第一篇：學分制、彈性學制改革總結(jié)

學分制、彈性學制促進教學質(zhì)量提高

根據(jù)《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、教育部辦公廳教職成廳[2001]3號文件《關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》關于在中等職業(yè)學?！秾W分制與彈性學制實施方案（試行）》的通知精神，為使舒茶職高更好的適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及人民群眾對職業(yè)教育多樣化的需求，提高教育質(zhì)量和辦學效益，改革傳統(tǒng)的職業(yè)學校的學習制度，實行彈性學習制度，推動舒茶職高職業(yè)教育的快速發(fā)展，已顯得日益重要。

一、我校學校實行彈性學制的客觀依據(jù)

1、實行彈性學制是我校自身發(fā)展的客現(xiàn)需要

職業(yè)學校作為我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的中初級技術人員方面發(fā)揮了重要作用，然而職業(yè)教育滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展，隨著科學技術的發(fā)展，各個專業(yè)的基礎知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，從而導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。有關專家認為，在現(xiàn)代職業(yè)活動中，需要加工的知識越來越多，知識的周轉(zhuǎn)也越來越快。近幾年，職業(yè)學校從總體上來說陷入了招生難、管理難、就業(yè)難的“三難”境地，漸漸呈現(xiàn)萎縮、滑坡的趨勢。究其原因，盡管有多方面的影響，但職業(yè)學校普遍實行傳統(tǒng)學制也是使其陷入困境的原因之一。在傳統(tǒng)學制下，職業(yè)學校亦步亦趨、謹小慎微，顯得呆板、單調(diào)、無生氣。要想改變職業(yè)學校的現(xiàn)狀，辦出朝氣蓬勃的新職教，必須改革傳統(tǒng)學制，實行彈性學制。只有這樣，才能辦出多樣性的辦學體制，形成多元化的發(fā)展格局，也才能適應我國職業(yè)學校發(fā)展的需要。同時，加入世貿(mào)組織，意味著我國將與WTO其他成員國之間跨越國界的教育服務和求學活動必將與日俱增。中國必然要加快職業(yè)教育國際化的步伐，開放職業(yè)教育市場，依據(jù)公平、公正、公開原則參與國際職業(yè)教育市場競爭和合作。教育市場將拓展到其他國家和地區(qū)，將中國職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色推向全世界，這將是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。因此我們認為：使職業(yè)教育成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的有效的教育形式，實施彈性學制，能充分發(fā)揮職教資源優(yōu)勢，更好的為區(qū)域經(jīng)濟服務。

2、實行彈性學制，符合國家有關政策規(guī)定

1999年6月15日至6月18日中共中央、國務院在北京召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議，在會議作出的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)?！边@就從大政方針上對職業(yè)教育學制的發(fā)展方向作了明確的政策性的規(guī)定。另外，2001年教育部辦公廳發(fā)布的《關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》中明確指出：“職業(yè)學校實行學分制是進行教育教學制度創(chuàng)新，建立適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度的重要舉措。”因此，適應新世紀新形式經(jīng)濟發(fā)展的需要，在職業(yè)學校實行彈性學制符合國家政策規(guī)定。

3、彈性學制，國外有成功經(jīng)驗 我們考察一下發(fā)達國家的職業(yè)教育的現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)，實行彈性學制是許多發(fā)達國家職業(yè)技術教育的共同特點。實行雙元制的德國，每一類職業(yè)學校都不是一種學制，同一專業(yè)的學制有二年、三年、三年半。新西蘭的職業(yè)學校學制也是長短不一，一年、二年、三年、五年不等，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國也是一樣，他們的職業(yè)學校學生學習時間的長短，往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。靈活的學制為他們的職業(yè)技術教育帶來了很大的活力，促進了人才培養(yǎng)，適應了社會發(fā)展的需要，形成了職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的共融。這些國家實行彈性學制的成功經(jīng)驗為我們在職業(yè)學校中實行彈性學制提供了成功的范例和可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

二、我校學校實行彈性學制的優(yōu)越性

1、實行彈性學制增強了辦學的活力

長期以來，由于受計劃經(jīng)濟制的影響，我國的職業(yè)學校普遍實行整齊劃

一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。毫無疑問，傳統(tǒng)學制便于教育主管部門加強對學校的管理，規(guī)范學校的辦學行為。但事實上，傳統(tǒng)學制在現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐上有很大的缺陷：其一，臵學校主體地位于不顧；其二，無視職業(yè)高中學生差異性；其三，忽視專業(yè)的特殊性；其四，脫離現(xiàn)實的復雜性。這樣，就使得學校辦學被動，學校辦得呆板，缺少活力，束縛了自身的發(fā)展。實行彈性學制，職業(yè)學校的每個專業(yè)既可以辦全日制，又可以辦半日制，還可以辦業(yè)余時間制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。學生既可以進行全日制學習，又可以進行部分時間制學習（半日制、一周一次制、一年數(shù)周制），也可以進行分階段學習，以學完規(guī)定課程達到相應水平為畢業(yè)標準。優(yōu)生可以在短期內(nèi)提前畢業(yè)；后進生可以延緩一段時間推遲畢業(yè)。經(jīng)濟困難學生可以學習、打工分階段進行。提前就業(yè)的學生可以邊工作邊學習，直到畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書為止。靈活的學制吸引了眾多的學生，穩(wěn)定生源，減少流生，保持學校規(guī)模，促進學校自身發(fā)展。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學生的能力發(fā)展為根本宗旨的，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，有利于提高教學質(zhì)量，從而更好地推動職業(yè)學校的自身發(fā)展。

2、增強學校與社會的聯(lián)系

職業(yè)學校主要培養(yǎng)直接就業(yè)的人員，學生畢業(yè)后將走向市場，進入社會擇業(yè)就業(yè)。市場把職業(yè)學校與社會緊密地聯(lián)系在一起。而且，這種聯(lián)系隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術的進步和人才市場的變化將會日益密切。具體表現(xiàn)在：一方面社會需要職業(yè)教育提供寬廣的技術知識、基本技能和多層次的人才；另一方面，學校和政府部門也期望企業(yè)能與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，互相溝通，獲得企業(yè)的支持。職業(yè)教育市場化成了必然趨勢，職業(yè)教育的學生對口就業(yè)率的高低成了衡量職業(yè)教育辦學效益、辦學質(zhì)量高低的重要標準。職業(yè)教育如果忽視現(xiàn)實社會人才需求的特點，必將走入窘迫的境地。彈性學制的實行順應了歷史發(fā)展的潮流和時代的特點，解決了傳統(tǒng)學制下校企之間相對封閉產(chǎn)生的問題，即在人才供給與需求質(zhì)量標準方面存在的“剪刀差”、在學生畢業(yè)與就業(yè)的流通環(huán)節(jié)方面存在的“時間差”、在學校與企業(yè)的制度銜接方面存在的‘空間差”。學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)提供的質(zhì)量標準，培養(yǎng)層次不同的人才；根據(jù)企業(yè)需要隨時提供層次不等的人才；根據(jù)學生的需要提供寬松的學習、就業(yè)、培訓的環(huán)境和機會。照此，既滿足社會、企業(yè)、市場的需要，也滿足學生的需要，從而建立起校企之間寬松和諧、雙向聯(lián)動的發(fā)展格局，推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

