第一篇：課程體系與教學(xué)內(nèi)容合理性的說(shuō)明- 關(guān)于模具專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)改革的計(jì)劃

課程體系與教學(xué)內(nèi)容合理性的說(shuō)明

2005年11月，機(jī)電一體化教研室在企業(yè)展開(kāi)高等職業(yè)技能人才知識(shí)和技能需求調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真科學(xué)分析（報(bào)告見(jiàn)1.1-2）。2006年初昆山召開(kāi)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)首次會(huì)議，與會(huì)的校內(nèi)外專(zhuān)家經(jīng)過(guò)熱烈的討論，提出了許多有益、寶貴的建議（資料見(jiàn)7.1-2）。根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)查和與會(huì)專(zhuān)家們的建議，對(duì)2005年制定的課程體系與教學(xué)內(nèi)容不合理處提出如下調(diào)整：

一、專(zhuān)業(yè)方向

根據(jù)人才市場(chǎng)需求信息以及03級(jí)的就業(yè)情況和我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的招生情況，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的單一培養(yǎng)目標(biāo)以及不明確的就業(yè)方向須調(diào)整，根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)查和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家們的意見(jiàn)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向分為：

(1)數(shù)控編程技術(shù)與應(yīng)用方向

(2)數(shù)控設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向(3)自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向

二、《機(jī)械制圖》

現(xiàn)在的機(jī)械設(shè)計(jì)和加工編程基本上在計(jì)算機(jī)上完成，我們以前執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃中的《機(jī)械制圖》課名稱(chēng)已不適應(yīng)現(xiàn)在的需求，建議改為《工程制圖》，與傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)不一樣，才能符合培養(yǎng)現(xiàn)在模具技能人才的要求。目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)模具行業(yè)，特別是廣東、浙江、福建、上海、昆山等發(fā)達(dá)地區(qū)的臺(tái)資港資企業(yè)當(dāng)中運(yùn)用的看圖角法（第三角法）與國(guó)內(nèi)《機(jī)械制圖》傳統(tǒng)教學(xué)的第一角法有一定的差別，致使很多初學(xué)者在應(yīng)聘和實(shí)際工作的一二個(gè)月內(nèi)不太適應(yīng)，故我們結(jié)合實(shí)際當(dāng)中的常見(jiàn)的看圖問(wèn)題重點(diǎn)去講如何運(yùn)用第三角法／第一角法看圖、畫(huà)圖。

在授課過(guò)程中要全面貫徹“淡化理論、夠用為度、培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的原則。具體依據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制圖內(nèi)容進(jìn)行了精心的挑選和適當(dāng)?shù)慕M合。以必需、夠用為原則，對(duì)畫(huà)法幾何內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和調(diào)整。同時(shí)，將組合體和機(jī)件表達(dá)方法合為一章，強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)件內(nèi)外結(jié)構(gòu)的整體表達(dá)，將零件和部件的表達(dá)合為一章，以求給學(xué)生一個(gè)整體觀念，即零件圖與裝配圖表達(dá)有密切關(guān)系，兩者都是機(jī)電一體化生產(chǎn)中的重要技術(shù)文件。加強(qiáng)了零件幾何量公差內(nèi)容的編寫(xiě)，對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)這一章后，不需要再單獨(dú)學(xué)習(xí)幾何公差課程。增加了模具圖樣識(shí)讀。加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)。在《機(jī)械制圖》最后一章增加AutoCAD的內(nèi)容（后續(xù)對(duì)AutoCAD有另外需求的，如高級(jí)技巧、二次開(kāi)發(fā)等在三年級(jí)另組班講授），簡(jiǎn)明扼要地介紹了AutoCAD繪圖軟件的功能、繪圖的方法和技巧。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)和掌握該軟件，滿(mǎn)足將來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的圖形要求。這種方法既適用于工程制圖和計(jì)算機(jī)繪圖融為一體上課的需要，又便于計(jì)算機(jī)繪圖單獨(dú)和集中開(kāi)課的需要。同時(shí)編寫(xiě)《工程制圖習(xí)題集》與教材配套使用，習(xí)題集的編排順序與教材完全一致。習(xí)題集的內(nèi)容不應(yīng)以單一的畫(huà)圖為主的作業(yè)模式，應(yīng)該適當(dāng)增加了選擇和判斷的題型，增加學(xué)生的識(shí)圖能力。

