第一篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革與實(shí)踐研究報(bào)告

職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革與實(shí)踐研究報(bào)告

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課題組 2006.11.10 導(dǎo) 言

本課題《職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革與實(shí)踐研究》是經(jīng)中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會于2005年5月批準(zhǔn)立項(xiàng)的“職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究”課題，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫俊臺校長任課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)主持組織了本課題的實(shí)踐研究工作。

課題組貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)理念，以科發(fā)展觀和以人為本思想為指導(dǎo)，針對職業(yè)學(xué)校在實(shí)施學(xué)分制過程中出現(xiàn)的主要矛盾，圍繞急需要解決的主要問題，通過深入調(diào)研、比較研究、改革實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和理性思辨，使我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了觀念，深化了課程改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，完善了現(xiàn)有學(xué)分制條件下的相應(yīng)管理制度，推進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，積累了可操作性強(qiáng)并具有示范輻射作用的經(jīng)驗(yàn)成果資料。課題研究中，我們也深深感到目前存在著諸如政策配套不完善，深入推進(jìn)學(xué)分制有困難等矛盾和問題，這些矛盾和問題有待于繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新才能得以逐步解決。

一、研究背景

我國改革開放二十多年來，有關(guān)職業(yè)教育改革的理論研究和實(shí)踐研究從來沒有停止過?；厥走^去的改革實(shí)踐，大多是沉淀在單門學(xué)科課程及其教學(xué)法和教學(xué)手段的變革上，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式還是不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才提出的新要求。從人才市場和勞動力市場反映出來的信息看，雖然求職者眾多，但企業(yè)還是常常抱怨找不到合適的高素質(zhì)技能型人才，社會關(guān)于深化職教改革的呼聲日益高漲。當(dāng)大家在探索深化職教改革到底要改什么、如何改的時(shí)候，教育部2001年和2004年分別頒發(fā)的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作意見》（教職成廳[2001]3號）和《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成廳[2004]10號）兩個(gè)文件，為深化職教改革指明了方向。我們認(rèn)識到：職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制是教育制度改革和教學(xué)管理制度改革的重大舉措，對端正職教思想，更新理念，完善職教功能具有根本性的作用。職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職教思想的制度保障。貫徹“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作中主要體現(xiàn)為：堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的權(quán)利，承認(rèn)學(xué)生的自我價(jià)值，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制有利于實(shí)行分層教學(xué)和因材施教，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多樣化技能型人才，有利于特長學(xué)生的脫穎而出，有利于強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者變強(qiáng)，人人樂學(xué)，人人進(jìn)步，人人成功，各成其才。實(shí)行學(xué)分制是深化職教改革的必然選擇。

我校自2000年起，試行學(xué)分制已有五年的時(shí)間了。通過五年的探索實(shí)踐，我們積累了職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的初步經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了較多的矛盾和急待解決的問題。這些矛盾和問題主要表現(xiàn)在：相關(guān)政策的不配套，教學(xué)管理制度的不適應(yīng)，學(xué)籍管理制度的不適應(yīng)，學(xué)生自選課程能力的不足，選修課教學(xué)質(zhì)量如何提高及其評價(jià)辦法須深化改革等，這些矛盾和問題只有通過深入研究和大膽實(shí)踐探索逐步解決。本課題正是要從學(xué)校操作層面的角度，通過實(shí)踐，研究制訂適應(yīng)學(xué)分制條件下的職業(yè)學(xué)校相關(guān)管理制度；進(jìn)一步探索學(xué)分制條件下職業(yè)學(xué)校深化課程改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法；進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展；為辦人民滿意的職業(yè)教育作貢獻(xiàn)。

二、研究目標(biāo)與研究對象

1、本課題的研究目標(biāo)為：

（1）通過實(shí)踐，研究制訂學(xué)分制條件下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度；

（2）通過實(shí)踐，研究制訂學(xué)分制條件下的職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理制度；

（3）通過實(shí)踐，研究制訂導(dǎo)師制實(shí)施辦法，以明顯提高學(xué)生的選課能力；（4）通過實(shí)踐，研究制訂選修課管理辦法，以提高選修課教學(xué)質(zhì)量；

（5）通過實(shí)踐，研究制訂選修課教學(xué)考核評價(jià)辦法；

（6）學(xué)分制條件下教學(xué)管理軟件的二次開發(fā)，搭建好教學(xué)管理軟件平臺。

2、本課題的研究對象為：

（1）我校02、03級五年一貫制在校各專業(yè)高職學(xué)生；

（2）我校03級三年制在校各專業(yè)中職學(xué)生。

研究對象包括大專與中專兩個(gè)層次，涉及機(jī)電工程、自動化工程、電子工程、信息工程四個(gè)系，共34個(gè)班級，1408名學(xué)生。

三、主要研究方法

在本課題的實(shí)踐研究中，我們主要采用了以下幾種研究方法：

1、實(shí)驗(yàn)研究法。實(shí)驗(yàn)研究是本課題研究中采用的最主要的基本研究方法。我們對現(xiàn)行學(xué)分制條件下中高職相關(guān)專業(yè)的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價(jià)進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)研究，如：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了課程改革實(shí)驗(yàn)班，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)引進(jìn)了印度niit培訓(xùn)課程，并開設(shè)了實(shí)驗(yàn)班等。

2、調(diào)查研究法。職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制是職教制度和職校教學(xué)管理制度的深刻變革，涉及到社會、家長、教師、學(xué)生等方方面面。欲取得改革的成功就必須得到各方面的理解和支持，經(jīng)常傾聽各方，特別是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的意見和建議。為此，我們采用問卷調(diào)查和專題調(diào)研的方法，搜集各方信息，注重做好課題研究的基礎(chǔ)性工作。

3、比較研究法。比較研究是理性思辨的基礎(chǔ)，只有通過比較研究，才能更明確改革工作的方向和改進(jìn)現(xiàn)有工作的不足。我們進(jìn)行了學(xué)分制與學(xué)年制教學(xué)的比較研究，職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)分制與國際慣例學(xué)分制的比較研究。通過比較研究，進(jìn)一步更新了觀念，明確了方向，增強(qiáng)了信心。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納法。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納是將實(shí)踐的感知上升到理論創(chuàng)新，從離散的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象中找出規(guī)律的重要過程。我們通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、效果的總結(jié)、歸納和修正，撰寫了相關(guān)子課題的研究報(bào)告及修訂了職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的實(shí)施細(xì)則等具有借鑒推廣價(jià)值的成果積件。

四、主要研究內(nèi)容

1、學(xué)分制條件下的教學(xué)管理制度改革實(shí)驗(yàn)研究

（1）教學(xué)常規(guī)管理改革實(shí)驗(yàn)研究；

（2）任選課程管理改革實(shí)驗(yàn)研究；

（3）學(xué)分的配置、核算及獎(jiǎng)勵(lì)辦法研究；（4）學(xué)分制條件下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法改革研究；

2、學(xué)分制條件下的學(xué)籍管理制度改革研究

（1）學(xué)分制條件下學(xué)籍管理政策研究；

（2）現(xiàn)行學(xué)分制條件下學(xué)籍管理實(shí)施辦法研究。

3、建立導(dǎo)師制與培養(yǎng)特長學(xué)生的方法研究

（1）導(dǎo)師制實(shí)施辦法實(shí)驗(yàn)研究；

（2）特長學(xué)生培養(yǎng)組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。

4、任選課程教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究

（1）任選課程的類別與設(shè)置實(shí)施研究；

（2）任選課程教學(xué)評價(jià)辦法實(shí)驗(yàn)研究；

（3）規(guī)范、提高學(xué)生選課能力的實(shí)驗(yàn)研究。

五、主要研究成果

1、完善了現(xiàn)行學(xué)分制條件下的相應(yīng)管理制度 我校在試行學(xué)分制過程中就已深切地感受到原有的學(xué)年制教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度等內(nèi)容已不能適應(yīng)學(xué)分制條件下的辦學(xué)管理要求。諸如：實(shí)施學(xué)分制所遇到的學(xué)分如何配置、核算和互認(rèn)；教學(xué)質(zhì)量的控制和評價(jià)；彈性學(xué)制，課程的選修、免修和重修；伴隨選修課而產(chǎn)生的教學(xué)班管理；選修課程管理；轉(zhuǎn)專業(yè)和第二專業(yè)；學(xué)籍管理；如何實(shí)行導(dǎo)師制；如何提高學(xué)生選課的科學(xué)性和能力等新問題，都必須研究制訂與學(xué)分制相適應(yīng)的管理制度和規(guī)定來規(guī)范現(xiàn)行學(xué)分制條件下的教學(xué)活動與秩序，為提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)設(shè)與學(xué)分制條件下技能型人才成長的良好環(huán)境“保駕護(hù)航”。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步推行學(xué)分制的若干意見》（蘇教職[2005]2）號文件精神和我校實(shí)際，按照：學(xué)習(xí)→研究→制訂制度（規(guī)定）→試行→聽取反饋意見→修訂→頒布正式實(shí)施的程序，制訂完善了適應(yīng)現(xiàn)行學(xué)分制條件，可操作性強(qiáng)的相應(yīng)管理制度。主要有：

（1）《學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》。包括：總則，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，學(xué)分和績點(diǎn)分，成績考核，課程的選修、免修與重修，休學(xué)、復(fù)學(xué)與退學(xué)，畢業(yè)，其它學(xué)籍管理等內(nèi)容和規(guī)定。（詳見附件一）

