第一篇：淺談中學(xué)教學(xué)中的微課程

淺談中學(xué)教學(xué)中的微課程

【摘要】 “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。本文從微課的概念和組成，微課的開發(fā)方式和環(huán)節(jié)，微課設(shè)計(jì)的原則及注意事項(xiàng)，微課在教學(xué)中的重要性和對(duì)教師的促進(jìn)作用，以及微課的應(yīng)用模式和應(yīng)用前景進(jìn)行了簡單的闡述

【關(guān)鍵字】 微課程；信息時(shí)代；遠(yuǎn)程教學(xué)

姓

名：吳劍平性

別：男 學(xué)歷學(xué)位：本科 學(xué)士 單

位：桂林市第十三中學(xué) 郵

編：541001 電

話：***

E-mail：jian82ping@163.com

淺談中學(xué)教學(xué)中的微課程

【摘要】 “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。本文從微課的概念和組成，微課的開發(fā)方式和環(huán)節(jié)，微課設(shè)計(jì)的原則及注意事項(xiàng)，微課在教學(xué)中的重要性和對(duì)教師的促進(jìn)作用，以及微課的應(yīng)用模式和應(yīng)用前景進(jìn)行了簡單的闡述

【關(guān)鍵字】 微課程；信息時(shí)代；遠(yuǎn)程教學(xué)

一、微課的概念及組成

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的制作

1、微課的主要開發(fā)方式及環(huán)節(jié)

“微課程”的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對(duì)教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進(jìn)行加工使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過自主開發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。

一個(gè)完整的微課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時(shí)也包含微課的應(yīng)用過程，把微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課程才具有應(yīng)用價(jià)值

2、中小學(xué)微課設(shè)計(jì)的主要原則和注意事項(xiàng)

⑴．微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。⑵．微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。

⑶．微課設(shè)計(jì)不僅要注重資源的設(shè)計(jì)與制作，更要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如提供微課應(yīng)用過程中的教師反思、用戶評(píng)論和學(xué)習(xí)反饋等。

⑷．微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到微課的應(yīng)用：是為誰服務(wù)的？適合哪種類型學(xué)生學(xué)習(xí)？達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合何種學(xué)習(xí)方式？適合什么時(shí)間學(xué)習(xí)？如在開設(shè)微課時(shí)，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導(dǎo)。

⑸．教師要善于把“微教案”轉(zhuǎn)化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設(shè)計(jì)變成主線清晰、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。

⑹．要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。當(dāng)前重點(diǎn)要把微課建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當(dāng)前微課開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

3、為什么“微課程”的視頻時(shí)間要在10分鐘以內(nèi)？

一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3～5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。

三、微課在教學(xué)中的發(fā)展

1、微課在教學(xué)中的重要性

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

在當(dāng)今社會(huì)中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等?！拔ⅰ彼鶑?qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會(huì)超過半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?，F(xiàn)如今，微時(shí)代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、微課對(duì)教師的促進(jìn)作用

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通過簡單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛的教學(xué)模式。不僅僅是中小學(xué)一線教師運(yùn)用微課堂來探索自己獨(dú)特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點(diǎn)，在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力：一是系統(tǒng)的理論知識(shí)；二是熟練的教學(xué)能力。

微課沒有固定的模式，通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問題進(jìn)行展開，沒有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問題的效果，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。

⑴．微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

⑵．微課形式新穎，制作簡單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

⑶．微課可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。

⑷．優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。

⑸．優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對(duì)年青教師來說，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量，擴(kuò)充其類型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應(yīng)用成果。

四、微課的應(yīng)用模式及應(yīng)用前景

在國外，較為成功的模式是將微課（在線視頻課程）應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。

對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

對(duì)于我國正在建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系而言，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與微博、Facebook等當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。

第二篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時(shí)隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