2、重視學生個體發(fā)展，有利于因材施教

近年來，由于受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學校不再是計劃經(jīng)濟下的賣方市場，漸漸地進入到買方市場的行列。為了維持辦學局面，種種優(yōu)惠政策紛紛出臺，以吸引學生入學。各個職業(yè)學校都以多收、收滿學生為前提。其直接結(jié)果導致，一個班級學生成績懸殊驚人前所未有。在傳統(tǒng)學制下，這些學生要平起平坐，共同學習，最終的結(jié)果是優(yōu)秀的學生學有余力吃不飽，感到乏味；后進生學習如骨在喉，吃不下，許多學生漸生厭學之念，由厭而棄，成為流生；而特殊情況的學生也有可能解決不了就業(yè)與學習、經(jīng)濟壓力與學習之間的矛盾而成為流生。彈性學制則可以兼顧到學生個體素質(zhì)的差異性，學生家庭經(jīng)濟壓力與學習、學習與就業(yè)矛盾的特殊性，可以給優(yōu)等生提供超前發(fā)展的機會——提前畢業(yè)；給家庭困難學生提供再次發(fā)展的機會——分階段完成學業(yè)；給后進生提供平等發(fā)展的機會——圓滿完成學業(yè)；給提前就業(yè)學生提供優(yōu)先發(fā)展的機會——就業(yè)、學習兩不誤，真正體現(xiàn)因材施教，促使所有學生都能充分發(fā)展，健康成長。

三、我校學校實行彈性學制的初步構(gòu)想

實行彈性學制，涉及到方方面面的問題，要做許許多多的工作。如何實行彈性學制，我們舒茶職高從自身工作實際出發(fā)，結(jié)合一些膚淺的認識，提出初步構(gòu)想如下：

1、頒布實施方案，建立健全管理制度;鑒于彈性學制是新時期我國職業(yè)教育的產(chǎn)物，還處在剛剛起步階段，目前尚無成熟的理論架構(gòu)以及具體的操作模式，國家教育部門應制訂一個包括指導思想、實施方法、實施步驟、實施原則等內(nèi)容的總的指導性的實施方案，用以指導、規(guī)范彈性學制的實踐工作。各省、市、縣教育部門以及各職業(yè)學校也要在國家彈性學制實施方案的基礎上制訂相應的地方性的實施方案，以保證彈性學制的順利運作。與此同時，從中央到地方的教育主管部門都要建立健全有關彈性學制的管理制度，比如制定《關于實行彈性學制的暫行規(guī)定》或《關于實行彈性學制的管理暫行規(guī)定》，修訂完善《職業(yè)學校學生學籍管理暫行規(guī)定》以及有關的教學文件，對彈性學制的教學計劃、學制類型、學籍管理等作出明確規(guī)定。我們舒茶職高將根據(jù)本學校、本地實際情況制訂彈性學制實施方案、相關制度，并層層上報主管部門，經(jīng)批準后才能予以實施。

2、修訂教學計劃，構(gòu)建模塊式課程體系;我們冀州市職教中心將在國家教學計劃的指導下，根據(jù)學制的變化修訂相應的實施性教學計劃，以滿足不同類型學制的教學、學習的需要，并且要按照“目標明確，學制靈活”、“寬基礎，活模塊”的原則，根據(jù)我們的實際情況構(gòu)建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業(yè)學習的基本課程模塊，它包括必修文化課（含政治、語文、數(shù)學、英語、體育、計算機等課程）、必修專業(yè)課、選修文化課、選修專業(yè)課共四種課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，用以衡量學生的文化和專業(yè)水平，以保證畢業(yè)生質(zhì)量。一種類型是便于分階段學習的多樣性的學制型課程模塊。它按學制分為一年制、一年半制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統(tǒng)一性與靈活性于一體，既相對穩(wěn)定又富于變化，相輔相成，互相照應。

3、推行學分制與證書制相結(jié)合的教學管理制度;我們實行彈性學制計劃推行學分制與證書教育制相結(jié)合的教學管理制度。學校根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學科制定學分，頒布學分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。學生在學習期間（無論是全日制、半日制學習，還是業(yè)余時間制、階段時間制學習），不斷地學習，不斷地通過考試，積累學分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學分累計達到相應的總學分的時候獲得相應專業(yè)的技術等級證書或相應學歷的畢業(yè)證書。學分制與證書教育制的結(jié)合，符合彈性學制的要求，能促進學校教學質(zhì)量的提高，促進職業(yè)學校辦學的多元化發(fā)展，增強辦學的靈活性，更好的為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。

4、針對彈性學制特點，嚴格過程管理;彈性學制的靈活性，必然帶來職業(yè)學校辦學的一系列變化：教學計劃、課程結(jié)構(gòu)多樣化，教學內(nèi)容、教學情況復雜化，學籍變動頻繁，學生流動加快，必然增加教學過程管理的難度。我們要針對這些變化，摸索規(guī)律，制定切實可行的制度，成立彈性學制管理領導小組，并確定專職人員組織實施、管理。過程管理主要包括：教學計劃管理、課程體系管理、教學過程管理、學籍管理、實習管理、考核管理、就業(yè)管理等內(nèi)容。過程管理最根本的一點就是要做好各項管理工作本身和各項管理工作之間的銜接工作，防止疏漏、中斷，避免造成管理的脫節(jié)。

5、加強考核與考核管理;考核與考核管理是彈性學制的關鍵環(huán)節(jié)。文化課、專業(yè)理論課的單科證書要考核，專業(yè)技術等級證書要考核，專業(yè)實踐（動手）能力也要考核。我們要制定各級各類考核內(nèi)容、考核標準、考核制度，嚴格考核。與各用人單位，教育、人事部門和學校協(xié)調(diào)并聯(lián)合成立不同層次的資格考試委員會，根據(jù)國家頒布的行業(yè)等級鑒定標準、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標準、學校和地方的實際情況制定考核標準，層層考核，杜絕疏漏，嚴把質(zhì)量關，確保畢業(yè)生質(zhì)量。

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。傳統(tǒng)的教學體制已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，彈性學制作為新時期職業(yè)教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。我們學校的教學管理將面臨著錯綜復雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在我們面前明確而艱巨的任務。作為職教工作者只有不斷學習，借鑒外國先進經(jīng)驗，探索發(fā)展規(guī)律，才能完成時代賦予我們的任務，為職教事業(yè)的日臻完善做出應有貢獻。

第二篇：學分制總結(jié)

高職是市唯一一所進行學分制試點的職業(yè)學校，為積極穩(wěn)妥的推行學分制和彈性學制試點改革，一年來，我們在充分調(diào)研的基礎上，制定了切實可行的《高職學分制實施細則》，在10級服裝班和汽修班進行了試點改革，收效明顯，我們主要做了以下工作：

一、試行學分制的主要做法

1、充分認識實行學分制的重要意義。

在接到進行學分制改革試點任務后，我們首先對實行學分制的可行性進行了廣泛的調(diào)研，經(jīng)過充分的調(diào)研，大家一致認為實行學分制是職業(yè)學校適應教學改革的需要，是適應當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟迅速發(fā)展的需要，是適應生源結(jié)構(gòu)與素質(zhì)變化的需要。只有實行學分制才能真正貫徹“以人為本”的教育理念，才能為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展提供多樣性的人才支持，才能滿足不同學生的學習需求，真正做到“因材施教”、“因需施教”。我校是國家級重點職業(yè)學校，教學資源比較充足，師資力量強，教育教學管理經(jīng)驗豐富，實行學分制是可行的。