（2）參與制訂和貫徹實(shí)施了《江蘇省五年制高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理暫行規(guī)定》。包括：入學(xué)注冊，成績考核，課程的選修、重修和補(bǔ)考，課程的免修、免聽和免試，學(xué)業(yè)警告及轉(zhuǎn)入下一年級，轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)，休學(xué)、停學(xué)與復(fù)學(xué)，退學(xué)，紀(jì)律與考勤，獎(jiǎng)勵(lì)與處分，畢業(yè)和結(jié)業(yè)，附則等內(nèi)容和規(guī)定。（詳見附件二）

（3）《關(guān)于任選課、重修課的成績與學(xué)分管理辦法》。包括：任選課的成績與學(xué)分管理，重修課的成績與學(xué)分管理等內(nèi)容和規(guī)定。（詳見附件三）

（4）《關(guān)于實(shí)行學(xué)業(yè)告誡制度的決定》包括：關(guān)于考試資格，關(guān)于留級，關(guān)于曠課等內(nèi)容和規(guī)定。（詳見附件四）

（5）《導(dǎo)師制實(shí)施方案》包括：指導(dǎo)思想，基本內(nèi)容，實(shí)施細(xì)則，工作步驟，工作評價(jià)等內(nèi)容和規(guī)定。（詳見附件五）

2、調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化了教學(xué)過程

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施專業(yè)教學(xué)的基本文件，是教學(xué)安排的主要依據(jù)。2000年以來，為了確保學(xué)分制的順利實(shí)施，我們根據(jù)學(xué)分制的要求，對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不斷地進(jìn)行分析、調(diào)整。總體來說，是降低了理論教學(xué)重心，加大了實(shí)訓(xùn)課和選修課的比重。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，2000年與2005年各類課程計(jì)劃課時(shí)與學(xué)分配置調(diào)整情況見表一：

表一：各類課程計(jì)劃教學(xué)課時(shí)及學(xué)分配置調(diào)整情況表

我們的主要做法是：

（1）選準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮五年制高職的學(xué)制優(yōu)勢。

如何確定五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到五年制高職畢業(yè)生的職場定位，也關(guān)系到五年制學(xué)制在職教體系乃至整個(gè)教育體系中的功能定位，是事關(guān)學(xué)校生存發(fā)展的重大問題。我們從開辦之初就意識到，五年制高職要想在招生和就業(yè)市場上具有較強(qiáng)的競爭力，僅靠大專文憑是不夠的，必須在高技能培養(yǎng)上做文章。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技術(shù)專門人才”，這個(gè)提法堅(jiān)定了我們的信念。我們認(rèn)為，五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在高技能專門人才上，通俗地講就是“高級藍(lán)領(lǐng)”或“灰領(lǐng)”人才，也就是所謂“知識型工人”、“智能型工人”。按這個(gè)定位，五年制高職不僅可以與三年制中職拉開差距，而且可以充分發(fā)揮高中后三年制高職所不具備的學(xué)制優(yōu)勢。

根據(jù)上述思路，我們從2004年起就將所有五年制高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為具有大專學(xué)歷和高級工證書的應(yīng)用型高級技術(shù)技能人才，并對過去掛靠省電大招收的五年制高職班的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增加了高級工培訓(xùn)和考核的課程。目前，已有兩屆五年制高職畢業(yè)生通過了高級工考核。實(shí)踐證明，具有高級工證書的高職生比一般的大專生更受企業(yè)歡迎。

（2）實(shí)施“雙證融通”，彰顯就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)特色。

我校在中職階段實(shí)行雙證書制度已有20年歷史，這種做法對促進(jìn)學(xué)生提高技能水平起了很大作用。但是過去學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的關(guān)聯(lián)度不很大，特別是職業(yè)資格證書的應(yīng)知要求與相關(guān)專業(yè)理論的教學(xué)內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系，容易形成“兩張皮”的現(xiàn)象。2004年國家勞動和社會保障部將我校列為全國百所實(shí)施職業(yè)資格證書的試點(diǎn)院校之一，在省勞動和社會保障廳職業(yè)技能鑒定中心的指導(dǎo)下，我們對所有專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行了一次全面修訂，即將該專業(yè)所對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知應(yīng)會要求全部落實(shí)到相關(guān)課程中去，確保中職的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱全部覆蓋相關(guān)工種的初、中級工應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，五年制高職的教學(xué)計(jì)劃和大綱全部覆蓋相關(guān)工種的初、中、高級工應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)省勞動廳評估驗(yàn)收，我校職業(yè)資格證書“直通車”制度得到認(rèn)可。即中、高職主體專業(yè)的畢業(yè)生可以免試直接核發(fā)中級工職業(yè)資格證書，而高級工考核則由市工考辦組織實(shí)施。

（3）實(shí)行“二三分段”，增強(qiáng)五年制專業(yè)的應(yīng)變能力。

由于五年制高職的學(xué)制較長，五年中社會需求會發(fā)生一定變化，學(xué)生對專業(yè)的內(nèi)涵也有一個(gè)認(rèn)識的過程，因此適當(dāng)推遲學(xué)生專業(yè)定向的時(shí)間，無論對學(xué)生還是對學(xué)校都是有利的。按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的思路，2004年我們先在個(gè)別專業(yè)上進(jìn)行“二三分段”的試點(diǎn)，即學(xué)生入學(xué)后，前二年學(xué)習(xí)同樣的基礎(chǔ)課程，第三年起按不同的專業(yè)方向進(jìn)行分流。2006年起，我們將這種做法推廣到所有專業(yè)，演化為“大類招生、二三分段?！比鐧C(jī)電系現(xiàn)設(shè)置數(shù)控技術(shù)和模具設(shè)計(jì)與制造二個(gè)五年制高職專業(yè)，招生時(shí)我們就向社會宣布，這兩個(gè)專業(yè)作為一個(gè)大類，統(tǒng)一招生數(shù)量、統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在一、二年級學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，三年級才正式確定專業(yè)并重新分班。二年級結(jié)束時(shí)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)時(shí)的人才需求預(yù)測確定各專業(yè)人數(shù)配比，學(xué)生則根據(jù)前二年的學(xué)習(xí)成績和個(gè)人愛好進(jìn)行專業(yè)選擇。實(shí)踐證明，采用“大類招生、二三分段”的辦法，既可以減少初中畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)的盲目性，又可增加職業(yè)學(xué)校按需培養(yǎng)的靈活性，還可以有效實(shí)現(xiàn)同一類專業(yè)各班人數(shù)的基本均衡。

（4）優(yōu)化課程設(shè)置，提高職業(yè)教育的教學(xué)效率。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程最初都是由普通高校的課程簡化或壓縮而成的，文化課程則主要從普通高中移植過來。由于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況與這兩類學(xué)校有很大差異，因此職業(yè)學(xué)校必須從自身實(shí)際出發(fā)，使課程設(shè)置進(jìn)一步貼近職業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際。我校對文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這三類課程進(jìn)行了如下改革：

——文化課改革總體上遵循“以必需、夠用為度”的原則，在重視發(fā)揮文化課為提高學(xué)生基本文化素質(zhì)服務(wù)的功能的同時(shí)，強(qiáng)化文化課為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。為此，我們將語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊。其中基礎(chǔ)性文化課面向全體學(xué)生，應(yīng)用性文化課面向?qū)I(yè)大類。目前有關(guān)應(yīng)用性文化課的課程標(biāo)準(zhǔn)正在相繼出臺，如語文組擬訂了口語和應(yīng)用文兩個(gè)教學(xué)方案。

——專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化的原則，即打破原有的學(xué)科體系，削枝強(qiáng)干，開發(fā)一批適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合化的基礎(chǔ)理論課程，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)將機(jī)械制圖及cad技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)等作為專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程，相關(guān)學(xué)科知識則整合在其中?！獙I(yè)課和技能培訓(xùn)遵循理論實(shí)踐一體化的原則，即將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合融為一體，以課題為單位編寫校本教材，以教學(xué)周為單位編排教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間作為教學(xué)場所，以“雙師型”教師為主體實(shí)施教學(xué)。目前，我校開設(shè)的理論實(shí)踐一體化課程已達(dá)十幾門。

最近，我們正在醞釀實(shí)施“2+1+1+1”的課程模式改革，即一二年級以基礎(chǔ)文化課為主，三年級以綜合化的專業(yè)基礎(chǔ)課為主，四年級全部開設(shè)理論實(shí)踐一體化的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，五年級下企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。此項(xiàng)改革計(jì)劃從明年起逐步推行。

3、完善了選課制度，構(gòu)建因材施教的運(yùn)行機(jī)制

為了尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育，幾年來陸續(xù)開設(shè)了一百多門任選課。2005年我們在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全面修訂了學(xué)分制實(shí)施細(xì)則，建立了更加靈活的學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度。我校選課制度有如下特色：

——任選課的比重較大。我校五年制高職的任選課從第三學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)五個(gè)學(xué)期。每周二、三、四下午統(tǒng)一作為任選課開設(shè)時(shí)間，周課時(shí)為6—8節(jié)。

——設(shè)置了特色選修課。特色選修課由具有特技的教師領(lǐng)銜，將任選課教學(xué)與特長學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合起來，體現(xiàn)了名師帶高徒的教學(xué)特色。

——任選課實(shí)行分類、分級管理，即分為公共任選課和專業(yè)任選課，其中公共任選課由學(xué)校統(tǒng)一安排，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；專業(yè)選修課由各系自行安排，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長。

——少數(shù)學(xué)生如通過正常學(xué)習(xí)不能達(dá)到畢業(yè)學(xué)分的要求，可以利用業(yè)余時(shí)間，在學(xué)校的培訓(xùn)超市選擇適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)考證，學(xué)校經(jīng)審核驗(yàn)證后給予相應(yīng)的學(xué)分。

