第一篇：我校實(shí)行學(xué)分制的總結(jié)與思考

我校實(shí)行學(xué)分制的總結(jié)與思考

合校以來，我校始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以深化教學(xué)改革為動力，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為核心，積極推進(jìn)學(xué)分制和職業(yè)教育課程改革進(jìn)程，深入開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究和實(shí)踐。我校2004年開始實(shí)行學(xué)分制。近兩年來，我們不斷總結(jié)學(xué)分制實(shí)施情況，及時分析實(shí)踐中遇到的問題，在實(shí)踐-----認(rèn)識------再實(shí)踐------再認(rèn)識的過程中，進(jìn)一步完善和推進(jìn)學(xué)分制工作，并取得了可喜的成績。在此，我就個人的一點(diǎn)體會和今后工作的思路向大家做一匯報(bào)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，進(jìn)一步提高對學(xué)分制的認(rèn)識

1、讓大家都明白推行學(xué)分制是尊重學(xué)習(xí)者個性與差異、保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是適應(yīng)市場與企業(yè)多樣化要求的重要舉措，是落實(shí)以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨的有力保證。

2、我們要加強(qiáng)對學(xué)校各級管理人員、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長進(jìn)行學(xué)分制專題培訓(xùn)，更新教育觀念，改進(jìn)教育方式方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)分制的要求和具體做法，進(jìn)一步理解實(shí)行學(xué)分制對職業(yè)教育改革發(fā)展所起的重要作用。

3、認(rèn)真總結(jié)試行學(xué)分制以來取得的經(jīng)驗(yàn)，首先在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行交流，大家相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。多與同類學(xué)校及社會各界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)校全體教師理解和接受學(xué)分制，使更多的學(xué)生、家長、企業(yè)認(rèn)可和支持學(xué)分制，便于我校更全面更徹底地推行學(xué)分制。

二、進(jìn)一步完善實(shí)行學(xué)分制的軟硬件條件

1、全面提高教師的整體技能水平

積極培養(yǎng)和發(fā)展骨干教師，鼓勵廣大教師在實(shí)踐中盡快提高自己，成為具有較高素質(zhì)的教育教學(xué)能手、教學(xué)骨干。充分發(fā)揮教研組的作用，通過形式多樣的活動，提高教師的專業(yè)技能。定期舉行教師和學(xué)生的技能競賽，以比賽的形式來激勵所有人參加，并對獲獎?wù)呓o以一定的獎勵。重新拿起專業(yè)建設(shè)委員會這個有力的武器，讓我們的教師了解市場需求，有針對性地提高自己的實(shí)踐技能。

2、進(jìn)一步完善硬件設(shè)施

實(shí)行學(xué)分制要有充足的硬件設(shè)施作為保障，學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等設(shè)施和設(shè)備不僅數(shù)量要增加，并且教學(xué)設(shè)施的多樣性要求也提高了，今后希望學(xué)校繼續(xù)加大對教學(xué)設(shè)施的投入和改造，配備數(shù)量足夠、規(guī)格各異的教室和專用學(xué)習(xí)室，重視實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，增加圖書館的藏書和音像資料數(shù)量，提高教學(xué)設(shè)施的利用率。對于設(shè)備的投入，要盡量減小盲目性，不能僅僅是專業(yè)部或則教師認(rèn)為該怎樣就去購買設(shè)備，而是應(yīng)根據(jù)招就處提供的用人信息及技能要求，有目的地投入。我們要以已有的就業(yè)去向?yàn)榛?，尋求對學(xué)生有更高要求的、技能要求明確的優(yōu)質(zhì)崗位群，使我們在添置設(shè)備的時候有目的性。

3、進(jìn)一步完善學(xué)籍管理系統(tǒng)，使之更能適應(yīng)我校的學(xué)分制建設(shè)

完善的學(xué)籍管理系統(tǒng)是在學(xué)分制下，規(guī)范學(xué)籍管理的重要工具。而我們的學(xué)籍管理系統(tǒng)給我的感覺是“學(xué)籍管理系統(tǒng)是個筐，亂七八糟往里裝”，我們指望把學(xué)校與學(xué)生有關(guān)的一切管理都融合到學(xué)籍管理系統(tǒng)中去。這樣的話學(xué)籍管理軟件其實(shí)該換個名字，換為學(xué)校管理系統(tǒng)，這是一種理想化的狀態(tài)，是一個龐大的工程，以目前的設(shè)備設(shè)施、相關(guān)人員對軟件的熟悉程度、各處室協(xié)調(diào)配合程度來看，此軟件的全面使用還有很長的路要走。在使用過程中，我們無須去苛求軟件的通用性和完善性，軟件是死的，而人是活的，要讓軟件去適應(yīng)人實(shí)現(xiàn)起來困難，但是人去適應(yīng)軟件應(yīng)該容易辦到。我的想法是，各處室、部門自己去研究那軟件的功能，利用其中的模塊實(shí)現(xiàn)自己的目的，而不必去兼顧其他部門的需求。當(dāng)然，在此運(yùn)作過程中，教學(xué)處應(yīng)該根據(jù)省教廳和學(xué)校的學(xué)籍資料要求，制定一個與網(wǎng)絡(luò)通信中的通信協(xié)議類似的規(guī)范，讓大家都按照那規(guī)范去使用學(xué)籍管理軟件。對所有處室完全開放的數(shù)據(jù)就是學(xué)生的姓名和與之唯一對應(yīng)的學(xué)號，各部門按照自己的方式去處理好自己部門的數(shù)據(jù)，這樣建立起來的數(shù)據(jù)，最終是可以用計(jì)算機(jī)快速查詢和處理的。當(dāng)然，教學(xué)處應(yīng)經(jīng)常組織培訓(xùn)，對不熟悉計(jì)算機(jī)的處室提供技術(shù)幫助。

三、深化課程改革，將學(xué)分制與課程改革緊密集合起來

1、調(diào)整課程計(jì)劃設(shè)置方式，實(shí)施有針對性的個性化教育。

我們要分層次地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，按照有利于學(xué)生發(fā)展的原則，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)分。文化基礎(chǔ)課要體現(xiàn)夠用為度的原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 為目的，重點(diǎn)要放在社會大量需要的技能培養(yǎng)上面。我們現(xiàn)在的做法是專業(yè)部預(yù)先制定好教學(xué)計(jì)劃，按照每門課程的周課時來折算學(xué)分，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)意向擇將學(xué)生裝到計(jì)劃中去。打個比方來說，我們的一個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃就是一種固定類型和固定大小的鞋，所有的學(xué)生都去穿同樣的鞋。作為專業(yè)部的教學(xué)主任，在課程計(jì)劃設(shè)置過程中我是徹底的失敗者，即使表面上看起來不是失敗者，也是滑稽可笑的。在這方面，我就好像是學(xué)生的上帝，而學(xué)生是不需要我這樣的上帝的，市場需求才應(yīng)該是他們的上帝。我隨時擔(dān)心，學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)我按照個人感覺給他們設(shè)置的課程與市場完全脫節(jié)的話，會跑回來吐我口水。面對如此的境地，每天被關(guān)在辦公室里，我無法做到自救，唯一可以拯救我的就是招就處，而“身體健康，身高多少以上，年齡多少以下”的企業(yè)需求信息是拯救不了我的，對課程設(shè)置也沒有任何幫助。我需要招就處為我提供前面所說的優(yōu)質(zhì)崗位群以及這些崗位群的具體要求，為課程設(shè)置提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

