第一篇：提高農(nóng)村初中物理演示實驗教學有效性的研究研究計劃

《提高農(nóng)村初中物理演示實驗教學有效性的研究》階段計劃

第一階段（研究階段 2012年11月）

一、課題研究活動思路

初中物理課程是以觀察和實驗為基礎，以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，以科學探究為主線、以全面提高學生科學素養(yǎng)為目標的基礎性自然科學課程?！冻踔形锢硇抡n標》明確提出：“物理過程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中”。然而傳統(tǒng)的農(nóng)村初中物理實驗尤其是課堂演示實驗僅注重了演示，而演示的效果是教師很少考慮的問題，甚至個別教師在演示實驗教學課堂中以黑板為實驗場地，以教材實驗圖為器材，讓實驗的功能大打折扣，造成學生動手能力極差，甚至出現(xiàn)了有些學生“基礎知識扎實，動手能力極差”現(xiàn)象。

在物理教學中，就發(fā)現(xiàn)學生的思維能力跟不上了。連物理較好的學生，在演示課時，都沒精打采，不愿積極參與實驗。在物理測試中，實驗探究題失分較多。隨著物理概念的增多，更抽象，實驗難度的加深，知識面的加寬，學生對物理就望而生畏了，對學習物理也沒了興趣。我們該怎么辦呢？于是，我和陳志勇老師就萌發(fā)了對這個問題的研究，確定了《提高農(nóng)村初中物理演示實驗教學有效性的研究》課題的研究。盡管我們從教多年，但這一階段的課題研究對參研人員來說還處于陌生和摸索階段。因此，參研人員要收集與課題有關的理論來學習。

二、具體安排和要求

1、收集與課題有關的理論知識，借鑒和學習成功人士的經(jīng)驗來指導我們課題的順利進行。

2、學習與課題研究有關的知識，懂得什么才是真正的課題研究，弄清課題研究要做什么，該做哪些工作，為什么要做這些工作。

3、設計課題研究方案，在縣研訓室專家陳老師的指導下，反復修改研究方案。

4、填寫申請·評審表。

第二階段（研究階段 2012年12月—2013年9月）

一、指導思想

本階段是課題研究的關鍵，是重點時期，課題研究要一如既往地堅持培養(yǎng)學生對物理演示實驗的興趣，通過長期的不間斷的實驗練習，提高學生的實驗抽象思維能力。以班級為基地，營造良好的實驗探索氛圍，指導學生如何養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，教給學生好的學習方法和技巧以及解答實驗探究的方法和技巧。探索出學生探究實驗的良好方法，學習策略，解題技巧。同時展示課題組最新的科研和教學成果，促進參研老師的專業(yè)化發(fā)展。

二、階段目標

1．通過問卷調(diào)查方式了解學生物理學習能力的狀況。

2．引導學生參加豐富多彩的實驗活動。通過老師動手學生觀察思考，師生共同動手觀察實驗，老師動手學生實驗等方式培養(yǎng)學生的物理探究興趣，養(yǎng)成良好的注意力、觀察力和思維能力的習慣，提高物理學習能力。

3．提高參研教師的演示實驗教學指導能力，從而提高物理成績。

三、具體安排

10月份：

制定本階段研究計劃

11月份：

1．做好問卷調(diào)查，了解學生物理學習狀況，寫出調(diào)查報告。

2．課題組老師加強理論知識學習。

12月份：

1．精心設計演示實驗教學教案

2．做好課堂演示，調(diào)動學生的觀察能力、注意力和思維能力

2013年1—3月份：

1．多上實驗探究研究課，重在指導學生實驗探究方法。2．讓學生進行課內(nèi)、課外探究實驗訓練。

3、指導學生怎樣做閱讀理解題。2013年4—5月份：

1．加強探究實驗指導。

2．精心組織學生參加課堂實驗探究。2013年6—8月份：

1．學生自主設計實驗，注重案例的評析與整理工作。2．總結出培養(yǎng)學生物理探究實驗能力的方法。

3．參研老師加強理論學習，讓自己的實踐研究上升到理論高度。

2013年9月份：

1．加強研究論文的撰寫工作。

2．進行教學反思。

第三階段（研究階段 2013年10月）

一、課題活動思路

重點是排除困難，修改論文，整理資料，做結題工作。

二、具體安排

1．注重個案分析。

2．修改論文，上交參賽論文。3．整理課題資料。4．撰寫課題研究報告。5．填寫課題結題申請書。

第二篇：初中物理演示實驗有效性研究

初中物理演示實驗有效性研究

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調(diào)以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現(xiàn)在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態(tài)度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發(fā)揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

