第一篇：信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的研究

信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的研究

一、選題的意義和價(jià)值

1、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀述評(píng)

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的時(shí)代，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)世界教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，也都是將信息技術(shù)教育與課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。近年來(lái)，關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合的研究開展的非常多。但是，冷靜的思考一下整合教學(xué)的開展情況，普遍存在著這樣一些問(wèn)題：

①信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，過(guò)于注重整合的形式，而缺乏對(duì)教與學(xué)的理論研究；

②信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，而使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想；

③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源信息，師生間、生生間缺乏問(wèn)題解決的信息化交流途徑；

④網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)活動(dòng)有待于進(jìn)一步向高效邁進(jìn)。

鑒于以上問(wèn)題，教育技術(shù)研究的一個(gè)重要趨勢(shì)就是關(guān)注整合教學(xué)的深層次研究，探索有效整合的規(guī)律和方法，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)更加高效。

2、本選題的理論意義

信息技術(shù)不僅僅是為教學(xué)的對(duì)象，而且是重要的教學(xué)工具。將信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。從而使得教育技術(shù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；使得教育信媒設(shè)備一體化、教育信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化；使得教育信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性、開放性；可以創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，更有利于師生互動(dòng)；在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息傳遞的強(qiáng)度、清晰度，突破教學(xué)重、難點(diǎn)等方面都具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 “教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化，就是從整體上達(dá)到最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理和最優(yōu)決策。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是把教學(xué)目標(biāo)作為整體核心，使教學(xué)過(guò)程中的多層次、多因素之間能有機(jī)結(jié)合，關(guān)系協(xié)調(diào)，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化包括兩個(gè)有機(jī)組成部分，一是教師教學(xué)方式的最優(yōu)化，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用，可以有力地促進(jìn)這兩個(gè)最優(yōu)化。

3、本選題的研究?jī)r(jià)值

本課題研究以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，改革和創(chuàng)新信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑與方法，摸索出一套適合閱讀教學(xué)的整合方法，以此來(lái)促進(jìn)課堂高效，并提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)的發(fā)展。

4、本選題的創(chuàng)新程度

本課題的研究旨在探索信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合的途徑和方法，提高課堂教學(xué)的有效性。就實(shí)踐方面，它能使我們更有效、合理利用現(xiàn)有的資源創(chuàng)造最大的課堂效益。

二、研究?jī)?nèi)容

1、本課題研究的主要思路 ⑴、研究視角

我校地處農(nóng)村，學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合的能力相對(duì)較差一些，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合是當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果有效性、高效性的重要途徑，本課題擬從以下幾方面進(jìn)行研究：

①信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑 ②信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的方法 ⑵、研究方法

①以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法是研究者從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課程整合途徑與方法，這是本課題研究的最重要方法。

②以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

⑶、研究途徑 研究主要采用實(shí)證研究、課例研討等方式。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)緊密結(jié)合，在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)中開展研究，實(shí)踐、研究、總結(jié)、提高，最終達(dá)到課題的研究目的。

⑷、研究目的

①通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑與方法；

②通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，形成一批優(yōu)秀的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范課例；

③通過(guò)研究，系統(tǒng)提高學(xué)校教師信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力。

2、重要觀點(diǎn)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。從心理學(xué)的角度，可以使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；從教學(xué)方法的角度，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；從課堂教學(xué)角度，可以提高教學(xué)的密度和效率；從師生關(guān)系角度，可以通過(guò)人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)全方位超時(shí)空的情感交流，培養(yǎng)協(xié)作精神；從學(xué)生發(fā)展角度，可以培養(yǎng)獨(dú)立探究，自主自信，以及終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

課題的創(chuàng)新之處：系統(tǒng)研究信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效整合，通過(guò)多媒體輔助課和網(wǎng)絡(luò)課的研究，探索出整合的途徑與方法，在有效整合上下功夫。

3、研究步驟

⑴、準(zhǔn)備階段（2011年4月至2011年9月）

調(diào)查分析學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，收集、整理各種數(shù)據(jù)。組建課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，上網(wǎng)查詢資源。填寫課題申請(qǐng)書，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備工作。

⑵、實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年9月至2012年12月）

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效整合點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，探究“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合”的教學(xué)模式和教學(xué)方法。進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究”的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量與分析，探討它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用和影響，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)和多媒體軟件，研究網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)中的一些理論、技術(shù)問(wèn)題。

⑶、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年1月--2013年5月）

撰寫“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究”的研究報(bào)告和相關(guān)論文，分類整理，并加以綜述。整理成功教學(xué)案倒，進(jìn)行教學(xué)反思。分析展示實(shí)驗(yàn)成果，迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)審鑒定。

三、研究基礎(chǔ)

1、相關(guān)成果

在近幾年教學(xué)中，我校積極參與開展教育科研工作，努力探索有效教學(xué)模式，在課堂教學(xué)體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的新思想。有《信息技術(shù)教學(xué)方法初探》、《信息技術(shù)與課堂教學(xué)》等多篇相關(guān)論文發(fā)表在刊物上，教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集了一批相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀與資料，具體一定的理論基礎(chǔ)。

2、主要參考文獻(xiàn)

①沈建山：《開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，培育學(xué)校發(fā)展特色》 ②何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》 ③章劍衛(wèi)《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》