——建立健全任選課的管理規(guī)范。為了保證任選課的教學(xué)質(zhì)量，我們從2000年起每年編印選修課指南，由學(xué)生在老師指導(dǎo)下自行選課。學(xué)校還專門印制了“選修課筆記與作業(yè)本”，要求學(xué)生上課時(shí)人人記筆記、做作業(yè)，筆記和作業(yè)均作為成績評定的依據(jù)。

4、改革了評價(jià)制度，健全了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督保證體系

為了保證學(xué)分制的順利實(shí)施，我們按照終極性考核與過程性考核并重的原則，對教學(xué)評價(jià)制度進(jìn)行了以下改革：

——改革理論課學(xué)習(xí)成績評價(jià)辦法，將平時(shí)成績的比重提高到50%。所有理論課程取消期中考試，改為每月一次的單元測驗(yàn)。學(xué)期總評成績構(gòu)成如下：課堂筆記占10%、課外作業(yè)占20%、單元測驗(yàn)占20%、期末考試占50%。

——改革實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)成績評價(jià)辦法。實(shí)訓(xùn)課程也按平時(shí)成績與綜合考核各占50%的辦法計(jì)算總評成績，其中平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生完成各項(xiàng)課題的情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)（含勞動紀(jì)律、安全生產(chǎn)、清潔衛(wèi)生）綜合評定，二者比例為3:2。如學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定取得規(guī)定的技術(shù)等級證書，則另加相應(yīng)的學(xué)分。

——規(guī)范考試管理。各門理論課程大約每四周安排一次單元測驗(yàn)，考試時(shí)間為一節(jié)課，試卷由各教研組按教學(xué)大綱編制，逐步建成試卷庫，隨機(jī)抽卷。期末考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，嚴(yán)格實(shí)行教考分離。單元測驗(yàn)或考試作弊者，一律以零分計(jì)。

——對數(shù)學(xué)、外語等難度較大的文化必修課，設(shè)置基本學(xué)分。若學(xué)生平時(shí)成績及格，而總評成績不及格，允許他們作兩種選擇：一是通過重修取得該課程的b類考試學(xué)分（課程學(xué)分的80%），二是不再重修而以該課程學(xué)分的50%作為基本學(xué)分記載。所缺學(xué)分通過選修其他課程進(jìn)行彌補(bǔ)。

——加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，建立教考分離和考情分析制度。每學(xué)期組織一次以教學(xué)“五認(rèn)真”為主要內(nèi)容的綜合質(zhì)量檢查，每學(xué)期組織一次學(xué)生對任課教師的無記名測評，每學(xué)期開展一次教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評比工作。

5、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，加強(qiáng)了學(xué)分制管理

學(xué)分制是一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，它雖然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但往往不易被廣大師生及學(xué)生家長理解，同時(shí)也給教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)帶來了許多麻煩，因此，我校在實(shí)施學(xué)分制的過程中，特別注重人與技術(shù)這兩個(gè)因素的作用。

——加強(qiáng)宣傳與學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)分制的內(nèi)涵。我們從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面入手，首先組織學(xué)校中層干部學(xué)習(xí)、理解，然后指導(dǎo)教研組長、班主任學(xué)習(xí)，再通過他們向廣大的教師宣講，從而使得學(xué)分制首先在教師中獲得理解與認(rèn)同；另一方面我們從新生入學(xué)的第一天開始，通過入學(xué)教育、校班會、各種考試以及成績通知單等途徑與方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、了解學(xué)分制的要求，理解實(shí)施學(xué)分制的意義，并通過家長會，向?qū)W生家長說明實(shí)施學(xué)分制的目的、要求及對學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，取得學(xué)生家長的理解，為更好地實(shí)施學(xué)分制鋪平道路。

——改進(jìn)學(xué)籍管理手段，實(shí)行微機(jī)化管理。我們通過調(diào)查、了解、比較，選購了較符合本校實(shí)際需要的學(xué)分制管理軟件，為每位學(xué)生建立獨(dú)立的學(xué)籍檔案，從學(xué)生報(bào)到注冊、選課、考核、成績記載、統(tǒng)計(jì)、學(xué)業(yè)提醒等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施微機(jī)化管理，使學(xué)生更好地感受到實(shí)施學(xué)分制所帶來的便利和好處，同時(shí)也使教學(xué)管理人員從復(fù)雜而又繁重的工作中解脫出來，更好地為師生服務(wù)。

六、實(shí)行學(xué)分制，有效地促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展

1、更新了觀念，推進(jìn)了教學(xué)改革

通過本課題的研究，我們?nèi)Ｉ舷逻M(jìn)一步提高了對職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的認(rèn)識，端正了辦學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念，推進(jìn)了教學(xué)改革，特別是我校的課程改革取得了豐碩的成果。

（1）通過學(xué)習(xí)和研究，更新了職教觀念，端正了辦學(xué)思想。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，用先進(jìn)職教思想武裝頭腦，是做好本課題研究工作的重要基礎(chǔ)。通過對“以學(xué)科為中心”傳統(tǒng)職教思想和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”現(xiàn)代職教思想的對比、剖析，我們認(rèn)識到：傳統(tǒng)職教基于學(xué)科體系的“基礎(chǔ)觀”，無視學(xué)生個(gè)性的千差萬別和社會、職業(yè)的千變?nèi)f化，用一種幾乎是靜止的、千篇一律的內(nèi)容和要求教育生動活潑、愛好特長各異的職校學(xué)生。傳統(tǒng)職教理念已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)提出的新要求，企業(yè)抱怨找不到合適的高技能人才就不足為怪了。通過對現(xiàn)代職教理論的學(xué)習(xí)，我們還認(rèn)識到：職業(yè)學(xué)校必須主動適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀對職教工作提出的要求，科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，職業(yè)學(xué)校的教育工作要“以學(xué)生為本”，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，是堅(jiān)持學(xué)生以習(xí)得“行動能力”為一生發(fā)展的“基礎(chǔ)觀”，承認(rèn)和尊重學(xué)生的自我價(jià)值，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高教育質(zhì)量，適應(yīng)社會職業(yè)變化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制度保證。職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制正是貫徹落實(shí)“因材施教”和“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念的重要舉措。特別是在課題組長孫俊臺校長先進(jìn)辦學(xué)理念的帶領(lǐng)下，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上，呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展的良好態(tài)勢，學(xué)校工作多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表彰，孫俊臺校長也因此獲得全國百名名校長榮譽(yù)稱號。

（2）與實(shí)行學(xué)分制緊密結(jié)合的課程改革成果喜人

學(xué)分制于100多年前在美國隨選課制的推行而產(chǎn)生。而今我國職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的核心在于課程改革。我校根據(jù)制造類技能型人才成長的規(guī)律，積極探索和構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以理論實(shí)踐一體化和項(xiàng)目教學(xué)課程為主體的綜合化模塊結(jié)構(gòu)專業(yè)課程體系，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好、分層教學(xué)的需要和社會、企業(yè)的特殊需求大力開發(fā)選修課程。我校的選修課程分為：人文素養(yǎng)類、知識拓展類、操作技能類、健身強(qiáng)體類、特色選修類等五類共一百多門課程。課程改革的熱潮現(xiàn)正在我校蓬勃展開，由十個(gè)主干專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜的專業(yè)課程改革研究課題已向校學(xué)術(shù)委員會申報(bào)立項(xiàng)作為校級科研課題。我校的課程改革工作同樣受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。為此，我校被教育部指定為全國中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革組長校，并為教育部等六部委頒發(fā)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程起草了中職教學(xué)指導(dǎo)方案；我校是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，擔(dān)任了課程改革項(xiàng)目組和師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目組的組長，為學(xué)院起草制訂了《五年一貫制高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》；我校還是無錫市職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革課題研究組組長單位。

2、有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高

由于實(shí)行學(xué)分制而優(yōu)化了專業(yè)課程的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改善了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還因?yàn)閷W(xué)校根據(jù)企業(yè)用人的特殊要求以及與職業(yè)資格證書相結(jié)合的原則，頒布了以專業(yè)技能為主，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的“培訓(xùn)菜單”供學(xué)有余力和富有興趣的學(xué)生自主選擇參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到了大幅度的補(bǔ)充和提升。使得我校的職業(yè)教育更貼近市場對技能人才的要求，更符合學(xué)生特別是特長學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量明顯得以提高。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)形勢一派大好。實(shí)現(xiàn)了孫俊臺校長提出的：畢業(yè)生要“進(jìn)得了大企業(yè)，謀得到好職位，拿得到高工資”的要求。從近兩年我校學(xué)生在江蘇省、無錫市組織的各項(xiàng)技能大賽中取得優(yōu)異的成績可以看出：學(xué)分制的實(shí)施促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。近兩年我校在省市技能大賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生名單見表二。

3、進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的建設(shè)

為滿足實(shí)行學(xué)分制對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新要求，近年來我校進(jìn)一步加大了投入，“十五”期間共投入1243萬元人民幣，用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施和設(shè)備建設(shè)，已建成了適合項(xiàng)目教學(xué)和理論實(shí)踐一體化教學(xué)，具有現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境，設(shè)備先進(jìn)的機(jī)電技術(shù)中心、電子技術(shù)中心、信息技術(shù)中心。以機(jī)電技術(shù)中心為例，機(jī)電技術(shù)中心內(nèi)可進(jìn)行機(jī)械加工、數(shù)控加工、模具制造、機(jī)電控制、電氣控制、自動控制、數(shù)控設(shè)備維修等技術(shù)培訓(xùn)。設(shè)備配置與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備基本保持同步，具有一定的先進(jìn)性，大幅度提升了專業(yè)教學(xué)的能力。機(jī)電技術(shù)中心的主要設(shè)備配置情況詳見表三。