關鍵詞：物理 演示實驗 有效性

正文：

物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調(diào)以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現(xiàn)在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態(tài)度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現(xiàn)“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節(jié)課的教學效果不理想或者出現(xiàn)瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發(fā)揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學素質(zhì)的重要手段之一。因此研究演示實驗的有效性不僅對課堂的教學，也對人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

一．演示實驗課前的準備：

1．演示實驗目的性要明確

在教學過程中是否有必要進行演示實驗，怎樣設計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數(shù)。當然這要根據(jù)我們的教學內(nèi)容，教學目的出發(fā)，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念和規(guī)律就應當下功夫多設計一些實驗。比如關于二力平衡條件的演示實驗。課本上是讓木塊處于靜止狀態(tài)下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學生對二力平衡條件認識就比較全面。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據(jù)學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實驗。比如學生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵時，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學生要學會勤于思考，善

于發(fā)現(xiàn)問題，并能用實驗去驗證。

2．演示實驗準備要充分

演示實驗準備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。有的教師課前演示實驗準備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進行試做。上課時有可能現(xiàn)象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學生則索然無味，實驗達不到教學的目的。所謂演示實驗要有思考性，就是說由于學生對實驗應觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對實驗現(xiàn)象也不會深入分析。因此，教師在準備演示實驗時，不能照本宣科，要設計出一些問題，讓學生思考觀察，從而提高學生的觀察和分析，綜合能力。總之，演示實驗是物理實驗不可缺少的、十分重要的教學手段。要提高物理教學質(zhì)量，課前必須作好充分準備，注意實驗的細節(jié)問題，以免出現(xiàn)意想不到的失誤，以確保實驗成功，提高

課堂效率。

二．演示實驗課時的操作：

1．注意實驗的可視性，是取得實驗教學效果的根本。

要充分發(fā)揮演示實驗在自然教學中的作用，必須做到可視性。教師在演示實驗時，要保證讓全班學生都能看清實驗時發(fā)生的現(xiàn)象。為此，要做到以下幾點。a.實驗時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。b.演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現(xiàn)象不夠明顯，可用實物投影的方法演示。c.實驗時，要處理好對象和背景的關系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關鍵部位涂上鮮明的顏色；在實驗裝置后面配上適當顏色的襯板，把被觀察的實驗現(xiàn)象襯托出來；在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實驗，使光路清

晰地顯現(xiàn)出來等。

2．通過創(chuàng)設實驗情景，取得較好的實驗教學效果。

創(chuàng)設實驗情景與實驗教學效果具有密切的相關性。其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義相結合，從而有效地引起學生視覺追求，思維激活，記憶強化。教學實踐證明：一旦學生被教師設計的實驗情景所感染，或者說學生思維進入預定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學效果。例如，課本上的馬德堡半球?qū)嶒?，如果教師先讓學生看課本開頭一自然段關于歷史上馬德堡半球?qū)嶒灪?，再拿出“馬德堡半球”，呈現(xiàn)在學生面前，這時它在學生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發(fā)學生的觀察興趣。同時也激發(fā)學生豐富的聯(lián)想，從而使演示實驗教學更具有趣味性。當然，我們還可以通過“問題”設計實驗情景，在演示實驗前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學生主動聯(lián)想。這些問題的設置應該圍繞實驗主體教學的實質(zhì)展開，即為什么要進行這種實驗，實驗的目的是什么，從而激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化。例如在浮力的教學中，很多學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗錯誤地認為浮力大小與物體的質(zhì)量，密度有關，跟物體沒入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生有正確的認識，我們在實驗教學中可設計這樣的問題情景實驗：（1）用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計的示數(shù)變化，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用酒精重做上面的實驗，提問液體密度不同彈簧測力計示數(shù)有什么不同？總之，創(chuàng)設實驗情景會大大提高學生學習興趣，激發(fā)學生思維，獲得滿意的實驗教學效果。