結(jié)論：調(diào)整《機(jī)械制圖》為《工程制圖》，課時(shí)由100調(diào)整到150；增加測(cè)繪訓(xùn)練和繪圖實(shí)訓(xùn)。

三、《機(jī)械零件與材料》 《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《機(jī)械材料與熱處理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械原理》這是4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)于機(jī)電一體化的學(xué)生來(lái)講很重要，但企業(yè)對(duì)于專(zhuān)科的學(xué)生要求并不很高，只要有一定的掌握了解就可以，因此我們要根據(jù)這4門(mén)課的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)實(shí)際合并成《機(jī)械設(shè)計(jì)與材料》一門(mén)課。

結(jié)論：合《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《機(jī)械材料與熱處理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械原理》這是4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為《機(jī)械設(shè)計(jì)與材料》一門(mén)課。

四、綜合練習(xí)實(shí)訓(xùn)課

根據(jù)專(zhuān)家們的意見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課程按學(xué)生的就業(yè)方向分開(kāi)進(jìn)行，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的綜合練習(xí)實(shí)訓(xùn)課按其所說(shuō)選的“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“數(shù)控編程技術(shù)與應(yīng)用方向”分開(kāi)進(jìn)行。

結(jié)論：該綜合實(shí)訓(xùn)課分為方向：“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“自動(dòng)化設(shè)備維護(hù)與售后服務(wù)方向”、“數(shù)控編程技術(shù)與應(yīng)用方向”。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。

五、根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的要求增加《C語(yǔ)言》課程。提高學(xué)生的編程和對(duì)自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用和維護(hù)能力。根據(jù)專(zhuān)家們的意見(jiàn)，增加《CAD中級(jí)證書(shū)》、《維修電工中級(jí)證書(shū)》考證要求。

通過(guò)調(diào)整使教學(xué)內(nèi)容更貼近市場(chǎng)需求，調(diào)整后的課程體系與教學(xué)內(nèi)容詳見(jiàn)2006年教學(xué)計(jì)劃（2.2-1）和知識(shí)、能力和素質(zhì)分解圖表（1.4）。

機(jī)械與汽車(chē)工程系

機(jī)電一體化教研室

2006.4

第二篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

2008-11-24 21:04:45【大 中 小】閱讀次數(shù)：45

5摘 要：文章從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革背景入手，闡述了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育教材改革、師資建設(shè)、教學(xué)方法研究與改革、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞：改革背景；課程設(shè)置；教學(xué)改革

在我國(guó)師范教育體系中，學(xué)前師范教育有高師教育與中師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。從原有的課程體系來(lái)看，中師課程體系屬于“技能型”，藝術(shù)類(lèi)課、師范技能課三年不間斷，重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，有人認(rèn)為中專(zhuān)的幼兒師范學(xué)校準(zhǔn)確地應(yīng)叫藝術(shù)師范學(xué)校，學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)也浮淺。學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫(huà)虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。

早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性實(shí)踐——專(zhuān)家是如何思考的》一書(shū)中就提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專(zhuān)家形象轉(zhuǎn)變。從目前的的學(xué)前教育現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查，目前幼兒園最受歡迎的正是這些具有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)家型人才。由此可見(jiàn)，原有中師的“技能型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求，必須對(duì)原有的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對(duì)原有的培養(yǎng)體系進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)凋整。結(jié)合本地區(qū)人才需求和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以教育部專(zhuān)家研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和課程方案為指導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革。

1、課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強(qiáng)人文”培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力為主線增加人文知識(shí)，加大專(zhuān)業(yè)課比重，突出幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

