、對(duì)班集體漠不關(guān)心。沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想或目標(biāo)，易滿足，不求上進(jìn)，只求得過(guò)且過(guò)；攻擊性強(qiáng)，抗挫折差，一味追求享受、時(shí)髦，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力。遇事推脫責(zé)任，責(zé)任感差，事不關(guān)己，高高掛起，嚴(yán)于律人，寬于待己??這種種狀況不能不引起我們的思考。當(dāng)今，無(wú)論誰(shuí)，要想在他將來(lái)的本職工作和學(xué)習(xí)中作出成績(jī)，在他所處的環(huán)境中獲得成功，他都必須要有高度的責(zé)任感。我們很

難想象，這樣自私、沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有愛(ài)心的下一代，將來(lái)如何擔(dān)負(fù)起民族振興的大業(yè)。

責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人道德素質(zhì)的核心，是人類(lèi)基礎(chǔ)道德最本質(zhì)的東西。要提高學(xué)校德育工作的成效，就要從道德中最本質(zhì)、最核心的要素點(diǎn)切入。而抓責(zé)任教育就是這個(gè)切入點(diǎn)。所以，學(xué)校決定以“農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系的創(chuàng)建與研究”作為科研課題，以培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任心”為突破口，全面促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

二、課題研究措施

（一）學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯出責(zé)任特色

1、我們確立了 “責(zé)任成就希望”的核心辦學(xué)理念

結(jié)合學(xué)校接受巖本英子女士捐建的歷史由來(lái)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷探索，我們深入挖掘?qū)W校建設(shè)、管理中的“愛(ài)與責(zé)任”的內(nèi)涵。并對(duì)理念系統(tǒng)進(jìn)行了個(gè)別征集、分組討論、專(zhuān)家論證，并形成了較為完備的文林希望小學(xué)的辦學(xué)理念系統(tǒng)。即：

◆辦學(xué)理念：責(zé)任成就希望

◆辦學(xué)特色：打造責(zé)任教育品牌學(xué)?！獦?gòu)建七位一體責(zé)任教育體系，豐富責(zé)任教育體系內(nèi)涵，镕煉責(zé)任教師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)責(zé)任學(xué)生公民素養(yǎng)。

◆校訓(xùn)：天下興亡，匹夫有責(zé) ◆校風(fēng)：責(zé)任在愛(ài)心中，希望在行動(dòng)中 ◆教風(fēng)：擔(dān)其責(zé)、潤(rùn)其生、樂(lè)其業(yè) ◆學(xué)風(fēng)：做好每件事，收獲每一天 ◆導(dǎo)風(fēng)：律已律人，有為有位

◆教師誓詞：我是文林希望小學(xué)教師，我鄭重承諾：工作中，引導(dǎo)孩子健康向上，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)；學(xué)習(xí)上，促進(jìn)自身素質(zhì)提升，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)；生活上，恪守教師職業(yè)道德，對(duì)教師的社會(huì)影響負(fù)責(zé)；單位上，共建特色教育品牌，對(duì)學(xué)校的品位提升負(fù)責(zé)。

◆學(xué)生誓詞：我是文林希望小學(xué)學(xué)生，我鄭重承諾：一定做到： 學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，健康成長(zhǎng)；學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)，理解尊重； 學(xué)會(huì)對(duì)家庭負(fù)責(zé)，孝順長(zhǎng)輩；學(xué)習(xí)對(duì)集體負(fù)責(zé)，協(xié)作奉獻(xiàn)； 學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，忠誠(chéng)擁護(hù)；學(xué)習(xí)對(duì)自然負(fù)責(zé)，報(bào)答呵護(hù)。

◆發(fā)展愿景：文林人個(gè)個(gè)“責(zé)任意識(shí)濃厚、人人盡心履職”，把我校打造

成為成為渝北區(qū)內(nèi)有較大影響的責(zé)任教育品牌學(xué)校和全體文林人幸福工作學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

2.推進(jìn)教師理念更新，將所有教師的核心教育理念統(tǒng)一到“責(zé)任教育”的旗幟下，通過(guò)“責(zé)任踐行十五條”（即：一知，二記，三講，四動(dòng)，五問(wèn)），促進(jìn)教師責(zé)任理念入心，入腦，入情，真正體會(huì)到責(zé)任教育過(guò)程的充實(shí)、快樂(lè)與價(jià)值。

◆一知——每位教師知曉“責(zé)任成就希望”理念的內(nèi)涵、要求并能表述?！舳洝皇抢斡涀约贺?zé)任教師身份，不做有違身份的事；二是牢記自身責(zé)任教育使命，做好育人應(yīng)盡之職守。

◆三講——責(zé)任理念領(lǐng)導(dǎo)時(shí)時(shí)宣講，責(zé)任反思師生人人演講，責(zé)任教育教師課課主講。

◆四動(dòng)——主動(dòng)、勤動(dòng)、愛(ài)動(dòng)、感動(dòng)。主動(dòng)：指態(tài)度，承擔(dān)責(zé)任要主動(dòng)，不推諉。勤動(dòng)：指過(guò)程，履行職責(zé)要勤勉，不懈怠。愛(ài)動(dòng)：指情緒，享受崗位要樂(lè)意，不痛苦。感動(dòng)：指效果，付出辛勞要感人，不麻木。

◆五問(wèn)——問(wèn)自己，問(wèn)同事，問(wèn)學(xué)生，問(wèn)家長(zhǎng)，問(wèn)組長(zhǎng)。問(wèn)自己：我的本職，還可以做得更好嗎？ 問(wèn)同事：我的配合，還有什么需要改進(jìn)？ 問(wèn)學(xué)生：我的課堂，你學(xué)得真的快樂(lè)嗎？ 問(wèn)家長(zhǎng)：我的管理，我還有什么建議嗎？ 問(wèn)組長(zhǎng)：我的能力，還有工作需要我嗎？

（二）完備的目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)校，老師，學(xué)生地責(zé)任發(fā)展

1.建立了責(zé)任教育特色學(xué)校發(fā)展目標(biāo)體系，為學(xué)校開(kāi)展責(zé)任教育，特色發(fā)展指明了方向。

2.建立了責(zé)任教師培養(yǎng)目標(biāo)體系，為教師自主特色發(fā)展指明方向，搭建平臺(tái)，切實(shí)提高教師責(zé)任意識(shí)。

3.建立了責(zé)任學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系，為學(xué)生責(zé)任成長(zhǎng)指明方向，提供幫助，切實(shí)提高學(xué)生責(zé)任心。

（三）日益完善的辦學(xué)條件，扮靚了責(zé)任校園

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施齊備化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化，完全滿足教育教學(xué)、責(zé)任實(shí)踐的

需求。

2.實(shí)現(xiàn)辦公條件充足化，人性化，網(wǎng)絡(luò)化，最大可能地滿足教師學(xué)習(xí)、工作的需要。

3.實(shí)現(xiàn)環(huán)境建設(shè)規(guī)范化、人文化，特色化、推進(jìn)角色與責(zé)任主題文化墻打造，物質(zhì)文化工程建設(shè)中突出責(zé)任教育特色，營(yíng)造一個(gè)充滿責(zé)任氛圍，特色鮮明的校園環(huán)境。

4.正努力爭(zhēng)取條件，創(chuàng)建校外責(zé)任教育實(shí)踐基地。

（四）專(zhuān)注于教師隊(duì)伍的提煉，樹(shù)立起一個(gè)個(gè)責(zé)任榜樣。

1.依據(jù)責(zé)任教師目標(biāo)體系，引領(lǐng)教師制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三年計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃，逐一落實(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)教師責(zé)任成長(zhǎng)。我校先后近二十位老師被確立為文林最美履責(zé)教師，我們正致力于文林教育人物的培養(yǎng)。

2.實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練，建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，引領(lǐng)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.主編?？敦?zé)任》，刊載教師責(zé)任演講，教育優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文，責(zé)任箴言，責(zé)任教育紀(jì)事，教師教育故事，塑造先進(jìn)敬業(yè)典型等。

4.擬定責(zé)任教師從教行為要求十八條，要求每位教師結(jié)對(duì)互相督促，最終變成教師自覺(jué)行為，彰顯教師為人師表的模范作用。

（五）不斷完備地制度建設(shè)，規(guī)范了責(zé)任行為

以愛(ài)崗盡責(zé)為準(zhǔn)繩，深入推進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)，促使學(xué)校工作規(guī)范運(yùn)行，達(dá)到事事有人干，人人盡責(zé)干的效果。