表三：機(jī)電技術(shù)中心主要設(shè)備配置表

4、促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)行學(xué)分制改革的主力軍是教師，著力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、技藝高超、工作勤奮、樂于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍是我校一貫堅(jiān)持的首要工作任務(wù)之一。在孫俊臺校長提出的“學(xué)校有特色才能生存，教師有特技才有權(quán)威，學(xué)生有特長才有出路”治校思想的指導(dǎo)下，我校通過向社會公開招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的科技人員，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士研究生學(xué)歷學(xué)位，選派骨干教師出國培訓(xùn)，挑選教師參加國內(nèi)高校進(jìn)修和去企業(yè)當(dāng)訪問工程師，校內(nèi)教師技能專項(xiàng)培訓(xùn)考核，組織教師科研攻關(guān)，開展校級教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評比競賽等措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。而今我校已擁有一支高水平、高技能、高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍：

（1）已有12位教師具碩士研究生學(xué)歷，另有28位教師正在攻讀碩士研究生學(xué)歷學(xué)位；

（2）有16位教師具工程師、高級工程師工程技術(shù)職稱；

（3）有48位教師獲得高級工、技師、高級技師技能等級證書，絕大多數(shù)專業(yè)教師已獲得各類中級技能等級證書；

（4）近三年我校有15位骨干教師出國進(jìn)修；

（5）近三年有百名專業(yè)教師參加江蘇省教育廳組織的骨干教師培訓(xùn)和“四新”專項(xiàng)培訓(xùn)。

（6）我校教師在各類技能競賽中獲得好成績。（詳見表四）

（7）教師的教科研能力得到提升，研究成果豐碩。（詳見表五）表五：教科研項(xiàng)目成果一覽表

（8）近年來出版社發(fā)行由我校教師主編、參編的各類專業(yè)教材四十余本。

（9）進(jìn)一步發(fā)揮了我?！叭珖攸c(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”、“江蘇省職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的作用，2002～2006年間，培訓(xùn)全國、全省各類職教師資共1347名。

七、存在的主要矛盾和對策措施

1、存在的主要矛盾

我校在實(shí)施學(xué)分制過程中也遇到了一些阻礙深入全面推行學(xué)分制的矛盾，這些矛盾主要表現(xiàn)為：

（1）全面推行學(xué)分制與配套政策不完善的矛盾 我校目前實(shí)行的學(xué)分制還是學(xué)年學(xué)分制，如實(shí)行全面學(xué)分制，則必定要以彈性學(xué)制、兼修第二專業(yè)、跨地區(qū)跨校間學(xué)分互認(rèn)、工學(xué)交替學(xué)籍管理等配套政策為基礎(chǔ)。目前相應(yīng)的配套政策還不完善，推行全面學(xué)分制有困難。

（2）學(xué)生選課需求與教師資源、選課資源不足的矛盾

學(xué)分制賦予學(xué)生自主選課的權(quán)利，由于學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好千差萬別，也因?yàn)樯鐣l(fā)展與企業(yè)對技能型人才要求的千變?nèi)f化，新技術(shù)、新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，決定了學(xué)生選課需求的多樣性和多變性。從目前情況來看，學(xué)校存在教師資源和選課資源的開發(fā)還跟不上學(xué)生選課全方位需求的矛盾。

（3）選修課的多樣性、學(xué)生的流動性與教學(xué)秩序控制的矛盾 目前職業(yè)學(xué)校教育活動的基本組織是行政班級，但隨著學(xué)分制的推行，學(xué)生在參加多樣各異的選修課學(xué)習(xí)時(shí)，打破了行政班級授課的慣例，到臨時(shí)組建的教學(xué)班參加學(xué)習(xí)。由于教學(xué)班的臨時(shí)性、自主性及管理上的松散型和學(xué)生的大面積流動，往往造成教學(xué)秩序控制的困難。

（4）學(xué)生選課的積極性與科學(xué)性間的矛盾

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會閱歷較淺，對所學(xué)專業(yè)的了解深度不夠，往往僅憑興趣和隨眾心態(tài)選課，造成了學(xué)生選課的能力不足，選課時(shí)具有很大的盲目性和偏差。雖然學(xué)生選課的積極性較高，但缺乏科學(xué)性，對進(jìn)一步提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量造成了困難。

（5）教學(xué)管理手段與管理效率的矛盾

我國職業(yè)學(xué)校共有的一大特色是學(xué)生多。學(xué)分的統(tǒng)計(jì)、折算、學(xué)習(xí)的評價(jià)等工作量很大，特別是選修課開設(shè)時(shí)，千余名甚至數(shù)千名學(xué)生大規(guī)模流動到教學(xué)班上課，給學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)情況、考核情況的統(tǒng)計(jì)、登錄、管理等帶來了不小的困難?？傮w上來說，現(xiàn)在還缺乏高效的教學(xué)管理平臺和相應(yīng)軟件，存在著教學(xué)管理手段不足和教學(xué)管理高效率要求的矛盾。

2、對策措施

（1）完善配套政策，推進(jìn)全面學(xué)分制改革

職業(yè)學(xué)校要在擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，大膽、主動地試行全面學(xué)分制，在取得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，主動向政府有關(guān)部門提出政策建議。由政府研究制訂相關(guān)政策，以指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校推行全面學(xué)分制，深化職教改革。

（2）繼續(xù)加大投入，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)

實(shí)行學(xué)分制，事實(shí)上是對職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的要求提高了。各級政府要繼續(xù)加大對職業(yè)學(xué)校的投入，以增加培訓(xùn)崗位，滿足學(xué)生的培訓(xùn)需求。加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)能力，以提高選修課的針對性和教學(xué)質(zhì)量。

（3）積極探索學(xué)分制條件下的教學(xué)規(guī)范管理

針對職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制帶來教學(xué)管理上的新情況、新問題，加強(qiáng)實(shí)踐研究，本著“以人為本”與“管理保質(zhì)量，管理出效益”的指導(dǎo)思想，采用先試點(diǎn)后推廣的辦法，制訂學(xué)分制條件下的教學(xué)管理規(guī)范條例，以維護(hù)良好的教學(xué)秩序。

（4）加強(qiáng)研究導(dǎo)師制，提高學(xué)生的選課能力

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我們感到，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平和行為能力還不足以完全勝任自主選課的要求。這就要加強(qiáng)研究導(dǎo)師制實(shí)行辦法，挑選師德修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)嫻熟、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，導(dǎo)師須全面關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的德育和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃職業(yè)生涯，以增強(qiáng)學(xué)生選課的科學(xué)性，提高其選課能力。

（5）加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開發(fā)高效的教學(xué)管理軟件，提高管理效率 為適應(yīng)學(xué)分制條件下的職業(yè)教育信息化管理要求，職業(yè)學(xué)校要主動加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)、專業(yè)公司的合作，聯(lián)合開發(fā)實(shí)用高效的教育管理軟件，搭建好適應(yīng)現(xiàn)代化職教管理的操作平臺。積極鼓勵(lì)學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)管理軟件的“二次開發(fā)”，以提高管理的效率。

第二篇：學(xué)分制與高校教學(xué)管理模式改革論文

中國加人WTO給高等教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀(jì)80年代中期開始，我國高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理，學(xué)分制的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育主題。學(xué)分制所具有的動態(tài)性、開放性，更能適應(yīng)教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實(shí)行學(xué)分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機(jī)和活力的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

一、學(xué)分制對教學(xué)，理模式的要求

1.由標(biāo)準(zhǔn)化剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變

標(biāo)準(zhǔn)化管理是憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、強(qiáng)迫等手段進(jìn)行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學(xué)年制條件下比較適用的管理模式。學(xué)分制條件下，學(xué)生的創(chuàng)新性、個(gè)性化培養(yǎng)是重點(diǎn)，學(xué)分制的動態(tài)、開放性以及學(xué)分制下學(xué)生的流動性，使得完全標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式不再適用，標(biāo)準(zhǔn)化的管理應(yīng)該與柔性管理相結(jié)合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉(zhuǎn)變。柔性管理以嚴(yán)格的規(guī)范管理為基礎(chǔ)，突出人的自我管理，尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認(rèn)人的勞動。它“以人為本”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、開放、靈活和竟?fàn)帯?/p>

2.人才培養(yǎng)以多樣化和個(gè)性化為目標(biāo)

學(xué)分制比較注重目標(biāo)管理，以立足于學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)多樣化。它具有最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，自由選擇的特征。學(xué)生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個(gè)人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)自主性。

3.靈活的學(xué)制與靈活的選擇是核心

彈性學(xué)制給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠更好地完成自己的學(xué)業(yè)。選擇制是學(xué)分制管理的核心，它包括選課和選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式。其中選課制是在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、上課時(shí)間、教師等。這是學(xué)分制的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)方式及進(jìn)程的選擇，使部分學(xué)生可以在一定條件下選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達(dá)到加快或減慢學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的。

4.培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自制與選擇能力

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生對課程的選擇及課余時(shí)間的掌握將有更多的主動權(quán)。但是，有的學(xué)生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學(xué)習(xí)計(jì)劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學(xué)分制條件下，學(xué)生的流動性較大，學(xué)校對學(xué)生的約束相對減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全靠自己，學(xué)生的自由度加大，紀(jì)律難以保證，這就容易導(dǎo)致集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感的缺乏。因此，學(xué)分制的教學(xué)管理模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識和自我約束能力。