④張家全《利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改善》《教育研究》

四、完成課題研究的保證條件

1、完成本課題的研究可能和時(shí)間保證

課題負(fù)責(zé)人從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、研究多年，有豐富的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和，并有較強(qiáng)的教育科研能力，近年來(lái)一直致力于信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，曾有多篇教學(xué)論文在省市發(fā)表獲獎(jiǎng)；課題組成員為教學(xué)一線教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神，具有獨(dú)立研究與指導(dǎo)能力，在多年教育工作中，均多次獲得市級(jí)、縣級(jí)表彰，有的多次參與課題實(shí)驗(yàn)，專題總結(jié)，完全能夠勝任本課題的研究工作。

學(xué)校經(jīng)常組織培訓(xùn)，培養(yǎng)全體教師使用計(jì)算機(jī)的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件，ppt、flash課件制作技術(shù)。使教師會(huì)上網(wǎng)查詢各種教學(xué)信息，會(huì)利用網(wǎng)上的教學(xué)資源備課，可以從網(wǎng)上課件庫(kù)下載自已需要的小課件和素材，再用軟件把它們編成特定的課件上課，這些培訓(xùn)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2、資料設(shè)備

學(xué)校于2002開設(shè)信息技術(shù)教育課程，配有計(jì)算機(jī)教室，電子備課室，多媒體教室、語(yǔ)音室，能夠接收河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資料，學(xué)校建有圖書室、閱覽室，為課題的研究提供有力的資源保證。

3、科研手段

⑴、強(qiáng)化組織性、時(shí)間性、制度性

⑵、加強(qiáng)小組成員理論學(xué)習(xí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合 ⑶、確立課題研究實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師，定期開展實(shí)驗(yàn)研究。

4、學(xué)校的支持、資金保證和社會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合高度重視，積極參與各級(jí)單位組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)科教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并對(duì)本課題研究在組織、物力、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、設(shè)備等方面可以給予支持。

5、可能遇到的困難

一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)方式的適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，不僅要求師生徹底轉(zhuǎn)變觀念，而且要求師生具有較好的信息素養(yǎng)與信息技能，這對(duì)于普遍適應(yīng)了多媒體環(huán)境下教學(xué)模式與方法的師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們必須通過(guò)努力適應(yīng)、接納并自覺實(shí)踐這種變革。

二是理論上的豐富與提高。小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理論基礎(chǔ)相對(duì)欠缺，開展研究工作要求他們不能僅僅停留在實(shí)踐的層面，必須在理論上有所突破和提高，研究的價(jià)值才能得以完美體現(xiàn)。

6、相應(yīng)措施

針對(duì)問(wèn)題與困難，將采取以下措施：

一是加強(qiáng)宣傳與發(fā)動(dòng)，引領(lǐng)、發(fā)動(dòng)教師積極進(jìn)行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索，有針對(duì)性地開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)一線教師與專家學(xué)者接觸的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取專家學(xué)者直接與間接的指導(dǎo)。

二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向研究教師提供有價(jià)值的豐富的理論學(xué)習(xí)資料。

第二篇：信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效整合的研究

信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效整合的研究

課題設(shè)計(jì)論證

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）現(xiàn)實(shí)背景

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化已是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，越來(lái)越顯示出它的優(yōu)越性。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。

“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

（二）信息技術(shù)與課程整合的意義

1、有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的，信息技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。

2、可以幫助教師教學(xué)。信息技術(shù)和課程整合，可以充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。任何一種媒體在教育教學(xué)過(guò)程中都有它的作用，因此，我們不能簡(jiǎn)單地將其視為一種替代關(guān)系。我們使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無(wú)力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題上，應(yīng)該利用信息技術(shù)解決那些信息社會(huì)給我們提出的新問(wèn)題，信息技術(shù)具有支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的使命，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才對(duì)。

3、有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

4、可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)由于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，使得傳統(tǒng)的認(rèn)知工具得到了充實(shí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，信息技術(shù)整合于教學(xué)過(guò)程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營(yíng)造理想的環(huán)境。

6、作為整合多學(xué)科的工具，信息技術(shù)與課程整合可以促進(jìn)多學(xué)科的相互滲透，可以作為整合多學(xué)科的工具。如果有效地使信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，信息技術(shù)可以使學(xué)生不區(qū)分學(xué)科的界限，為了完成某一主題或課題，以學(xué)生的興趣和愛好為基軸，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和活動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，可以著重培養(yǎng)學(xué)生主體性地運(yùn)用多種知識(shí)解決問(wèn)題的資質(zhì)和能力，創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成。因此，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，既是技術(shù)和工具，又是使學(xué)生綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的橋梁。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述 縱觀國(guó)際教育改革和發(fā)展形勢(shì)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。最早開始實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國(guó)界協(xié)作學(xué)習(xí)”，全世界就有30多個(gè)國(guó)家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作的學(xué)習(xí)。1995年，日本開始實(shí)施著名的“百校計(jì)劃”，日本全國(guó)有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計(jì)劃。1996年美國(guó)提出“教育技術(shù)規(guī)劃（Educational Technology Initiative）”。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平。可以說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界上許多國(guó)家教育改革的焦點(diǎn)和核心。