第五，微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當(dāng)中，需要通過大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺(tái)中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對(duì)大多數(shù)企業(yè)來說時(shí)間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪?、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)集合國內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時(shí)高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)?？碱}型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時(shí)間短)、平(價(jià)格便宜)、快(學(xué)習(xí)見效快)"高清視頻系列課程

第三篇：微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)了國培課程——微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用以及教學(xué)應(yīng)用——的教學(xué)資源后，自己嘗試在日常教學(xué)中加入微課程內(nèi)容，經(jīng)過自己的摸索與思考，發(fā)現(xiàn)微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有不同的優(yōu)勢(shì)。

首先說說自己微課程的理解，微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？ 1.在學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)中更具感染力

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.在知識(shí)的構(gòu)建和整合中更具有引導(dǎo)性

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.在實(shí)用和可操作上更具有實(shí)踐性

移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是e-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

最后，我希望微課程的優(yōu)勢(shì)，能使我的課堂煥然一新。

第四篇：關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課程的靈活運(yùn)用

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課程的靈活運(yùn)用

【摘要】近幾年隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”教學(xué)理念逐漸興起，微課程也被逐漸引入高中教學(xué)中，“微課程”以其新穎的表現(xiàn)方式吸引人們注意，在教育界反響良好.本文主要通過闡述微課程在高中數(shù)學(xué)中的作用，探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果.【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；微課程；靈活運(yùn)用

微課程（microlecture）是致力于提供課外輔導(dǎo)，以在線學(xué)習(xí)或是移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方式，“微”指的并不是“微內(nèi)容”，而是從建構(gòu)主義方法演變的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容.與傳統(tǒng)課程一樣，它既有課程設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)，又有實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，其教育理念是“注重引導(dǎo)，微處著手”.微課程是由美國的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose所創(chuàng).而后我國微課程逐漸興起，其資源表現(xiàn)手法多樣，形式較靈活，學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，根據(jù)學(xué)生不同情況因材施教，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足，具有很大優(yōu)勢(shì).一、微課程對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.有利于充分利用教學(xué)資源

微課程能夠合理的安排課程結(jié)構(gòu)，使課堂資源得到充分利用.高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課程資源豐富多樣，經(jīng)常需要利用多媒體或是道具進(jìn)行課程的講解.微課程的表現(xiàn)手法更豐富，PPT，視頻，F(xiàn)lash等.如老師在講解《直線與圓錐曲線的位置關(guān)系》中，可直接制作為Flash，進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示，能夠幫助學(xué)生理解直線與圓錐曲線的位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于不清楚的問題，學(xué)生還可以重新觀看從而進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí).2.有利于教師發(fā)展

目前我國高中數(shù)學(xué)的主要教育方式是課堂教學(xué)，部分優(yōu)秀教師的能力只有其所在學(xué)校知道.而微課程會(huì)對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行整合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源產(chǎn)生，這些優(yōu)秀教師教課的精彩視頻會(huì)被發(fā)布到網(wǎng)上且會(huì)高頻率重現(xiàn)，促使更多教師提升自己專業(yè)能力，有利于教師自身發(fā)展.3.有利于提高教學(xué)互動(dòng)效果

微課程中，各種各樣的通訊設(shè)備均允許使用，學(xué)生可借助計(jì)算機(jī)，手機(jī)等通訊設(shè)備向老師提問問題并能及時(shí)得到解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生之間互動(dòng)頻繁，有利于師生之間建立深厚感情，打造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)和諧和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境.二、微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)微課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

微課程的設(shè)計(jì)需精益求精，因老師與學(xué)生不能面對(duì)面進(jìn)行交流溝通，因此在進(jìn)行視頻錄制時(shí)需面面俱到，但也不能太冗雜，合理精心設(shè)計(jì)微課程非常重要，營造良好教學(xué)環(huán)境，采用豐富表現(xiàn)手法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如講授“點(diǎn)，線，面之間位置關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為幫助學(xué)生理解，教師可采用Flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)在桌子四腳的對(duì)角上分別系上兩根繩子，形象詮釋點(diǎn)，線，面之間位置關(guān)系，將知識(shí)融入到情境之中，使學(xué)生更容易理解這個(gè)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.2.采用微課程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力和批判精神