二、更新觀念，推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革

1.建立學(xué)分制條件下教學(xué)管理工作的良好運(yùn)行機(jī)制學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度，它不僅涉及到教學(xué)改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個(gè)教育觀念、辦學(xué)體制、管理方式等。新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制要從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格出發(fā)，明確學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在形成與學(xué)分制有關(guān)的教學(xué)文件、基本制度的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運(yùn)行機(jī)制。

2.與國際接執(zhí)，采用學(xué)分互換制

高等學(xué)校只有互相承認(rèn)學(xué)分，才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑。因此，必須構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨校選課，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)分的認(rèn)同。要推動各校教學(xué)的國際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)互相承認(rèn)學(xué)分，采用學(xué)分互換才能成為可能。

3.具備良好的教學(xué)管理信息系統(tǒng)

學(xué)分制條件下的教學(xué)管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應(yīng)，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。

第三篇：職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)管理模式改革與實(shí)踐教育論文

【摘要】：中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)，改革方向面向以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)能力

當(dāng)前，中等職業(yè)教育的發(fā)展既有良好的機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。主要問題是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)單一，與生產(chǎn)實(shí)際要求技術(shù)工種相脫離，與學(xué)生自身發(fā)展相脫離。沒有真正形成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。我們在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過積極吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，研究探索“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立新的課程結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和職業(yè)教育課程觀，并通過實(shí)踐與探索，尋求中等職業(yè)教育的教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際對人才需求相適應(yīng)的有效途徑；探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的新思路，解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)單一與實(shí)際生產(chǎn)要求工人技術(shù)全面的矛盾，取得了良好的成效。

一、主要做法

以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范為依據(jù)，以滿足崗位技能需求為目標(biāo)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)、活模塊的專業(yè)課程體系。

1、打破分專業(yè)教學(xué)的模式，實(shí)行“大專業(yè)、細(xì)分流”

打破各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性、系統(tǒng)性體系，突出“大專業(yè)”。根據(jù)淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容；探索開發(fā)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課程和“細(xì)分流”課程，達(dá)到必需和夠用為度。

2、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)施專業(yè)教育實(shí)際化

在對專業(yè)（崗位）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中中級工的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程群，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

3、改進(jìn)教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量

在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)管理、教學(xué)過程的組織實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)等各方面進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建以能力為本位的寬基礎(chǔ)、活模塊的人才培養(yǎng)模式。

4、具體實(shí)施

(1)、根據(jù)專業(yè)崗位工作需求設(shè)置課程，改革教學(xué)模式，實(shí)行“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，擴(kuò)展學(xué)生選擇專業(yè)的空間。

①對相近、相通的各專業(yè)（如車工、鉗工、焊工等）整合成“大專業(yè)”進(jìn)行教育教學(xué)。

②在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進(jìn)行“細(xì)分流”（如車工、鉗工、焊工等），拓展學(xué)生的專業(yè)技能和知識廣度，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和時(shí)效性

(2)、按照文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的原則，本著“理論夠用、技能過硬”的方針，適時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱、生產(chǎn)實(shí)際、社會需求和學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備情況，對各專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，將課程分為為提高綜合素質(zhì)而開設(shè)的文化基礎(chǔ)課、面向某個(gè)職業(yè)群體而開設(shè)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課和面向某個(gè)崗位而開設(shè)的“細(xì)分流”課程。

該教學(xué)管理模式下的課程設(shè)置情況及“大專業(yè)、細(xì)分流”教學(xué)管理模式的具體實(shí)施步驟如下。

第一階段：基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段（第一學(xué)期）。這一階段期間對學(xué)生進(jìn)行整體搭配編班，不分專業(yè)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生對學(xué)校開設(shè)專業(yè)的了解、自身意愿和學(xué)校實(shí)際選擇“大專業(yè)”，進(jìn)行初次專業(yè)定位。

第二階段：“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期）。這一階段期間按專業(yè)類群進(jìn)行專業(yè)整合教學(xué)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課和“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課，在第三學(xué)期末進(jìn)行“細(xì)分流”，根據(jù)學(xué)生意愿、高職升學(xué)政策、社會需求等情況，讓學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進(jìn)行選擇，再次進(jìn)行專業(yè)定位。本學(xué)期所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課的課時(shí)相對于上一學(xué)期將進(jìn)行壓縮。在教學(xué)過程中，按照理論和實(shí)訓(xùn)1：1的比例安排課時(shí)，理論課和實(shí)訓(xùn)課穿插進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)均按照“先分課題訓(xùn)練，最后綜合訓(xùn)練”的基本模式進(jìn)行，使技能教學(xué)更具有層次性。

第三階段：“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期）。這一階段期間按“細(xì)分流”的指導(dǎo)思想，分就業(yè)和升學(xué)兩大類進(jìn)行編班教學(xué)。對有升學(xué)意愿、基礎(chǔ)較好的同學(xué)組建高考輔導(dǎo)班，按高職院校招生專業(yè)和考試科目進(jìn)行重點(diǎn)集中輔導(dǎo)；對準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會需求、學(xué)生意愿和崗位技能要求，按學(xué)生選擇的主攻專業(yè)編班，集中進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。

⑶、突出一個(gè)主導(dǎo)專業(yè)，輻射一至兩個(gè)輔助專業(yè)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技能人才。

在按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)的過程中，在“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期），按照教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練多種技能。以機(jī)械類“大專業(yè)”為例，在本階段，不分主次，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)車工、鉗工、焊工等專業(yè)技能，掌握各工種的基本操作技術(shù)。在“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期），根據(jù)學(xué)生所報(bào)專業(yè)，確定一個(gè)主導(dǎo)專業(yè)，集中進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，引導(dǎo)學(xué)生向著“精

一、會

二、學(xué)三”的方向發(fā)展，即精通一項(xiàng)專業(yè)技能，會第二項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)第三項(xiàng)技能，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

二、實(shí)踐成效

近幾年來，我們按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)，制定、修改相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整課程設(shè)置，認(rèn)真組織編寫教學(xué)案例并加以實(shí)施，取得了明顯成效。

經(jīng)過我們幾年的探索、實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了具有特色的“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立了成熟的課程結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式培養(yǎng)出的學(xué)生擁有兩個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書，能夠適應(yīng)多個(gè)崗位的工作，因而具有很強(qiáng)的就業(yè)競爭力。同時(shí)，實(shí)行該管理模式的探索過程中，還可以促使相關(guān)專業(yè)教師積極鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊式教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

第四篇：廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的調(diào)查與思考

廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的調(diào)查與思考

來源：考試吧（Exam8.com）2007-3-2 11:47:00 【考試吧：中國教育培訓(xùn)第一門戶】 論文大全

摘 要：廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已經(jīng)有3年了，實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀怎樣?有哪些成績和經(jīng)驗(yàn)?還存在哪些問題?這是大家十分關(guān)注的問題。本文采取書面匯報(bào)、填寫調(diào)查問卷、召開座談會和實(shí)地考察等形式，對廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制進(jìn)行了調(diào)查、對比做出了有益的探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)分制；思考和建議

到2005年秋季學(xué)期，廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已經(jīng)有3年了，為了解廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀怎樣，我們成立了調(diào)研組，采取情況匯報(bào)、發(fā)放問卷、召開座談會和實(shí)地考祭等形式，從實(shí)施學(xué)分制的50所中等職業(yè)學(xué)校中選取18所作為書面調(diào)研對象，再從18所中選取南寧市第六職業(yè)高中、廣西機(jī)電工程學(xué)校、廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校、柳州市交通學(xué)校4所學(xué)校作為實(shí)地調(diào)研對象。

一、成績與經(jīng)驗(yàn)

1．推動了學(xué)校的硬件建設(shè)

為了配合學(xué)分制的實(shí)施，各學(xué)校加大了投入，特別是教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園環(huán)境的改造，從而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，辦學(xué)競爭力迅速增強(qiáng)。如廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校 2002年投資近50萬元建起了帶寬為 10M的以太校園網(wǎng)。柳州市交通學(xué)校 2002年投入20多萬元進(jìn)行校園網(wǎng)主干線光纖改造二期工程，并接入互聯(lián)網(wǎng)，建成具有區(qū)內(nèi)一流水平的校園網(wǎng)絡(luò)。為了確保實(shí)施學(xué)分制的需要，該校重點(diǎn)投資建設(shè)了汽車構(gòu)造、汽車修理、汽車電器、汽車運(yùn)用、制冷與空調(diào)、電工電子、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)驗(yàn)室，組建了8個(gè)多媒體教室，10個(gè)計(jì)算機(jī)房，以及電化教室、語音室、電子閱覽室，各課程實(shí)驗(yàn)均能按教學(xué)大綱要求開出。

2．促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

通過學(xué)分制的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：①學(xué)校重新確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，即由過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制下的培養(yǎng)國家干部轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才或勞動者；②學(xué)校面向社會需要辦學(xué)，面向人才市場設(shè)置專業(yè)；③學(xué)校由管理學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營學(xué)校，樹立以人為本、以師生為主體的觀念，理解和尊重師生，充分調(diào)動師生的教與學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和自主性；④學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，高度重視畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，努力解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)以“出口”促“進(jìn)口”的良性循環(huán)；⑤學(xué)校以能力為本位，突出實(shí)踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和吃苦耐勞的精神。