2、健全領導組織，扎實的開展工作。

為確保學分制試點改革的成功，學校成立了以校長為組長，以分管教學的副校長為副組長，以教務處領導和部分教師為組員的學分制領導小組，領導小組組織有關人員認真學習了《煙臺市中等職業(yè)學校學分制實施細則》，向全體師生宣講了實行學分制的重要意義和相關知識，認真制定了《高職學分制實施細則》，使試點工作順利有序地進行。

3、因地制宜、科學規(guī)范地試行學分制

學分制作為一種新的教學管理制度，它的實行，必將涉及到教學組織、課程設置、師資配備等方面問題，我們堅持整體性的原則，統(tǒng)籌兼顧，全面推進。我們以中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》為指針，以教育部《關于在中等職業(yè)學校開展學分制試驗的原則意見》和《市中等職業(yè)學校學分制實施細則》為依據(jù)，結(jié)合我校實際，科學合理的制定了《高職學分制實施細則》，對試行學分制做了全面安排。

⑴總體安排。我們是在10級服裝和汽修兩個班試行學分制，由于學生數(shù)較少，不具備實行完全學分制的條件，我們實行了學年學分制。第一個學期學生原則上不參加選課，按教學計劃開設相關必修課，從第二學期開始，除按教學計劃開設有關必修課外，增加相應的限定選修課和任意選修課，供學生自主選擇。這樣既有利于教學工作的順利進行，又滿足了學生自主選擇課程的需求，調(diào)動了學生的學習積極性。

⑵改革課程設置，制定切合實際的實施性教學計劃。我校學分制實施性教學計劃將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課三大類型。我們在設置課程時，以加強學生技能培養(yǎng)為核心，適當增加專業(yè)課和實驗實習課的課時，主要圍繞限定選修課和任意選修課做文章，重點加強學生一專多能能力的培養(yǎng)。汽修專業(yè)增設了車工、鉗工、焊工等實訓課程，服裝專業(yè)增設了《電腦圖像處理》、《電腦動畫制作》、《寫生素描》、《形體訓練》等相關課程，學生可根據(jù)自己的需要和興趣自主選擇，在拿學分的同時，又可培養(yǎng)自己多方面能力。同時我們還為兩專業(yè)的學生設置了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《求職技巧》、《心理健康》等課程，加強對學生創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的指導，教育學生保持心理健康，提高其綜合素質(zhì)。

⑶科學合理的設置學分，嚴格規(guī)范的進行成績考核和管理。我們的學分設置分為學業(yè)學分、實習學分、其他學分三部分，各項學分都有明確規(guī)定；成績的考核分為考試和考查兩種方式，必修課和限定選修課采用考試的方式，任意選修課采取考查的方式，考試、考查不及格者可補考，補考不及格者必須重修或改修其他課程。我們定期將學生獲得學分情況向?qū)W生公布，以便于學生根據(jù)自己的情況選修課程。

⑷實行彈性學制，加強學籍管理。我們允許學生修滿學分后提前就業(yè)或參加高考，按學籍管理的有關規(guī)定辦理畢業(yè)證書；學生年滿16周歲后，在校學習一定課程后，可申請工學交替，學校保留學籍，按規(guī)定修滿學分后準予畢業(yè)；對于在規(guī)定年限內(nèi)，難以修滿學分的，可以重修或改修，學校保留其學籍，修滿相應學分后，可畢業(yè)。汽修專業(yè)的總學分是162分，服裝專業(yè)的總學分是189分，學生必須獲得滿學分后方可畢業(yè)。

⑸加強對學生選課的指導。學分制的核心是選課。我們每學期末將下學期的選修課程向?qū)W生公布，安排每科教師向?qū)W生說明本門課程的主要內(nèi)容、課程特點、培養(yǎng)目標等情況，然后由學生自主選擇，放假前將選課結(jié)果報教務處，教務處對學生選課情況進行匯總，然后在下學期開設有關課程。

二、試行學分制的效果

通過實施學分制試點改革，效果明顯，主要體現(xiàn)在：

1、極大地激發(fā)了學生的學習積極性。

職業(yè)學校招收的學生由于各方面因素的影響，學習基礎、學習熱情、學習目的等存在著極大的差異，原來的教學體制忽視了學生個體的差異，實行統(tǒng)一授課方式，滿足不了學生的不同要求，不利于調(diào)動學生的學習積極性。我校試行學分制后，根據(jù)學生不同的學習基礎、學習興趣、學習目的，做到了“既有教無類”又“因材施教”或“因材選學”，使每個學生都得到充分、全面發(fā)展，極大滿足了學生的需求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，極大激發(fā)了學生的學習積極性。

2、滿足了當?shù)厣鐣?、?jīng)濟的發(fā)展需求。

市確立了“生態(tài)立市、科教興市、工業(yè)強市”的發(fā)展戰(zhàn)略，同時隨著我國加入WTO，當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展急需大量高素質(zhì)的勞動者，以前由于教學體制的限制，我校培養(yǎng)人才周期過長。實行學分制和彈性學制后，縮短了人才培養(yǎng)周期，同時由于學生學習積極性的提高，我校的人才質(zhì)量也有了極大提高，畢業(yè)生在社會上供不應求，極大提高了辦學效益和社會效益。

3、充分利用了教學資源，促進了教學活動的開展。

實行學分制和彈性學制后，我們根據(jù)學生的不同需求，采取了靈活的教學方法。對就業(yè)的學生，我們注重培養(yǎng)學生的操作技能和動手能力，使學生真正學到一技之長。對參加高考的學生，我們加大理論知識教學力度，為高校輸送合格人才。這樣使學生各得其所，充分利用了學校的教學資源，促進了教學的發(fā)展。

三、試行學分制遇到的困難及對策

由于是首次試行學分制，我們邊探索，邊總結(jié)，對試行過程中遇到的困難和問題，我們想方設法地進行克服。

1、師資短缺。由于試行學分制新增設了許多課程，這就需要一定的師資。我校在充分利用原有師資的基礎上，采取了送部分教師外出培訓和聘請社會上動手能力強的“師傅型”人才到學校任教等方法，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊伍，克服了師資短缺的問題。

2、相應的配套工作需進一步加強。由于實行學分制是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，對學校的教學設施、師資力量、管理工作等提出了更高的要求，因此許多配套工作需進一步加強。我們加大了投入力度，進一步充實完善了各專業(yè)的實驗室、實習車間的設備，加強了各方面的管理，為學分制的實施提供了可靠的保障。

3、各種管理軟件需進一步充實。由于試行學分制涉及到學分的換算、學分的管理、選課的管理、學籍的管理等一系列問題，如果進行手工管理，任務十分繁重。因此急需相應的管理軟件，進行微機統(tǒng)一管理。我們正在著手編制相應的管理軟件，以進一步提高管理效率，提高管理水平。

四、全面推行學分制的打算

我校計劃在10級汽修專業(yè)、服裝專業(yè)試行學分制的基礎上，認真總結(jié)經(jīng)驗，計劃在今年所有的新生班全面推行學分制，以進一步加強教育教學改革，滿足社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需求，滿足人民群眾的需要，進一步提高辦學效益和社會效益，為我市經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。

第三篇：彈性力學總結(jié)