教師在講課過程中可以通過提問問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)可通過微課程的方式展開，學(xué)生可與其他同學(xué)進(jìn)行討論，相互交流不同的意見和觀點(diǎn)，共同解決難題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其批判精神，有利于學(xué)生自身發(fā)展.3.采用微課程突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)所涵蓋知識(shí)較抽象，教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)大量存在，成為許多高中生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”.因此大多數(shù)高中生均希望重點(diǎn)難點(diǎn)能夠通俗易懂.教師可以采用微課程的形式突出展開重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解.如在講解“函數(shù)的概念和圖像”這一章節(jié)時(shí)，老師可以采用動(dòng)態(tài)圖像將知識(shí)點(diǎn)制成微課程進(jìn)行講解，向?qū)W生展示函數(shù)圖像形成的動(dòng)態(tài)過程，理解函數(shù)抽象概念及其相關(guān)知識(shí)，將抽象復(fù)雜的知識(shí)講解的簡單易懂，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使他們快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.4.采用微課程豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

采用微課程使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握更多知識(shí).如在講解教材上的知識(shí)點(diǎn)或是概念時(shí)，可對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)概念公式的由來，背后發(fā)生的故事進(jìn)行講解，不局限于教材中概念和公式.采用微課程的方式把這些內(nèi)容展示給學(xué)生，可豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，開拓學(xué)生思維.三、結(jié)語

微課程有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其操作簡單，便于老師掌握并且效果顯著，David Penrose曾說：微課程是知識(shí)挖掘的框架，告訴學(xué)生應(yīng)該在哪里挖及需要挖什么.不僅能使資源得到充分利用，還能促進(jìn)老師自身發(fā)展.但它也存在不足之處，（1）導(dǎo)致學(xué)生之間差距逐漸增大.部分習(xí)慣“微課堂”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力可逐漸增強(qiáng)，而不習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)則會(huì)越來越差.（2）對(duì)學(xué)習(xí)工具（如幾何畫板等）的依賴性逐漸增大.對(duì)學(xué)習(xí)工具的依賴性會(huì)降低學(xué)生能力如計(jì)算能力，這是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，但是微課程中學(xué)習(xí)工具的使用會(huì)讓部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)走捷徑，不利于學(xué)生發(fā)展.因此我們需揚(yáng)長避短，對(duì)微課程進(jìn)行全面細(xì)致的了解，正確運(yùn)用微課程為學(xué)生服務(wù)，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)英.高中數(shù)學(xué)微課程的靈活運(yùn)用.[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（15）：77-79.[2]欽彥.高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)微課程初探.[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（23）：25.[3]邵征鋒.基于“大系統(tǒng)、微課程”新理念下的自適應(yīng)性高中數(shù)學(xué)課程建設(shè).[D].陜西師范大學(xué).2013.

第五篇：微課程教學(xué)心得體會(huì)

我們得到了一些心得體會(huì)以后，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，如此就可以提升我們寫作能力了。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的微課程教學(xué)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

微課程教學(xué)心得體會(huì)1

今年暑假，我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。

微課程教學(xué)心得體會(huì)2

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級(jí)研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共分享?！胺D(zhuǎn)課堂”——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，如何“翻轉(zhuǎn)”，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的“圣人”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。

二、如何開始“翻轉(zhuǎn)課堂”

通過聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制知識(shí)地圖。對(duì)即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

2、列出知識(shí)清單。對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級(jí)的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升”作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的`好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

4學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的幾點(diǎn)反思

一是把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作，并完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，培養(yǎng)整體班級(jí)學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀?？梢宰尣糠謱W(xué)生通過不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎(jiǎng)懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐。

通過此次講座的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。