3．調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從調(diào)研的情況看，學(xué)校開設(shè)的選修課不但門類增多，有的學(xué)校多達(dá) 60多門，而且拓寬了知識面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選修規(guī)定范圍內(nèi)的任一門課程。彈性學(xué)習(xí)制度下，學(xué)生在三年內(nèi)修滿所學(xué)專業(yè)規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)，使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”逐步向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；另外，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各種活動拿到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分來頂替部分任選課學(xué)分，有助于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。南寧市第六職業(yè)高中制定了“學(xué)分制獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則”，對參加各類競賽獲獎(jiǎng)、各類先進(jìn)評比獲獎(jiǎng)和專業(yè)技術(shù)技能特長生，根據(jù)不同獎(jiǎng)項(xiàng)給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施以后，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

4．提高了師資隊(duì)伍的水平

實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)主要特點(diǎn)就是學(xué)生在選擇課程的同時(shí)選擇授課教師。沒有一定數(shù)量的師資，無法形成競爭機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇教師；沒有一定質(zhì)量的教師．開不出更多更好的選修課．制約了學(xué)校的吸引力和發(fā)展。為了使學(xué)分制順利實(shí)施，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校先后從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生或有關(guān)單位增聘近10名教師到校任教，學(xué)校每年選派一定數(shù)量的教師到科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并出臺鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷提高和晉升職稱的相關(guān)措施。學(xué)?，F(xiàn)有8名教師在讀研究生，有20名教師攻讀本科、?？茖W(xué)歷。

南寧市第六職業(yè)高中制訂了(教師專業(yè)發(fā)展與行動方案)，每年選送部分教師進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)，目前已有5人取得研究生學(xué)歷或研究生班結(jié)業(yè)證書；學(xué)校每年還派教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能和組織教師參加相關(guān)的技能考證等。目前學(xué)校有80%的專業(yè)教師取得了“雙師型”教師資格。學(xué)校每年還外聘教師，滿足學(xué)生選修的需要。

5．促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革

(1)推動了課程改革。學(xué)校在推進(jìn)學(xué)分制的過程中，積極進(jìn)行課程改革，努力探索新的課程體系和教學(xué)模式。南寧市第六職業(yè)高中按專業(yè)大類來制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建具有“大專業(yè)、活模塊”特色的課程體系。該校2002年開始實(shí)行按大類陌生，同一大類的專業(yè)具有相同的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)性基礎(chǔ)課。各專業(yè)大類設(shè)置了文化基礎(chǔ)課、大專業(yè)主干專業(yè)課和專門化方向三個(gè)課程模塊。文化基礎(chǔ)課、大類專業(yè)主干專業(yè)課屬必修課，體現(xiàn)了專業(yè)的基本要求。專門化方向課程體現(xiàn)了一定工作崗位所必需的專業(yè)知識和技能，是專業(yè)課的拓展和延伸，屬限選課程。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用及軟件技術(shù)專業(yè)設(shè)置了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)三個(gè)專業(yè)化方向，大類專業(yè)學(xué)生一般在第二學(xué)年進(jìn)行自主選擇專門化方向，學(xué)習(xí)專門化方向課程，培養(yǎng)專門化的技能?！按髮I(yè)、活模塊”的課程體系，針對性強(qiáng)，易于調(diào)整，拓寬了專業(yè)面向，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力。

(2)推動了考試評價(jià)制度的改革。實(shí)行教考分離，教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)過程管理，科研處負(fù)責(zé)教學(xué)結(jié)果評價(jià)。倡導(dǎo)以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、能力、技能考核并重，能力、技能考核為主的評價(jià)。

(3)推動了分層教學(xué)模式的實(shí)施。在部分基礎(chǔ)課(如數(shù)學(xué)、英語)和少數(shù)專業(yè)課中，試行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)一般有分層走班和課內(nèi)分層兩種形式，經(jīng)過一些學(xué)校的實(shí)踐，取得了較好的效果。

(4)開發(fā)了校本教材。為了配合選修課的開設(shè)，有些學(xué)校的教師發(fā)揮自己的潛能，開發(fā)了許多校本教材，滿足了教師教和學(xué)生學(xué)的需要。

6．完善了教育教學(xué)管理制度

南寧市第六職業(yè)高中制定了與學(xué)分制相配套的一整套管理制度及實(shí)施細(xì)則，如《彈性學(xué)習(xí)制度實(shí)施方案》、《彈性學(xué)習(xí)制度教務(wù)管理?xiàng)l例》、《彈性學(xué)習(xí)制度學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《彈性學(xué)制獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)生成績考核實(shí)施辦法》、《學(xué)生課程重修管理辦法》等。柳州市交通學(xué)校制定了《學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《學(xué)分制課程設(shè)置手冊》、《學(xué)分制流程圖》等教學(xué)管理文件，從而規(guī)范了教育教學(xué)管理制度，提高了教育教學(xué)管理效益。

7．促進(jìn)了導(dǎo)師制的建立

學(xué)生選修課程要解決一個(gè)不會選和選不好的問題。雖然學(xué)生有了選課的權(quán)力，但是相當(dāng)一部分學(xué)生由于年齡小，還不具備真正選課的能力。因此，建立導(dǎo)師制，就成為實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)施學(xué)分制的學(xué)?；旧辖⒘藢?dǎo)師制，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。導(dǎo)師通常由班主任和主要專業(yè)課教師擔(dān)任。

8．推進(jìn)了教育教學(xué)信息化的進(jìn)程

學(xué)分制的實(shí)施增加了教學(xué)管理工作的難度，原有的手工記錄、紙傳遞等“紙上辦公”模式已不適應(yīng)學(xué)分制的要求。廣西區(qū)教育廳開發(fā)推薦使用的“廣西中等職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度信息管理系統(tǒng)”軟件，有效地解決了教學(xué)管理的復(fù)雜性，推進(jìn)了教育教學(xué)信息化的進(jìn)程，減輕了繁雜的各種統(tǒng)計(jì)工作，規(guī)范了學(xué)分制管理。

二、問題與不足

1.觀念問題

中等職業(yè)學(xué)校多年沿用學(xué)年制進(jìn)行管理，傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固，對深化教育教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識不足。有的教師認(rèn)為，實(shí)施學(xué)分制只不過在學(xué)年制基礎(chǔ)上增加了一些選修課程，沒有從內(nèi)涵變化上認(rèn)識學(xué)分制，沒有通過教學(xué)改革主動適應(yīng)學(xué)分制；有的期望學(xué)分制管理能立竿見影，將學(xué)分制當(dāng)作靈丹妙藥，好像學(xué)分制管理一旦實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績自然提高，學(xué)生的行為自然規(guī)范。更有學(xué)生將學(xué)分制的實(shí)施作為減負(fù)減壓、輕松過關(guān)的機(jī)遇。所有這些都是沒有正確理解學(xué)分制和沒能適應(yīng)學(xué)分制的管理，這些認(rèn)識上的偏差是實(shí)施學(xué)分制管理的思想障礙。

2．師資問題

學(xué)分制的實(shí)施要求教師因材施教，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展，還要求教師教書育人，管教管導(dǎo)，這些都對師資隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求。為滿足每位學(xué)生對知識和能力的多樣化需求，必然要開設(shè)更多的課程，提供更多的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，承但這些課程的講授和能力項(xiàng)目的訓(xùn)練比學(xué)年制管理需要更多的教師。調(diào)研得知．原有的師資隊(duì)伍無論是數(shù)量還是素質(zhì)都與學(xué)分制管理不相適應(yīng)，加上擴(kuò)招，許多中等職業(yè)學(xué)校的師生比超過1：20(規(guī)定1：14)。廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校和柳州市交通學(xué)校甚至超過了1：30，教師忙于備課、上課、管理學(xué)生，達(dá)到了超負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，很準(zhǔn)再開設(shè)選修課，因此，學(xué)生選教師這一條就更難實(shí)現(xiàn)了。

3.學(xué)生問題

有些學(xué)生并不完全清楚自身的個(gè)性特點(diǎn)，對個(gè)人的未來也沒有明確的設(shè)計(jì)或期望，不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么，在選擇專業(yè)方向、選擇課程和能力訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)缺乏自主性和自覺性，課程學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練中缺少主動性，對課余時(shí)間安排也欠合理。這些在實(shí)施學(xué)分制的過程中，值得我們重視和進(jìn)一步思考。

4．硬件問題

實(shí)施學(xué)分制后，選修課的開設(shè)打破了原有班級的界限，需要更多的公共教室；需要配備更多的儀器設(shè)備和其他條件；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要更多的圖書資料、閱覽場所和更多的上網(wǎng)收集信息、獲取知識的機(jī)會；為加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練，需要更多的技能訓(xùn)練場所和實(shí)訓(xùn)工位。目前，許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)分制的教學(xué)要求仍有較大差距，是教學(xué)安排難、教學(xué)和訓(xùn)練效果不大理想的重要原因。

5．管理問題

實(shí)行學(xué)分別后，教學(xué)由按班級統(tǒng)一管理變?yōu)榘嗉壗y(tǒng)一管理與課程分散管理并舉，教學(xué)管理更加繁雜，選課管理、上課管理、考試管理、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度還沒有完善配套，管理的方法和手段還較落后，管理的效率和效果還不令人滿意。學(xué)生管理、后勤管理如何適應(yīng)學(xué)分制管理，形成新的管理制度和方法，還需進(jìn)一步摸索和探討。由于實(shí)施學(xué)分制管理難度增加，為維持學(xué)校正常的教學(xué)秩序，梧州市二職中從2004年下半年已停上學(xué)分制的試驗(yàn)。