從我國(guó)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)看，教育信息技術(shù)也以前所未有的速度迅猛發(fā)展。九五”期間教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展的“應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育”的科研活動(dòng)，取得了較為豐碩的教育成果，有效促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)了以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

2001年7月教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)能引起教學(xué)模式的變革，帶來(lái)教學(xué)方法的改變，使新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)成為可能。但必須將信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、與價(jià)值觀的整合在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造出一種真正意義上促進(jìn)人與人交流、合作以及基于新技術(shù)的教和學(xué)的方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。

三、課題研究對(duì)象、內(nèi)容及方法

（一）課題研究對(duì)象

本課題重點(diǎn)研究信息技術(shù)與語(yǔ)數(shù)英學(xué)科課堂教學(xué)整合，研究對(duì)象為小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生，設(shè)立六個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)本校實(shí)際，我們定在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中進(jìn)行研究。具體方式以同學(xué)科互助，異學(xué)科互補(bǔ)，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)，結(jié)合具體學(xué)科開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)的多少以及運(yùn)用知識(shí)的能力強(qiáng)弱，很大程度上取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源主要來(lái)自教師和書本，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和接受基本上也取決于教師對(duì)書本知識(shí)的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在信息社會(huì)的今天，教材和教師已不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，一方面使學(xué)生擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，另一方面又使學(xué)生能根據(jù)自己的需求，通過(guò)信息技術(shù)的渠道獲取豐富的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、信息加工與情感體驗(yàn)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此確定本課題著重從以下兩方面進(jìn)行研究：

（1）有計(jì)劃的、圍繞教材組織的信息源。教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教材，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，通過(guò)Internet或其它信息媒體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，下載、收集、開發(fā)教學(xué)信息，最終組合成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)媒體，為學(xué)生提供不同層次、全方位的學(xué)習(xí)資源。

（2）無(wú)計(jì)劃的、學(xué)生自己想辦法，通過(guò)其他方法獲得的信息源。Internet 上信息非常多，可以為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，信息的獲取、收集不再受到時(shí)間和空間的限制，而學(xué)生完全可以用自己掌握的知識(shí)，按自己所需要的內(nèi)容和方式獲取信息，處理信息，表達(dá)信息。由于信息源擴(kuò)大了，信息渠道拓寬了，學(xué)生獲得的信息也更豐富了。

（三）研究方法 在研究過(guò)程中，我們將主要采用以下方面進(jìn)行研究：

1、文獻(xiàn)研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法。本課題研究與課堂教學(xué)密不可分，是在教學(xué)中對(duì)教學(xué)的研究，為使研究工作按照研究設(shè)計(jì)開展，行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法。

3、個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的個(gè)案分析，不斷總結(jié)與反思，以構(gòu)建適合校情和學(xué)情的最佳教學(xué)模式。

4、教育實(shí)驗(yàn)法。本課題將在教育實(shí)踐中研究信息技術(shù)與課程的整合，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式，并在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)其應(yīng)用價(jià)值。

四、研究步驟

本課題實(shí)驗(yàn)周期為兩年，具體步驟如下（具體時(shí)間安排視申報(bào)結(jié)果定）： 第一階段 課題申報(bào)（2012.5－2012.6）

調(diào)查分析我?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，整理、收集各種數(shù)據(jù)；制定詳細(xì)的課題研究的實(shí)施方案，確定課題研究人員，成立課題研究小組，將課題的研究工作納入學(xué)校教研計(jì)劃。課題組成員的構(gòu)成主要以信息技術(shù)能力較強(qiáng)的中青年骨干教師為主，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段 課題培訓(xùn)（2012.6－2012.7）

研究小組成員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提高全體成員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和掌握有關(guān)學(xué)科整合研究所需的理論知識(shí)，提高全體成員的研究水平。

第三階段 初步探索（2012.9－2013.3）

1、全體研究成員制定工作細(xì)則和研究計(jì)劃。

2、組織實(shí)驗(yàn)班教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行初步的探討和嘗試。

3、確定研究方向、提出整合模式。開展信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式的初步探究。

4、舉行課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽等活動(dòng)，促進(jìn)研究工作，收集初期優(yōu)秀成果。

5、課題資料組負(fù)責(zé)整理收集相關(guān)資料并對(duì)課題組的重大事件和進(jìn)展記錄。第四階段 深入研究（2013.4－2014.1）

1、召開課題研討專題會(huì)，主要總結(jié)課題的前兩個(gè)階段的研究中存在的問(wèn)題和進(jìn)展情況，匯總階段性成果，確立第四階段的研究工作任務(wù)和工作重點(diǎn)，在整合研究方面修改了前期的研究和不足，進(jìn)一步確立研究方向，明確分解研究中的具體任務(wù)，將課題的研究向縱深推進(jìn)。

2、將實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)班向所有教學(xué)班輻射推進(jìn)。要求所有參與研究的學(xué)科和教師都要拿出相應(yīng)的研究方案，要在本階段完成一定量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)展示課，完成實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)分析，并撰寫論文。

3、完善信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略及模式。在前面已取得成果的課題組的基礎(chǔ)上，更加注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的研究。

4、積極開展課題組的研討和教學(xué)觀摩活動(dòng)。聽取各兄弟校的意見和建議，學(xué)習(xí)他們的研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)我校課題組的研究工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)。第五階段 總結(jié)思考（2014.2－2014.5）