從整個(gè)布局來(lái)看，改革方案充分體現(xiàn)“一個(gè)原則，二個(gè)階段，三個(gè)技能塊，四個(gè)理論平臺(tái)”的特點(diǎn)：

(1)一個(gè)原則是與時(shí)俱進(jìn)原則，即課程內(nèi)容緊貼崗位要求，反映“新知識(shí)、新觀念和新教育方法”；

(2)二個(gè)階段為前一年的“寬基礎(chǔ)教學(xué)階段”，主要開(kāi)設(shè)：職業(yè)道德與指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和教師口語(yǔ)、樂(lè)理、唱歌、舞蹈、琴法、美術(shù)等技能基礎(chǔ)課程；后一年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段，主要開(kāi)設(shè)：幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼師英語(yǔ)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、幼兒園科學(xué)管理等專(zhuān)業(yè)；主干課程及幼兒專(zhuān)業(yè)藝體技能課、音樂(lè)綜合課、美術(shù)綜合課、幼兒園五大領(lǐng)域綜合課等專(zhuān)業(yè)方向課程；

(3)三個(gè)技能塊，貫穿于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)主體的“基本技能（彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)）、專(zhuān)業(yè)技能

（活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)）、綜合技能（主題活動(dòng)及特色課程）”模塊；

(4)職業(yè)文化公共課，專(zhuān)業(yè)必備技術(shù)課，專(zhuān)業(yè)方向特設(shè)課和“相關(guān)知識(shí)選修課”則構(gòu)成了四個(gè)理論平臺(tái)。

2、改革實(shí)施方案

1.1 教材改革

圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教材建設(shè)是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有多元化辦學(xué)或受地區(qū)經(jīng)濟(jì)制約的特征，在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其針對(duì)性、實(shí)用性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等原則。

(1)文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。如我們?cè)诘谝粚W(xué)年開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《普通話(huà)口語(yǔ)交際》這門(mén)課，安排普通話(huà)正音、口語(yǔ)表達(dá)、兒歌朗誦及故事講述等教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用上充分體現(xiàn)實(shí)用性原則。

(2)技能訓(xùn)練課程應(yīng)針對(duì)學(xué)生所從事的崗位要求，組織開(kāi)展有效的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心。唱歌課教學(xué)內(nèi)容的安排就是很好的例子。原有的教學(xué)模式只是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，改革后的唱歌課第一學(xué)年打基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容基本維持不變，第二學(xué)年安排兒歌演唱、創(chuàng)編及唱游、歌表演等綜合訓(xùn)練，為學(xué)生今后的實(shí)際工作能力和水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。

(3)強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建設(shè)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力?？傊滩慕ㄔO(shè)應(yīng)立足于本校，保持教材的主基調(diào)的相對(duì)穩(wěn)定，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

1.2 師資建設(shè)

教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程教學(xué)目標(biāo)的提升對(duì)實(shí)施課程教學(xué)的教師也提出更高要求。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論課教師只有理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)紙上談兵；技能課教師只注重技能訓(xùn)練，不懂幼兒園上課的方式方法，不能身體力行。那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定缺乏職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，更談不上掌握一技之長(zhǎng)。因此，教師必須是知識(shí)的傳播者，而且是實(shí)踐的示范者，具備“雙師型”能力。形象的說(shuō)，不僅是能傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)型教師，更是技藝高超能問(wèn)能武的教練和師傅。

1.3 教學(xué)方法研究與改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。笛卡爾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索”。合理的教學(xué)方法不再單純地被看做是指導(dǎo)學(xué)生的方法或者是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，而是教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方法。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

1.1.1“問(wèn)題式”教學(xué)法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提

倡、推崇的教學(xué)方法。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到種種困難和問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并可以解釋性地回答問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“觀察一聽(tīng)賞一提問(wèn)一假設(shè)一推理一驗(yàn)證” 等過(guò)程，對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

1.1.2 “互動(dòng)”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的全過(guò)程中，自始至終包含著教師與學(xué)生的雙向交往活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)中通過(guò)師生的全面互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如《唱歌》教學(xué)，教師不要直接講授樂(lè)理知識(shí)或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂(lè)時(shí)，將自己或前人的思維過(guò)程或見(jiàn)解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)講故事、情景創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入新課，營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