1.建立了教學(xué)、財(cái)務(wù)、德育、安全、常規(guī)、功能室、崗位職責(zé)等常規(guī)制度，規(guī)范各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。

2.提升了師生對(duì)各項(xiàng)制度的認(rèn)同感，公正公平實(shí)施制度，保障和提升學(xué)校制度的執(zhí)行力。

3.營(yíng)造了制度文化，將被動(dòng)執(zhí)行制度逐步引向遵照制度快樂(lè)工作。

（六）家、校、社會(huì)三結(jié)合拓展了培養(yǎng)途徑，探索責(zé)任生成。

1.編寫(xiě)《愛(ài)心與責(zé)任——我與文林共成長(zhǎng)》責(zé)任教育校本教材，開(kāi)設(shè)責(zé)任教育校本課程。以對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家，對(duì)自然的責(zé)任感為內(nèi)容，教育和引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)自我到影響到人類(lèi)生存大環(huán)境的諸方面責(zé)任有全盤(pán)認(rèn)識(shí)并承擔(dān)起應(yīng)有責(zé)任。具體見(jiàn)圖解：

（1）對(duì)自己負(fù)責(zé)——正確理解“學(xué)習(xí)”、“任務(wù)”、“成長(zhǎng)”、“反思”的含義。結(jié)合生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的事情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、反思，并引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。

（2）對(duì)家庭負(fù)責(zé)——正確理解“慈愛(ài)”、“孝敬”、“恭儉”、“親情”的含義。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的倫理道德和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的基本人倫意識(shí)，嘗試承擔(dān)家庭責(zé)任的體驗(yàn)。

（3）對(duì)他人負(fù)責(zé)——正確理解“友誼”、“幫助”、“寬容”、“謙讓”的含義。培養(yǎng)關(guān)心他人的情感，尊重他人的品格，理解他人的能力，樂(lè)于助人的精神。

（4）對(duì)集體的責(zé)任感——正確理解“歸屬”、“分擔(dān)”、“協(xié)作”、“和諧”的含義。結(jié)合班級(jí)文化打造，學(xué)校責(zé)任特色學(xué)校品牌的打造，培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感，榮譽(yù)感；在過(guò)程中感受為集體承擔(dān)與付出的心理體驗(yàn)。

（5）對(duì)國(guó)家的責(zé)任感——正確理解“祖國(guó)”、“民族”、“忠誠(chéng)”“法紀(jì)”的含義。將熱愛(ài)祖國(guó)的崇高理想與成長(zhǎng)鍛煉的生活實(shí)際相聯(lián)系，用富于感染性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（6）對(duì)自然的責(zé)任感——正確理解“綠色”、“呵護(hù)”、“共存”、“可持續(xù)”的含義。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊和世界環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。明確人類(lèi)共存的意義在于整個(gè)人類(lèi)、全球的文明與可持續(xù)發(fā)展?！疤煜屡d亡，我的責(zé)任”，每個(gè)人的肩上都承擔(dān)著對(duì)后代的責(zé)任，承擔(dān)著對(duì)自然責(zé)任，既承擔(dān)著今天的責(zé)任，又要承擔(dān)著未來(lái)的責(zé)任。

設(shè)五大子課題板塊，即“責(zé)任教育校本教材的編寫(xiě)與實(shí)踐研究”“在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的初步研究”、“在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感研究”、“教師責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐研究” 和“責(zé)任教育的評(píng)價(jià)研究”。

2.深化了課程育責(zé)研究，開(kāi)展責(zé)任課堂評(píng)比，發(fā)掘?qū)W科課程中的責(zé)任教育因

素，探索各學(xué)科在教學(xué)中開(kāi)展責(zé)任教育的方法與模式。

3.組織開(kāi)展了一系列具有農(nóng)村特點(diǎn)、文林特色、教師特長(zhǎng)的責(zé)任教育實(shí)踐活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性，豐富責(zé)任教育的形式，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，讓教師有成就感。

（七）科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，培養(yǎng)良好的責(zé)任習(xí)慣

1.建立了符合學(xué)生年齡及身心特點(diǎn)的兒童責(zé)任心評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)生責(zé)任心發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)性地改善教育教學(xué)行為。

2.通過(guò)評(píng)估，保障和推進(jìn)責(zé)任教育順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，促進(jìn)責(zé)任行為養(yǎng)成習(xí)慣。

三、課題研究成果

一份耕耘一份收獲，我校經(jīng)過(guò)兩年多的研究，基本形成了以自我教育為主的責(zé)任教育實(shí)踐模式，建構(gòu)起了與學(xué)生及其生活緊密相聯(lián)的責(zé)任教育內(nèi)容體系，探索出了一條由學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的，全方位、立體化的教育途徑，有效地促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的全面落實(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課題研究帶來(lái)了學(xué)校德育工作的新變化，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管的新局面。

（二）課題研究促進(jìn)了教師、特別是班主任工作。

（三）學(xué)生自我教育的能力得到了提高。

（四）形成了《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系創(chuàng)建與研究結(jié)題報(bào)告》。

（五）編著了由我校教師編寫(xiě)的《責(zé)任》論文集一部。

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)前：我們的學(xué)校有50%的學(xué)生思想道德素質(zhì)狀況不太樂(lè)觀，表現(xiàn)在對(duì)任何事都處于漠然的態(tài)度，以我為中心；隨手亂扔亂丟現(xiàn)象突出，隨處都可看見(jiàn)亂寫(xiě)亂畫(huà)等現(xiàn)象；有些孩子因?yàn)楦鞣N原因存在著不同程度的心理障礙。但在學(xué)校進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)之后，全校所有學(xué)生都有不同程度的提高，表現(xiàn)為對(duì)任何活動(dòng)都有熱情，并能積極主動(dòng)地參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思想活躍，自主意識(shí)大大增強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

可以說(shuō)，農(nóng)村責(zé)任教育體系的創(chuàng)建與研究，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，學(xué)生的文明禮貌、行為習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)等達(dá)到了較高的水準(zhǔn)。

四、今后努力方向

當(dāng)然，我們的研究與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，我們將進(jìn)一步針對(duì)本課題實(shí)施中的一些問(wèn)題開(kāi)展深入研究，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，使學(xué)生成為“具有強(qiáng)烈地責(zé)任意識(shí)、自我教育能力的品德高尚的人”。我們今后的努力方向是：

1、進(jìn)一步總結(jié)深化課題成果，推進(jìn)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提出方向性的辦學(xué)目標(biāo)。

2、繼續(xù)探索農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育的方法與途徑，進(jìn)一步完善責(zé)任教育制度體系。

3、進(jìn)一步通過(guò)農(nóng)村責(zé)任教育研究，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教育、成長(zhǎng)的良性發(fā)展。

4、開(kāi)展家長(zhǎng)家庭責(zé)任教育方法指導(dǎo)研究，編印《家長(zhǎng)家庭責(zé)任教育方法指導(dǎo)手冊(cè)》；繼續(xù)開(kāi)展班級(jí)和學(xué)生個(gè)案研究，編印《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育研究案例集》；

5、制定和完善《農(nóng)村學(xué)校責(zé)任能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》，構(gòu)建責(zé)任教育評(píng)價(jià)體系。

6、加強(qiáng)與有關(guān)專(zhuān)家的合作，邀請(qǐng)參加本課題的研究，充實(shí)課題研究隊(duì)伍的整體實(shí)力。

“沒(méi)有最好，只有更好”。“農(nóng)村學(xué)校責(zé)任教育體系的建構(gòu)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，我們要以課改為契機(jī)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，不斷創(chuàng)新。.2014-5

第四篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的探討

高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的探討

丁嵐峰1”，閆慶健2，付興國(guó)3，包玉清1，崔曉文1，董曉波1，楊思遠(yuǎn)1(1．黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱1 50081； 2．中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，北京100081；3．河北科技師范學(xué)院，河北秦皇島066100)摘 要：高職院校寵物醫(yī)療教學(xué)體系與課程設(shè)置模式，應(yīng)解決寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)合理課程的綜合與整合、加大實(shí)踐教學(xué)比例、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化公共課以及調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的比例等問(wèn)題。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)確定了寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)2910學(xué)時(shí)，其中，公共課660學(xué)時(shí)，占22．7％；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課550學(xué)時(shí)，占18.9％；專(zhuān)業(yè)課630學(xué)時(shí)，占21.7％；生產(chǎn)實(shí)踐課680學(xué)時(shí)，占23.4％；專(zhuān)業(yè)選修課390學(xué)時(shí)，占13.3％。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)總學(xué)時(shí)1 244學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的42.7％；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)課理論總學(xué)時(shí)736學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例為1：1.7，提高了實(shí)踐教學(xué)比重。根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人才的需求，確定高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置模式。通過(guò)對(duì)課題組成員四所高職院校2005屆寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的綜合效果分析，寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和課程設(shè)置模式的建立，在今后一段時(shí)期內(nèi)的運(yùn)用是可行的。關(guān)鍵詞：高職院校；寵物醫(yī)療；教學(xué)體系；教材模式