彈性力學關于應力變分法問題

一、起源及發(fā)展

1687年，Newton在《自然哲學的數(shù)學原理》中提出第一個變分問題——定軸轉(zhuǎn)動阻力最小的旋轉(zhuǎn)曲面形狀問題； 1696年，Bernoulli提出了著名的最速降線問題；到18世紀，經(jīng)過Euler，Lagrange等人的努力，逐漸形成變分法。古典變分法的基本內(nèi)容是確定泛函的極值和極值點，它為許多數(shù)學、物理、科技、工程問題提供了強有力地數(shù)學工具?，F(xiàn)代理論證明，微分方程（組）中的變分法是把微分方程（組）化歸為其對應泛函的臨界點（即化為變分問題），以證明其解的存在性及解的個數(shù)。討論對應泛函臨界點的存在性及其個數(shù)的基本方法是Morse理論與極小極大理論（Minimax Theory）。變分法有著深刻的物理背景，某種意義上，自然界一切物質(zhì)運動均可以用某種形式的數(shù)理方程表示，一般數(shù)理方程又與一定的泛函相對應，所以一切物質(zhì)運動規(guī)律都遵從“變分原理”。

由于彈性力學變分解法，實質(zhì)上就是數(shù)學中的變分法應用于解彈性力學問題，雖然在討論的近似解法中使用變分計算均甚簡單（類似微分），但“變分”的概念卻極為重要，它關系到我們隊一系列力學變分原理中“虛”的概念的建立與理解。以下，就應力變分法進行討論。

二、定義及應用

（1）、應力變分方程

設有任一彈性體，在外力的作用下處于平衡。命?ij為實際存在的應變分量，它們滿足平衡微分方程和應力邊界條件，也滿足相容方程，其相應的位移還滿足位移邊界條件?，F(xiàn)在，假想體力和應變邊界條件上給定的面力不變而應力分量發(fā)生了微小的改變??ij，即所謂虛應力或應力的變分，使應力分量成為?ij???ij

假定他們只滿足平衡微分方程和應力邊界條件。

既然兩組應力分量都滿足同樣體力和面力作用下的平衡微分方程和應力邊界條件，應力分量的變化必然滿足無體力時的平衡微分方程。即

??????x???xy???zx?0,??x?y?z??

（a）?????y???yz???xy?0,??y?z?x???????z???zx???yz?0。??z?x?y?在位移給定的邊界上，應力分量的變分必然伴隨著面力分量的變分?fx、?fy、?f。z

根據(jù)應力邊界條件的要求，應力分量的變分在邊界上必須滿足

l??x?m???xy?n??zx??m??y?n???l????f,yzxyy?

（b）

?n??z?l???m????。fzxyzz??x?f,?則應變余能的變分應為

?VC?????vcdxdydz????(?vc??x???x??vc???yz)dxdydz。

?v?vc?v??x，c??y，c??z

??x??z??y?vc?v?v??yz，c??zx，c??xy

??zx??yz??xy將上式代入，得

?VC????(?x??x?再將幾何方程代入，得

??yz??yz?)dxdydz。

?w?v?(?)??yz??y?z?u?VC????[??x??x]dxdydz。

根據(jù)分部積分和奧—高公式，對上式右邊進行處理：

????u???xdxdydz???lu??xdS????u(??x)dxdydz, ?x?x最后可得

?Vc???[u(l?x?m??xy?n??zx)?]dS????[u(?????x???xy???zx)??x?y?z]dxdydz。

再將（a）、（b）代入，即得

?Vc=??(u?f?yf?w?z)f。d

S

x?v這就是所謂應力變分方程，有的文獻把它叫做卡斯蒂利亞諾變分方程。最小余能原理：

?Vc???(u?fx?v?fy?w?fz)dS?0。

上式也可以改寫為：

?[Vc???(ufx?vfy?wfz)dS]?0。

（2）、應力變分法

由推到出的應力變分方程，使其滿足平衡方程和應力邊界條件，但其中包含若干待定系數(shù)，然后根據(jù)應力變分方程解決這些系數(shù)，應力分量一般可設為：

?ij???ij?0??Am??ij?mm

（c）

其中Am是互不依賴的m個系數(shù)，??ij?0 是滿足平衡微分方程和應力邊界條件的設定函數(shù)，??ij?m是滿足“沒有體力和面力作用時的平衡微分方程和應力邊界條件”的設定函數(shù)。這樣，不論系數(shù)A m如何取值，??ij?0總能滿足平衡微分方程和應力邊界條件。

注意：應力的變分只是由系數(shù)Am的變分來實現(xiàn)。

如果在彈性體的每一部分邊界上，不是面力被給定，便是位移等于零，則應力變分方程 得?vc?0，即： ?Vc?0

（d）?Am

應變余能Vc是Am的二次函數(shù)，因而方程（d）將是Am的一次方程。這樣的方程共有m個，恰好可以用來求解系數(shù)，Am從而由表達式（c）求得應力分

量。

如果在某一部分邊界上，位移是給定的，但并不等于零，則在這一部分邊界上須直接應用變分方程（11-18），即

?Vc???(u?fx?v?fy?w?fz)dS。在這里，u、v、w是已知的，積分只包括該部分邊界，面力的變分與應力的變分兩者之間的關系即：

?fx?l??x?m??xy?n??zx,????fy?m??y?n??yz?l??xy,???fz?n??z?l??xz?m??yz。??

帶入方程的右邊積分后，將得出如下的結(jié)果：

??(u?fx?v?fy?w?fz)dS??Bm?Am。m

其中Bm是常數(shù)，另一方面，我們有：

?U*?Vc=??Am。m?Am 因而得：

?Vc?Bm。(m?1,2,)?Am

這將仍然是Am的一次方程而且總共有m個，仍然可以用來求解系數(shù)Am，從而由表達式（c）求得應力。

（3）、應力函數(shù)方法

由于應力分量的數(shù)量有點多，確定起來較為困難，通常用應力函數(shù)方法。在平面應力問題中，如果體力分量為常數(shù)，則存在應力函數(shù)。將應力函數(shù)設為：

???0??A?mmm,其中Am為互不依賴的m個系數(shù)。這樣就只需使?0給出的應力分量滿足實

際的應力邊界條件，并使?m給出的應力分量滿足無面力時的應力邊界條件。

在平面應力問題中，有?z??yz??zx?0，而且?x、?y、?xy不隨坐標z而變。在z方向取一個單位厚度，則用應力分量表示的應變余能表達式為

Vc?1??[?x2??y2?2??x?y?2(1??)?xy2]dxdy。

2E1+?2??[(1??)(?x2??y2)?2??x?y?2?xy]dxdy。

2E對于平面應變問題，Vc?如果所考慮的彈性體是單連體，體力為常量，應力分量?x、?y、?xy應當與可以取?=0，于是平面應力情況下的表達式和平面應力情況下的表達?無關，式都簡化為

Vc?1??(?x2??y2?2?xy2)dxdy。2E即得用應力函數(shù)表示應變余能的表達式

1?2??2??2?22Vc???[(2?fxx)?(2?fyy)?2()]dxdy。2E?y?x?x?y在應力邊界問題中，因為面力不能有變分，?Vc?0。應為應力分量以及應變余能的變分是通過系數(shù)Am的變分來實現(xiàn)的，所以上式歸結(jié)為

?Vc?0 ?Am將將應力函數(shù)表達式代入，即得

22?2???2????????[(2?fxx)()?(?fyy)()??y?Am?y2?x2?Am?x2

?2???2?2()]dxdy?0,?x?y?Am?x?y(m?1,2,)