6．規(guī)模問題

實(shí)施學(xué)分制有一個(gè)成本效益問題，如果學(xué)校規(guī)模太少，學(xué)生數(shù)量不足，實(shí)施學(xué)分制成本就會太高。從調(diào)研的幾所農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校來看，主要是學(xué)生數(shù)量太少，沒有辦法實(shí)施學(xué)分制，如融安縣、田林縣、橫縣、博白縣、興賓區(qū)等5所中等職業(yè)學(xué)校和桂林市財(cái)貿(mào)中專，在校生只有五、六百人，有的才二、三百人，只能望而止步，心有余而力不足。

7．政策問題

實(shí)施學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)分制的應(yīng)有效益，單靠一所學(xué)校的力量是絕對辦不好的，需要學(xué)校內(nèi)部管理制度的全面改革、校際之間的協(xié)同和社會、政府政策法規(guī)的配套支持。如跨校選課、校際之間的學(xué)分互認(rèn)，需要對課程的設(shè)置、內(nèi)容的界定、學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，從而得到社會和校際的認(rèn)可；優(yōu)秀畢業(yè)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，需要有關(guān)部門配合，提前取得畢業(yè)證書和正式就業(yè)；建立按學(xué)分收費(fèi)的制度等，都有待規(guī)范和解決。

8．教材問題

目前中等職業(yè)學(xué)校使用的教材，大多數(shù)是教育部門規(guī)劃的全國統(tǒng)編教材，普遍存在與學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：要求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)高、內(nèi)容深、重理論。輕技能等。使用這些教材，在實(shí)際教學(xué)中，教師“難教”，學(xué)生“難學(xué)”。

9．軟件問題

全區(qū)統(tǒng)一使用的彈性學(xué)分制管理系統(tǒng)軟件還不成熟，無法保證學(xué)分制教學(xué)管理的正常運(yùn)行。有些學(xué)校雖然購買了，但由于使用比較繁瑣，復(fù)雜，根本就沒有用。

鑒于以上原因，目前廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制只能定位在初級階段，還剛剛?cè)腴T，并且實(shí)施的是學(xué)年學(xué)分制。有的試點(diǎn)學(xué)校，由于實(shí)施學(xué)分制要求高，仍然沒有真正實(shí)施。

三、建議與思考

廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制要取得應(yīng)有的成效，必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

1．加大宣傳力度

學(xué)分制的順利實(shí)施必須得到教師、學(xué)生的支持和社會、家長的認(rèn)同，否則難以開展。據(jù)調(diào)查，教師對學(xué)分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一點(diǎn)占54％，根本不了解占2％。學(xué)生對學(xué)分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一點(diǎn)占78％，根本不了解占9．8％。因此，必須加大宣傳力度，讓學(xué)分制的有關(guān)知識深入到教師和學(xué)生的心中，讓社會、家長了解。

2．提供服務(wù)保障

(1)在全區(qū)成立中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制研究協(xié)作會，組織有關(guān)專家研究學(xué)分制，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期召開研討會和經(jīng)驗(yàn)交流會，并通過“走出去、請進(jìn)來”的形式，學(xué)習(xí)先進(jìn)，開闊眼界，改進(jìn)不足，共同進(jìn)步。

(2)在全區(qū)設(shè)立實(shí)施學(xué)分制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，對實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)上的傾斜和支持，解決學(xué)校實(shí)施學(xué)分制后硬件跟不上的問題，和解決學(xué)校擴(kuò)招了、規(guī)模擴(kuò)大了，經(jīng)費(fèi)卻沒有增加的問題。

3．重構(gòu)課程體系

選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提，它的核心是學(xué)生自主選課。因此，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)后人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求重構(gòu)課程體系，給學(xué)生以自由選擇課程的余地。課程體系的重構(gòu)主要包括以下內(nèi)容：①課程體系整體要優(yōu)化；②課程內(nèi)容要綜合化；③課程設(shè)計(jì)要模塊化；④課程形式要多樣化；⑤課程教學(xué)要現(xiàn)代化。

4．整合職教資源

我區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制步履艱難，其中一個(gè)重要原因是規(guī)模太小，因此，有必要整合農(nóng)村職教資源，建立職教中心。如2004年鹿寨縣把縣職業(yè)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)機(jī)校、縣良種繁殖場等6個(gè)單位進(jìn)行資源整合，建成一所集學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)和推廣等功能為一體的縣職業(yè)教育中心，當(dāng)年招生1200人，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

5．健全配套政策

(1)落實(shí)原有的政策。如按學(xué)分收費(fèi)的問題，2002年廣西物價(jià)局、財(cái)政廳、教育廳已聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于我區(qū)實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度中等職業(yè)學(xué)校收費(fèi)的問題的通知》，對按學(xué)分收費(fèi)作了相關(guān)的規(guī)定。

(2)建立“學(xué)分銀行”，制定跨校選課、校際之間的學(xué)分互認(rèn)的制度，最好在一定區(qū)域內(nèi)由多所學(xué)校聯(lián)合實(shí)施，促進(jìn)資源共享。

(3)教育行政部門要落實(shí)一年四次驗(yàn)印的規(guī)定，讓學(xué)生提前畢業(yè)能變成現(xiàn)實(shí)。

6．完善管理軟件

針對存在的問題，改革和完善學(xué)分制的教學(xué)管理軟件．使軟件具有科學(xué)性、針對性、穩(wěn)定性和可操作性，保障學(xué)分制的順利實(shí)施。

第五篇：學(xué)分制、彈性學(xué)制改革總結(jié)

學(xué)分制、彈性學(xué)制促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、教育部辦公廳教職成廳[2001]3號文件《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)?！秾W(xué)分制與彈性學(xué)制實(shí)施方案（試行）》的通知精神，為使舒茶職高更好的適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民群眾對職業(yè)教育多樣化的需求，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，改革傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)制度，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，推動舒茶職高職業(yè)教育的快速發(fā)展，已顯得日益重要。

一、我校學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制的客觀依據(jù)

1、實(shí)行彈性學(xué)制是我校自身發(fā)展的客現(xiàn)需要

職業(yè)學(xué)校作為我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)所需要的中初級技術(shù)人員方面發(fā)揮了重要作用，然而職業(yè)教育滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，從而導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識，正在變得越來越陳舊，有相當(dāng)部分的知識，正在逐步地被這個(gè)時(shí)代所淘汰。有關(guān)專家認(rèn)為，在現(xiàn)代職業(yè)活動中，需要加工的知識越來越多，知識的周轉(zhuǎn)也越來越快。近幾年，職業(yè)學(xué)校從總體上來說陷入了招生難、管理難、就業(yè)難的“三難”境地，漸漸呈現(xiàn)萎縮、滑坡的趨勢。究其原因，盡管有多方面的影響，但職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行傳統(tǒng)學(xué)制也是使其陷入困境的原因之一。在傳統(tǒng)學(xué)制下，職業(yè)學(xué)校亦步亦趨、謹(jǐn)小慎微，顯得呆板、單調(diào)、無生氣。要想改變職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，辦出朝氣蓬勃的新職教，必須改革傳統(tǒng)學(xué)制，實(shí)行彈性學(xué)制。只有這樣，才能辦出多樣性的辦學(xué)體制，形成多元化的發(fā)展格局，也才能適應(yīng)我國職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要。同時(shí)，加入世貿(mào)組織，意味著我國將與WTO其他成員國之間跨越國界的教育服務(wù)和求學(xué)活動必將與日俱增。中國必然要加快職業(yè)教育國際化的步伐，開放職業(yè)教育市場，依據(jù)公平、公正、公開原則參與國際職業(yè)教育市場競爭和合作。教育市場將拓展到其他國家和地區(qū)，將中國職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色推向全世界，這將是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。因此我們認(rèn)為：使職業(yè)教育成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效的教育形式，實(shí)施彈性學(xué)制，能充分發(fā)揮職教資源優(yōu)勢，更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2、實(shí)行彈性學(xué)制，符合國家有關(guān)政策規(guī)定

1999年6月15日至6月18日中共中央、國務(wù)院在北京召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議，在會議作出的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)?！边@就從大政方針上對職業(yè)教育學(xué)制的發(fā)展方向作了明確的政策性的規(guī)定。另外，2001年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》中明確指出：“職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措?！币虼?，適應(yīng)新世紀(jì)新形式經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在職業(yè)學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制符合國家政策規(guī)定。

3、彈性學(xué)制，國外有成功經(jīng)驗(yàn) 我們考察一下發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育的現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)，實(shí)行彈性學(xué)制是許多發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的共同特點(diǎn)。實(shí)行雙元制的德國，每一類職業(yè)學(xué)校都不是一種學(xué)制，同一專業(yè)的學(xué)制有二年、三年、三年半。新西蘭的職業(yè)學(xué)校學(xué)制也是長短不一，一年、二年、三年、五年不等，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時(shí)間制。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國也是一樣，他們的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定，一般沒有年齡和時(shí)間限制。靈活的學(xué)制為他們的職業(yè)技術(shù)教育帶來了很大的活力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，形成了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共融。這些國家實(shí)行彈性學(xué)制的成功經(jīng)驗(yàn)為我們在職業(yè)學(xué)校中實(shí)行彈性學(xué)制提供了成功的范例和可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、我校學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制的優(yōu)越性