1.1.3 “小課題研究” 教學(xué)法

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題，小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：幼兒教育學(xué)內(nèi)容《如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲》，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)下列環(huán)節(jié)獲得知識(shí)：

(1)確立課題：“調(diào)查我區(qū)幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的情況”、“幼兒園教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的方法”、“模擬結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃《飛機(jī)》（中班）設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃”（以上方向任選兩個(gè)）；

(2)調(diào)查研究、搜集資料：包括搜集并觀看一些以往幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，閱讀有關(guān)心理學(xué)家、教育學(xué)家福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利關(guān)于游戲指導(dǎo)的有關(guān)理論，拍攝實(shí)踐活動(dòng)照片，收集幼兒結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，搜集有關(guān)積木游戲的兒歌和有關(guān)童年游戲歌曲等；

(3)總結(jié)匯報(bào)：采用小組提交結(jié)論——學(xué)生互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)——師生歸納的策略完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

小課題研究堅(jiān)持“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”和“每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。在研究過(guò)程中學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的辦法。這種教學(xué)模式綜合了以上兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的方法。

1.4 實(shí)踐教學(xué)

原有的學(xué)前教育課程體系中實(shí)踐課與學(xué)科課是并行獨(dú)立的，幾乎所有的專(zhuān)業(yè)都將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)程中期和后期。實(shí)踐課(實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí))、技能課與文化課相互脫節(jié)，特別是學(xué)科課程多

數(shù)不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)或沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生的技能訓(xùn)練很大程度上是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校、任課教師的諸多要求，是一種工具性、技藝性、程序性的操練，這樣的趨向很難將“實(shí)踐教學(xué)”中的操作納入幼兒教師課堂、幼兒教師的行為、幼兒教師的生活等生命意義中去。

借鑒“全實(shí)踐” 課程理念，改革后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課的技能操作（隨堂實(shí)訓(xùn)），各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)（集中實(shí)訓(xùn)），短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。我們力求通過(guò)這種全方位的實(shí)踐整合，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，塑造富有主體精神與社會(huì)責(zé)任感的幼兒教師新形象。

第三篇：教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)綜述

教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)綜述

為做好教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革工作，學(xué)校先后制定了《泰山學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃》、《泰山學(xué)院課程評(píng)估方案（試行）》、《泰山學(xué)院精品課程建設(shè)實(shí)施方案》、《泰山學(xué)院選修課管理暫行辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)公共計(jì)算機(jī)課教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，根據(jù)2007年 “迎評(píng)促建年”活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目，從精品課程建設(shè)、課程教學(xué)大綱建設(shè)、課程評(píng)估、雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)改革和教學(xué)研究等五個(gè)方面著手對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)提出了明確的目標(biāo)、思路和工作計(jì)劃。成立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與評(píng)價(jià)、課程建設(shè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)家組，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)工作的檢查和指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革工作落到實(shí)處，取得了較好效果。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)的總體思路是以教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃》、教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知和教育部“關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”等文件精神為指導(dǎo)，遵循“以評(píng)促改、以評(píng)促建”的方針，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求，依據(jù)“重組基礎(chǔ)、反映現(xiàn)代、面向前沿、交叉融合”的改革思路，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，通才教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大選修，突出個(gè)性，注重實(shí)踐，使學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力以及良好個(gè)性得到培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)建設(shè)合格課程、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程、爭(zhēng)創(chuàng)名牌課程，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的不斷深化。主要措施：

一是組織教學(xué)研究立項(xiàng)，積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐活動(dòng)。2006年我校印發(fā)了《泰山學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目管理暫行辦法》根據(jù)文件的精神我校規(guī)范了本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的立項(xiàng)研究，為支持和鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐，特別在項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助、職稱(chēng)評(píng)定等方面采取有效措施。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的校級(jí)立項(xiàng)，學(xué)校給與一定經(jīng)費(fèi)資助，凡是列為國(guó)家和省、部級(jí)“教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃”的立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上分別給予以1:1和1:2配套。