3．注意演示的方法，技巧，取得最佳的實驗教學效果。

比如課本的有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實驗，學生在小學就已經(jīng)玩過。如果教師把該實驗換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學生頭上放，塑料塊未放下時，學生的頭發(fā)突然向上飛蓬。此時，教室里的學生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學生的學習興趣一下子就調(diào)動起來了。再比如，我們在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結果非但不合攏，反而更散開。通過演示學生會感到很奇怪，從而激發(fā)學生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗。這樣，教學效果肯定要好得多。課本中有的演示實驗，在學生的想象中，其實驗結果會產(chǎn)生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時，學生會特別注意實驗的進行。教師可充分利用學生的這一心理來設計實驗。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會掉下來，水不會流出來的實驗。教師在演示時，將該實驗放在講臺教師用書正上方進行，學生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學生的注意力。總之，在課堂演示實驗教學中，如果教師用心設計一些好的演示方法與

技巧，演示效果就會得到大大的加強。

三．演示實驗課后的反思：

除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積

極引導學生進行全方位、多角度反思。同時教師也應對演示實驗的最終成敗做反思不斷

完善演示實驗，提高演示實驗的有效性。

第三篇：初中物理實驗教學的有效性研究

初中物理實驗教學的有效性研究

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經(jīng)過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權

物理是一門實操性較強的學科，物理實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要手段之一。物理實驗對激發(fā)學生學習興趣、將復雜抽象問題簡單形象具體化、增強學生的動手實踐能力以及提升課堂教學效率具有重要的意義，如果提升物理實驗教學的有效性也是物理教學的重要研究課題之一。

一、實施有效的教學策略和教學手段

在初中物理實驗教學中要改進落后的教育觀念，樹立以人為本、以學生為教學主體、以學生為中心的教學理念，把學生當成教學的主角。在物理實驗教學中要掌握課堂導入這一門藝術，以生動有趣的導入形式來吸引學生的注意力，可以采用提出問題、設置懸疑的方式進行課堂導入，讓學生在問題的驅(qū)動下激發(fā)他們的好奇心和探索欲，激發(fā)學生思維的發(fā)散，提升學生的課堂參與感；可以采用故事導入法，以一個包含物理知識、物理原理的故事開頭，讓學生在引入入勝的故事情節(jié)中循序漸進，不斷地跟著故事的情節(jié)發(fā)展去延伸和發(fā)散自己的思維，通過一個故事將復雜抽象的物理知識形象化；可以采用動手實驗來導入課堂，比如在課堂的開始讓學生一起進行一個小的物理實驗操作，讓學生通過眼、耳、鼻、手等的協(xié)調(diào)運動激發(fā)學生的感官認知和情感體驗，讓學生體會到動手實驗的樂趣，增加學生的學習興趣和動力。

老師應該通過多種形式來創(chuàng)設有效的課堂情境，不斷地豐富課堂教學的形式。比如可以通過采用多媒體技術來展示復雜抽象的物理過程，多媒體技術融合了文字、圖片、音樂、視頻，結合了聲、光、形、色，能夠讓學生產(chǎn)生更加直觀立體的感官體驗?，F(xiàn)實中難以實施的實驗，比如有危險的實驗、物理過程瞬息變化難以肉眼觀察、物理過程太過漫長在有限的課堂時間里無法實施的等等這些實驗，都可以通過多媒體技術來進行模擬還原，讓復雜抽象的物理現(xiàn)象形象化、讓瞬間現(xiàn)象定格化或慢動作化、讓漫長的物理變化快進化、讓微觀的物理現(xiàn)象宏觀化，這樣可以讓學生更好地觀察物理過程并深入了解其中的物理知識以及物理原理。