我前面打的穿同樣鞋的比方，說穿了就是分層次教學(xué)的問題。我們是否可以嘗試新生第一年不分專業(yè)，全都進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程和基本素質(zhì)課程教學(xué)，在此期間，班主任、職業(yè)輔導(dǎo)老師、專業(yè)部去了解各學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，將學(xué)生進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在第二年選擇適合自身特點(diǎn)的專業(yè)。在同一堂課上要進(jìn)行分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)起來很困難，畢竟上課時間僅有四十分鐘，而上面的做法是對班級進(jìn)行分層次，要容易實(shí)現(xiàn)些。

2、優(yōu)化專業(yè)課程模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

增強(qiáng)校企合作，積極推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)用人需求結(jié)合緊密、與職業(yè)資格證書相銜接的、對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的課程。在這個過程中，我不太贊成一味地降低要求，也反對在考核的時候用人文德育學(xué)分去替換相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)分，這種替換很荒唐，對于過多學(xué)生不能及格的情況下，我們可以用上面對班級分層次教學(xué)和分層次考核來實(shí)現(xiàn)。

3、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生可自由的選擇專業(yè)和選修課程。

選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、修讀方式、每學(xué)期修課門數(shù)、修讀時間等，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法。而我們現(xiàn)在的做法是，預(yù)先安排好了教學(xué)計(jì)劃，而且法定的周課時33節(jié)占完了所有的授課時間，學(xué)生除了可以選擇專業(yè)，根本就沒有機(jī)會去自主選擇其他內(nèi)容。

4、積極推行選師制度，促進(jìn)師生共同成長。

鼓勵學(xué)生在選擇課程的同時，也選擇授課教師，引導(dǎo)和激勵教師多開課、開好課，滿足學(xué)生提高興趣和提高效率的需要。在選擇之前，我們甚至可以給一段時間讓學(xué)生們?nèi)ピ嚶牳鹘處煹恼n。對于沒有學(xué)生選自己的課的教師，應(yīng)積極反思，改進(jìn)教育教學(xué)方法，專業(yè)部應(yīng)給這類教師提供機(jī)會去贏得學(xué)生的信任。

5、開發(fā)校本課程，整合課程體系。

我們要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求選擇授課內(nèi)容，按照教材上的章節(jié)講，未必適合我們的學(xué)生，我們應(yīng)積極開發(fā)校本教材。在初期要求不一定要很高，比如一個受學(xué)生喜歡的教師的講義，就可以是一本教材。

四、建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使我們的學(xué)制更加靈活

1、積極推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，使宜賓市范圍內(nèi)的類似專業(yè)或則類似課程的學(xué)分可以互換，從而加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的合作。

2、承認(rèn)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對中途轉(zhuǎn)來的學(xué)生，我們可以把其前期學(xué)習(xí)折算成學(xué)分，可以把他之前獲得的職業(yè)資格證書折算成學(xué)分，甚至可以把學(xué)生出去打工，得到用人單位認(rèn)可的工作經(jīng)歷也折算成學(xué)分。

3、強(qiáng)化我校職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院的功能，我們可以向進(jìn)城務(wù)工人員、下崗失業(yè)人員和在職工人開辦培訓(xùn)班，為社會提供靈活多樣的教育培訓(xùn)服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲取相應(yīng)的學(xué)分，從而取得職業(yè)資格證書或則畢業(yè)資格。

五、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障學(xué)分制的順利實(shí)施

1、要在招生注冊、學(xué)籍管理、考試考核、學(xué)分認(rèn)可、彈性學(xué)制、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、職業(yè)資格證書的獲取、畢業(yè)資格等方面，建立統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)施制度，減少隨意性。

2、改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，我們已經(jīng)實(shí)施的績點(diǎn)學(xué)分就是個很好的方式。我們在對學(xué)生進(jìn)行考核的同時，應(yīng)該考慮怎樣去考核教師，因?yàn)樵趯W(xué)分制情況下，組織完全一樣的統(tǒng)一考試來評價(jià)是不適合的。

3、建立就業(yè)導(dǎo)師制度，用專門的老師根據(jù)社會需要及學(xué)生的條件和愛好，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程，減少選課的盲目性，同時指導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。

4、尋求教育局、物價(jià)局、財(cái)政局的支持，建立靈活多樣的收費(fèi)制度。

六、明確職責(zé)，進(jìn)一步加強(qiáng)對推行學(xué)分制的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)控

學(xué)分制的全面實(shí)行，是一個系統(tǒng)工程，不是哪個處室、哪個專業(yè)部就可以搞定的事情，需要所有教職員工共同努力，分工合作去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)處應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)，把任務(wù)分派下去，其他處室或則專業(yè)部應(yīng)該無條件去執(zhí)行，不得以任何理由來推托。如遇到無法自行解決的問題，可以共同探討，尋求解決方案。通過長期的不懈努力，我相信我們會建立比較完善的，具有商職校特色的學(xué)分制。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)部 陳 忠

2006年10月30日

第二篇：干部教育培訓(xùn)實(shí)行“學(xué)分制”的思考

［工作研究］

干部教育培訓(xùn)實(shí)行“學(xué)分制”的思考

劉旭輝

我黨早在延安時期，就非常重視干部的教育培訓(xùn)，中共中央從1938年10月起到1942年2月就領(lǐng)導(dǎo)和開展了一場深入持久的干部學(xué)習(xí)運(yùn)動，始終將學(xué)習(xí)放在首位。為了加強(qiáng)干部的教育培訓(xùn)，延安時期創(chuàng)辦了中央黨校等30余所干部學(xué)校，毛澤東等中央領(lǐng)導(dǎo)同志親自到許多學(xué)校講課。規(guī)定在職干部每天保證2小時的學(xué)習(xí)時間，同時把干部的學(xué)習(xí)情況作為干部鑒定的一項(xiàng)主要內(nèi)容。從而，確立了干部重視學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成了干部學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為我黨培養(yǎng)了一大批合格的干部。鄧小平、江澤民、胡錦濤等中央領(lǐng)導(dǎo)同志對干部的學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)都做過重要指示，要求干部不間斷地抓好學(xué)習(xí)。習(xí)近平同志在中央黨校的講話中指出，“高度重視學(xué)習(xí)、善于進(jìn)行學(xué)習(xí)，是領(lǐng)導(dǎo)干部健康成長、提高素質(zhì)、增強(qiáng)本領(lǐng)、不斷進(jìn)步的重要途徑?！睆?qiáng)調(diào)要“真正把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成 1 一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求?！笨梢?，干部學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)是干部工作中的重要部分，應(yīng)當(dāng)成為伴隨干部成長的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，當(dāng)今一些干部對學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)認(rèn)識不足，態(tài)度不端正，心浮氣躁，淺嘗輒止。借口工作忙、應(yīng)酬多放松學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)當(dāng)作一種差事應(yīng)付，遇到大的活動，整篇抄襲以應(yīng)付筆記的檢查。究其緣由，學(xué)習(xí)制度和考核工作存在問題。我認(rèn)為，干部學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)實(shí)行“學(xué)分制”是解決問題的一個辦法。

“學(xué)分制”就是給每位干部的學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)在一個周期內(nèi)規(guī)定一定的學(xué)分，并給每一門培訓(xùn)課程（項(xiàng)目）規(guī)定一定的分值，每年末以學(xué)分累積的方式來考核、評價(jià)培訓(xùn)效果的培訓(xùn)管理的機(jī)制。