1、實(shí)行彈性學(xué)制增強(qiáng)了辦學(xué)的活力

長期以來，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃

一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長短、教學(xué)計(jì)劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。毫無疑問，傳統(tǒng)學(xué)制便于教育主管部門加強(qiáng)對學(xué)校的管理，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。但事實(shí)上，傳統(tǒng)學(xué)制在現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐上有很大的缺陷：其一，臵學(xué)校主體地位于不顧；其二，無視職業(yè)高中學(xué)生差異性；其三，忽視專業(yè)的特殊性；其四，脫離現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。這樣，就使得學(xué)校辦學(xué)被動，學(xué)校辦得呆板，缺少活力，束縛了自身的發(fā)展。實(shí)行彈性學(xué)制，職業(yè)學(xué)校的每個(gè)專業(yè)既可以辦全日制，又可以辦半日制，還可以辦業(yè)余時(shí)間制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。學(xué)生既可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行部分時(shí)間制學(xué)習(xí)（半日制、一周一次制、一年數(shù)周制），也可以進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，以學(xué)完規(guī)定課程達(dá)到相應(yīng)水平為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)生可以在短期內(nèi)提前畢業(yè)；后進(jìn)生可以延緩一段時(shí)間推遲畢業(yè)。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以學(xué)習(xí)、打工分階段進(jìn)行。提前就業(yè)的學(xué)生可以邊工作邊學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書為止。靈活的學(xué)制吸引了眾多的學(xué)生，穩(wěn)定生源，減少流生，保持學(xué)校規(guī)模，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展。另外，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地推動職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展。

2、增強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系

職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)直接就業(yè)的人員，學(xué)生畢業(yè)后將走向市場，進(jìn)入社會擇業(yè)就業(yè)。市場把職業(yè)學(xué)校與社會緊密地聯(lián)系在一起。而且，這種聯(lián)系隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人才市場的變化將會日益密切。具體表現(xiàn)在：一方面社會需要職業(yè)教育提供寬廣的技術(shù)知識、基本技能和多層次的人才；另一方面，學(xué)校和政府部門也期望企業(yè)能與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，互相溝通，獲得企業(yè)的支持。職業(yè)教育市場化成了必然趨勢，職業(yè)教育的學(xué)生對口就業(yè)率的高低成了衡量職業(yè)教育辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育如果忽視現(xiàn)實(shí)社會人才需求的特點(diǎn)，必將走入窘迫的境地。彈性學(xué)制的實(shí)行順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流和時(shí)代的特點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)學(xué)制下校企之間相對封閉產(chǎn)生的問題，即在人才供給與需求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面存在的“剪刀差”、在學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的流通環(huán)節(jié)方面存在的“時(shí)間差”、在學(xué)校與企業(yè)的制度銜接方面存在的‘空間差”。學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)提供的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)層次不同的人才；根據(jù)企業(yè)需要隨時(shí)提供層次不等的人才；根據(jù)學(xué)生的需要提供寬松的學(xué)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)的環(huán)境和機(jī)會。照此，既滿足社會、企業(yè)、市場的需要，也滿足學(xué)生的需要，從而建立起校企之間寬松和諧、雙向聯(lián)動的發(fā)展格局，推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

2、重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，有利于因材施教

近年來，由于受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學(xué)校不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的賣方市場，漸漸地進(jìn)入到買方市場的行列。為了維持辦學(xué)局面，種種優(yōu)惠政策紛紛出臺，以吸引學(xué)生入學(xué)。各個(gè)職業(yè)學(xué)校都以多收、收滿學(xué)生為前提。其直接結(jié)果導(dǎo)致，一個(gè)班級學(xué)生成績懸殊驚人前所未有。在傳統(tǒng)學(xué)制下，這些學(xué)生要平起平坐，共同學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有余力吃不飽，感到乏味；后進(jìn)生學(xué)習(xí)如骨在喉，吃不下，許多學(xué)生漸生厭學(xué)之念，由厭而棄，成為流生；而特殊情況的學(xué)生也有可能解決不了就業(yè)與學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)習(xí)之間的矛盾而成為流生。彈性學(xué)制則可以兼顧到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與就業(yè)矛盾的特殊性，可以給優(yōu)等生提供超前發(fā)展的機(jī)會——提前畢業(yè)；給家庭困難學(xué)生提供再次發(fā)展的機(jī)會——分階段完成學(xué)業(yè)；給后進(jìn)生提供平等發(fā)展的機(jī)會——圓滿完成學(xué)業(yè)；給提前就業(yè)學(xué)生提供優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會——就業(yè)、學(xué)習(xí)兩不誤，真正體現(xiàn)因材施教，促使所有學(xué)生都能充分發(fā)展，健康成長。

三、我校學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制的初步構(gòu)想

實(shí)行彈性學(xué)制，涉及到方方面面的問題，要做許許多多的工作。如何實(shí)行彈性學(xué)制，我們舒茶職高從自身工作實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一些膚淺的認(rèn)識，提出初步構(gòu)想如下：

1、頒布實(shí)施方案，建立健全管理制度;鑒于彈性學(xué)制是新時(shí)期我國職業(yè)教育的產(chǎn)物，還處在剛剛起步階段，目前尚無成熟的理論架構(gòu)以及具體的操作模式，國家教育部門應(yīng)制訂一個(gè)包括指導(dǎo)思想、實(shí)施方法、實(shí)施步驟、實(shí)施原則等內(nèi)容的總的指導(dǎo)性的實(shí)施方案，用以指導(dǎo)、規(guī)范彈性學(xué)制的實(shí)踐工作。各省、市、縣教育部門以及各職業(yè)學(xué)校也要在國家彈性學(xué)制實(shí)施方案的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的地方性的實(shí)施方案，以保證彈性學(xué)制的順利運(yùn)作。與此同時(shí)，從中央到地方的教育主管部門都要建立健全有關(guān)彈性學(xué)制的管理制度，比如制定《關(guān)于實(shí)行彈性學(xué)制的暫行規(guī)定》或《關(guān)于實(shí)行彈性學(xué)制的管理暫行規(guī)定》，修訂完善《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理暫行規(guī)定》以及有關(guān)的教學(xué)文件，對彈性學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)制類型、學(xué)籍管理等作出明確規(guī)定。我們舒茶職高將根據(jù)本學(xué)校、本地實(shí)際情況制訂彈性學(xué)制實(shí)施方案、相關(guān)制度，并層層上報(bào)主管部門，經(jīng)批準(zhǔn)后才能予以實(shí)施。

2、修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建模塊式課程體系;我們冀州市職教中心將在國家教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)制的變化修訂相應(yīng)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，以滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要，并且要按照“目標(biāo)明確，學(xué)制靈活”、“寬基礎(chǔ)，活模塊”的原則，根據(jù)我們的實(shí)際情況構(gòu)建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業(yè)學(xué)習(xí)的基本課程模塊，它包括必修文化課（含政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、計(jì)算機(jī)等課程）、必修專業(yè)課、選修文化課、選修專業(yè)課共四種課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，用以衡量學(xué)生的文化和專業(yè)水平，以保證畢業(yè)生質(zhì)量。一種類型是便于分階段學(xué)習(xí)的多樣性的學(xué)制型課程模塊。它按學(xué)制分為一年制、一年半制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統(tǒng)一性與靈活性于一體，既相對穩(wěn)定又富于變化，相輔相成，互相照應(yīng)。

3、推行學(xué)分制與證書制相結(jié)合的教學(xué)管理制度;我們實(shí)行彈性學(xué)制計(jì)劃推行學(xué)分制與證書教育制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。學(xué)校根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)科制定學(xué)分，頒布學(xué)分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間（無論是全日制、半日制學(xué)習(xí)，還是業(yè)余時(shí)間制、階段時(shí)間制學(xué)習(xí)），不斷地學(xué)習(xí)，不斷地通過考試，積累學(xué)分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學(xué)分累計(jì)達(dá)到相應(yīng)的總學(xué)分的時(shí)候獲得相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級證書或相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)證書。學(xué)分制與證書教育制的結(jié)合，符合彈性學(xué)制的要求，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的多元化發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)的靈活性，更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

4、針對彈性學(xué)制特點(diǎn)，嚴(yán)格過程管理;彈性學(xué)制的靈活性，必然帶來職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的一系列變化：教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)多樣化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況復(fù)雜化，學(xué)籍變動頻繁，學(xué)生流動加快，必然增加教學(xué)過程管理的難度。我們要針對這些變化，摸索規(guī)律，制定切實(shí)可行的制度，成立彈性學(xué)制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，并確定專職人員組織實(shí)施、管理。過程管理主要包括：教學(xué)計(jì)劃管理、課程體系管理、教學(xué)過程管理、學(xué)籍管理、實(shí)習(xí)管理、考核管理、就業(yè)管理等內(nèi)容。過程管理最根本的一點(diǎn)就是要做好各項(xiàng)管理工作本身和各項(xiàng)管理工作之間的銜接工作，防止疏漏、中斷，避免造成管理的脫節(jié)。

5、加強(qiáng)考核與考核管理;考核與考核管理是彈性學(xué)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文化課、專業(yè)理論課的單科證書要考核，專業(yè)技術(shù)等級證書要考核，專業(yè)實(shí)踐（動手）能力也要考核。我們要制定各級各類考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核制度，嚴(yán)格考核。與各用人單位，教育、人事部門和學(xué)校協(xié)調(diào)并聯(lián)合成立不同層次的資格考試委員會，根據(jù)國家頒布的行業(yè)等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和地方的實(shí)際情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，層層考核，杜絕疏漏，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)生質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。傳統(tǒng)的教學(xué)體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，彈性學(xué)制作為新時(shí)期職業(yè)教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。我們學(xué)校的教學(xué)管理將面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在我們面前明確而艱巨的任務(wù)。作為職教工作者只有不斷學(xué)習(xí)，借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)展規(guī)律，才能完成時(shí)代賦予我們的任務(wù)，為職教事業(yè)的日臻完善做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。