目前高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)在國(guó)內(nèi)為數(shù)不多，隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)物質(zhì)文化水平的提高，寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握高等專(zhuān)科層次的文化基礎(chǔ)知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能，直接從事寵物養(yǎng)殖、疾病防治、食品與飼料生產(chǎn)、寵物產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)的高級(jí)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，法制觀念強(qiáng)，掌握寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)必備的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，完成高職畢業(yè)生的基本業(yè)務(wù)和技能訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室操作能力、寵物選種與繁育應(yīng)用能力、養(yǎng)殖場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力、寵物疫病防治能力、寵物產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及較快適應(yīng)實(shí)際崗位工作的能力。同時(shí)，具有一定的體育衛(wèi)生知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，達(dá)到國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的心理。

一、國(guó)內(nèi)外高職院校課程設(shè)置與教學(xué)體系比較(一)國(guó)外高職院校教學(xué)體系與課程設(shè)置模式

高等職業(yè)技術(shù)教育是伴隨著現(xiàn)代工業(yè)興起與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步逐漸發(fā)展起來(lái)的。尤其是20世紀(jì)70年代，世界范圍內(nèi)的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是西方國(guó)家隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，迫切需要既懂理論又具有較高水平的技術(shù)型、實(shí)用人才，以滿足社會(huì)的需要，相繼出現(xiàn)了發(fā)展職業(yè)教育的熱潮，并取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。縱觀世界職業(yè)教育課程發(fā)展的歷程，“能力本位”是其發(fā)展的核心。以能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家經(jīng)過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，逐漸形成了較有代表性的DACUM課程開(kāi)發(fā)模式、MES課程開(kāi)發(fā)模式、雙元制課程開(kāi)發(fā)模式。

1、DACUM(DoveIoping fl,Curr iC,UIUm)課程開(kāi)發(fā)模式。這種模式的主要精神實(shí)質(zhì)是從社會(huì)需要出發(fā)，通過(guò)與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程。以美國(guó)與加拿大為代表，三十多年來(lái)該模式得到了很大的發(fā)展和廣泛的傳播。在西方職業(yè)教育領(lǐng)域，它被公認(rèn)為是一種經(jīng)濟(jì)的、有效的課程開(kāi)發(fā)模式，但還有局限。如將能力等同于技能或行為，只強(qiáng)調(diào)外在行為變化，忽視內(nèi)在能力和情感的變化等。

2、MES(ModulS of BmployabIe Sk．1 I)課程開(kāi)發(fā)模式。這種模式主要是立足于系統(tǒng)論、信息論、控制論理論基礎(chǔ)，將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。MES課程模式強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)和路徑的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，它在職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用“模塊組合”的設(shè)計(jì)思想，這些模塊可在國(guó)與國(guó)之間，不同經(jīng)濟(jì)背景的職業(yè)領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)移，解決了典型職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式培訓(xùn)資料轉(zhuǎn)移困難的問(wèn)題，達(dá)到人類(lèi)培訓(xùn)資料共享，該模式在世界各國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)中成效顯著。

3、“雙元制”課程開(kāi)發(fā)模式。這種模式是德國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主要形式，最顯著的特點(diǎn)是理論課程與實(shí)踐課程既明確分工又緊密聯(lián)系。它融合了職業(yè)性方案的規(guī)范性與模塊式課程靈活性的特點(diǎn)。所有課程分基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。一方面用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)理論必須在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解。另一方面，無(wú)論何種課程都突出學(xué)以致用的實(shí)用性。雙元制模式以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為課程開(kāi)發(fā)的中心，將專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐課相互匹配、協(xié)調(diào)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，然后隨著知識(shí)的積累螺旋上升 到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而能更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作。該模式為培養(yǎng)一專(zhuān)多能、全面發(fā)展的技術(shù) ●

工人提供了一條有效途徑。

(二)國(guó)內(nèi)高職院校課程設(shè)置與教學(xué)體系情況

由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展不平衡，高職教育的發(fā)展仍處在探索前進(jìn)階段。主要采用的是DACUM課程開(kāi)發(fā)模式，因DACUM方法本身不足，加上我國(guó)多方面的原因，高職院校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系有待進(jìn)一步發(fā)展。目前我國(guó)高職教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定有余，變化不夠，寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)仍然延用畜牧獸醫(yī)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置模式，主要表現(xiàn)如下幾方面：

1、課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)比重不足。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)與畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)一樣，課程設(shè)置的原則沒(méi)有充分按人才定位的目標(biāo)、職業(yè)崗位群所需能力及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定課程設(shè)置，公共課程的設(shè)置對(duì)“必需、夠用”有度把握不夠，普遍來(lái)講公共理論課比重太大，與普通高等教育課程設(shè)置區(qū)別不大。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)比重不足。

2、實(shí)踐性教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)與畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)一樣，專(zhuān)業(yè)教學(xué)重視傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目上條件不足。單一性的基本操作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富，設(shè)備較充足，但緊跟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿的綜合性強(qiáng)的生產(chǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目明顯不足，技術(shù)含量和密集程度不高。從培養(yǎng)目標(biāo)看，實(shí)踐教學(xué)的缺失存在于兩方面，一是先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練不夠，不能與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用保持相對(duì)的一致性。二是訓(xùn)練量不夠，不能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。

3、教學(xué)體系與模式存在缺陷。我國(guó)高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)一部分來(lái)自升格的中等職業(yè)，一部分由普通高等教育的專(zhuān)科學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任，這就或多或少地延續(xù)了原來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)。升格的高職院校教育，不論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、管理方法上都較保守，開(kāi)放程度不夠，不能緊跟時(shí)代的脈搏，對(duì)社會(huì)人才的需求缺乏預(yù)測(cè)性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏定量、定性分析，對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位能力的確定存在很大的模糊性。有些高職院校干脆就采用普通本科院校教材或在中職教材中增加一些內(nèi)容便可，課程設(shè)置也大體相差無(wú)幾，高職院校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、學(xué)生能力的實(shí)用性并未真正得到體現(xiàn)，課程設(shè)置體系是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課課程所組成，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)根據(jù)需要，適時(shí)安排不夠，不適應(yīng)適用型人才的培養(yǎng)。這種課程體系模式并未走出大學(xué)式的“精英教育”為 中心的困境，對(duì)DACUM課程開(kāi)發(fā)模式的運(yùn)用還未做到實(shí)處，畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與模式存在缺陷。

4、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)與畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)一樣，也是實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教育模式，學(xué)生進(jìn)入高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，打破了以往高職院校專(zhuān)業(yè)能力本位任務(wù)的不確定性，而高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)中仍采用講述教學(xué)內(nèi)容及演示試驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教學(xué)目標(biāo)考試也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)是在教師起指導(dǎo)和監(jiān)督作用下，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的便可獲得學(xué)分，而不是普遍采用閉卷考試的方法。

二、高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的研究目的

高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教育在課程設(shè)置上必須實(shí)現(xiàn)突破，建立以職業(yè)或技術(shù)崗位群所需理論知識(shí)和技術(shù)技能為核心的教學(xué)體系與課程設(shè)置模式，要根據(jù)不同課程對(duì)能力的要求，在基本保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，本著“必須、夠用、實(shí)用”的原則，刪舊增新，精選教材內(nèi)容，做到重視基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，反映前沿。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神的指導(dǎo)下，完善寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式，在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的前提下，博采眾長(zhǎng)，抓住特色，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的重大突破。通過(guò)高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的研究，為建立符合中國(guó)國(guó)情的寵物醫(yī)療教學(xué)體系與課程模式，為專(zhuān)業(yè)教材模式通過(guò)農(nóng)業(yè)部和國(guó)家教育部“十二五”規(guī)劃的審定提供理論依據(jù)。

三、高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的探討(一)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式所解決的問(wèn)題

目前，高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)生來(lái)源良莠不齊，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中原有的教育觀念和教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教師受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響和舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，延緩了學(xué)生素質(zhì)的提高；專(zhuān)業(yè)教學(xué)中偏重于理論的直觀灌輸，以課堂講授為主，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐大多是學(xué)生在一旁觀看，真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得課堂上講授的內(nèi)容學(xué)生不能真正的接受，更談不上應(yīng)用到實(shí)踐中去；半個(gè)世紀(jì)不變的考試方式，障礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造就了學(xué)生考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，突擊過(guò)關(guān)，過(guò)不了關(guān)的又再來(lái)一次補(bǔ)考，如此惡性循環(huán)使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)貧乏，專(zhuān)業(yè)技能很差。

寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置決定學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)。因此，寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是否合理、是否適應(yīng)寵物醫(yī)療行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將決定畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)率。根據(jù)改革開(kāi)放以來(lái)寵物醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，特別是近幾年對(duì)寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的教學(xué)調(diào)整實(shí)踐的中發(fā)現(xiàn)還應(yīng)解決的問(wèn)題，闡述如下：

1、合理課程的綜合與整合。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)偏重、專(zhuān)業(yè)理論過(guò)于系統(tǒng)化的現(xiàn)狀，根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展的需要，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)削減，把一些相關(guān)課程縮減合并為綜合性課程，減少不必要的課程內(nèi)容重復(fù)，并將那些應(yīng)用不多的理論課程內(nèi)容大幅削減，整合到相關(guān)課程中去，通過(guò)課程的綜合和整合，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的合理化。

2、加大實(shí)踐性教學(xué)比例。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的有效手段，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才為目的，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是高職院校教學(xué)改革的長(zhǎng)期任務(wù)，不斷提高實(shí)踐性教學(xué)的比重，改變實(shí)踐性教學(xué)比例偏低的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)比例的合理化，使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)之比達(dá)到1：1.7。

3、突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)之一，它關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后醫(yī)療成就的大小。因此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革中，我們把學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)放在突出的位置。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使畢業(yè)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力得到有效的提高。

4、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的重要載體，它與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。由于生產(chǎn)實(shí)踐是不斷發(fā)展的，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)不斷更新，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)寵物醫(yī)療的新工藝、新技術(shù)，使專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的先進(jìn)性；專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)寵物醫(yī)療的發(fā)展方向，使之具有一定的前瞻性；在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)，使學(xué)生既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向，又懂得寵物業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，尤其是為了適應(yīng)現(xiàn)代的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，在專(zhuān)業(yè)課程模式中推行了案例或個(gè)案教學(xué)。同時(shí)，注意到寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)是繼承畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置與教學(xué)體系的改革須在遵循傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)延續(xù)性的基礎(chǔ)上，加以鞏固與拓展，謀求全面發(fā)展的最佳途徑。

5、調(diào)整公共課與專(zhuān)業(yè)課的比例。為突出高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的特色，根據(jù)幾年來(lái)寵物醫(yī)療教學(xué)實(shí)踐摸索。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式為：公共課660學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課550學(xué)時(shí)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)占36％)，專(zhuān)業(yè)課630學(xué)時(shí)(實(shí)訓(xùn)教學(xué)占50％)，專(zhuān)業(yè)選修課390學(xué)時(shí)，并在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)半年的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)課680學(xué)時(shí)，教學(xué)總學(xué)時(shí)為2 910學(xué)時(shí)，其中在校學(xué)習(xí)2 230學(xué)時(shí)，離校生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)680學(xué)時(shí)。

(二)寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的探討

目前高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)學(xué)制三年，總周數(shù)為150周。其中，入學(xué)畢業(yè)教育2周(含軍訓(xùn))，教學(xué)112周(理論教學(xué)83周，教學(xué)實(shí)習(xí)7周，集中勞動(dòng)5周，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐17周)，學(xué)期考試5周，機(jī)動(dòng)4周，畢業(yè)答辯及綜合技能鑒定3周，寒暑假24周。調(diào)整公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課時(shí)，考慮到了以下因素：公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)課程中所含的比例；本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的數(shù)目、名稱(chēng)、適宜度；必修與選修課的劃分；專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的最佳比例：考試、考查者之間的聯(lián)系與區(qū)別等。完善教學(xué)體系后，寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)2 910學(xué)時(shí)。其中，公共課660學(xué)時(shí)，占22.7％；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課550學(xué)時(shí)，占18.9％；專(zhuān)業(yè)課630學(xué)時(shí)，占21.7％；專(zhuān)業(yè)選修課390學(xué)時(shí)，占13.3％，生產(chǎn)實(shí)踐課680學(xué)時(shí)，占23.4％。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和離校生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)總課時(shí)1 244學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的42.7％；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)課理論授課總學(xué)時(shí)736學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例為1：1．7，實(shí)踐教學(xué)比重得到了增強(qiáng)。學(xué)分制采用以往的規(guī)定，原則上以30學(xué)時(shí)為l學(xué)分，四舍五入，同時(shí)考慮到具體課程在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中的重要性，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)為lO學(xué)分。該專(zhuān)業(yè)總計(jì)學(xué)分為80學(xué)分。其中，公共課20學(xué)分，占25％；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課(含生產(chǎn)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn))44學(xué)分，占55％；選修課16學(xué)分，占20％。公共課、主干課程和生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)為必修課程，其必修學(xué)分為48學(xué)分，學(xué)生應(yīng)修滿62學(xué)分以上才能畢業(yè)。(三)寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式的探討

按照教育部提出“重在改革，重在建設(shè)，重在辦出特色，重在全面提高教育質(zhì)量”的原則，重視教學(xué)條件建設(shè)，重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)施狀態(tài)和改革的積極性、創(chuàng)造性，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際效果。全面貫徹黨的教育方針和教育部有關(guān)高等職業(yè)教育文件精神，積極探索和實(shí)踐高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。

根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人才的需要，確定寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置模式，制定其理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置模式上有新的突破。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)得教學(xué)實(shí)踐摸索，確定了寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置模式(見(jiàn)表1)：

表1 高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式及教材內(nèi)容概要

四、寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與課程設(shè)置模式的效果

通過(guò)黑龍江民族職業(yè)學(xué)院等四所高職院校2005屆寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的綜合效果分析，上述寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和課程設(shè)置模式的建立在今后一段時(shí)期的運(yùn)用是可行的。

1、主要課程測(cè)試情況。寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)九門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課考試占總成績(jī)的50％，試卷命題科學(xué)，試題難易適中，知識(shí)覆蓋面廣，題型多種，題意靈活，考試成績(jī)呈正態(tài)分布，合格率為94．8％。試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程占總成績(jī)的50％，在各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)單元中均設(shè)有技能考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考核合格率為96．4％。畢業(yè)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，豐富了專(zhuān)業(yè)實(shí)際知識(shí)，四所高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)學(xué)生240人，畢業(yè)論文全部合格，通過(guò)率為100％，達(dá)到了新教學(xué)體系和課程設(shè)置模式的預(yù)期效果。

2、畢業(yè)生就業(yè)率。四所高職院校寵物醫(yī)療專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生240人中，有13人專(zhuān)升本，其余學(xué)生均一次性就業(yè)，有20％的學(xué)生就業(yè)在廣州、武漢、北京等大城市，一次性就業(yè)率為100％。

3、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生中有63人獨(dú)立自主創(chuàng)業(yè)，其余分布在全國(guó)各地共130家單位就業(yè)，通過(guò)對(duì)其中50家單位的調(diào)查，單位對(duì)該專(zhuān)業(yè)53名畢業(yè)生在政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、工作態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力、操作技能等方面評(píng)價(jià)很高。其中，評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的有36人，良好的有17人，優(yōu)良率為100％。

4、畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)本屆畢業(yè)生中的80名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為在校期間的學(xué)習(xí)對(duì)自己走上社會(huì)后的實(shí)踐動(dòng)手能力、工作能力及綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)有很大的幫助。

346例犬多發(fā)性神經(jīng)炎診療報(bào)告

總結(jié)了346例犬多發(fā)性神經(jīng)炎的診斷和治療經(jīng)驗(yàn)。該病在門(mén)診病例中平均2.4％，發(fā)病率呈上升趨勢(shì)。主要臨床表現(xiàn)為突然發(fā)病、后軀麻痹、全身對(duì)針刺反應(yīng)性降低，嚴(yán)重者全身癱瘓、呼吸麻痹和膀胱麻痹，導(dǎo)致死亡。分析病因主要為氣候突變、上呼吸道感染、胃腸炎、飼料單

一、傳染病和疫苗接種。其中氣候因素為主要誘因，夏秋季節(jié)多見(jiàn)。發(fā)病犬品種多為京巴等小型犬。主要治療措施為：急性者醋酸潑尼松穴位注射配合B族維生素穴位注射；慢性者可采取水針療法加口服地巴唑等改善微循環(huán)；局部溫?zé)岑煼ㄅ浜习茨Γ痪弥尾挥呖捎醚ㄎ宦窬€療法，常用穴位為風(fēng)池、腰旁、二眼等，口服中藥全蟲(chóng)、僵蠶、白附子、防風(fēng)、白術(shù)等。病程從3天到3個(gè)月不等。治愈率達(dá)90％。