1、制定關(guān)于結(jié)題的工作計(jì)劃，召開由全體課題組成員參加的結(jié)題工作會(huì)議，布置相關(guān)任務(wù)。

2、撰寫“信息技術(shù)與語(yǔ)數(shù)英課堂教學(xué)有效整合的研究報(bào)告”，對(duì)課題組提出的整合模式進(jìn)行修改完善。

3、整理課題資料，形成成果匯編。主要包括：課題研究報(bào)告、課題研究論文、研究課例、課件、專著、說(shuō)課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄光盤等。

五、成果形式 1.階段性成果：

（1）水平較高的教學(xué)設(shè)計(jì)，典型課堂教學(xué)錄相（2）較有水平的論文和階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.終結(jié)性成果

（1）有價(jià)值的論文和課件優(yōu)質(zhì)課。（2）本課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，推廣材料。①發(fā)表、出版實(shí)驗(yàn)研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告； ②總結(jié)一批課程整合教案及課堂教學(xué)實(shí)例； ③收集課程整合教學(xué)的多媒體課件；

六、課題研究成員及其分工

課題組成員的構(gòu)成主要以信息技術(shù)能力較強(qiáng)的中青年骨干教師為主，具體研究成員及分工如下： 課題組負(fù)責(zé)人：鄭源君

課題組組長(zhǎng)： 計(jì)延增校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題研究全面工作，提供課題研究資金保障 課題組副組長(zhǎng)：馮秀云教導(dǎo)處主任 負(fù)責(zé)課題研究管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作

計(jì)斌 負(fù)責(zé)課題研究信息技術(shù)支持指導(dǎo)

馮秀云 教導(dǎo)處主任 負(fù)責(zé)課題研究課題的計(jì)劃、組織和實(shí)施 實(shí)驗(yàn)班教師：盛霜霜 負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)

陳麗萍 負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)

材料員：

盛霜霜

負(fù)責(zé)收集整理各種文字、圖像材料。信息技術(shù)支持：計(jì)斌負(fù)責(zé)提供信息技術(shù)幫助、攝像及光盤制作。

第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合

《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合》課題總結(jié)

《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合》這個(gè)課題自開展以來(lái)，不僅僅是我們課題組教師在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合方面有一定的研究成果，同時(shí)也帶動(dòng)了更多的語(yǔ)文老師參與其中，共同探討研究，希望能通過(guò)信息技術(shù)的整合提高課堂效率。下面就本學(xué)期開展的課題組工作進(jìn)行匯報(bào)。

一、課題研究需要理論支撐。

任何一個(gè)課題研究，需要厚實(shí)的理論支持在能得以開展，我們課題組的理論學(xué)習(xí)途徑廣泛，有的老師參加了園區(qū)的PPT或者交互式電子白板等培訓(xùn)，有的老師充分利用網(wǎng)絡(luò)資料給自己充電，也為老師搭建了便捷的橋梁。本學(xué)期，共開展了四次理論學(xué)習(xí)，每次理論學(xué)習(xí)，課題組老師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)。第一次的內(nèi)容是《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)模式初探》，范校長(zhǎng)說(shuō)“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，不僅提高了學(xué)生的興趣，更大大拓展了課堂的容量，提高了教學(xué)的實(shí)效。在教師的有效指導(dǎo)下，教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。不過(guò)，在實(shí)施過(guò)程中，務(wù)必要弄發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，把握好教材的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不要一味地迎合了學(xué)生的興趣而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。”第二次的內(nèi)容是是《淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合》，馬曉英老師說(shuō)“它的出發(fā)點(diǎn)，是根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來(lái)的可能性，重新審視語(yǔ)文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化；它最終要解決的是全方位問(wèn)題，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評(píng)價(jià)，都要在與信息技術(shù)融合中實(shí)現(xiàn)改造（不是一般性增補(bǔ)刪改），從而“整合”為更合理的能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)體系。”第三次的內(nèi)容是《信息技術(shù)與課程整合案例評(píng)析及反思》，在誦讀課文片段時(shí)，配上音樂，孩子們讀得入情入境，更有感情。這樣的多媒體技術(shù)的運(yùn)用適時(shí)恰當(dāng)，對(duì)課堂的教學(xué)有很大的幫助。這樣的理論學(xué)習(xí)著實(shí)為今后的課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得課題研究能夠更加順利地開展。

二、課題研究需要實(shí)踐研討

我們課題組的成員雖然不能經(jīng)常聚在一起研究，但結(jié)合我們教研組的活動(dòng)，始終在課堂實(shí)踐中進(jìn)行這個(gè)課題的研究，平時(shí)老師上課普遍使用PPT制作的課件，這也是多媒體手段之一，只要用得恰當(dāng)，用到點(diǎn)上，就能取得一定的效果。這學(xué)期，我們課題組的多位老師參加賽課比賽，都是利用了PPT多媒體教學(xué)，老師們準(zhǔn)確地掌握了教材的內(nèi)容，科學(xué)正確地制定了教學(xué)目標(biāo)，在課堂上認(rèn)真有效的貫徹落實(shí)。課上，孩子們大膽發(fā)言，氣氛融洽，充分利用了多媒體資源，課文插圖的使用，音樂背景的映襯，歌曲的渲染，課外搜集的圖片資料等，將孩子們帶入了一個(gè)動(dòng)人的情感世界，課堂教學(xué)效果也比較明顯，充分凸顯了多媒體的教學(xué)效果。精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體聽課老師留下了深刻的印象和深深的啟迪。在課堂上，利用信息網(wǎng)絡(luò)，查詢并補(bǔ)充介紹了資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的理解不是停留于語(yǔ)言文字的表面，而是引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒，讓課堂煥發(fā)生命的活力。多媒體的力量在此刻再一次體現(xiàn)。