可以用來決定系數(shù)Am，從而確定應力函數(shù)?，再由應力函數(shù)?求得應力分量。

由于是近似解，應力分量不能精確滿足相容條件，由應力分量求得的應變分量也不能精確滿足變形協(xié)調(diào)條件，不能根據(jù)幾何方程求得位移分量。

應力函數(shù)法的要點是要找到滿足全部邊界條件的應力函數(shù)，二這種函數(shù)一般任然難以找到，尤其在邊界不規(guī)整的情況下。所以應力方法的應用在這一點上受到極大的限制。

（4）、典型例題：

例1：設有寬度為2a，高度為b的矩形薄板，左右兩邊和下邊被固定約束，上邊的位移被給定為u?0應力分量。

解：取坐標系底部為x軸，對稱軸為y軸，則該問題是一個軸對稱問題——及約束情況，幾何形狀以及所受的外來因素都對稱于某個坐標軸。本題中，對稱軸顯然是y軸。這樣，位移u,v關于y軸對稱。

首先考察位移u：

薄板左右兩邊：(u)x??a?0（說明u中含有(x2?a2)項或(a2?x2)項）

薄板下邊：(u)y?0?0（說明u中含有（y-0)項）

薄板上邊：(u)y?b?0（說明u中含有（y-b)項或(b-y)項）

所以u所以表達成：u?A1(a2?x2)y(b?y)（這里m=1,即取一個系數(shù)A1）

由此可得u,v的表達式為：

x2v???(1?2)，不計體力。試求薄版的位移分量和

a?x2xyyu?A1(1?2)(1?)??aaaa ? 22xyxyyv???(1?2)?B1(1?2)(1?)?ababb??(u)x??z?0可以滿足位移邊界條件：

(v)x??a?0(v)y?0?0(v)y?bx2???(1?2)a

(u)y?0?0(u)y?b?0由于u是x的奇函數(shù)，v是x的偶函數(shù)，對稱條件滿足。

xx3yy2此外，由（i）得：u1?(?3)(?2)aabbx2yy2v1?(1?2)(?2)

abb即U?Eab(A1?B1?2vA1B1)

2(1?v2)由?U?U??fu1ds,??fv1ds

xy?A1?B1?U?U??q1ab,??q2ab ?A1?B1Eab(2A1?2vB1)??q1ab22(1?v)Eab(2B1?2vA1)??q2ab22(1?v)q1?vq2q?vq1,B1??2EEq1?vq2q2?vq1 u??x,v??yEEA1??例2：已知懸臂梁，抗彎剛度為EI，求最大撓度值。

解：設w?(a2x2?a3x3)滿足固定端的邊界條件。

LxFwx?0?0,w'x?0?0

2在不考慮剪切效應時，直桿彎曲的應變能為，1lM2(x)1?d2w??u??dx?EI?dx 2??02EI2?dx?下面用最小勢能原理來確定參數(shù)，u?1M(x)EIdx?(2a2?6a3)dx??002EI2v??Fwx?L??F(a2L2?a3L3)ll2EIl23Et?U?V?(2a?6a)dx?F(aL?aL)2323?0222

由最小勢能原理

?Et?0?Et1l2?4(2a?6a)dx?FL?023?0?a22EI?Et1l3?12(2a?6a)dx?FL?023?0?a22EI

三、總結(jié)與思考

所謂彈性力學的變分解法就是基于力學能量原理求解彈性力學的變分方法，這種方法從其本質(zhì)而言，是要把原來在給定的邊界條件下求解的微分方程組的問題變?yōu)榉汉髽O值的問題，而在求問題的近似解時，泛函的極值問題又可變成函數(shù)的極值問題，因而最終把問題歸結(jié)為求解線性代數(shù)方程組。

變分法在理論物理中非常重要：在拉格朗日力學中，以及在最小作用原理在量子力學的應用中。變分法提供了有限元方法的數(shù)學基礎，它是求解邊界值問題的強力工具。它們也在材料學中研究材料平衡中大量使用。而在純數(shù)學中的例子有，黎曼在調(diào)和函數(shù)中使用狄力克雷原理。

應力變分法在力學領域內(nèi)同樣擁有很高的地位，這正說明了力學在學術界的重要地位，通過應力變分法地學習，許多難題將更容易得到解答，所以，在以后的學習生活中，我們將不會停止對力學的探究和學習，相信力學對我們的影響將是巨大的。

參考文獻：【1】彈性力學 第四版 徐芝綸 高等教育出版社

【2】彈性力學復習解題指導致 王俊民 同濟大學

【3】彈性力學理論概要與典型題解 王光欽 西南交通大學出版社

【4】彈性力學內(nèi)容精要與典型題解 劉章軍 水利水電出版社

第四篇：潛江技校學分與彈性學制方案

潛江市技工學校

學分制及彈性學制實施方案（試行）

一、總則

第一條 為了適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，深化技工教育教學改革，在教學過程中貫徹實用為主、夠用為度的原則，積極推行學分制，使每一位學生都能得到適合自身特點的教育；進一步深化教育教學改革，大力進行制度創(chuàng)新，積極穩(wěn)妥地開展學分制試行工作，根據(jù)教育部《關于在中等職業(yè)學校開展學分制試驗的原則意見》，結(jié)合我校實際情況，確保學分制和彈性學制能順利實行，特制定本學分制、彈性學制實施方案。

第二條 指導思想：認真貫徹執(zhí)行《職業(yè)教育法》等國家有關技工教育的方針、政策、制度、法規(guī)，明確職校培養(yǎng)目標，突出技工教育特色，不斷更新教育觀念，樹立能力本位、素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育理念，以教育現(xiàn)代化為目標，全面適應現(xiàn)代化建設對人才培養(yǎng)的需求，在教學過程中貫徹“因材施教”的原則，體現(xiàn)學生學習的自主性，實行分層教學，允許學生根據(jù)個人興趣和未來就業(yè)、升學的不同要求，自主選擇課程和學習時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

結(jié)合我?！吧罨n改、歷煉職場、經(jīng)營學校、鑄造品牌” 的辦學思想，以就業(yè)為導向，以打造職場能手為目標，一切為了發(fā)展和提升學生的職場能力，不斷提高我校職教人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面開創(chuàng)我校教育教學的新局面。

第三條 學分制定義：學分制是讓學生在一定范圍內(nèi)可以自主地選擇課程，在一定的時間內(nèi)只要達到一定的學分，就可以畢業(yè)的教育教學管理制度。學分是學校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標的一種量化，是表示學生綜合素質(zhì)的分值。

二 教學計劃與課程設置

第四條 學分制教學計劃是指導和管理教學工作的主要依據(jù)，各專業(yè)均應制定學分制實施性教學計劃。

第五條 學生總學分由必修課學分、選修課學分、專業(yè)技能學分、思想品德學分、獎勵學分、頂崗實習學分構(gòu)成。

第六條 我校學分制實施性教學計劃將課程分為必修課和選修課，其中必修課分為專業(yè)必修課和公共必修課，選修課又分為專業(yè)選修課和文化選修課兩種課型。

（一）必修課

必修課是根據(jù)技工教育專業(yè)培養(yǎng)目標、人才規(guī)格及就業(yè)崗位（群）要求學生必修的文化基礎課、主干專業(yè)課和實踐課。各專業(yè)必修課模塊包括德育、語文、數(shù)學、英語、計算機基礎和體育等文化基礎課程及專業(yè)基礎課程（含技能課程）。