二、開發(fā)有效的教學資源 課堂上的實驗教學資源是有限的，老師要充分開發(fā)有效的教學資源，讓豐富的教學資源能夠為有效的物理實驗教學提供充分的物質(zhì)支持。開發(fā)有效的教學資源的途徑之一就是老師和學生一起動手去制作一些簡單的物理實驗道具，或者將生活中的一些廢棄的、閑置的雜物進行改造循環(huán)再利用，這樣的話既可以豐富實驗道具、降低試驗場成本，同時通過親身的動手動腦操作，鍛煉學生的觀察能力、研究能力和創(chuàng)造能力。比如學生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的兩根金屬絲上包上棉花，根據(jù)棉花點燃的先后順序來判斷電熱產(chǎn)生跟那些因素有關；在力學演示中，可以在裝滿水的玻璃瓶中滴入一滴藍墨水，插入一根吸管，當捏著玻璃瓶的時候可以看到吸管中的藍墨水水位上升，當手松開的時候又可以看到藍墨水的水位回歸到正常位置，這樣的話可以將微小的變形現(xiàn)象放大化，更好地觀察微小變形。老師也可以帶領學生自制小孔成像裝置、潛水鏡、利用光的平面鏡成像的吞錢幣紙箱等等，讓物理實驗課堂更加貼近學生的生活，使得知識來源于生活，加強知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性。

在開發(fā)有效的教學資源中，老師還應該鼓勵學生將有限的課堂實驗延伸到課堂之外，鼓勵學生去觀察生活、探索生活、發(fā)現(xiàn)生活，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的豐富的物理知識、物理原理及物理現(xiàn)象，讓學生知道物理知識、物理現(xiàn)象與我們的現(xiàn)實生活息息相關，生活隨處是知識，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、善于思考問題的大腦以及善于實踐操作的雙手，提升學生的觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力以及想象力和創(chuàng)造能力。學生可以延長學校實驗室的開放時間，配備相應的值班老師對學生進行科學管理和實驗指引，讓學生在課外的時間也可以去實驗室進行操作。組織物理專題興趣小組，促進小組間的溝通交流，促進相互間的進步。老師還可以將一些生活中的小實驗帶回家去親身操作體驗，比如在生活中研究棉花和泡沫哪個保溫效果好，黑色和白色哪個吸熱效果好等等，讓學生增添生活的趣味性。

三、進行綜合性的有效評價

是教學體系的重要組成部分，有效的評價具有導向、反饋、選拔的功能，能夠有效地檢驗教學的成果、發(fā)現(xiàn)教學的不足以及采取對應的措施來指導未來的教學。在初中物理實驗教學中，要建立科學系統(tǒng)的評價體系，為老師有效評價教學成果、學生的學習成果提供有效的評價方法和評價標準。

在物理實驗教學評價中，應該使評價方式靈活化，評價內(nèi)容多元化，改變原來的單一的考試成績一錘定音的量化評價方式，將定量評價與定性評價相結合，考試成績與實踐操作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題創(chuàng)造能力與日常表現(xiàn)結合起來進行綜合的評價。同時可以將評價主體多元化，改變老師評價的單一主體，可以讓學生自我評價、相互評價、老師評價及其他人士評價相結合，讓評價結果更具客觀性、全面性，更具信服力。結語：

在初中物理實驗教學中，老師要轉(zhuǎn)化教學理念、改進教學方式、豐富教學形式，不斷地提升物理實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、探究能力和創(chuàng)造能力，提升教學的效率和質(zhì)量。

第四篇：農(nóng)村初中提高物理課堂教學有效性研究策略

農(nóng)村初中提高物理課堂教學有效性研究策略

摘要：初中物理是一門和人類實際生活密切相關的科目，對初中生而言學好物理這一學科，對提升其綜合實踐能力極為有利。然而，在現(xiàn)今農(nóng)村初中物理教學中，由于種種原因的影響，使得其物理教學的效果并不盡如人意。鑒于此，文章將對農(nóng)村初中物理課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的措施，以實現(xiàn)農(nóng)村初中物理課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：農(nóng)村；初中物理；有效性