新型麻醉復(fù)合制動(dòng)劑的篩選及對(duì)犬麻醉效果初步觀察

復(fù)合麻醉制劑的研究和應(yīng)用已逐漸成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)麻醉領(lǐng)域的主流。2005年11月開(kāi)始施行《麻醉藥品和精神藥品管理?xiàng)l例》以后，獸醫(yī)臨床上應(yīng)用的多數(shù)動(dòng)物復(fù)合麻醉制劑的原料藥供應(yīng)及其應(yīng)用的管制更加嚴(yán)格，另外，臨床上通用的麻醉藥對(duì)犬的麻醉效果不佳。為此，我們以動(dòng)物專(zhuān)用制動(dòng)藥為主，采用平衡麻醉和復(fù)合麻醉的原理，經(jīng)配方優(yōu)化和不同藥物與劑量水平的反復(fù)篩選，以鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、肌松和翻正反射消失為檢測(cè)指標(biāo)，篩選出2個(gè)最佳組方(A和B)。以給藥后15min內(nèi)翻正反向消失達(dá)1min以上為麻醉指標(biāo)，應(yīng)用序貫法，測(cè)得2組方對(duì)小鼠半數(shù)麻醉效量(ED50)分別為66.85mg／kg和72.94mg／kg。對(duì)小鼠半數(shù)致死劑量(LD50)分別為152.19mg／kg和150.58mg／kg。2組方的麻醉指數(shù)(LDso／EDso)分別為2.3 和2．1。2組方對(duì)小鼠翻正反射消失時(shí)間多在給藥后4,--7min內(nèi)，死亡時(shí)間多在給藥后5～10min，如果15min內(nèi)不死亡，即可逐漸恢復(fù)。2組方對(duì)12只家犬麻醉效果的初步觀察表明，A方以54．61mg／ml給藥，開(kāi)始麻醉的時(shí)間在給藥后10-15rain，麻醉可持續(xù)35～80min；以109．22mg／ml給藥，犬均可麻醉，開(kāi)始麻醉時(shí)間在4---10min，麻醉可持續(xù)40～60min。B方對(duì)犬的麻醉效果與A方基本一致，麻醉持續(xù)時(shí)間基本能滿足手術(shù)等臨床診治的要求。應(yīng)用組方A正常麻醉用量的4倍對(duì)5只家犬進(jìn)行肌肉注射，有的可平穩(wěn)地進(jìn)入麻醉狀態(tài)，有的出 現(xiàn)陳發(fā)性抽搐，但無(wú)死亡動(dòng)物出現(xiàn)。

第五篇：《高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》結(jié)題.

《高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告

教育部

I08—4號(hào)項(xiàng)目組

《高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》系教育部2000年7月下達(dá)的研究項(xiàng)目（見(jiàn)教高司[2000]40號(hào)），項(xiàng)目編號(hào)I08－4號(hào)。本項(xiàng)目于2000年10月開(kāi)題，至2003年11月基本完成，歷時(shí)三年?，F(xiàn)將項(xiàng)目研究的情況報(bào)告如下：

一、項(xiàng)目研究的背景

（一）研究背景

國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)已有100多年的歷史，并先后產(chǎn)生了四代教育評(píng)價(jià)理論形態(tài)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，掀起了建立高等教育質(zhì)量保證體系的熱潮，且迅猛發(fā)展。我國(guó)高等教育的質(zhì)量監(jiān)控與教育評(píng)價(jià)工作雖然起步較晚，但成就令人矚目。近20年來(lái)，高職高專(zhuān)教育也積極探索，認(rèn)真實(shí)踐，并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。

跨入新世紀(jì)以來(lái)，高等教育面臨著信息社會(huì)的挑戰(zhàn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。加入世貿(mào)組織，標(biāo)志著我國(guó)將融入經(jīng)濟(jì)全球一體化的洪流；黨的十六大勝利召開(kāi)，拉開(kāi)了我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的序幕。在這種時(shí)代背景下，我國(guó)高等教育需要認(rèn)真探索大眾化、國(guó)際化、信息化和現(xiàn)代化等重大課題。高職高專(zhuān)教育也必須深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，辦出特色，提高質(zhì)量。因此，開(kāi)展本項(xiàng)目研究適逢其時(shí)，意義深遠(yuǎn)。

在這種深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目采用國(guó)際比較研究的視角，立足于高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際，既回顧歷程，審視實(shí)績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；又瞻望前景，提出方案，積極實(shí)踐，努力為構(gòu)建中國(guó)特色的高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)體系作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）立項(xiàng)背景

為了認(rèn)真貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，研究高職高專(zhuān)教育的發(fā)展戰(zhàn)略和改革措施，整體推進(jìn)高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革，教育部決定組織實(shí)施《新世紀(jì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》（教高[2000]3號(hào)），并從2000年開(kāi)始分批下達(dá)了100多個(gè)研究項(xiàng)目。本項(xiàng)目——《高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與探索》是其中一個(gè)研究項(xiàng)目，是整個(gè)“項(xiàng)目計(jì)劃”的有機(jī)組成部分。

二、項(xiàng)目研究的任務(wù)與原則

（一）項(xiàng)目研究的任務(wù)

根據(jù)教育部高教司下達(dá)的《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》，本項(xiàng)目的主要任務(wù)是： 1．開(kāi)展我國(guó)高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查研究；

2．進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的國(guó)際比較研究；

3．在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出我國(guó)高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑和過(guò)程管理辦法，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。

（二）項(xiàng)目研究的原則

在研究過(guò)程中，本項(xiàng)目組結(jié)合實(shí)際，堅(jiān)持了如下原則： 1．應(yīng)用性原則

本項(xiàng)目遵循高職高專(zhuān)教育的基本規(guī)律，堅(jiān)持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。在范圍上，“注重微觀研究”、“注重過(guò)程評(píng)價(jià)”和“注重實(shí)踐應(yīng)用”；在過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)邊研究，邊實(shí)踐，邊改革，邊建設(shè)，以切實(shí)提高項(xiàng)目研究的應(yīng)用價(jià)值。

2．指導(dǎo)性原則

本項(xiàng)目運(yùn)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和正確理念，審視了高職高專(zhuān)教育現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)睦硇猿橄?，努力使研究成果有一定的理論高度，?duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)意義，對(duì)兄弟院校有借鑒作用。

3．廣泛性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是一項(xiàng)群眾性工作，因此，必須堅(jiān)持廣泛參與原則。本項(xiàng)目組的三個(gè)子項(xiàng)目組長(zhǎng)均為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，成員均為教務(wù)處長(zhǎng)、系部主任或高教研究室主任等，這為廣泛發(fā)動(dòng)師生員工參與研究和實(shí)踐提供了前提條件，有利于研究成果較快地轉(zhuǎn)化為質(zhì)量保障的實(shí)際行動(dòng)。

4．“多層次相結(jié)合”的原則

本項(xiàng)目采取了部級(jí)、省廳級(jí)和校級(jí)“多層次相結(jié)合”的研究原則，效果良好。本項(xiàng)目組11所院校參加了教育部I08-4號(hào)部級(jí)項(xiàng)目研究，有關(guān)成員學(xué)校承擔(dān)了省廳級(jí)課題研究。例如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)王成方副教授于2001年承擔(dān)了浙江省教育廳科研課題——《高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究》（浙教高科[2001]261號(hào)），并于2002年結(jié)題；王成方同志還與該院周文根副院長(zhǎng)于2001年承擔(dān)了浙江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題《高職職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練方法的研究》（浙教科規(guī)組[2001]12號(hào)），將于2003年底結(jié)題。寧波高專(zhuān)教務(wù)處長(zhǎng)胡剛教授于2002年承擔(dān)了浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題——《高職高專(zhuān)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系的研究與實(shí)踐》（浙教科規(guī)辦[2002]3號(hào)）。同時(shí)，每一所成員學(xué)校都下達(dá)了校一級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐課題，寧波高專(zhuān)汽車(chē)系還開(kāi)展了系級(jí)質(zhì)量保證體系的研究?！岸鄬哟蜗嘟Y(jié)合”的研究方式既擴(kuò)大了參與面，又建立了多樣化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式，有力地促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