在6月，我們課題組更是組織了一次全校性的《信息技術(shù)與課程有效整合——電子白板教學(xué)》研討活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)組的老師都大膽突破，勇于嘗試了這種多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。我校范偉林副校長(zhǎng)身先士卒，執(zhí)教了示范課。課堂構(gòu)思巧妙，拉近了學(xué)生與原本并不熟悉的內(nèi)容之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并注重了寫作方法的指導(dǎo)。信息技術(shù)在課堂中的巧妙運(yùn)用能使課堂教學(xué)形式新穎，學(xué)生思維活躍，相信通過(guò)不斷演技，不斷創(chuàng)新，這一新興教學(xué)手段定能在今后的教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用，更多地為課堂教學(xué)的精彩演繹助一臂之力。信息技術(shù)教學(xué)課，以生動(dòng)活潑的形式，充分吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。豐富的圖片，背景音樂，以及動(dòng)畫效果，非常符合低年級(jí)孩子的心理，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率。

還有幾位老師，雖然不是我們課題組的成員，但也非常積極地參與了這次活動(dòng)，取得了很好的效果。青年教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念。教師在授課過(guò)程中不但可以書寫勾畫，還可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)的效益。

在這次研討活動(dòng)之前，我們課題組的信息技術(shù)周艾琦老師還組織課題組以及其他老師進(jìn)行軟件的使用和制作教學(xué)，使老師們享受了一頓特別的精神大餐。這次信息技術(shù)與課程有效整合研討活動(dòng)，使我們課題組老師受益匪淺，為我們課題組研究奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

三、課題研究主題研討。

我們課題組本學(xué)期開展了三次主題研討活動(dòng)，由于種種原因，基本上是整合在教研組活動(dòng)中開展。這三次主題研討活動(dòng)，目標(biāo)明確，始終圍繞語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，希望在這樣的主題研討活動(dòng)中能取得更進(jìn)一步的研究成果。

第四篇：淺談如何有效進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

淺談如何在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

淺談如何在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

李妮 天門市多祥鎮(zhèn)張臺(tái)小學(xué) *** 443735019@qq.com

摘 要：隨著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展,中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展也越來(lái)越受重視。特別是如何提高農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂效率，構(gòu)建高效課堂成為了當(dāng)前教師頗為關(guān)注的話題。但是農(nóng)村小學(xué)面臨著教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，師資力量薄弱，學(xué)生獲取信息技術(shù)的渠道相對(duì)狹小等問(wèn)題。在這樣的客觀條件和背景下，作為一名農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師，不得不順應(yīng)時(shí)代潮流，思考如何讓自己的信息技術(shù)課程更加高效。那么到底該如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果呢？本文就如何上好農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課，構(gòu)建高效課堂作出探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)

信息技術(shù)

高效課堂

在我國(guó),隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)課堂,計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要信息載體和工具,在教育中已經(jīng)擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的作用。作為在新世紀(jì)成長(zhǎng)起來(lái)的少年兒童，了解和掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)就顯得特別重要。但計(jì)算機(jī)在農(nóng)村的普及應(yīng)用也比較落后，學(xué)生家中擁有計(jì)算機(jī)的比例不大。學(xué)生大部分只有在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室中才能使用和學(xué)習(xí),而學(xué)校里的計(jì)算機(jī)教室也僅僅只有30臺(tái)計(jì)算機(jī),有的班級(jí)人數(shù)較多,上課時(shí)只能2個(gè)學(xué)生共用1臺(tái)。這樣一來(lái),每周一節(jié)課的時(shí)間平均到2個(gè)學(xué)生身上,每個(gè)學(xué)生就只有不到20分鐘的上機(jī)時(shí)間,而學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)又非常差。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，最大限度地利用這四十分鐘，構(gòu)建信息技術(shù)的高效課堂呢？這一直是我深思的問(wèn)題。

一、與時(shí)俱進(jìn)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。再加上國(guó)家提倡運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育的發(fā)展。那么，建設(shè)一支適應(yīng)信息化教學(xué)的師資隊(duì)伍便迫在眉睫。但是，目前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師非常稀缺，多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)水平得不到提高，更談不上學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握。其實(shí)作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。這兩年隨著教師計(jì)算機(jī)考核的開展，情況稍好一點(diǎn)，但是距離信息技術(shù)教育要求還相差甚遠(yuǎn)。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)人才緊缺的情況下，農(nóng)村小學(xué)是固然是很難如愿以償?shù)?。因此只能立足本校，自力更生，通過(guò)培訓(xùn)，建設(shè)一支適應(yīng)信息化技術(shù)的教師隊(duì)伍。然而，在農(nóng)村小學(xué)，每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，因此在信息技術(shù)教育的培訓(xùn)上要采用靈活多樣的形式。除每學(xué)期安排少部分老師參加系統(tǒng)培訓(xùn)外，淺談如何在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