0.前言

近些年來，雖然農(nóng)村經(jīng)濟獲得了突飛猛進的發(fā)展，教育教學水平也有所提升，然而與城市相比，農(nóng)村教育教學水平還比較低，農(nóng)村教學條件相對落后，教師與學生的整體素質(zhì)參差不齊，教學理念與教學模式滯后，這些都導致初中課堂教學的效率不高，而初中物理也不例外。針對這種情況，加強對初中物理課堂教學有效性的研究，是極為有必要的。

1.農(nóng)村初中物理課堂教學中存在的問題

1.1教學模式滯后

一些農(nóng)村初中物理教師在課堂教學的過程中，依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即以教師為中心，解題為目標，中考為目的的教學模式，在課堂上教師講，而學生只能被動的聽。此外，又由于農(nóng)村的教學條件有限，初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)水平和新課程中所提出的標準存在極大的差距，因而導致物理課堂教學過于機械化，且忽略了學生學習主體的地位[1]。長期采取這種教學模式教學，必然會影響課堂教學的效率與質(zhì)量。

1.2學生學習能力較差

農(nóng)村學生在教師長時間的督促下開展各種學習活動，使得其認知水平較低，認知方式也不夠理想，缺乏自主學習的意識，往往無法有效的自主進行學習活動。在課堂教學中，對于教師所提出的問題，學生往往不愿開動大腦，動手操作，而是等老師公布正確答案；長期以往，學生會對教師產(chǎn)生依賴感，完全依賴教師的講解。

1.3教學環(huán)境較差

相對于城市的學校而言，農(nóng)村學校的教學條件相對較為滯后，而這種現(xiàn)狀也在一定程度上制約了物理教學有效性的提升。眾所周知，物理學科具有一定的實踐性，然而一些農(nóng)村中學缺乏充足的物理實驗器材，使得學生無法進行一些物理實驗，僅僅只能從教材中的信息來了解實驗，這種情況對提升初中生的實踐操作能力極為不利。

2.提高農(nóng)村初中物理課堂教學有效性的策略

2.1強化教師的業(yè)務水平

新課程改革中明確指出，教師應當積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學模式，倡導探究式教學，以切實做好引導學生展開學習的工作，且逐漸實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變[2]。作為農(nóng)村中學的領導者與管理者，應當大力組織各個學科的任課教師對新課標進行學習，以詳細了解新課程教學的具體特點，提升其教學業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變其教學思維理念，進而從思想上改變農(nóng)村教師“灌輸式”教學的思維，同時將新課程中所倡導的教學理念全面貫徹落實到實際的教學活動中。另外，學校還應當通過各種形式與手段，加強對教師專業(yè)教學技能的培訓，例如要求全部科任教師都運用現(xiàn)代多媒體技術進行教學；在條件允許的情況下，可邀請專家到校講座或者是組織教師到其他優(yōu)秀學校聽講，以最大限度的提升農(nóng)村初中物理教師的專業(yè)水平與業(yè)務能力。

2.2充分調(diào)動學生學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧热魧W生對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就會花大量的時間與精力在其上面，學習物理同樣是如此，假使學生對初中物理這門學科產(chǎn)生了興趣，就會積極主動的學習各種物理知識。因此，在實際的課堂教學中，初中物理教師應當充分結合農(nóng)村初中生的實際特點，通過各種手段與措施，以調(diào)動學生學習物理的興趣與熱情。在農(nóng)村初中物理課堂教學中，教師可采取創(chuàng)設教學情境、運用物理實驗等方式，來有效喚起初中生的興趣。例如在對“液體汽化”一節(jié)進行講解時，教師可以向?qū)W生提問：“在曬糧食的時候，人們總是將糧食完全攤在場上，而不是一堆一堆的曬，這是為什么？”之后再要求學生對“液體蒸發(fā)的快慢和什么因素相關？”這一問題進行探討。由于在實際生活中，農(nóng)村孩子都會幫家里做一些農(nóng)活，以減輕家長的負擔，在這一過程中農(nóng)村孩子知道如何晾曬衣物或者是曬糧食，才會干得快。教師可以結合農(nóng)村學生的實際生活展開教學，以激發(fā)其興趣，進而有效的指引學生展開物理知識的探究，提升物理教學的有效性。