學(xué)分制管理的對象一般是公務(wù)員法管理的單位和參照公務(wù)員法管理的單位中的干部。學(xué)分制的實(shí)施，是在制定干部教育培訓(xùn)工作規(guī)劃、指導(dǎo)干部教育培訓(xùn)工作并將規(guī)劃分解到每一執(zhí)行的同時，把學(xué)分制作為落實(shí)教育培訓(xùn)計(jì)劃的一種手段，配套制定干部學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)學(xué)分制評分細(xì)則，考核辦法。學(xué)分原則上按照參訓(xùn)學(xué) 時設(shè)置分值，每小時設(shè)為1學(xué)時，每天為6個學(xué)時，每1個學(xué)時記0.5個學(xué)分。對采用各種方式學(xué)習(xí)、接受每次組織培訓(xùn)、撰寫調(diào)研報(bào)告、參加各種進(jìn)修以及個人自學(xué)的時間、達(dá)到的學(xué)習(xí)效果設(shè)定一定的分值。干部通過參加組織調(diào)訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、專題理論學(xué)習(xí)、跟班學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、進(jìn)修、聽講座、講黨課、撰寫理論學(xué)習(xí)體會文章、調(diào)查報(bào)告等等學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式獲得學(xué)分。學(xué)分由必修分、選修分和獎勵分組成。必修學(xué)分一般占總學(xué)分的60%以上，通過干部教育培訓(xùn)管理部門組織的組織調(diào)訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、專題理論培訓(xùn)、各種考試等獲得。選修學(xué)分一般占10%左右，在聽講座、在職自學(xué)、跟班學(xué)習(xí)等中獲得。獎勵學(xué)分一般占30%左右，主要指通過學(xué)習(xí)，撰寫理論文章和調(diào)研報(bào)告后在各級報(bào)刊發(fā)表或獲獎后獲得獎勵學(xué)分。

實(shí)施學(xué)分制，重點(diǎn)要嚴(yán)格管理學(xué)分。首先由干部教育培訓(xùn)主管部門建立干部教育培訓(xùn)檔案，按照計(jì)劃制定《干部教育培訓(xùn)學(xué)分制考核表》，對考核對象的各種學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和分值給予規(guī)定。根據(jù)考核表內(nèi)容要求和評分細(xì)則、考核辦法組織對各單位定期不定期 進(jìn)行檢查教育培訓(xùn)情況、認(rèn)定干部學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)所得學(xué)分、指導(dǎo)單位認(rèn)真開展學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)工作。其次，各單位和培訓(xùn)部門對干部根據(jù)不同的參學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄。參加組織調(diào)訓(xùn)的由培訓(xùn)部門根據(jù)干部參訓(xùn)考勤、考試情況認(rèn)定、記錄學(xué)分并上報(bào)干部教育培訓(xùn)主管部門；參加系統(tǒng)或單位培訓(xùn)的，在培訓(xùn)前向教育培訓(xùn)主管部門上報(bào)培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)后按照評分細(xì)則認(rèn)定記錄干部所得學(xué)分并上報(bào)學(xué)分；個人自學(xué)每季度將自學(xué)成果交單位領(lǐng)導(dǎo)按評分細(xì)則認(rèn)定并記錄上報(bào)學(xué)分。單位選派干部外出參加掛職培訓(xùn)的，根據(jù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果由單位和主管部門共同認(rèn)定記錄學(xué)分。每季度或半年匯總上報(bào)主管部門，年底，主管部門對干部的學(xué)分累積情況給予公布通報(bào)。

每年累積的學(xué)分情況在干部評優(yōu)考核中應(yīng)用。學(xué)分制每5年為一個周期，每個周期150個學(xué)分。以30個學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)（其中必修學(xué)分為20分），達(dá)到30分以上為合格，29分以下為不合格。干部年累積學(xué)分在30分以上，給予表揚(yáng)，取得各類評優(yōu)資格。干部學(xué)分考核不合格者，不能評為“優(yōu)秀”等次，單位考核人數(shù) 達(dá)不到90%或有三分之一的干部學(xué)分考核不合格的，領(lǐng)導(dǎo)班子不能被評為“政績突出”等次。在干部提拔、使用中，把學(xué)分完成情況作為一項(xiàng)重要條件，連續(xù)兩年學(xué)分考核不合格的干部，不予提拔使用。

當(dāng)然，實(shí)行學(xué)分制只是促進(jìn)干部自覺學(xué)習(xí)的一種手段。讓學(xué)分制發(fā)揮作用，重要的是有相應(yīng)的措施來保證。首先，由干部教育培訓(xùn)主管部門成立干部學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吸收有關(guān)部門參加，各負(fù)其責(zé)各司其職，按照《干部教育培訓(xùn)工作條例》要求，把干部教育培訓(xùn)工作納入本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，研究部署本地區(qū)干部教育培訓(xùn)工作。其次，逐年制定干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)干部學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)重點(diǎn)，給干部學(xué)習(xí)列出必學(xué)和選學(xué)的“菜單”，使每一名干部都可以根據(jù)自己的實(shí)際，確定一年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，將干部教育培訓(xùn)學(xué)分考核納入工作目標(biāo)責(zé)任制考核內(nèi)容，納入領(lǐng)導(dǎo)班子和干部考核評價(jià)體系。把學(xué)分制考核與干部的考核、述職相結(jié)合起來，在考核干部的德能勤績廉中，加上考核干部的“學(xué)”。干部在個人工作總結(jié)和述職中要體現(xiàn)當(dāng)年完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，并接受干部群眾的 監(jiān)督，建立獎罰措施。

實(shí)行學(xué)分制管理辦法，目的在于約束干部減少應(yīng)酬、擠出時間開展學(xué)習(xí)，鼓勵干部參加多種形式的教育培訓(xùn)。由于學(xué)分制給每個干部規(guī)定了具體的學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，把學(xué)習(xí)的軟任務(wù)量化為硬指標(biāo)。這樣，對于干部的學(xué)習(xí)既有壓力，又有目標(biāo)，從而激發(fā)干部不間斷學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)干部學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)干部不斷提高自身綜合能力和工作水平。

（作者單位：中共延安市寶塔區(qū)委黨校）

第三篇：學(xué)分制總結(jié)

高職是市唯一一所進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校，為積極穩(wěn)妥的推行學(xué)分制和彈性學(xué)制試點(diǎn)改革，一年來，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的《高職學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，在10級服裝班和汽修班進(jìn)行了試點(diǎn)改革，收效明顯，我們主要做了以下工作：

一、試行學(xué)分制的主要做法

1、充分認(rèn)識實(shí)行學(xué)分制的重要意義。

在接到進(jìn)行學(xué)分制改革試點(diǎn)任務(wù)后，我們首先對實(shí)行學(xué)分制的可行性進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，經(jīng)過充分的調(diào)研，大家一致認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，是適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)與素質(zhì)變化的需要。只有實(shí)行學(xué)分制才能真正貫徹“以人為本”的教育理念，才能為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展提供多樣性的人才支持，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“因材施教”、“因需施教”。我校是國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，教學(xué)資源比較充足，師資力量強(qiáng)，教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)行學(xué)分制是可行的。

2、健全領(lǐng)導(dǎo)組織，扎實(shí)的開展工作。

為確保學(xué)分制試點(diǎn)改革的成功，學(xué)校成立了以校長為組長，以分管教學(xué)的副校長為副組長，以教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和部分教師為組員的學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《煙臺市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，向全體師生宣講了實(shí)行學(xué)分制的重要意義和相關(guān)知識，認(rèn)真制定了《高職學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，使試點(diǎn)工作順利有序地進(jìn)行。