三、項(xiàng)目研究的組織分工和主要進(jìn)程

（一）項(xiàng)目研究的組織分工

本項(xiàng)目組由寧波高等專(zhuān)科學(xué)校、山東青年管理干部學(xué)院、徐州工程學(xué)院（原彭城職業(yè)大學(xué)）、蘇州職業(yè)大學(xué)、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州大學(xué)、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等11所院校組成。根據(jù)教育部《關(guān)于〈新世紀(jì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃〉批準(zhǔn)立項(xiàng)的通知》（教高司[2000]40號(hào)），寧波高等專(zhuān)科學(xué)校為項(xiàng)目主持單位。

根據(jù)教育部高教司《關(guān)于同意徐挺同志擔(dān)任<新世紀(jì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃>I08－4號(hào)項(xiàng)目主持人的批復(fù)》（教高司函[2001]150號(hào)），確定寧波高專(zhuān)啟運(yùn)校區(qū)總負(fù)責(zé)人徐挺同志為本項(xiàng)目主持人。

本項(xiàng)目組下設(shè)三個(gè)子項(xiàng)目組：

1.“國(guó)際比較研究”子項(xiàng)目組，組長(zhǎng)為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)陳蓉副教授，副組長(zhǎng)為寧波高等專(zhuān)科學(xué)校高教研究室主任呂全忠副教授、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處長(zhǎng)任君慶副教授。

2.“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐”子項(xiàng)目組，組長(zhǎng)為山東青年管理干部學(xué)院副院長(zhǎng)劉先義教授，副組長(zhǎng)為浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)金朝躍副教授、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)程宜康副教授、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)陳良政副教授和浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)王成方副教授。

3.“教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”子項(xiàng)目組，組長(zhǎng)為彭城職業(yè)大學(xué)副院長(zhǎng)周維武副教授，副組長(zhǎng)為溫州大學(xué)副校長(zhǎng)薛偉副教授與督導(dǎo)組伍碩教授、蘇州職業(yè)大學(xué)教務(wù)處李平副研究員、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)盧崇高副教授和彭城職業(yè)大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)王峰副教授。

（二）項(xiàng)目研究的主要進(jìn)程

本項(xiàng)目研究與實(shí)踐采用“集中研討與分散實(shí)踐相結(jié)合”的方式進(jìn)行，有序有節(jié)，階段性明顯。

1．開(kāi)題階段——2000年10月，本項(xiàng)目在寧波召開(kāi)了開(kāi)題會(huì)議。會(huì)議學(xué)習(xí)了教育部教高[2000]2號(hào)、3號(hào)文件，傳達(dá)了高教司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目研究的指示精神，明確了本項(xiàng)目的研究任務(wù)和初步研究思路，確定了項(xiàng)目研究的分工。

2．研究與實(shí)踐階段——3年來(lái)，項(xiàng)目組及各子項(xiàng)目組積極研討，認(rèn)真實(shí)踐，既產(chǎn)生了理論成果，又取得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)工作向縱深發(fā)展。其間，項(xiàng)目組召開(kāi)了兩次全體會(huì)議。

2001年5月，在彭城職業(yè)大學(xué)召開(kāi)了第二次項(xiàng)目組會(huì)議。會(huì)議傳達(dá)了高教司領(lǐng)導(dǎo)的講話精神和高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)展情況，交流了豐富的調(diào)研資料和初步成果，深入討論了研究思路，進(jìn)一步明確了主攻方向與重點(diǎn)。

2002年5月，在山東青年管理干部學(xué)院召開(kāi)了第三次項(xiàng)目組會(huì)議。會(huì)議介紹了全國(guó)高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，交流了階段性研究成果，對(duì)項(xiàng)目研究的成果形式等問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，并商定了下一階段的研究任務(wù)和有關(guān)事宜。

原定2003年5月在南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)第四次項(xiàng)目組會(huì)議，由于“非典”原因而取消。

3．結(jié)題階段——2003年10月，在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)了項(xiàng)目結(jié)題會(huì)議。會(huì)議交流了項(xiàng)目組及各子項(xiàng)目組的研究成果，總結(jié)了項(xiàng)目研究的成績(jī)和不足，商定了成果出版和鑒定等問(wèn)題。

4．鑒定階段——2003年12月，本項(xiàng)目接受了項(xiàng)目主持單位的鑒定驗(yàn)收，得到了充分肯定。

四、項(xiàng)目研究的主要成果

三年來(lái)，本項(xiàng)目產(chǎn)生了如下主要成果：

（一）理論研究成果 1．出版了論著

本項(xiàng)目組的《高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》報(bào)告集，計(jì)35萬(wàn)字，擬由科學(xué)技術(shù)出版社出版。報(bào)告集包括本項(xiàng)目研究總報(bào)告、34 各子項(xiàng)目研究報(bào)告、各校實(shí)踐探索報(bào)告、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控綱要》和有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。

徐挺主編的《高職教育合格性和發(fā)展性評(píng)價(jià)》專(zhuān)著，計(jì)25萬(wàn)字，由高等教育出版社于2003年11月出版。

為了推進(jìn)高職高專(zhuān)教育示范專(zhuān)業(yè)評(píng)建工作，根據(jù)教育部高教司[2002]18號(hào)專(zhuān)函，徐挺同志主編了《高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)方案選編》，全書(shū)142萬(wàn)字，由高等教育出版社于2003年2月出版。

同時(shí)，項(xiàng)目組成員在各級(jí)刊物上發(fā)表了50余篇論文，有的被核心期刊錄用，有的被人大書(shū)報(bào)資料中心全文復(fù)印。

2．提出了新的觀點(diǎn)

（1）揭示了高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

本項(xiàng)目組認(rèn)為，高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，對(duì)對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行監(jiān)察、控制的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與方法，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值判斷，并為改進(jìn)教學(xué)工作服務(wù)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。

（2）確立了教育質(zhì)量為質(zhì)量監(jiān)控的邏輯依據(jù)

如果說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是商品，教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生，那么教育質(zhì)量監(jiān)控的邏輯依據(jù)是質(zhì)量。

高職高專(zhuān)教育的質(zhì)量觀包括質(zhì)量目的觀、質(zhì)量本體觀和質(zhì)量衡量觀等三個(gè)層面。

高職高專(zhuān)教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“雙重服務(wù)”的質(zhì)量目的觀，即既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為學(xué)生提高綜合素質(zhì)服務(wù)；又面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。而且，只有同時(shí)樹(shù)立“合格＋特色”的質(zhì)量觀，才能實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的多樣化。

高職高專(zhuān)教育質(zhì)量本體觀是以就業(yè)為導(dǎo)向的全面發(fā)展質(zhì)量觀，包括人才質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作質(zhì)量?jī)蓚€(gè)互有聯(lián)系的部分。人才質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心。我國(guó)高等教育已摒棄了單純的“知識(shí)本位”質(zhì)量觀和“能力本位”質(zhì)量觀，而樹(shù)立了知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面發(fā)展質(zhì)量觀。這是質(zhì)量觀不斷演進(jìn)的最重要成果。學(xué)校的人才培養(yǎng)工作應(yīng)以此目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。

高職高專(zhuān)教育的質(zhì)量衡量觀是市場(chǎng)認(rèn)定觀。人才質(zhì)量高低的最終認(rèn)定在市場(chǎng)。畢業(yè)生就業(yè)率高，在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，受到社會(huì)與用人單位的歡迎，這是高質(zhì)量的集中表征。因此，開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)以此為起點(diǎn)。

3．構(gòu)建了“三全式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

高職高專(zhuān)教育的“三全式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指根據(jù)教育目標(biāo)，以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，全面分析教學(xué)、管理和服務(wù)等諸種因素，并對(duì)全過(guò)程實(shí)施監(jiān)察、控制的質(zhì)量管理方法。這一模式強(qiáng)調(diào)了全素分析、全程監(jiān)控和全員參與等三大特征。

同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)主體問(wèn)題，提出了建立中介機(jī)構(gòu)的建議——以全國(guó)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作委員會(huì)的教學(xué)評(píng)價(jià)組為核心，建立“小機(jī)構(gòu)、大網(wǎng)絡(luò)”的“半官方”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)主體的多元化。

4．探索了ED教育評(píng)價(jià)模式

ED（Eligible and Developmental）評(píng)價(jià)模式是合格性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的連續(xù)體教育評(píng)價(jià)模式。其核心思想是既要堅(jiān)持高等教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)的同一性，又要強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)教育質(zhì)量的特色化、多樣性，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

ED教育評(píng)價(jià)模式是根據(jù)高職高專(zhuān)教育近20年來(lái)的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐總結(jié)、提煉的。目前，高職高專(zhuān)教育正在開(kāi)展“示范專(zhuān)業(yè)”和“示范院校”的評(píng)建工作，這是一種典型的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