2.3利用多媒體技術展開教學

當前，一些農(nóng)村中學在教學時，依然采取課本教學的方式，極少運用多媒體技術，然而，在物理教學中使用多媒體技術展開教學活動，能夠?qū)⒊橄蟮摹o形的物理現(xiàn)象具體化、形象化，進而讓學生獲得直觀的體驗，增加課堂學習的趣味性，從而喚起學生學習的興趣，提升課堂教學的質(zhì)量，使學生在愉悅的氛圍中學習更多的物理知識?？梢?，在使用多媒體技術進行教學，具有極大的現(xiàn)實意義。比如在對“浮力”一節(jié)進行講解時，教師可以通過多媒體技術中的動畫展示功能，向?qū)W生演示物塊在水中上浮、懸浮以及下沉等物理現(xiàn)象，使其切實感受到物塊的浮力，以給學生直觀的體驗，進而激發(fā)其學習的欲望，最終提高課堂教學的效率。

3.結束語

總而言之，在農(nóng)村初中物理課堂教學中，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方式與教學手段，且營造良好的課堂教學氣氛，激發(fā)初中生學習物理知識的興趣與積極性，只有這樣，方能在一定程度上提高農(nóng)村初中物理課堂教學的有效性，方能提高農(nóng)村學生的物理水平與素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 傅萬躍.優(yōu)化物理課堂教學，提高農(nóng)村教學效率[J].考試周刊，2013，（91）：139.[2] 梁金福.農(nóng)村初中物理課堂教學有效性的研究――以貴州省部分地區(qū)農(nóng)村中學為例[D].貴州師范大學，2009.

第五篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發(fā)學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神都能產(chǎn)生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現(xiàn)象COPY重現(xiàn)成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。物理學在實現(xiàn)這一認識上的飛躍時，要經(jīng)過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發(fā)學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產(chǎn)生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發(fā)聲與不發(fā)聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質(zhì)球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發(fā)聲時與不發(fā)聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯(lián)系，再歸納總結出聲音產(chǎn)生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發(fā)和引導，使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養(yǎng)，必能養(yǎng)成學生良好的實踐探索習慣。

二、創(chuàng)設實驗教學的情境性，啟發(fā)學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創(chuàng)設，啟發(fā)學生勤思考。新課程的教材配置已經(jīng)有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現(xiàn)象分解成多個簡單現(xiàn)象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發(fā)揮活動卡的作用，創(chuàng)設實驗情境，指導學生注意觀察生活現(xiàn)象，思考實驗設計，思考實驗結果，大膽探究和創(chuàng)新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發(fā)學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發(fā)學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規(guī)律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養(yǎng)學生善于觀察實驗、記錄實驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，并記錄好數(shù)據(jù)。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結論就十分容易得出，學生對結論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

2.夢幻的魔術情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現(xiàn)這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調(diào)動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現(xiàn)相應的情境、滲透生活現(xiàn)象，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、生活經(jīng)驗，精心組織富有啟發(fā)性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發(fā)他們的內(nèi)動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發(fā)展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調(diào)動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現(xiàn)問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調(diào)節(jié)才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產(chǎn)生的；(3）雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發(fā)，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養(yǎng)學生勇創(chuàng)新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發(fā)學生的“玩心”，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現(xiàn)象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現(xiàn)象有機結合起來，讓學生真正感受到物理現(xiàn)象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創(chuàng)新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現(xiàn)象緊密結合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內(nèi)增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發(fā)絲的質(zhì)量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據(jù)活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結果進行比較，學生熱情與創(chuàng)新精神必將大大提高。在學了《聲音的產(chǎn)生與傳播》后，研究聲音產(chǎn)生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發(fā)出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發(fā)聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產(chǎn)生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發(fā)揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術快速發(fā)展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎的學科，很多知識是建立在實驗基礎上，適度地引入多媒體技術輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規(guī)律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現(xiàn)，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統(tǒng)的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統(tǒng)教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優(yōu)化了物理實驗課堂，豐富的網(wǎng)絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發(fā)學生好奇心；注意實驗教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生勤思考，學生思考實驗現(xiàn)象、總結實驗結果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養(yǎng)學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養(yǎng)學生勇創(chuàng)新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優(yōu)化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社