3、因地制宜、科學(xué)規(guī)范地試行學(xué)分制

學(xué)分制作為一種新的教學(xué)管理制度，它的實(shí)行，必將涉及到教學(xué)組織、課程設(shè)置、師資配備等方面問題，我們堅(jiān)持整體性的原則，統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)。我們以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指針，以教育部《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校開展學(xué)分制試驗(yàn)的原則意見》和《市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》為依據(jù)，結(jié)合我校實(shí)際，科學(xué)合理的制定了《高職學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，對試行學(xué)分制做了全面安排。

⑴總體安排。我們是在10級服裝和汽修兩個班試行學(xué)分制，由于學(xué)生數(shù)較少，不具備實(shí)行完全學(xué)分制的條件，我們實(shí)行了學(xué)年學(xué)分制。第一個學(xué)期學(xué)生原則上不參加選課，按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)相關(guān)必修課，從第二學(xué)期開始，除按教學(xué)計(jì)劃開設(shè)有關(guān)必修課外，增加相應(yīng)的限定選修課和任意選修課，供學(xué)生自主選擇。這樣既有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，又滿足了學(xué)生自主選擇課程的需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵改革課程設(shè)置，制定切合實(shí)際的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。我校學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課三大類型。我們在設(shè)置課程時，以加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，適當(dāng)增加專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的課時，主要圍繞限定選修課和任意選修課做文章，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生一專多能能力的培養(yǎng)。汽修專業(yè)增設(shè)了車工、鉗工、焊工等實(shí)訓(xùn)課程，服裝專業(yè)增設(shè)了《電腦圖像處理》、《電腦動畫制作》、《寫生素描》、《形體訓(xùn)練》等相關(guān)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣自主選擇，在拿學(xué)分的同時，又可培養(yǎng)自己多方面能力。同時我們還為兩專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《求職技巧》、《心理健康》等課程，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的指導(dǎo)，教育學(xué)生保持心理健康，提高其綜合素質(zhì)。

⑶科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)分，嚴(yán)格規(guī)范的進(jìn)行成績考核和管理。我們的學(xué)分設(shè)置分為學(xué)業(yè)學(xué)分、實(shí)習(xí)學(xué)分、其他學(xué)分三部分，各項(xiàng)學(xué)分都有明確規(guī)定；成績的考核分為考試和考查兩種方式，必修課和限定選修課采用考試的方式，任意選修課采取考查的方式，考試、考查不及格者可補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者必須重修或改修其他課程。我們定期將學(xué)生獲得學(xué)分情況向?qū)W生公布，以便于學(xué)生根據(jù)自己的情況選修課程。

⑷實(shí)行彈性學(xué)制，加強(qiáng)學(xué)籍管理。我們允許學(xué)生修滿學(xué)分后提前就業(yè)或參加高考，按學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定辦理畢業(yè)證書；學(xué)生年滿16周歲后，在校學(xué)習(xí)一定課程后，可申請工學(xué)交替，學(xué)校保留學(xué)籍，按規(guī)定修滿學(xué)分后準(zhǔn)予畢業(yè)；對于在規(guī)定年限內(nèi)，難以修滿學(xué)分的，可以重修或改修，學(xué)校保留其學(xué)籍，修滿相應(yīng)學(xué)分后，可畢業(yè)。汽修專業(yè)的總學(xué)分是162分，服裝專業(yè)的總學(xué)分是189分，學(xué)生必須獲得滿學(xué)分后方可畢業(yè)。

⑸加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)。學(xué)分制的核心是選課。我們每學(xué)期末將下學(xué)期的選修課程向?qū)W生公布，安排每科教師向?qū)W生說明本門課程的主要內(nèi)容、課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等情況，然后由學(xué)生自主選擇，放假前將選課結(jié)果報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處對學(xué)生選課情況進(jìn)行匯總，然后在下學(xué)期開設(shè)有關(guān)課程。

二、試行學(xué)分制的效果

通過實(shí)施學(xué)分制試點(diǎn)改革，效果明顯，主要體現(xiàn)在：

1、極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生由于各方面因素的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的等存在著極大的差異，原來的教學(xué)體制忽視了學(xué)生個體的差異，實(shí)行統(tǒng)一授課方式，滿足不了學(xué)生的不同要求，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校試行學(xué)分制后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的，做到了“既有教無類”又“因材施教”或“因材選學(xué)”，使每個學(xué)生都得到充分、全面發(fā)展，極大滿足了學(xué)生的需求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、滿足了當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

市確立了“生態(tài)立市、科教興市、工業(yè)強(qiáng)市”的發(fā)展戰(zhàn)略，同時隨著我國加入WTO，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量高素質(zhì)的勞動者，以前由于教學(xué)體制的限制，我校培養(yǎng)人才周期過長。實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制后，縮短了人才培養(yǎng)周期，同時由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，我校的人才質(zhì)量也有了極大提高，畢業(yè)生在社會上供不應(yīng)求，極大提高了辦學(xué)效益和社會效益。

3、充分利用了教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)活動的開展。

實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制后，我們根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取了靈活的教學(xué)方法。對就業(yè)的學(xué)生，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動手能力，使學(xué)生真正學(xué)到一技之長。對參加高考的學(xué)生，我們加大理論知識教學(xué)力度，為高校輸送合格人才。這樣使學(xué)生各得其所，充分利用了學(xué)校的教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

三、試行學(xué)分制遇到的困難及對策

由于是首次試行學(xué)分制，我們邊探索，邊總結(jié)，對試行過程中遇到的困難和問題，我們想方設(shè)法地進(jìn)行克服。

1、師資短缺。由于試行學(xué)分制新增設(shè)了許多課程，這就需要一定的師資。我校在充分利用原有師資的基礎(chǔ)上，采取了送部分教師外出培訓(xùn)和聘請社會上動手能力強(qiáng)的“師傅型”人才到學(xué)校任教等方法，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊(duì)伍，克服了師資短缺的問題。

2、相應(yīng)的配套工作需進(jìn)一步加強(qiáng)。由于實(shí)行學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量、管理工作等提出了更高的要求，因此許多配套工作需進(jìn)一步加強(qiáng)。我們加大了投入力度，進(jìn)一步充實(shí)完善了各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間的設(shè)備，加強(qiáng)了各方面的管理，為學(xué)分制的實(shí)施提供了可靠的保障。

3、各種管理軟件需進(jìn)一步充實(shí)。由于試行學(xué)分制涉及到學(xué)分的換算、學(xué)分的管理、選課的管理、學(xué)籍的管理等一系列問題，如果進(jìn)行手工管理，任務(wù)十分繁重。因此急需相應(yīng)的管理軟件，進(jìn)行微機(jī)統(tǒng)一管理。我們正在著手編制相應(yīng)的管理軟件，以進(jìn)一步提高管理效率，提高管理水平。

四、全面推行學(xué)分制的打算

我校計(jì)劃在10級汽修專業(yè)、服裝專業(yè)試行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃在今年所有的新生班全面推行學(xué)分制，以進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，滿足社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需求，滿足人民群眾的需要，進(jìn)一步提高辦學(xué)效益和社會效益，為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

第四篇：地方高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制對畢業(yè)實(shí)習(xí)階段影響的思考與探索

期刊文獻(xiàn)

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地方高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制對

畢業(yè)實(shí)習(xí)階段影響的思考與探索

白國強(qiáng)

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，河南 新鄉(xiāng) 453003）

[摘要] 學(xué)分制作為一種學(xué)校內(nèi)部的一種教學(xué)管理制度，在以突出以人為本、充分調(diào)動人的創(chuàng)造性和積極性的21世紀(jì)，有著學(xué)年制不可替代的優(yōu)勢。但是地方高等醫(yī)學(xué)院校因有著專業(yè)屬性、地域等諸多因素的制約，在實(shí)施階段還有很多問題亟待解決。作為醫(yī)學(xué)教育重要階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這一階段學(xué)分制的實(shí)施是否順暢是對整個學(xué)分制實(shí)施效果的重要檢驗(yàn)。通過比較學(xué)年制與學(xué)分制對畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的影響，尋求更好的管理方法，以達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)分制；畢業(yè)實(shí)習(xí)；思考；探索