ED教育評(píng)價(jià)屬于“綠色評(píng)價(jià)”，具有可持續(xù)發(fā)展的特征。

ED教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)美國(guó)前四代教育評(píng)價(jià)理論形態(tài)的借鑒和揚(yáng)棄，是構(gòu)建中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)模式的“前奏”。

5．設(shè)計(jì)了若干教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案

第二子項(xiàng)目組制定了《高職高專(zhuān)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控綱要》和《高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量管理綱要》。

以第三子項(xiàng)目組為主設(shè)計(jì)了《高職高專(zhuān)院校素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)方案》、《高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)方案》、《高職高專(zhuān)教育課程水平評(píng)價(jià)方案》、《高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案》、《高職高專(zhuān)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》、《高職高專(zhuān)學(xué)生操作測(cè)評(píng)方案》等，并對(duì)高職高專(zhuān)院校的特色評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。

（二）實(shí)踐探索成果

1．認(rèn)真構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式，成效顯著

本項(xiàng)目堅(jiān)持探索“全員參與、全素分析、全程監(jiān)控”的“三全式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則，強(qiáng)調(diào)微觀應(yīng)用性研究。各成員學(xué)校都自覺(jué)運(yùn)用這一原則，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建了各具特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式，有效地推動(dòng)了學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)校的質(zhì)量管理工作。

例如，寧波高專(zhuān)是“全國(guó)普通高校優(yōu)秀教務(wù)處”稱(chēng)號(hào)獲得單位，該校所構(gòu)建的“共控式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式對(duì)提高教育質(zhì)量起了保障作用，《校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量

監(jiān)控體系運(yùn)行機(jī)制的探索實(shí)踐》于2000年11月獲寧波市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（甬教高[2000]366號(hào)）。徐州工程學(xué)院（原彭城職業(yè)大學(xué)）提出了“主體監(jiān)控、內(nèi)外評(píng)估、全面分析”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，近兩年按此模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，效果良好，有力地促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)示范性高職重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校，該校以ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，探索了ISO9000質(zhì)量保障及監(jiān)控模式，已取得了可喜成果。溫州大學(xué)實(shí)施了“全方位管理、全過(guò)程管理、全員性管理”的“三全式”全面質(zhì)量管理模式，制定了一系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)文件，促進(jìn)了部級(jí)、省級(jí)示范（重點(diǎn)）專(zhuān)業(yè)和精品課程評(píng)建工作。山東青年管理干部學(xué)院提出了“雙控式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“立體網(wǎng)絡(luò)式”質(zhì)量監(jiān)控模式，都已取得了初步成效。各成員學(xué)校邊研究，邊實(shí)踐，加大了對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度，為提高質(zhì)量、辦出特色發(fā)揮了“保駕護(hù)航”的作用。

2．積極抓好合格性與發(fā)展性?xún)身?xiàng)評(píng)價(jià)工作，勢(shì)頭良好

本項(xiàng)目組積極倡導(dǎo)構(gòu)建ED評(píng)價(jià)模式，這一思想已深入到各成員學(xué)校。根據(jù)高職高專(zhuān)教育改革與發(fā)展形勢(shì)，各成員學(xué)校都結(jié)合實(shí)際，注重抓好合格性和發(fā)展性評(píng)價(jià)工作。

（1）本項(xiàng)目組各成員學(xué)校都接受了省級(jí)教育行政部門(mén)不同形式的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是浙江省的成員學(xué)校都接受了省教育廳統(tǒng)一組織的教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)成績(jī)良好。

（2）2000年以來(lái)，高職高專(zhuān)教育在全國(guó)范圍內(nèi)蓬勃開(kāi)展了“示范專(zhuān)業(yè)”和“示范院?！痹u(píng)建工作，這是前所未有的。隨之，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作也深入展開(kāi)。本項(xiàng)目研究正逢其時(shí)，也自覺(jué)地融入了這一洪流。

經(jīng)過(guò)教育部高教司考察遴選，本項(xiàng)目組的成員學(xué)校有15個(gè)專(zhuān)業(yè)被確定為教學(xué)改革試點(diǎn)，有一所成員學(xué)校被列為全國(guó)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)學(xué)校。在浙江的5所成員學(xué)校有9個(gè)專(zhuān)業(yè)被浙江省教育廳列為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)；在寧波的2所成員學(xué)校的6個(gè)專(zhuān)業(yè)被寧波市教育局列為市級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)；各成員學(xué)校都確定了校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，基本上形成了部級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)和校級(jí)四級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的格局。本項(xiàng)目組三個(gè)子項(xiàng)目組長(zhǎng)均為教學(xué)副校長(zhǎng)，絕大多數(shù)成員為教務(wù)處長(zhǎng)或高教研究室主任，其中有8位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，因而，在示范（重點(diǎn)）專(zhuān)業(yè)評(píng)建過(guò)程中都處于領(lǐng)導(dǎo)、指揮地位，發(fā)揮了重要作用，并取得了卓有成效的實(shí)績(jī)。

（三）自覺(jué)提供咨詢(xún)意見(jiàn)，做好參謀 1．關(guān)于專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2001年5月，本項(xiàng)目組草擬了《高職高專(zhuān)教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方案》。8月，37 浙江省教育廳高教處把此稿印發(fā)到全省各高職高專(zhuān)院校廣泛征求意見(jiàn)。2002年5月，浙江省教育廳發(fā)文督查重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況時(shí)，采納了本項(xiàng)目組的《方案》，把其作為“浙江省高職教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。

2001年9月，此稿經(jīng)修改后，遞交給高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作委員會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)組，以作為其參考。2002年3月，教學(xué)評(píng)價(jià)組向高教司上報(bào)了《全國(guó)高職高專(zhuān)教育示范專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（討論稿）》。在高教司組織的專(zhuān)家組討論會(huì)上，教學(xué)評(píng)價(jià)組副組長(zhǎng)、《討論稿》起草人陳希天校長(zhǎng)表示，本《討論稿》參考了I08-4號(hào)項(xiàng)目組的研究成果。

2．關(guān)于教育評(píng)價(jià)的有關(guān)咨詢(xún)意見(jiàn)

2000年以來(lái)，本項(xiàng)目主持人徐挺同志和有關(guān)成員先后參加了教育部高教司、浙江省教育廳組織的多項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。根據(jù)工作的安排，該同志先后起草了河北省、上海市和浙江省的多份教育評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告。在起草過(guò)程中，既客觀地反映評(píng)價(jià)狀況和結(jié)論，又滲透了若干評(píng)價(jià)方面的見(jiàn)解，為發(fā)展高職高專(zhuān)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作作出了努力。

同時(shí)，應(yīng)浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、公安海警高等專(zhuān)科學(xué)校等7所院校的邀請(qǐng)，本項(xiàng)目主持人到校作了“迎評(píng)促建”專(zhuān)題講座，對(duì)學(xué)校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、加強(qiáng)各項(xiàng)建設(shè)起到了促進(jìn)作用，受到了普遍好評(píng)。

五、項(xiàng)目研究與實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)

三年來(lái)，本項(xiàng)目組產(chǎn)生了一批理論成果，積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步研究與實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目組的自我評(píng)價(jià)是：堅(jiān)持了“教育創(chuàng)新”的理念，理論研究成果頗為豐碩，觀點(diǎn)鮮明，且富有創(chuàng)新意義；實(shí)踐探索卓有成效，推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作，為提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮保駕護(hù)航的作用，為全國(guó)同類(lèi)院校提供了借鑒，為建設(shè)中國(guó)特色的高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系作出了努力。

（一）觀念創(chuàng)新，專(zhuān)著具有填補(bǔ)空白的作用

在研究過(guò)程中，本項(xiàng)目組提出了若干頗具新意的觀點(diǎn)。例如，質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的邏輯依據(jù)，構(gòu)建了“三全式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，探索了ED評(píng)價(jià)模式，論述了特色項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作，提出了衡量中國(guó)特色的高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的十大標(biāo)準(zhǔn)等。這些見(jiàn)解都具有較大的啟迪作用。

本項(xiàng)目組提出的ED評(píng)價(jià)模式是總結(jié)高職高專(zhuān)教育近20年來(lái)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的結(jié)晶，是一種創(chuàng)新模式。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的分類(lèi)，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)一直左右著整個(gè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域。這是一種以教育評(píng)價(jià)的目的