（二）選修課 1．專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是體現(xiàn)職業(yè)專門化方向的課程，教學內(nèi)容是從事一定專業(yè)崗位所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。根據(jù)社會需要，在一個專業(yè)內(nèi)一般設置多個專門化方向，一個專業(yè)方向的選修課一般由5—6門專業(yè)課（含技能課）組成。選修課應形成小模塊，并以培養(yǎng)技能為主。2．文化選修課

文化選修課是擴大學生知識面，滿足學生興趣愛好，發(fā)展學生潛能，提高學生綜合素質(zhì)的課程。每學期文化選修課應開設4—6門以上，學生可以根據(jù)自己的需要、興趣和能力自由選修。

（三）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標合理確定必修課、選修課學分所占比例，一般必修課占總學分60%，專業(yè)選修課占15%，文化選修課占10%；學生多修學分計入總學分。

第七條 學分制實施性教學計劃應將必修課程和限選課程按知識內(nèi)在遞進關系在各學期科學設置，并由各教研組長編制初稿，教務科統(tǒng)稿，經(jīng)分管教學副校長初審，校長辦公會討論通過后執(zhí)行。

三 學分計算

第八條 學分是計算學生學習量和成效的單位，是確定學生能否畢業(yè)的主要依據(jù)。

（一）各門課程學分的計算，以該課程在實施性教學計 劃中安排的課時數(shù)為主要依據(jù)。

（二）建立適合學分制的考核制度，通過學期（學年）課程考核成績來評價學生學習量和成效，成績及格者取得該課程學分；成績不及格，可以重修重考，重考及格后方可取得課程學分，重考不及格者還可選修學校認可的其它同類課程作為替代學分。

第九條 學分值確定

（一）一般課程（包括不獨立開設的實驗、實訓和實習課）學分計算，以16—18課時為1學分。

（二）校內(nèi)集中教學實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習，每周(30課時)為1學分。

(三)入學教育、公益勞動、軍訓、畢業(yè)教育，每周（30課時）為1學分。

（四）學生畢業(yè)應修滿的總學分：三年制專業(yè)不少于180學分，二年制專業(yè)不少于120學分。一年制專業(yè)不少于60學分。

（五）學分計算的最小單位是0.5學分。

第十條 學分取得

（一）必選課采用考試方式，考核采取百分制記分，考核總評成績達60分以上，取得該課程學分。為鼓勵學生取得好成績，通過實行不同績點給予不同學分來評價學生學習質(zhì)量。

（二）自選課采用考查方式，考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級制記分（分別按優(yōu)秀90分以上、良好80分以上、中等70分以上、及格60分以上換算），考核總評成績及格以上，取得該課程學分。

（三）學生自學某門課程，經(jīng)本人申請，學校批準，并按教學計劃要求進行考核，成績及格可根據(jù)該課程學時計算學分。

（四）專業(yè)技能與崗位證書學分：凡獲得國家認可的資格證書或技能等級證書者，按證書級別加分（考證級別由教務處組織認定）。

1、專業(yè)技能證初級計1分，中級3分，高級5分。

2、上崗資格證按3分計算。

（五）學生參加各類競賽獲得名次，按不同級別名次適當計分（同一內(nèi)容比賽按最高級別計算）。

1、校級專業(yè)技能競賽獲1、2、3等獎，分別計2、1、0.5學分

2、市級競賽獲1、2、3等獎，分別計3、2、1學分

3、省級競賽獲1、2、3等獎，分別計5、4、3學分。

4、國家級競賽獲1—3獎，分別計6、5、4學分。

（六）實習課考核成績及格以上，取得實習課學分。

（七）德育學分，包括出勤考核、遵紀守法情況、入學教育、公益勞動、軍訓、畢業(yè)教育等，由班主任考核，在聽取 帶班老師、教官、有關部門評價后，按五級記分法確定成績，計算績分，成績合格者，取得相應學分。每學期考核一次，并將考核成績冊上交學校教務科。

（八）學生頂崗實習、畢業(yè)實習，由班主任根據(jù)學校教學安排和學生實習報告以及實習實際出勤情況評定成績，對考核合格的學生按每周(30課時)1學分計算。全學期頂崗實習滿勤者按30學分計算。

第十一條 獎勵學分

為了激勵學生奮發(fā)向上，為校爭光，學校設置獎勵學分。

1、國家級、省級、市級和校級三好學生或優(yōu)秀學生干部分別獎勵4、3、2、1學分。

2、校級組織的各種集訓隊活動，學生每參加一次全過程活動，獎勵0.5學分，但每學期每人累計最高不超過2分。

3、學生獲得各種獎勵類學分均要由學生及有關部門提供相關證書或證明，并由教務科審定后計入學生成績檔案。四 學分登記辦法

第十二條 學分的確定、登記和公布由教務科負責。第十三條 學分登記程序。

（一）課程設置中必修課、選修課（包括不獨立開設的實驗、實訓、實習課）的學分計算，由任課教師每學期結(jié)束后向教務科提供“學生成績冊”，分班級、學號及姓名分別報送平時成績、期末考核成 績、學期總評成績、獲得學分，由教務科將每個學生學分登記入學生學籍檔案。

（二）集中進行實習、獨立開設的課程等，由任課教師向教務科提供成績，按每周(30課時)1學分計算。

（三）畢業(yè)實習，由班主任根據(jù)學校教學實習安排和學生實習報告以及實習實際出勤情況評定成績，對考核合格的學生按每周(30課時)1學分計算。

（四）學生通過國家認可的大專以上層次的課程考核合格，由本人提出書面申請并提供考核合格依據(jù)，經(jīng)教務科審核，主管分管教學副校長批準后可承認其相應課程的學分。

（五）學生在校內(nèi)、校外獲得社會認可的技能等級證書，可按其級別計分。校內(nèi)考核先報教務科同意，并由組織考核的專業(yè)教研組向教務科提供合格名單和證書復印件；校外考核合格由學生本人提供證書原件和復印件，由教務科認定等級后按規(guī)定計算計學分。

（六）學生參加校外各類競賽獲獎等次，由負責組織參賽的專業(yè)教研組向教務科報送參賽學生姓名、項目等，提供獲獎學生名單及獲獎證書復印件，由教務科按規(guī)定計算學分。

（七）學生必修課、選修課考核不及格可補考，補考合格由教務科登記其相應課程學分。學生因病不能按時參加 考試的，有學生本人提前申請、家長簽字同意、班主任、教務科審核同意可以緩考。緩考成績合格者計算相應學分。

（八）學生取得各門課程的學分由教務科每學期公布學生所得課程學分、技能證書學分、獎勵學分、學期學分合計、累計學分等情況；每學期由班主任填寫“學生成績報告書”，向?qū)W生家長報告學分等情況。

五 課程的選修、免修與免試

第十四條 課程選修

（一）各專業(yè)教學計劃中公布的選修課為學生選修課程范圍。

（二）教務科在每學期放假前4周公布下學期各年級、各專業(yè)課程開設計劃及相應學分，并提供相關信息，如課程教學目標、內(nèi)容、要求及任課教師資料等供學生選擇報名。

（三）學生選課可在班主任、及指導教師的指導下進行，學生選課后先在班主任處登記，統(tǒng)一報教務處，教務處在下一學期開學時公布選課結(jié)果。第十五條 課程自修與免修