學(xué)分制如同學(xué)年制一樣，是學(xué)校內(nèi)部的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制以學(xué)分作為測算課程教學(xué)和計(jì)算學(xué)習(xí)分量的單位，是課程內(nèi)容深淺難易的量化指標(biāo)，也是學(xué)生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。學(xué)分制與學(xué)年制的區(qū)別，在于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在一定框架下，學(xué)生可以靈活地支配時間，按照自己的興趣、能力安排學(xué)習(xí)強(qiáng)度和密度，從而進(jìn)一步體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)基本原則。而學(xué)年制是眾人一張課程表，“一二一齊步走”，這種千人一面的人才培養(yǎng)模式，限制了人才的個性化、多層面發(fā)展。由于人天生的能力與素質(zhì)方面的差異，也就決定我們不能按同一僵硬的模式來培養(yǎng)人才，而21世紀(jì)高等教育的一個突出特征就是從以人為本，充分調(diào)動人的創(chuàng)造性和積極性，如此才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求。因而，學(xué)分制比學(xué)年制在滿足當(dāng)前社會和學(xué)生多樣化需求等方面更有優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有競爭力的高等醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

近年來，我國各綜合院?；蚶砉ゎ愒盒Ｒ堰M(jìn)行了學(xué)分制改革的研究與嘗試，而高等醫(yī)學(xué)院校因必修課門數(shù)多、學(xué)時量大、學(xué)制較長、實(shí)習(xí)課程比例大，且各門課程之間的相關(guān)性、銜接性、順序性較為明顯，制約了其學(xué)分制改革的順利進(jìn)行，特別是地方高等醫(yī)學(xué)院校，因基礎(chǔ)設(shè)施差、資金短缺、師資力量薄弱、教學(xué)期刊文獻(xiàn) 期刊文獻(xiàn)

資源相對不足，其學(xué)分制改革的實(shí)施顯得舉步維艱。因此，如何推進(jìn)地方高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)分制改革已成為廣大醫(yī)學(xué)教育管理工作者的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。這其中因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)時較多且連續(xù)使學(xué)分制不能順利實(shí)行是一個重要的原因。因此，如何改革實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，在保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時又能夠使學(xué)分制順利推行，是地方醫(yī)學(xué)院校下一步探索的方向。

一、目前實(shí)習(xí)教學(xué)的管理體制

目前很多地方醫(yī)學(xué)院校采用的都是學(xué)年制的教學(xué)管理體制，即在五年的本科醫(yī)學(xué)教育中，拿出1個學(xué)年的時間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。在學(xué)年制的管理體制下，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)行“輪轉(zhuǎn)制”，學(xué)生利用1年的時間實(shí)習(xí)完內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科等等臨床及醫(yī)技科室。每個科室出科有出科考核和最后的畢業(yè)技能考核，技能考核成績作為畢業(yè)成績的一部分。

學(xué)年制管理體制的優(yōu)點(diǎn)在于有利于臨床通識性醫(yī)生的培養(yǎng),在管理上已形成一定的模式。對于教學(xué)醫(yī)院的管理上更有計(jì)劃性，便于管理，從實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院開始就可以編排好全年的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表，實(shí)習(xí)生根據(jù)輪轉(zhuǎn)表實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)大綱要求的內(nèi)容，而科室也可以提前知道本有多少個實(shí)習(xí)生參與輪轉(zhuǎn)，為提前安排醫(yī)療工作提供了便利。

而學(xué)年制管理體制的缺點(diǎn)在于不能發(fā)揮學(xué)生的自主性,目前地方醫(yī)學(xué)院校的臨床實(shí)習(xí)存在的最大矛盾就是實(shí)習(xí)時間與考研究生復(fù)習(xí)時間的沖突。因?yàn)榈胤结t(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生存在著很大的就業(yè)壓力，迫使將近90%的實(shí)習(xí)生不得不考研，而目前的教育行政部門對于高校的考核中，就業(yè)率是一個重要的考核指標(biāo)，而考取研究生可以算作就業(yè)，就造成了學(xué)校在客觀上對與實(shí)習(xí)生脫崗進(jìn)行考研復(fù)習(xí)采取了睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。從而造成了實(shí)習(xí)生臨床技能水平的下降。而考研究生對于學(xué)生來說也是客觀存在的實(shí)際問題，本科畢業(yè)后不能找到合適的就業(yè)崗位，使實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師也心存不忍，只好聽之任之，也客觀上造成了實(shí)習(xí)生的臨床技能水平的下降。從而降低了醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實(shí)行學(xué)分制對于實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢

1.對于在實(shí)習(xí)階段實(shí)行學(xué)分制來說，實(shí)習(xí)生掌握了實(shí)習(xí)大綱要求的內(nèi)容后，可以根據(jù)自己的情況挑選適合自己的科室繼續(xù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，強(qiáng)化某些技能，從而不會出現(xiàn)不管學(xué)會沒學(xué)會，到了時間就得走的情況。

2.實(shí)習(xí)生可以更合理的分配自己的時間，做好考研前的備考工作，實(shí)習(xí)生期刊文獻(xiàn) 期刊文獻(xiàn)

目前為了請到考研復(fù)習(xí)假，可謂是八仙過海、各顯神通，利用各種理由、關(guān)系請假，以參加各種考研沖刺班、壓題班等等。研究生考試過后，又要絞盡腦汁請面試假、復(fù)試假、公務(wù)員考試假等等。極大的擾亂了正常的實(shí)習(xí)秩序。實(shí)行學(xué)分制后，實(shí)習(xí)生只要能達(dá)到一定的學(xué)分，學(xué)生的時間是相對自由的，可以為學(xué)生的考研、就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、實(shí)行學(xué)分制對于實(shí)習(xí)教學(xué)的劣勢

實(shí)際操作中還沒有更多的經(jīng)驗(yàn)，目前全國沒有一所地方高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)施的是真正意義上的學(xué)分制，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

1.實(shí)習(xí)期間的學(xué)分如何計(jì)入。這是一個比較難以解決的問題。目前全國實(shí)施學(xué)分制的院校，原則上都是按照實(shí)習(xí)時長計(jì)算學(xué)分，一般都是實(shí)習(xí)1周為1學(xué)分，全年實(shí)習(xí)50周，共計(jì)50學(xué)分。顯然這是不合理的，這里面并沒有體現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果如何？有些學(xué)校提出，將實(shí)習(xí)滿50周為參加技能考核的門檻，參加并通過技能考核給予50學(xué)分，不通過者計(jì)為0學(xué)分，這樣學(xué)生肯定達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)分總數(shù)，需要重修一年。這種一刀切的方式是否合適，是否有比這種模式更為穩(wěn)妥的辦法，還需要進(jìn)一步探討。

2.實(shí)習(xí)學(xué)分之后實(shí)習(xí)生的管理難度加大

學(xué)生管理部門對于實(shí)習(xí)生的管理難度加大，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段本來就因?yàn)樵谳^為分散的實(shí)習(xí)基地而難于管理，又因?yàn)閷?shí)行學(xué)分制后，學(xué)生的自主權(quán)更大了，對于學(xué)生管理工作是個很大的挑戰(zhàn)。