為標(biāo)準(zhǔn)的邏輯分類(lèi)，它已發(fā)揮并將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。本項(xiàng)目組則以教育評(píng)價(jià)結(jié)果的層次為標(biāo)準(zhǔn)，以高職高專(zhuān)教育現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行了具有連續(xù)體性質(zhì)的合格性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的兩大劃分，從而有效地解決了教育評(píng)價(jià)的階段性及連續(xù)性問(wèn)題。這是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的工作。

近20年來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)方面的論著不斷問(wèn)世，但還缺乏高職高專(zhuān)教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)著。本項(xiàng)目組的《高職教育合格性與發(fā)展性評(píng)價(jià)》專(zhuān)著具有填補(bǔ)空白的作用。

（二）模式多樣，對(duì)提高質(zhì)量發(fā)揮了保障作用

在實(shí)踐探索中，本項(xiàng)目組成員學(xué)校在“三全式”質(zhì)量監(jiān)控模式的框架下，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了各具特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式，并取得了令人鼓舞的實(shí)績(jī)。

例如，寧波高專(zhuān)是全國(guó)示范性高專(zhuān)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校，全國(guó)高?！皟?yōu)秀教務(wù)處”稱(chēng)號(hào)獲得單位，學(xué)校以6個(gè)部級(jí)示范專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)（其中3個(gè)已獲得“示范專(zhuān)業(yè)”稱(chēng)號(hào)）為龍頭，逐步完善了部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)格局，確立了48門(mén)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程，開(kāi)展了青年教師課堂教學(xué)大比武工作等，深化了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，近3年來(lái)全校畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。在提高教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程中，校系兩級(jí)“共控式”質(zhì)量監(jiān)控模式發(fā)揮了重要的保障作用。山東青年管理干部學(xué)院的“雙控式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式、徐州工程學(xué)院“主體監(jiān)控、內(nèi)外評(píng)估、全面分析”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的ISO9000質(zhì)量保障與監(jiān)控模式，溫州大學(xué)“全方位管理、全過(guò)程管理、全員性管理”的“三全式”全面質(zhì)量管理模式和浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“立體網(wǎng)絡(luò)式”質(zhì)量監(jiān)控模式等都是實(shí)踐的結(jié)晶，對(duì)兄弟院校具有較大的借鑒作用。

（三）參謀咨詢(xún)，所設(shè)計(jì)的方案具有參考作用

在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方面，本項(xiàng)目組向高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作委員會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)組和浙江省教育廳高教處提供了參考方案，并被浙江省教育廳采納，作為浙江省高職高專(zhuān)教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方案。

同時(shí)，本項(xiàng)目主持人等幾位同志參加了教育部級(jí)、省級(jí)和市級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家組，到有關(guān)省市、高職高專(zhuān)院校參加了教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并撰寫(xiě)了多份評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告，為教育行政部門(mén)當(dāng)好參謀，提供了咨詢(xún)意見(jiàn)。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要“把保障實(shí)施素質(zhì)教育作為教育督導(dǎo)工作的重要任務(wù)”，“建立自上而下的素質(zhì)教育評(píng)估檢查體系”。據(jù)此，本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了《高職高專(zhuān)院校素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)方案》，這是一項(xiàng)全新的工作，很有借鑒、推廣價(jià)值。同時(shí)，本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的《高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控綱要》、《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》、專(zhuān)業(yè)和課程水平等

評(píng)價(jià)方案等，都具有很大的參考作用和推廣價(jià)值。

六、項(xiàng)目研究的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題 本項(xiàng)目的研究經(jīng)費(fèi)收支平衡。

（一）收入部分，主要有三個(gè)渠道：

1．根據(jù)教育部高教司《關(guān)于撥出<新世紀(jì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃>第一批立項(xiàng)項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)的函》（教高司函[2001]227號(hào)），收到下?lián)芙?jīng)費(fèi)4萬(wàn)元正。

2．根據(jù)寧波市教育局《關(guān)于下達(dá)2002年高校學(xué)科建設(shè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的通知》（甬教計(jì)[2002]390號(hào)），收到項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)4萬(wàn)元。

3．項(xiàng)目組及子項(xiàng)目組長(zhǎng)單位各出資一萬(wàn)元，計(jì)4萬(wàn)元。

（二）支出部分，主要有：

1．出版論著兩本，支付出版費(fèi)6萬(wàn)元； 2．組織鑒定、支付審稿費(fèi)等，計(jì)1.5萬(wàn)元； 3．支付有關(guān)印刷費(fèi)等，計(jì)0.5萬(wàn)元；

4．項(xiàng)目組召開(kāi)了四次全體會(huì)議，每次會(huì)務(wù)費(fèi)約1萬(wàn)元，由各組長(zhǎng)單位支付。

七、進(jìn)一步研究與實(shí)踐的思路和建議

今后一個(gè)時(shí)期，高職高專(zhuān)教育應(yīng)當(dāng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為基本任務(wù)，堅(jiān)持“辦好讓人民滿意的教育”的原則，堅(jiān)持國(guó)際化和本土化相結(jié)合的原則，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，構(gòu)建起體系完備、制度完善、特色鮮明的高職高專(zhuān)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建起ED評(píng)價(jià)體系

根據(jù)高職高專(zhuān)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展思路，建立高職高專(zhuān)教育合格性和發(fā)展性相結(jié)合的ED評(píng)價(jià)體系已勢(shì)在必行。目前，高職高專(zhuān)教育主要進(jìn)行著兩大類(lèi)評(píng)價(jià)工作，一是開(kāi)展合格性評(píng)價(jià)，以保證高等學(xué)校辦學(xué)基本條件和國(guó)家高等教育的基本質(zhì)量。根據(jù)《高等教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的規(guī)定，教育部頒布了《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，高教司與省級(jí)教育行政部門(mén)都制定或正在制訂高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作、人才培養(yǎng)工作、專(zhuān)業(yè)和課程等方面的合格標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行了實(shí)施。二是堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，以凸現(xiàn)高職高專(zhuān)教育的特色和成果。自1998年教育部實(shí)行“三教統(tǒng)籌”、發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略決策以來(lái)，教育部先后啟動(dòng)了示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院、示范專(zhuān)業(yè)與精品專(zhuān)業(yè)、示范性實(shí)踐

建設(shè)基地、精品課程和精品教材等評(píng)建工作，這些工作可統(tǒng)稱(chēng)為“示范工程”。2003年，又開(kāi)始了人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，整體發(fā)展勢(shì)頭良好?！笆痉豆こ獭痹u(píng)建工作重在建設(shè)，重在發(fā)展，重在辦出特色，是具有中國(guó)特色的建設(shè)工程。對(duì)此，高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)工作必須積極發(fā)展性評(píng)價(jià)，以適應(yīng)之，服務(wù)之。

在新時(shí)期，高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，致力于構(gòu)建中國(guó)特色的高職高專(zhuān)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。這種體系主要包括，把前述分散的評(píng)價(jià)方案系統(tǒng)地匯集起來(lái)，建立科學(xué)完備的高職高專(zhuān)教育ED評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；以高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估專(zhuān)家?guī)鞛榛A(chǔ)，進(jìn)一步完善高職高專(zhuān)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍；逐步建立國(guó)家宏觀調(diào)控、社會(huì)積極參與、學(xué)校自我約束與自我管理相結(jié)合的“一體化”質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）探索高職教育評(píng)價(jià)體系的衡量標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)特色的高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是全方位的，但主要主指標(biāo)有以下十個(gè)方向：①性質(zhì)上，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向；②宗旨上，堅(jiān)持服務(wù)性；③工作上，堅(jiān)持法制化；④主體上，堅(jiān)持多元化；⑤隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持“三結(jié)合”；⑥對(duì)象上，堅(jiān)持全面性；⑦機(jī)制上，堅(jiān)持一體化；⑧方法上，堅(jiān)持實(shí)效性；⑨技術(shù)應(yīng)用上，堅(jiān)持先進(jìn)性；⑩理論研究上，堅(jiān)持應(yīng)用性。對(duì)此，很有必要深入探討之。

（三）進(jìn)一步完善并實(shí)踐有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方案

如前所述，本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的《高職高專(zhuān)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控綱要》、素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)方案、課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)方案、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案等適應(yīng)了高職高專(zhuān)教育改革與發(fā)展的需要，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，今后要在實(shí)際試行過(guò)程中不斷修改，使之逐步完善，以發(fā)揮更大的效用。

《高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》歷時(shí)三年，暫告一個(gè)段落。今后的研究與實(shí)踐還任重而道遠(yuǎn)，仍需要我們付出艱辛，勤于澆灌。

（執(zhí)筆人：徐

挺）