二是通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果。在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，不斷將研究成果整合到人才培養(yǎng)方案中去。近幾年來(lái)，通過(guò)不斷對(duì)課程體系的深入研究，先后三次制（修）訂人才培養(yǎng)方案，全面修訂了教學(xué)大綱。

三是更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)。要求基礎(chǔ)課程、教育部規(guī)定的專(zhuān)業(yè)核心課程、主干專(zhuān)業(yè)課程，優(yōu)先選用 “面向21世紀(jì)課程教材”全國(guó)規(guī)劃教材，“九五”國(guó)家重點(diǎn)教材，獲國(guó)家、省、部級(jí)獎(jiǎng)的優(yōu)秀教材等。同時(shí)鼓勵(lì)教師編寫(xiě)輔助教材，進(jìn)行教材配套，優(yōu)秀教材評(píng)獎(jiǎng)。

四是進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段配套改革，為教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提供支持鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，在全院倡導(dǎo)“啟發(fā)式、研討式教學(xué)”，增加課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，形成了“啟發(fā)式”“討論式”“案例教學(xué)”等多種行之有效的教學(xué)方法，特別是CAI多媒體教學(xué)、電化教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，為教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提供了強(qiáng)有力的支撐。

五是探討實(shí)行學(xué)分制管理體制，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。六是以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以精品課程建設(shè)為龍頭，深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革。充分發(fā)揮院專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)專(zhuān)家督導(dǎo)組的職能作用，于2007年專(zhuān)業(yè)評(píng)估和課程評(píng)估工作，都取得良好效果，推動(dòng)了系列課程改革和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

2006年29門(mén)課程遴選為第一批重點(diǎn)建設(shè)課程，其中《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等10門(mén)課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、光學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論等三門(mén)課程榮獲省級(jí)精品課程的稱(chēng)號(hào)，到目前為止，我校公有43門(mén)課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，8門(mén)省級(jí)精品課程。以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)全校課程建設(shè)，各門(mén)課程主動(dòng)將最新研究成果引入教學(xué)，重新修訂了教學(xué)大綱，積極編寫(xiě)和選用高水平教材，使教學(xué)內(nèi)容得到了更新，取得了良好的效果，課程建設(shè)的總體水平不斷提高。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校在教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)方面取得顯著成效。

優(yōu)化了課程體系，形成了“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)主干+專(zhuān)業(yè)方向模塊+綜合素質(zhì)課+實(shí)踐環(huán)節(jié)課”的模塊式課程結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)教學(xué)研究，課程建設(shè)立項(xiàng)、教研立項(xiàng)以及教學(xué)成果獲獎(jiǎng)的層次和水平不斷提高。

《旅游業(yè)概論》等8門(mén)校級(jí)雙語(yǔ)為建設(shè)立項(xiàng)課程，其中，《旅游業(yè)概論》撇確定為首批山東省雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。能開(kāi)出全院公共選修課279門(mén)。

第四篇：美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程表

課程類(lèi)別 教 學(xué) 時(shí) 數(shù) 總 學(xué) 時(shí) 講 課 學(xué) 時(shí) 實(shí) 踐 學(xué) 時(shí) 30 上 機(jī) 學(xué) 時(shí) 1 13 一 2 16 3 16 開(kāi) 課 學(xué) 期 二 4 16 5 16 三 6 1 5 課 程 名 稱(chēng) 必 修 必 修 公共基礎(chǔ)課程 思想道德 體育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 禮儀 52 126 78 95 94 96 84 26 64 96 64 96 96 52 48 80 64 26 48 96 64 96 96 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程 素描 色彩 中外美術(shù)設(shè)計(jì)史 圖案 裝飾基礎(chǔ) 圖形創(chuàng)意 構(gòu)成基礎(chǔ) 字體與板式設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)特色課程 VI設(shè)計(jì) 電腦室內(nèi)設(shè)計(jì) 電腦廣告設(shè)計(jì) 色彩構(gòu)成 設(shè)計(jì)概論 手繪POP 卡通 手工 書(shū)法 攝影 1