對(duì)大多數(shù)老師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時(shí)間，有針對(duì)性的進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)。而培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)選擇實(shí)用的，諸如WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD、POWERPOINT、EXCEL、IE游覽器使用等，應(yīng)對(duì)所有教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，以達(dá)到熟練使用的程度。這樣做的目的在于提高教師的信息技術(shù)水平。只有教師的水平和認(rèn)識(shí)提高了，才能讓學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握得到保證。

二、因材施教是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

因材施教即“分層要求，分類指導(dǎo)。”也就是老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上不能做整齊劃一的要求，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上，要根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待，避免“一刀切”。在農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中更應(yīng)做到因材施教。

1、分層要求，層次分明。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平和接受能力以及日常課堂上的表現(xiàn)，把學(xué)生進(jìn)行分層。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層，并結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。各層次階段性目標(biāo)和要求的設(shè)定，遵循“經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到”的原則。這樣“尖子生”就能起到“領(lǐng)頭雁”的作用，向新的高度攀登；中間力量的學(xué)生也可以在小組中發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷提高；后進(jìn)生也能看到成績(jī)，受到激勵(lì)，促其找回自信，努力上進(jìn)，做最好的自己。

2.分層指導(dǎo)，層層提高?！胺謱又笇?dǎo)”是針對(duì)不同層次學(xué)生指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法包括如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何掌握教材知識(shí)，如何糾錯(cuò)補(bǔ)差，如何確定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的指導(dǎo)。作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，受各種因素的影響，他們掌握信息技術(shù)知識(shí)的能力和程度是參差不齊的。而在課堂中必須讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。要想做到這一點(diǎn)，就應(yīng)給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置難度不一的探索任務(wù)，讓每個(gè)人的能力都得到提升，體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成就感。

三、激發(fā)興趣是構(gòu)建高效課堂的保證

雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在農(nóng)村正在逐漸普及，但對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是個(gè)新鮮玩意兒，他們的心中對(duì)計(jì)算機(jī)既充滿好奇，同時(shí)又存在一絲絲“敬畏”。因此，拉近人機(jī)距離，便是我們信息技術(shù)老師的首要任務(wù)。我那么該如何引導(dǎo)他們打開計(jì)算機(jī)的大門呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生家里幾乎都沒有電腦，而學(xué)校的電腦又不多，使得學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，所以學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)難免有陌生感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也就掌握不好，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)信息技術(shù)課失去興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？那就需要我們信息技術(shù)教師積極思考。我們應(yīng)該寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)電腦知識(shí)及操作技能。小學(xué)生的心理特征是思維活躍，精力充沛，興趣廣泛，愛玩好動(dòng)，學(xué)習(xí)容易從個(gè)人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。因此不宜采取長(zhǎng)時(shí)間的說(shuō)教方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，而要采取生動(dòng)活潑，寓教于玩，寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生接收新知識(shí)?，F(xiàn)在，一些家長(zhǎng)一說(shuō)起玩電腦游戲，就皺起眉毛，特別反感，淺談如何在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

總認(rèn)為玩電腦游戲會(huì)荒廢學(xué)業(yè)，尤其禁止孩子玩電腦游戲。其實(shí)許多電腦專家一開始學(xué)習(xí)電腦都是從玩電腦游戲開始的，就是從這里起步學(xué)到了豐富的電腦知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于少年兒童顯得更加合適。電腦游戲能給與人知識(shí)，使人學(xué)習(xí)與玩樂之中學(xué)到很多東西。學(xué)生可以從電腦游戲中去探索，去精通電腦，說(shuō)不定還會(huì)干出一番事業(yè)來(lái)呢！美國(guó)電腦界的億萬(wàn)富翁比爾蓋茨就是為了玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編寫出DOS、WINDOWS等優(yōu)秀軟件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地引導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)電腦知識(shí)，足以起到事半功倍的教育效果。在游戲中，許多電腦操作應(yīng)該具備的技能也自然而然的掌握了。例如：在華科版三年級(jí)（上）冊(cè)的一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，課程內(nèi)容是讓學(xué)生練習(xí)拼音輸入法打字，課程目的在于提高學(xué)生電腦打字的水平和熟練程度。上課一開始，我說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生便開始發(fā)表自己的看法：“老師，練習(xí)也太枯燥了吧？我們已經(jīng)會(huì)用電腦打字了，就是要更加熟練和加快速度而已?！逼鋵?shí)這正是我預(yù)想到的學(xué)生會(huì)提出的看法，我便“趁熱打鐵”的說(shuō)道：“是啊，電腦打字是我們使用電腦必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能，但是就像你們說(shuō)的練習(xí)的過(guò)程會(huì)很枯燥。今天，我們就來(lái)?yè)Q一種方式進(jìn)行練習(xí)。老師在你們的電腦上下載了摘蘋果、爬樓梯等幾個(gè)練習(xí)打字的電腦游戲，我們小組來(lái)比賽，看哪個(gè)組游戲的得分最高。”說(shuō)完，學(xué)生練習(xí)打字的興趣高漲。那節(jié)課也圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，收到了十分良好的教學(xué)效果。另外，靈活設(shè)計(jì)自己的課堂語(yǔ)言也是非常重要的。比如這樣的語(yǔ)言：“你能把你自己的姓名‘寫入’算機(jī)里嗎?”“你能讓你的計(jì)算機(jī)為我們唱一首動(dòng)聽的歌曲嗎?”“你能讓計(jì)算機(jī)畫畫嗎?”??用一系列貼近學(xué)生心理的問(wèn)題扣住學(xué)生的心弦,驅(qū)動(dòng)他們的好奇心。另外,可以用“范例”代替“語(yǔ)言”,讓學(xué)生聽美妙的音樂,看用“畫筆”畫的圖畫、用Word設(shè)計(jì)的版報(bào)、用Flash制作的漂亮的動(dòng)畫??用這些生動(dòng)、形象的具體事例,激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