（一）學生自修某門課程，需經(jīng)本人申請，并按教學計劃要求進行考核，成績良好以上，經(jīng)學校批準，可以免修，承認該課程學分。

（二）下列情況之一可以免修：

1、學生通過社會認可的大專及以上層次課程考核合 格，可申請免修相應課程，經(jīng)學校審批后承認其相應課程學分

2、學生可根據(jù)人才需求和個人實際情況，經(jīng)學校批準，在校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)學習，不同專業(yè)相同課程可免修，承認其學分。

（三）課程重修與輔修

1、主干課程考核不合格必須重修，必修課科目必須80%合格，沒有達到必須重修。

2、選修課不合格可以重修，也可選修其它選修課程。

第十六條 學分制實施性教學計劃中設置的課程，一經(jīng)審定，必須嚴格執(zhí)行，切實加強管理，不得隨意改動。六 學分制學籍管理

第十七條 入學與注冊

(一)招生對象為初中畢業(yè)及以上學歷或具有同等學歷的人員。

(二)每學期開學時，學生應按規(guī)定日期到學校辦理注冊手續(xù)，因故不能如期注冊者，必須履行請假手續(xù)。第十八條 畢業(yè)與結(jié)業(yè)

（一）具有學籍，思想品德合格，按專業(yè)課程設置（教學計劃）規(guī)定的全部課程修滿學校規(guī)定學分者，準予畢業(yè)，并發(fā)畢業(yè)證書。

（二）實行學分制以專業(yè)課程設置的學制為基礎，基本 學制為三年，按教學計劃要求修滿180學分，主干課程必須合格，必修課科目必須80%合格。三年仍未達到畢業(yè)學分者，發(fā)給寫實性學業(yè)證明。持該證的學生，可在兩年內(nèi)參加學?？荚嚭团嘤?，達到畢業(yè)學分者，可換發(fā)畢業(yè)證書。

（三）實行彈性學制，各專業(yè)的基本學制為三年，修滿學分的時間為畢業(yè)時間。學生提前修滿學分可提前畢業(yè)。提前畢業(yè)一般不超過一年，推遲畢業(yè)一般不超過二年。

第十九條 學校教務科應建立學分制計算機管理系統(tǒng)，由專人操作管理，保證學分的真實性安全性。七 附則

第二十條《學生思想道德素質(zhì)學分實施細則》、《實行學分制課堂管理辦法》由教務科另行規(guī)定。

第二十一條 本方案經(jīng)校長辦公會通過后公布實行。本方案解釋權(quán)為校長辦公室。

2015年8月20日

第五篇：對于碩士研究生學制改革問題探析

對于碩士研究生學制改革問題探析

［摘要］結(jié)合國內(nèi)近年來研究生教育學制改革的起因及部分重點高校學制改革的現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查的形式分析了學制改革對研究生培養(yǎng)、就業(yè)等方面產(chǎn)生的影響，并對部分高校學制回改現(xiàn)象進行了分析，并圍繞目前學制改革存在的問題，提出了幾點建議。

［關鍵詞］研究生 學制 質(zhì)量

隨著近年我國研究生教育的飛速發(fā)展，特別是碩士研究生招生人數(shù)的快速增加，社會對碩士研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)年限等內(nèi)容不斷提出新的要求，這種新的形勢要求研究生教育必須改革原有的管理模式，實行更加靈活的教學組織和管理模式。1998年《關于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導意見》提出，研究生學習年限在達到培養(yǎng)目標所要求的前提下由培養(yǎng)單位自行確定，全日制碩士研究生的學習年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養(yǎng)單位碩士研究生的學制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關于充分發(fā)揮高等學?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》指出，我國的研究生教育要逐步推行與國際接軌的研究生培養(yǎng)制度，取消對研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實行彈性學制。自此之后，國內(nèi)承擔研究生教育任務的高校就逐步邁出了研究生學制改革的步伐。

關于學制改革的許多問題，學者們進行了一定的探討和分析，但對于碩士研究生學制改革帶來的問題并沒有深入的分析。本文圍繞目前國內(nèi)重點高校碩士研究生學制改革的現(xiàn)狀，通過對碩士研究生學制改革帶來的實際問題的調(diào)查統(tǒng)計，剖析了部分高校進行碩士研究生學制回改的原因，并提出幾點建議。

一、國內(nèi)重點高校碩士研究生學制改革的現(xiàn)狀

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，如何在降低教育成本、提高教育質(zhì)量的前提下培養(yǎng)出更加符合市場需求的碩士研究生，學制長短起著關鍵作用。在碩士研究生學制改革過程中，重點大學成為改革的主力。

哈爾濱工業(yè)大學于1994年在全國率先開始了兩年制碩士生培養(yǎng)模式，學校通過修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容等改革，探索出知識、能力、素質(zhì)教育相融合的碩士生兩年制培養(yǎng)模式。從2002年開始，中國人民大學、南開大學、中山大學、北京大學、武漢大學、北京理工大學、復旦大學等高校紛紛圍繞探索研究生新培養(yǎng)模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養(yǎng)模式改為兩年制或以兩年制為基礎的彈性學制。

改革碩士研究生學制，實行彈性學制已是大勢所趨，是研究生教育發(fā)展的必然要求，但在實施過程中卻遭遇了尷尬。從實際實施學制改革的情況來看，部分高校實行的彈性學制其實是硬生生地將碩士研究生的培養(yǎng)年限規(guī)定為兩年，以實現(xiàn)早出人才、快出人才的目標，但這樣做有悖于學制改革提出的彈性學制的初衷，對于兩年制碩士生，學生學習的時間緊、任務重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。針對這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調(diào)整”，將部分專業(yè)的碩士研究生學制改回三年。

中山大學從2006年開始將理學院、地球科學系、生命科學學院等部分院系的碩士研究生學制從原來的兩年制重新改回三年制；中國人民大學在2008年的招生中，部分專業(yè)學制也從兩年更改為三年；北京大學在過去幾年，有兩三門基礎性學科的學制已由兩年改為三年；北京理工大學自2009年起，將碩士研究生的基本學制從兩年改為兩年半；中南財經(jīng)政法大學于2003年將碩士研究生的學制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國傳媒大學從2008年開始，將影視藝術學院的6個專業(yè)的學制從原來的兩年重新變更為三年。

二、對碩士研究生學制改革相關情況的調(diào)查統(tǒng)計

為系統(tǒng)、細致地了解碩士生指導教師和在校碩士生對學制改革的意見以及學制改革對碩士研究生的影響，我們設計了一份調(diào)查問卷，主要調(diào)查學制改革對碩士研究生的科研能力、發(fā)表論文、綜合素質(zhì)及就業(yè)等方面的影響，隨機調(diào)查了某“985”高校部分學院的師生，共回收調(diào)查問卷573份，其中碩士生導師問卷80份，在校碩士研究生問卷493份，調(diào)查結(jié)果如下：