實(shí) 踐 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 軍事訓(xùn)練 入學(xué)教育 工藝制作1 工藝制作2 風(fēng)景寫(xiě)生 藝術(shù)考察 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）頂崗實(shí)習(xí)

第五篇：旅行社經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)改革

旅行社經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)方法

改革

中國(guó)旅游地理是旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。從該課程的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)集趣味性、綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性為一體的學(xué)科。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為今后從事旅行社經(jīng)營(yíng)與導(dǎo)游工作、旅游飯店管理、旅游地建設(shè)與區(qū)域旅游開(kāi)發(fā)工作等，打下必備的中國(guó)旅游地理知識(shí)基礎(chǔ)。在近年來(lái)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)中國(guó)旅游地理教學(xué)的實(shí)踐、研究和探索中，我們?cè)趯?shí)踐中已初步形成了對(duì)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)改革的一些想法與認(rèn)識(shí)。

一、合理定位中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)旅游地理是一門(mén)在旅游地理學(xué)理論指導(dǎo)下關(guān)于區(qū)域旅游地理研究的學(xué)問(wèn)。就這門(mén)學(xué)問(wèn)目前發(fā)展的實(shí)際情況而言，其在很大程度上由旅游地理學(xué)的部分原理和方法，與中國(guó)這個(gè)特定區(qū)域有關(guān)旅游的地理知識(shí)結(jié)合而成的實(shí)用知識(shí)領(lǐng)域。它綜合了地理學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、民俗學(xué)、考古學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)踐性以及綜合性較強(qiáng)的課程。其知識(shí)涵蓋面廣，不僅對(duì)教師，而且對(duì)學(xué)生也提出了較高的要求。

基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，按照國(guó)際國(guó)內(nèi)當(dāng)代大學(xué)課程發(fā)展的趨向、教育部21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革總目標(biāo)的要求，根據(jù)旅游管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)旅游人才知識(shí)和技能的需求，可以確定中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國(guó)旅游地理的基本理論和基本技能；（2）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)旅游地理知識(shí)，科學(xué)地解釋旅游資源形成的原因、旅游路線的設(shè)計(jì)等方面的能力，提高旅游素養(yǎng)；（3）樹(shù)立空間地域意識(shí)，形成旅游綜合動(dòng)態(tài)思維。

二、合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革與課程改革具有同等重要地位，是學(xué)校教育核心的核心。根據(jù)旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和中國(guó)旅游地理的教學(xué)目標(biāo)，中國(guó)旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以綜合性為基礎(chǔ)，以應(yīng)用性為動(dòng)力，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)特別注意向自然、人文兼容，文化性與專(zhuān)業(yè)性兼具；向既有理論深度，又有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性特征的綜合性、開(kāi)放性方向發(fā)展。為此，中國(guó)旅游地理課程在內(nèi)容體系上除主要研究中國(guó)的旅游實(shí)際外，還可適當(dāng)引入一些理論旅游地理和應(yīng)用旅游地理方面的理論和

知識(shí)，而且要重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力。具體來(lái)說(shuō)中國(guó)旅游地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）避免重復(fù)，重點(diǎn)突出

中國(guó)旅游地理課程中的一些內(nèi)容，如旅游者空間行為與旅游客流規(guī)律，旅游市場(chǎng)需求，區(qū)域旅游資源開(kāi)發(fā)、規(guī)劃等在旅游管理專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)主干課程：旅游學(xué)概論、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃等課程中均有專(zhuān)門(mén)的講授；另一方面旅游資源是一國(guó)、一地區(qū)發(fā)展旅游的基本前提。在現(xiàn)代旅游活動(dòng)三要素中，旅游資源與地理環(huán)境的關(guān)系最為密切。目前中國(guó)旅游地理知識(shí)體系在很大程度上也是以旅游資源地理為主要內(nèi)容的。因此，為了避免重復(fù)，突出重點(diǎn)，該課程應(yīng)把中國(guó)旅游資源和旅游區(qū)劃等作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，讓學(xué)生明確中國(guó)旅游資源的種類(lèi)、成因、地域分布特點(diǎn)、主要代表性景區(qū)景點(diǎn)以及各旅游區(qū)的旅游資源和旅游環(huán)境特征、主要旅游路線等。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大知識(shí)面