四、學(xué)以致用是構(gòu)建高效課堂的目的

生活在農(nóng)村的孩子與大城市的孩子相比，他們開拓視野的渠道相對(duì)狹小。因此，掌握必要的信息技術(shù)知識(shí)就成為了他們了解外界信息的重要窗口。作為一名農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師，不僅要教給孩子們必要的信息技術(shù)知識(shí)，更重要的是讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。作為跨世紀(jì)的新一代，我們其實(shí)可以設(shè)想到他們的學(xué)習(xí)和生活將越來(lái)越離不開信息技術(shù)。比如我們可以設(shè)想很可能以后學(xué)生的作業(yè)會(huì)通過(guò)電腦提交。也可能通過(guò)電腦加入一些網(wǎng)上課程的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)然以后的生活也會(huì)越來(lái)越信息化。比如網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上與人交流和溝通、查閱一些想了解的信息和資料等等。學(xué)生只有在信息技術(shù)課堂上熟練的掌握必要的信息技術(shù)知識(shí)，才能在實(shí)際生活中更好的運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。這是提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的真正意義和目的所在。

科教興國(guó)，人才為本。教育是振興民族的基石，只有順應(yīng)時(shí)代潮流，推動(dòng)教育的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。而在這個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教育顯得尤為重要。

淺談如何在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)的高效課堂不僅能促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上講，更是為學(xué)生的前途發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂一直是我努力追求的方向，更是深感自己身上的責(zé)任重大。我一定會(huì)在探索構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的道路上開拓創(chuàng)新，不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.[2]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2006.

第五篇：信息技術(shù)與農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效策略的研究

教育信息化條件下與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究

一、課題研究的背景和意義

（一）背景

21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。近年來(lái)，我市教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)村中小學(xué)校在政府和教育行政部門的支持幫助下，教育信息化建設(shè)走上了快車道，基于學(xué)校、區(qū)教育信息中心二級(jí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)投入使用，為我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)提供優(yōu)越的信息化環(huán)境。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。但由于傳統(tǒng)觀念等因素的影響，在我們農(nóng)村的課堂教學(xué)同教育信息化上相比，發(fā)展較為滯后。造成設(shè)備使用率很低。教師課堂教學(xué)主要采取課堂演示型教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于運(yùn)用，是以教師操作為主，學(xué)生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學(xué)形式，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發(fā)，各種教育信息化的硬件沒有在教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）課題研究的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容極為豐富，如何讓把小學(xué)語(yǔ)文中那些看不見，聽不到，摸不著，說(shuō)不清，道不明的豐富知識(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)生更好地理解，掌握，深化，延伸，拓展，運(yùn)用呢？這就需要我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，充分發(fā)揮其特有的聲，光，電功能，將知識(shí)通過(guò)音，像，畫，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低知識(shí)的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到完成語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的形成，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

二、課題的核心概念及其界定

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合

整合，按照《辭海》中的解釋，指一個(gè)系統(tǒng)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。學(xué)科整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系成為整體的過(guò)程；信息技術(shù)與課程整合則是指課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)的方式。信息技術(shù)與學(xué)科整合，就是以數(shù)字化為支柱，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，從而會(huì)引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)通過(guò)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，借助教師和同學(xué)的幫助，優(yōu)化充滿情感和理智的教學(xué)情境，利用必要的學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（1）、問(wèn)題情境：把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。

2、真實(shí)情境：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使他們身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、合作性教學(xué)情境：教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在合作中有競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、密切配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀況述評(píng)

關(guān)于國(guó)內(nèi)在信息技術(shù)資源環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有效課堂行為的改變，對(duì)學(xué)科有效課堂策略的研究還處在初步階段，此類大部分課題就如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終提高廣大教師的教育和教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)進(jìn)行了一定的思考，其研究主要集中在信息技術(shù)與學(xué)科的整合，而對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀研究還極少，但隨著農(nóng)村教育信息技術(shù)建設(shè)不斷完善，在信息技術(shù)環(huán)境下如何改變傳統(tǒng)觀念下的農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)行為研究將很快受到教育者以及社會(huì)的關(guān)注。

國(guó)外從19世紀(jì)末期開始進(jìn)行信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效性的研究，發(fā)展到今天，其信息技術(shù)已普及到教育的各個(gè)層面，更注重信息技術(shù)在教學(xué)交互性中的有效研究。如何促進(jìn)教師、管理人員和學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)校和社區(qū)（包括家庭）間的聯(lián)系；如何提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具；如何給學(xué)生和教師提供更多的反饋、反思和修改機(jī)會(huì)；如何建立包括教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)踐科學(xué)家和其他有興趣的人在內(nèi)的本地共同體和全球共同體與拓展教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都是他們研究的方向。