在參與課題研究方面，認為兩年制研究生“差不多”的占50%，認為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學科競賽獲獎情況方面，認為兩年制研究生獲獎“較少”或“少很多”的占57%，認為兩年制研究生獲獎“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認為兩年制學生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認為“較強”的僅占4.4%。在畢業(yè)論文的質(zhì)量方面，認為兩年制研究生的畢業(yè)設計比兩年半學制研究生“質(zhì)量差”的占59.7%，認為“質(zhì)量高”的占0.7%。在外語能力方面，認為兩年半學制的研究生“能夠準確理解外文專業(yè)文獻并流暢使用外語表達學術觀點”的占23%，而兩年制研究生此項比例占13%。認為兩年半學制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專業(yè)文獻的閱讀，難以使用外語表達學術觀點”的占2%，而兩年制研究生此項比例占12%。在計算機水平方面，認為兩年半學制研究生“能較好地利用計算機進行研究”的占61%，而兩年制研究生此項比例占33%。在就業(yè)方面，有78%的研究生認為學制的縮短對其就業(yè)“有影響”。

學制年限的縮短也使高校被迫降低了對碩士研究生的培養(yǎng)要求。仍以該校為例，學制改革后部分學院取消了以往對碩士研究生發(fā)表論文的要求，導致學生在學習期間發(fā)表的論文數(shù)明顯下降。

從調(diào)查的整體情況來看，在573份調(diào)查問卷中，贊成將學制由兩年調(diào)整回兩年半的比例達到71%。

三、對部分高校碩士研究生學制回改現(xiàn)象的分析

自2002年部分高校開始進行學制改革后，經(jīng)過幾年的探索和實踐，部分高校又將學制改回了原來的三年或兩年半。分析其原因，主要是因為部分研究生教育系統(tǒng)人士和用人單位認為學制改革后研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定程度的下降，兩年制學生的就業(yè)也受到了影響。第一，學制改革對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養(yǎng)的工作流程，第一學年學生需進行課程學習，但在課程設置方面，由于公共基礎課和學位課占有較重的比例，專業(yè)基礎課開設的門數(shù)和學時都很難滿足學生的需要，因此在這一年的時間里，除了上課和應付考試之外，學生還必須抽出一定的時間閱讀大量的專業(yè)書籍。在第二學年，學生至少還需用一個月的時間進行開題前的文獻閱讀和調(diào)研，再加上目前用人單位的招聘工作開始的越來越早，就業(yè)形勢愈加嚴峻，學生真正能夠全身心投入進行課題研究和撰寫論文的時間非常短。在這種形勢下，部分高校降低了對學生在校期間發(fā)表論文的要求或直接取消，學生參加科研、實習的機會也基本沒有，學校和導師都在不同程度上降低了對學生的要求，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到一定影響，因此，近年來部分高校又將碩士研究生的學制由兩年改回到兩年半或三年。

第二，學制改革對碩士研究生就業(yè)的影響。學制改革后，就業(yè)市場就出現(xiàn)了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認為，缺少了一年的系統(tǒng)學習和實踐，兩年制碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量肯定比不上三年制的學生，很難達到用人單位對碩士生應有的理論水平和知識結(jié)構(gòu)的要求。更重要的是，在用人單位非?？粗氐膶嵺`動手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機會和動手時間上要欠缺很多，而這個能力是用人單位非?？粗氐?。此外，在學制改革的過程中，很多高校缺少與培養(yǎng)環(huán)節(jié)配套的改革方案，而只是將培養(yǎng)年限簡單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節(jié)省教學資源、不惜降低畢業(yè)門檻來改革研究生學制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對兩年制碩士生進行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。

四、對碩士研究生學制改革的建議

對碩士研究生學制改革相關情況的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，碩士研究生學制改革總體上應根據(jù)學科特點和培養(yǎng)目標的不同，以學分制為基礎，實行可長可短的彈性學制。彈性學制可以增強學生學習的自主性和靈活性，同時也可避免一刀切的學位授予方式，保證學位授予質(zhì)量。目前，研究生培養(yǎng)的目標一般分為學術研究型和應用型兩類，學術研究型一般側(cè)重基礎性和理論性研究，學習系統(tǒng)的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；應用型一般培養(yǎng)的是高級應用人才，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及對市場的應變和適應能力。對于以培養(yǎng)將科學知識和科技成果創(chuàng)造性地應用于生產(chǎn)管理實踐，從事實際操作性工作的應用型人才的學科，比如工商管理、工程碩士、法律、公共管理等，可實行以兩年制為基本學制的彈性學制，而以培養(yǎng)需進一步深造，最終要成為高級科研人員的學術型人才的學科，則應實行以三年制為基本學制的彈性學制。在推進學制改革的過程中，培養(yǎng)單位必須解決好以下問題：

第一，培養(yǎng)目標的修訂。隨著研究生招生規(guī)模的不斷增大，碩士研究生培養(yǎng)逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學地修訂碩士研究生的培養(yǎng)目標，是啟動學制改革的前提，學制改革實質(zhì)上是培養(yǎng)目標的調(diào)整。研究生培養(yǎng)單位應結(jié)合學科特點及社會需求，對培養(yǎng)目標進行修訂，根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標擬定學制的彈性范圍，實現(xiàn)分類培養(yǎng)，個性發(fā)展。

第二，課程設置的優(yōu)化。目前，在碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程教學占很大的比重，碩士生的課程學習任務一般都需一年時間才能完成。但在上課過程中，很多學生都反映教師的授課內(nèi)容過于陳舊，缺少前沿性、有效性的內(nèi)容。此外，為了保證學生的知識結(jié)構(gòu)更加全面，培養(yǎng)單位開設了過多的公共課程和專業(yè)基礎課程，占用了學生較多的時間和精力，而無暇顧及專業(yè)課和與研究方向相關的選修課。為了能夠更好地推進學制改革，研究生培養(yǎng)單位應精簡必修課，對授課質(zhì)量加強監(jiān)管，同時要多開設一些高質(zhì)量的、與當前學科最新發(fā)展方向緊密聯(lián)系的或具有一定科學研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識面。

第三，評價體系的差異化。針對培養(yǎng)目標的不同，碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系不應該是統(tǒng)一的，應根據(jù)其培養(yǎng)目標和學科特點，建立差異化的評價體系。在課程學習環(huán)節(jié)，學術研究型的學生可要求必須獲得較多的課程學分，而對于應用型或人文社科門類的學生，可降低課程學分要求，但必須參加一定的實踐活動或社會實習等。對于在校期間發(fā)表論文的要求，也可根據(jù)培養(yǎng)目標和學習年限的實際情況靈活要求發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的級別。對于畢業(yè)論文的要求，可允許不同類型的研究生采取不同的論文形式，如研究報告、調(diào)研報告、開發(fā)的產(chǎn)品等，只要學生的能力達到培養(yǎng)目標的要求，均可畢業(yè)。

第四，教學管理的人性化。在教學管理的過程中，應由原來的制度化、程序化管理向人性化管理轉(zhuǎn)變。如在入學半年左右的時間內(nèi)，新生可在對相關學科更進一步深入了解的基礎上，重新選擇專業(yè)；在課程學習環(huán)節(jié)，如學生需要去其他高校聽取有關課程，在獲得成績后，可予以學分認定；在論文撰寫環(huán)節(jié)，不需受文獻閱讀、撰寫開題報告、開題答辯等環(huán)節(jié)的限制，直接進入課題。

總之，按照高等教育國際化、大眾化、多樣化發(fā)展的規(guī)律，為了能夠更好地加強與其他國家或地區(qū)的交流與合作，碩士研究生教育學制改革是必然趨勢，但在改革的同時，必須結(jié)合我國研究生教育的實際情況，不盲目照搬，不一刀切，科學論證，逐步推進，建立科學完善的碩士研究生教育學制體系。(作者：高偉濤 李建)