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天，學(xué)生除了要系統(tǒng)學(xué)習(xí)旅游管理知識(shí)，提高綜合能力外，導(dǎo)游資格證的考取也是學(xué)生明確的目標(biāo)之一。因此，為了幫助學(xué)生順利通過(guò)導(dǎo)游資格考試，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)游資格考試的要求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（三）加強(qiáng)內(nèi)容深度，提高旅游素養(yǎng)

中國(guó)旅游地理教育可以展示我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化和獨(dú)具風(fēng)采的自然、人文景觀，并揭示它們形成、發(fā)展的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族的自豪感，樹(shù)立旅游意識(shí)。對(duì)于豐富的旅游地理知識(shí)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。因此，我們?cè)谥v授過(guò)程中要加深涉及到的地理、歷史、建筑、宗教等方面的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)旅游景觀的鑒賞能力，增強(qiáng)建設(shè)美好未來(lái)的責(zé)任感，從而自覺(jué)地保護(hù)旅游環(huán)境，愛(ài)護(hù)旅游設(shè)施，宣傳我國(guó)的旅游資源及其知識(shí)。

（四）引入旅游地理研究的新理論，關(guān)注旅游資源開(kāi)發(fā)的新動(dòng)向 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的旅游需求會(huì)發(fā)生不斷的變化，出現(xiàn)新的趨勢(shì)。為了適應(yīng)旅游需求的不斷變化，旅游目的地會(huì)不斷地進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，推出新的旅游產(chǎn)品。我們應(yīng)把旅游地理研究的新理論，旅游資源開(kāi)發(fā)的新動(dòng)向傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展的新變化。

三、改進(jìn)中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)方法和手段

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明(教高司函[2006]16號(hào))中，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三

個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就為中國(guó)旅游地理教學(xué)方法和手段的改革指明了方向，提出了具體要求。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。本課程我通過(guò)圖文、動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)等多媒體效果來(lái)營(yíng)造與傳統(tǒng)課堂截然相反的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生以一種輕松愉快的心情去探索知識(shí)。當(dāng)然，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，光靠這些還不夠，還需要有行之有效的教法相配合，我采用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、能為主軸”的教學(xué)原則。

（一）利用多媒體技術(shù)

中國(guó)旅游地理知識(shí)的講授需要大量的圖片、地圖、視頻、音頻等材料。多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、符號(hào)、聲音、圖形、語(yǔ)言、靜止畫(huà)面以及活動(dòng)影像于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的重要手段之一。

首先，合理利用多媒體有助于集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)聲音、語(yǔ)言、圖片等綜合講解可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和旅游景點(diǎn)，它的新穎性、多樣性、直觀性和趣味性使本來(lái)比較枯燥的、抽象的知識(shí)變得更加形象、直觀，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。如利用照片、視頻等材料向?qū)W生介紹黃山、九寨溝等旅游景區(qū)的特征、成因等狀況時(shí)，就比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，合理利用多媒體有利于知識(shí)的理解和記憶力的提高。旅游地理的某些教學(xué)內(nèi)容需要揭露事物的本質(zhì)特征，需要把一些抽象的概念具體化，便于學(xué)生的理解。如在講到花崗巖地貌景觀時(shí)，堅(jiān)硬的花崗巖巖石在球狀風(fēng)化和差別性風(fēng)化的作用下會(huì)分別形成巨大的“石蛋”造型、渾圓多姿的巨石兀立形態(tài)和各種維妙維肖的象形峰石，這時(shí)可以結(jié)合青島嶗山的“石蛋”、海南的“天涯海角”、黃山的“老人峰”、“猴子觀?！钡染包c(diǎn)的圖片進(jìn)行講授。這樣不僅可以使學(xué)生很容易的理解這些奇特造型的形成原因，而且容易記憶這種類(lèi)型旅游資源的典型代表。