實(shí)習(xí)基地作為實(shí)習(xí)教學(xué)工作的橋頭堡，有這不可替代的作用。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生數(shù)量也是逐年增多。龐大的實(shí)習(xí)生數(shù)量，為實(shí)習(xí)基地的管理增加的難度。特別是實(shí)行學(xué)分制后，實(shí)習(xí)基地將面對的不是一批實(shí)習(xí)生，而是一個個實(shí)習(xí)生。對于醫(yī)院的教學(xué)管理部門的管理水平是一個很大的挑戰(zhàn)，而對于實(shí)習(xí)生不再有實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表的 “束縛”，在專業(yè)實(shí)習(xí)的時候，可能普外科、骨外科、神經(jīng)外科、心血管內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科等科室人滿為患，而某些科室可能門可羅雀。

四、基于以上所提出的困難，我們可以做到以下幾點(diǎn)： 1.完善規(guī)章制度，增強(qiáng)管理水平

學(xué)校將出臺較為詳細(xì)學(xué)分制實(shí)施細(xì)則，并完善符合學(xué)分制的實(shí)習(xí)大綱。從而明確教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、科室、實(shí)習(xí)生等各方面的責(zé)任和義務(wù)，實(shí)期刊文獻(xiàn) 期刊文獻(xiàn)

施人性化管理，做好服務(wù)工作，盡可能解決實(shí)習(xí)生的后顧之憂。為學(xué)生實(shí)習(xí)階段提供良好的制度環(huán)境。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境。

加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，首先加大實(shí)習(xí)基地的硬件建設(shè)，將實(shí)習(xí)基地納入高等醫(yī)學(xué)院校教務(wù)管理系統(tǒng)。其次，加大實(shí)習(xí)基地的軟件建設(shè)，這包括教學(xué)管理人員的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)基地中的教學(xué)管理人員很少接受教育方面、特別是高等教育方面的內(nèi)容，對于學(xué)分制這一新生事務(wù)，了解的又更少，這就需要加大對實(shí)習(xí)基地教學(xué)管理人員和臨床帶教教師的培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生信息員隊(duì)伍建設(shè)，加大實(shí)習(xí)檢查力度。

對于地方高等醫(yī)學(xué)院校，因招生規(guī)模較大，學(xué)校附屬醫(yī)院難以承擔(dān)全部的實(shí)習(xí)任務(wù)，需要放在距離學(xué)校較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生擺脫了在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格的紀(jì)律管理。會出現(xiàn)一定程度的懶散現(xiàn)象，除了加強(qiáng)8小時內(nèi)實(shí)習(xí)醫(yī)院的管理，還需要加強(qiáng)8小時外的生活學(xué)習(xí)管理。建立信息員隊(duì)伍，就是借鑒了基礎(chǔ)課階段信息員隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，挑選有責(zé)任感的實(shí)習(xí)生作為信息員，對于及時了解實(shí)習(xí)生動態(tài)有著重要的作用。

4.發(fā)揮指揮棒作用，狠抓畢業(yè)臨床技能考核。

針對執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，圍繞實(shí)習(xí)大綱，制定切實(shí)可行的畢業(yè)臨床技能考核標(biāo)準(zhǔn)。臨床技能考核是學(xué)分制下量化實(shí)習(xí)效果較好的一種方法，通過科室出科考核結(jié)合實(shí)習(xí)結(jié)束后的畢業(yè)技能考核，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段的學(xué)分每一分都有重重的 “含金量”。

綜上所述，地方高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)行真正意義上的學(xué)分制目前還有很多的問題需要解決，如何在學(xué)年制和學(xué)分制之間找到一個平衡點(diǎn)是我們以后關(guān)注的方向。

[參考文獻(xiàn)] [1]周清明《中國高校學(xué)分制研究》，北京，人民出版社2008年版 [2]孔彥,宋靜.完善高校學(xué)分制，培養(yǎng)復(fù)合性人才[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2007,9(2)：160-161 [3]張順興,宋順宗.高等醫(yī)藥院校實(shí)施績點(diǎn)學(xué)分制現(xiàn)狀分析及其對策[J].時珍國醫(yī)國藥,2006,17(3)：346-347 [4]李春平，樊國康，李賦情.醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)學(xué)分制管理探討[J].中國高期刊文獻(xiàn) 期刊文獻(xiàn)

等醫(yī)學(xué)教育，2006,(4):93 [作者簡介] 白國強(qiáng)，男，碩士，講師，研究方向：高教管理

[基金項(xiàng)目] 2009年河南省高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2009SGLX213 The thinking and exploration about Local medical colleges to implement the credit system for graduation practice affect

BAI GUO-QIANG(henan Xinxiang medical college,henan Xinxiang 453003)Abstract: In the 21 century with the characteristics of highlighting the people-oriented and fully mobilizing the human creativity and enthusiasm, as a school's internal teaching management system, credit system have many advantages, which can not be replaced by the school year system.However, in its implementation phase many problems, which restricted by the professional attribution, geography and other factors in local medical colleges, should be resolved.As the important stage of medical education, whether the credit system in graduation practice can be well implemented is an important examination for its implementation effect in the whole medical education.This article compares the effect of credit system and school year system on graduation practice to find the preferable management method for better graduation practice effect.Key words: credit system；graduation practice；thinking and exploration 期刊文獻(xiàn)

第五篇：關(guān)于我校綜合學(xué)分制改革意向的調(diào)查報(bào)告

【摘 要】我校自2006年開始試行學(xué)分制，但實(shí)行的效果并不理想。為進(jìn)一步深化學(xué)校教育教學(xué)改革，我們在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了綜合學(xué)分制的初步方案。為了了解廣大師生對綜合學(xué)分制以及綜合學(xué)分制下若干問題的態(tài)度傾向，特別在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了一次關(guān)于綜合學(xué)分制改革意向的調(diào)查活動，調(diào)查結(jié)果表明廣大教師和學(xué)生對試行綜合學(xué)分制的總體態(tài)度是積極肯定的。

【關(guān)鍵詞】綜合學(xué)分 師生態(tài)度　比較分析

一、引言：我校學(xué)分制改革的背景

中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制，并在此基礎(chǔ)上試行半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等彈性學(xué)習(xí)制度，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新的重要舉措，是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育觀念的具體體現(xiàn)。

根據(jù)《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》和《安徽省中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(試行)》的精神，我校于2006年秋季開始在普通中專班學(xué)生中試行了學(xué)分制改革工作。

2006年秋季開始的學(xué)分制改革，其主要工作是：制訂了普通中專班學(xué)分制試行條例(見附件5)并經(jīng)過學(xué)校教代會討論通過、制作了學(xué)生學(xué)分手冊、學(xué)生的課程成績折算為相應(yīng)學(xué)分記入學(xué)生成績檔案和學(xué)生學(xué)分手冊。通過兩年的實(shí)踐情況來看，此次學(xué)分制改革效果并不理想，甚至可以說，所謂的學(xué)分制僅僅只是把原來的課程成績學(xué)分化而已。

我們曾經(jīng)分析了其中的原因，認(rèn)為主要緣由應(yīng)在于以下幾個方面：

一、原先的學(xué)分制改革僅僅是教務(wù)部門獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)校其他部門不了解、也不參與，在學(xué)生中對學(xué)分制改革的宣傳動員也不夠，以致學(xué)分制改革陷入冷清尷尬、無人喝彩的地步。

二、原先的學(xué)分制改革雖然考慮了獎勵學(xué)分，但總體而言還是局限于課程學(xué)業(yè)學(xué)分，沒有將學(xué)生道德水平、操行表現(xiàn)及學(xué)生的個性特長等因素融合貫入其中，這種主要按學(xué)生課程成績評價(jià)學(xué)生的做法既不符合企業(yè)對中職學(xué)生的要求，也無法適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的實(shí)際情況。