四、研究方法

1、個(gè)案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等為研究對(duì)象，研究現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律。

2、實(shí)驗(yàn)法 采取各種手段了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況，調(diào)查學(xué)科教學(xué)中遇到的各種困難，及解決的對(duì)策。

3、行動(dòng)研究法 以課堂教學(xué)為主陣地，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合模式。

五、研究目標(biāo)

以新課標(biāo)相關(guān)理論作為支撐，探究、發(fā)現(xiàn)當(dāng)下農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)在教育信息化條件下存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前存在的問(wèn)題，探索信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合模式，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的有機(jī)整合。制定好信息技術(shù)與課堂學(xué)習(xí)整合的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案。充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出改變當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)落后的模式與方法的策略，從而推進(jìn)信息化條件的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

（一）信息化條件下農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足

世界已經(jīng)進(jìn)入全新的科技發(fā)展時(shí)代，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“新技術(shù)正在我們眼前引起一場(chǎng)真正的革命，這場(chǎng)革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動(dòng)，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動(dòng)”。信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)科技和多媒體科技成為現(xiàn)代的信息技術(shù)主要內(nèi)容。而農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式和模式，也有了改革進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)。但由于在教育觀念上的轉(zhuǎn)變不足，信息化教學(xué)的質(zhì)量不高，信息技術(shù)沒有真正與語(yǔ)文教學(xué)課程整合，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)信息化的利用依然還停留在對(duì)展臺(tái)及簡(jiǎn)單投影片的使用上，部分學(xué)語(yǔ)文教師還不能熟練操作和使用信息技術(shù)，教師對(duì)信息化設(shè)備的使用能力處在較低水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化教育的必要性、重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)總的來(lái)說(shuō)有所提高，而在信息化教育在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的地位和作用以及發(fā)展模式等諸問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更有待深化和具體化。然而，在數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)情境再?zèng)]有課堂的界限，使語(yǔ)文教育的偶然性、多樣性、整體性大大強(qiáng)化。在我我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，利用信息技術(shù)還存在各種各樣的問(wèn)題，使得信息化教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）信息技術(shù)與有效整合教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇記錄和儲(chǔ)存語(yǔ)文信息的載體（軟件），直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)知識(shí)與學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)媒體的特征功能,探索媒體選用形式。

（三）信息技術(shù)與有效整合課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，借助教師和同學(xué)的幫助，優(yōu)化充滿情感和理智的教學(xué)情境，利用必要的學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

六、完成課題的條件分析

我組課題組核心成員中，有2人均曾主持過(guò)市區(qū)級(jí)課題，其他幾名教師均有較強(qiáng)的教育科研能力，對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究。課題組其他成員的研究能力：

劉松科，1978年出生，本科在讀。《談如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的興趣》、《淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用》獲市教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；《山谷中的謎底》的教學(xué)設(shè)計(jì)獲市教研室小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)；參加市“領(lǐng)航杯”教學(xué)比賽獲二等獎(jiǎng)，區(qū)小學(xué)作文課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

趙海琴、劉靜、袁傳標(biāo)都小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，主持或參與市級(jí)課題《凸顯學(xué)生能力發(fā)展的閱讀教學(xué)研究》或區(qū)級(jí)課題《構(gòu)建以生為主的閱讀教學(xué)研究》的實(shí)踐研究。

我校自2011年全面推進(jìn)了教育信息化，有本課題研究必備的所有硬件條件，同時(shí)我校作為本區(qū)最為偏遠(yuǎn)的學(xué)校，老教師較多，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教育模式與教育信息化的要求之間的“沖突”極為典型。為我們的課題研究提供了典型的范例。

七、課題組成員及分工

課題主持人：劉松科

課題組成員：

趙海琴（理論指導(dǎo)）

劉 靜 問(wèn)卷調(diào)查及經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 袁傳標(biāo)（實(shí)驗(yàn)班教學(xué)）

（資料匯總及案例分析）

八、課題研究實(shí)施步驟

第一階段——準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年10月）

1、收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究實(shí)驗(yàn)材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。

3、完成開題報(bào)告，組織開題論證，制定課題實(shí)施計(jì)劃（方案）。第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年10月——2012年5月）

1、根據(jù)課題實(shí)施計(jì)劃、方案展開研究

（1）定期召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，開展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

（2）有針對(duì)性、遞進(jìn)性地聘請(qǐng)專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開展多項(xiàng)有層次性的教研活動(dòng)，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

2、收集、整理研究過(guò)程中各種案例，有針對(duì)性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。第三階段——總結(jié)匯報(bào)階段（2012年6月——2012年12月）

1、課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2、匯總本課題研究論文并匯編成冊(cè)。

3、撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。參考資料：

1、《信息技術(shù)與課程整合》

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀（鐘啟泉主編）

3、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社 祝智庭主編）

4、《關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的思考》（孫月圣）

5、《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 李克東）

6、《信息技術(shù)》（課本）

7、《信息技術(shù)》(參考書)