第三，合理利用多媒體有利于縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)效率。多媒體課件信息容量大、圖文音并茂、調(diào)用方便，因此利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)方法不能放到課堂上操作的、難以用語(yǔ)言完全表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容在課堂上很容易的展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以大大節(jié)約教師在課堂上的時(shí)間及勞動(dòng)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

課堂講授法雖然因?yàn)榫哂性谳^短時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授比較多的信息而成為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，但是其單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。針對(duì)課堂講授法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1、理論與實(shí)踐一體化項(xiàng)目教學(xué)法

所謂“理論與實(shí)踐一體化”項(xiàng)目教學(xué)法就是：教師在將某一課題以及需要解決的問(wèn)題或需要完成任務(wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完成過(guò)程進(jìn)行工作。其工作過(guò)程一般包括：收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)成果和評(píng)估總結(jié)。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項(xiàng)傳播的呆板，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

如在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項(xiàng)工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需求，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力的方法。如在講授旅游線路設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多個(gè)旅游路線實(shí)例，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探討、總結(jié)、表達(dá)的能力。

3、模擬法

模擬教學(xué)法是指在人為的特定的環(huán)境下，讓學(xué)生對(duì)某一事物的處理過(guò)程進(jìn)行演示的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。實(shí)操教學(xué)可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過(guò)軟件模擬真實(shí)可操作環(huán)境。

如本課程的景點(diǎn)實(shí)游軟件，可以讓學(xué)生自己通過(guò)操控鼠標(biāo)，進(jìn)入景區(qū)景點(diǎn)3D立體環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果，可充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性。

4、角色扮演法

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。如在本課程的學(xué)習(xí)中，可以采用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)模擬工作情景，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，如扮演導(dǎo)游與游客，如何向游客介紹當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c旅游景點(diǎn)，了解服務(wù)過(guò)程，靈活掌握主要的服務(wù)用語(yǔ)與規(guī)范。

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向法

注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在教學(xué)過(guò)程中，可以以真實(shí)工作過(guò)程為依據(jù)整合，序化相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)由淺入深、前后連貫的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)工作任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。

由于學(xué)生在實(shí)際“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成典型工作任務(wù)全過(guò)程為目標(biāo)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，典型工作任務(wù)既是企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都要圍繞此目標(biāo)展開(kāi)。

無(wú)論何種教學(xué)方法，對(duì)于職業(yè)教育而言，均應(yīng)該突出其實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力及職業(yè)操守的培養(yǎng)。

6、討論分析法

結(jié)合課堂講授內(nèi)容，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的旅游熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性討論，鍛煉學(xué)生的思考能力與分析能力。一方面可以促使學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)收集資料，提高表達(dá)能力和管理的組織能力，另一方面也可以擴(kuò)大教師和其它學(xué)生的知識(shí)面。

（三）重視野外實(shí)踐教學(xué)

雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書(shū)本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái),使中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。所以根據(jù)旅游管理專(zhuān)業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn),合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開(kāi)發(fā)較

成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，也可利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)方面的問(wèn)題也有直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（四）改革考核方式

在課程考核上注重突出高職特色，改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行相關(guān)考試改革，重視課程過(guò)程性考核，重點(diǎn)強(qiáng)化技能考核的比重。在考試內(nèi)容上以操作技能測(cè)試為主，以能力考查為重點(diǎn)。在考試方法上，根據(jù)考試科目的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采取筆試、操作技能考核、操作技能與應(yīng)用能力結(jié)合考核、筆試與操作技能相測(cè)試相結(jié)合考核等靈活多樣的考核方式。既考查學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，又考查學(xué)生的實(shí)踐操作技能。平時(shí)成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程性考核占總成績(jī)的50％，期末理論考核占總成績(jī)的50％。通過(guò)加大過(guò)程性考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的能力和水平。