三、原先的學(xué)業(yè)學(xué)分制改革中，雖然也在課程內(nèi)容及考核方式等方面進(jìn)行了一些改革，但總體來說改革的規(guī)模、力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，基本仍局限于傳統(tǒng)的課程及考核評價(jià)模式之內(nèi)。

四、原先的學(xué)分制試行條例雖然規(guī)定了學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段和獲得畢業(yè)證書的基本學(xué)分要求，但是由于學(xué)分制工作本身的不完善、學(xué)校相關(guān)部門之間的工作配合不到位，以致這項(xiàng)要求實(shí)際上根本沒有落實(shí)。

今年年初，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》等一系列文件，吹響了新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革的號角，鼓舞了我們深入開展我校教育教學(xué)改革的信心。針對原先學(xué)業(yè)學(xué)分制的種種不足與缺陷，我們提出了綜合學(xué)分制的初步方案，并在學(xué)校中層干部會和全校教師會上做了宣傳介紹。

二、開展綜合學(xué)分制改革意向調(diào)查的目的學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動開始以后，我們把綜合學(xué)分制改革列為一項(xiàng)重要調(diào)研課題，成立了專門課題組、進(jìn)行了若干研討和訪談。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)以及廣大教職工首先從態(tài)度上是贊成教學(xué)改革的，其次對于綜合學(xué)分制的改革方向總體也是認(rèn)同的，然而涉及更進(jìn)一步的課程模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及將綜合學(xué)分與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和獲取畢業(yè)證相掛勾等具體實(shí)際問題時，所反映出來的意見、甚至所表現(xiàn)出來的思想觀念仍有較大的差異。

綜合學(xué)分制改革不僅打破了多年的學(xué)年制傳統(tǒng)習(xí)慣，而且還可能影響一些部門、個人的現(xiàn)實(shí)利益。對于這項(xiàng)牽涉面廣、工作量大、艱巨而又困難的工作，更需要全體教職工思想上要重視，觀念上要更新，行動上要一致。為此，特開展本次全校性問卷調(diào)查，希望達(dá)到如下三個方面的目的：

一、以此次活動為契機(jī)，拉開我校新一輪教學(xué)改革的帷幕，以期達(dá)到宣傳教學(xué)改革、引發(fā)觀念更新的目的。

二、通過調(diào)查了解廣大師生對綜合學(xué)分制的態(tài)度、愿望和要求，以期達(dá)到對教學(xué)改革方案精心設(shè)計(jì)、斟酌求證的目的。

三、希望通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)并收集更多合理化建議，促進(jìn)我校新一輪教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、調(diào)查方式、調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查對象

本次調(diào)查活動除了在此前后進(jìn)行的一些座談、個別訪談以外，主要采取問卷調(diào)查方式，以全體在校學(xué)生和全體教師(含行政兼課人員及教輔人員)為調(diào)查對象。針對教師、學(xué)生對綜合學(xué)分制所關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)不同，分別設(shè)計(jì)了教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括對綜合學(xué)分制的態(tài)度、對將學(xué)生平時操行表現(xiàn)納入綜合學(xué)分中的態(tài)度及具體做法意見、對模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)的態(tài)度等。學(xué)生問卷內(nèi)容主要包括對綜合學(xué)分制的態(tài)度、對各類課程、活動項(xiàng)目選擇的意向等。問卷具體內(nèi)容見附件2和附件3。

四、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析評價(jià)

本次調(diào)查實(shí)際發(fā)出教師問卷110份，收回有效問卷80份，答卷率72.73%。實(shí)際發(fā)出學(xué)生問卷1150份，收回有效問卷763份，答卷率66.35%。

教師問卷和學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見附件2和附件3。

現(xiàn)就問卷中若干主要問題分析評價(jià)如下：

1、調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的教師非常贊同實(shí)行綜合學(xué)分制，三分之一的教師認(rèn)為可以試試。三分之二以上的學(xué)生贊成實(shí)行綜合學(xué)分制，16%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，5.4%的學(xué)生認(rèn)為沒考慮清楚，反對實(shí)行綜合學(xué)分制的學(xué)生為12.3%?？傮w來說，被調(diào)查的全體教師和大多數(shù)學(xué)生對試行綜合學(xué)分制是持積極肯定態(tài)度的。(見下圖)

2、調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該用綜合學(xué)分制取代單純按學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分制。認(rèn)為綜合學(xué)分制比學(xué)業(yè)學(xué)分制更為全面科學(xué)或可能會準(zhǔn)確真實(shí)些的教師超過90%、持同樣認(rèn)識的學(xué)生達(dá)到83%。(見下圖)

表中： 1—更為全面科學(xué) 2—可能會準(zhǔn)確真實(shí)些 3—或許更模糊混亂 4—說不清楚

3、綜合學(xué)分制體系中，由于課程成績并非是獲得學(xué)分的唯一和全部途徑，因此約有超過三分之一以上的教師擔(dān)心學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視程度會下降。當(dāng)然，認(rèn)為同樣重視的教師更多一些。由于在我校的綜合學(xué)分制初步方案中并沒有明確學(xué)生的平時操行分與課程學(xué)業(yè)學(xué)分之間的比例關(guān)系，因此這一調(diào)查結(jié)果也只是一種大概的參考。

4、被調(diào)查的教師在綜合學(xué)分的兩種呈現(xiàn)形式上的分歧意見比較大。贊同將課程學(xué)分與平時操行分、獎勵分按權(quán)重綜合為一個總分的教師占44%;贊同將課程學(xué)分、平時操行分、獎勵分各自分別表示、不設(shè)總的綜合學(xué)分的教師占36%;認(rèn)為兩者都可以的教師占18%?？傮w來看，贊同用一個總的綜合學(xué)分來表示的教師偏多數(shù)。

5、如果采取一個總的綜合學(xué)分，勢必涉及到學(xué)生平時操行分與課程學(xué)分之間的比例關(guān)系，對此在教師問卷中設(shè)計(jì)了兩個表述形式不同而含意相同的問題。調(diào)查結(jié)果顯示對這一問題的分歧也很大。在回答兩者比例問題時，認(rèn)為取1：1的教師偏多，其次認(rèn)為取1：3;而在回答當(dāng)每學(xué)期課程學(xué)分為30分情況下平時操行分應(yīng)設(shè)多少時，認(rèn)為將每學(xué)期平時操行分設(shè)為15分的教師偏多。造成對這一問題看法分歧較大的原因，除了這一問題本身就比較復(fù)雜不便確定公認(rèn)比例以外，還與沒有事先明確學(xué)生的平時操行表現(xiàn)在課程學(xué)分中是否反映有關(guān)。

6、對于上述的課程學(xué)分是否包含學(xué)生的操行表現(xiàn)問題，在教師問卷中設(shè)計(jì)了兩種可能的形式：一是操行分由班主任主持評定然后再按比例折算為綜合學(xué)分(任課教師對學(xué)生的平時紀(jì)律等方面的操行評價(jià)只能隱含在課程學(xué)分之中);二是所有任課教師除了單純依據(jù)學(xué)生完成課程情況評定課程學(xué)分以外，還要對學(xué)生作出相關(guān)的操行評價(jià)與班主任的操行評價(jià)進(jìn)行綜合。調(diào)查結(jié)果顯示：贊同前者的教師占30%，贊同后者的教師占58%，兩者都贊同的教師占11%。這一結(jié)果也比較符合我們預(yù)期的希望，我們希望所有任課教師都應(yīng)該關(guān)心學(xué)生平時的成長、參與對學(xué)生平時操行的評價(jià)。

7、在本次教師問卷調(diào)查的多個選項(xiàng)中，共識率最高的單項(xiàng)是高達(dá)83%的教師認(rèn)為將綜合學(xué)分與學(xué)生就業(yè)掛鉤有道理且可行;學(xué)生中持有同樣看法的占64.1%。綜合學(xué)分的一個重要功能就是用來作為學(xué)生在校期間的各方面進(jìn)步及個性特長的一個綜合量化質(zhì)量指標(biāo)，如果這一指標(biāo)根本不與學(xué)生推薦就業(yè)、獲取畢業(yè)證書掛鉤，那么綜合學(xué)分制的功能就必將大打折扣。

8、在本次學(xué)生問卷調(diào)查的多個選項(xiàng)中，共識率最高的單項(xiàng)是高達(dá)72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)行綜合學(xué)分制的話有必要讓家長了解基本情況并聽取他們的意見。對于大多數(shù)學(xué)生的這一愿望學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視，相關(guān)部門要在適當(dāng)時間通過適當(dāng)方式與學(xué)生家長就綜合學(xué)分制改革進(jìn)行溝通交流。

9、對目前的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的滿意程度調(diào)查結(jié)果表明，60%的教師認(rèn)為基本滿意，35%的教師認(rèn)為不太滿意;而對目前的學(xué)生考核方式的滿意程度調(diào)查結(jié)果表明，44%的教師認(rèn)為基本滿意，49%的教師認(rèn)為不太滿意。由此看出，教師群體更傾向于加大對學(xué)生考核方式的改革力度，多達(dá)60%的教師對目前的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式表示基本滿意，不知是否涉及教師自身傳統(tǒng)習(xí)慣或利益?如果此項(xiàng)問題在學(xué)生中調(diào)查又不知會得到什么結(jié)果(調(diào)查問卷設(shè)計(jì)匆忙疏忽所致)?無論如何，這提示我們在即將進(jìn)行的綜合學(xué)分制改革中，既要顧及多數(shù)教師的態(tài)度，更要進(jìn)一步了解學(xué)生的愿望。就目前我校的教學(xué)改革來說，我們可以采取大力改革考核評價(jià)方式、逐步推行教學(xué)內(nèi)容與方式改革的策略。

五、結(jié)論與建議

通過本次全校性教師和學(xué)生問卷調(diào)查可以看出：廣大教師和學(xué)生對于以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、平時操行表現(xiàn)及個性特長等多方面評價(jià)衡量學(xué)生的綜合學(xué)分制改革方向總體是認(rèn)可的，而且大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為綜合學(xué)分應(yīng)該與學(xué)生推薦就業(yè)和獲取畢業(yè)證書相掛鉤。但是，由于諸如學(xué)生的敬業(yè)精神、勞動態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、文明禮貌、創(chuàng)新精神等操行指標(biāo)的不易量化考核，在綜合學(xué)分制的具體操作方法上還需要進(jìn)一步研討、細(xì)化。此外，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及考核方式的改革也必須在綜合學(xué)分制的柜架下積極而又穩(wěn)步地推行。

總之，綜合學(xué)分制既是一種新的教育教學(xué)模式，也是一種新的考核評價(jià)形式。我們必須利用綜合學(xué)分制這一形式積極推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，真正達(dá)到提高學(xué)生多方面素質(zhì)、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量這一根本目的。

六、附件

附件

1、綜合學(xué)分制改革意向調(diào)查問卷說明

附件

2、綜合學(xué)分制改革意向調(diào)查教師問卷及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

附件

3、綜合學(xué)分制改革意向調(diào)查學(xué)生問卷及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

附件

4、學(xué)分制試行條例(2006)

安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校

關(guān)于開展綜合學(xué)分制改革的調(diào)查問卷說明

11、在新一輪教改中將打破原來先文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課，最后才開設(shè)專業(yè)課的老三段式，文化課先基礎(chǔ)模塊、后提高模塊并貫串始終。對此，你的態(tài)度是

A、非常贊同□ 43.0%

B、可以試試□ 50.0%

C、不太贊同□ 4.0%

D、堅(jiān)決反對□ 3.0%

12、在新一輪教改中將打破原來先文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課，最后才開設(shè)專業(yè)課的老三段式，專業(yè)課(實(shí)訓(xùn))原則上從第一學(xué)期就要開始開設(shè)。對此，你的態(tài)度是

A、非常贊同□ 41.0%

B、可以試試□ 44.0%

C、不太贊同□ 13.0%

D、堅(jiān)決反對□ 2.0%

13、如果第一學(xué)期就開設(shè)專業(yè)課程，由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識還沒學(xué)習(xí)，則第一學(xué)期專業(yè)課程的開設(shè)形式可能有兩種：一是先開設(shè)不涉及原理知識的專業(yè)介紹、概論類型課程或某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(專業(yè)操作和專業(yè)原理依次展開);二是按模塊、項(xiàng)目開設(shè)專業(yè)課單元，所涉及的原理知識在本單元內(nèi)一并整合學(xué)習(xí)。對此，你的態(tài)度是

A、贊同前者□ 31.0%

B、贊同后者□ 53.0%

C、兩者都贊同□ 11.0%

D、兩者都反對□ 5.0%

14、對于涉及到實(shí)訓(xùn)的專業(yè)課，有兩種教學(xué)形式：一是專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課分開進(jìn)行(如同我校傳統(tǒng)方式);二是專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課整合在一起(同一教師在同一門課程中完成)。對此，你的態(tài)度是

A、贊同前者□ 25.0%

B、贊同后者□ 66.0%

C、兩者都贊同□ 6.0%

D、兩者都反對□ 3.0%

15、如果綜合學(xué)分制下每學(xué)期所有課程和實(shí)訓(xùn)總學(xué)分為30分(不包括額外的獎勵學(xué)分)，你認(rèn)為每學(xué)期學(xué)生的平時操行分應(yīng)該設(shè)為多少分? 分

第15題5分、10分、15分、20分、30分、50分都有，其中15分居多，20分和5分其次。

16、學(xué)生平時操行分的評價(jià)可能有兩種形式：一是按學(xué)生科現(xiàn)行德育學(xué)分評價(jià)方式評定，然后再按比例折算為綜合學(xué)分(這種情況下，任課教師對學(xué)生的平時紀(jì)律等方面的操行評價(jià)只能隱含在課程學(xué)分之中);二是所有任課(實(shí)訓(xùn)、活動項(xiàng)目)教師除了單純依據(jù)學(xué)生完成課程情況評定課程學(xué)分以外，還要對學(xué)生作出相關(guān)操行評價(jià)并與班主任評價(jià)的操行分綜合。對此，你的態(tài)度是

A、贊同前者□ 30.0%

B、贊同后者□ 58.0%

C、兩者都贊同□ 11.0%

D、兩者都反對□ 1.0%

17、學(xué)生的平時操行可以進(jìn)一步分解為敬業(yè)守紀(jì)、勞動態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、文明禮貌、創(chuàng)新精神等幾項(xiàng)指標(biāo)量化反映;也可簡單地只用一個平時操行分量化反映。對此，你的態(tài)度是

A、贊同前者□ 65.0%

B、贊同后者□ 21.0%

C、兩者都贊同□ 14.0%

D、兩者都反對□ 1.0%

18、在綜合學(xué)分的呈現(xiàn)形式上有兩種可能的形式：一是將課程(實(shí)訓(xùn))學(xué)分與平時操行分、獎勵分按權(quán)重綜合為一個總分(每位學(xué)生仍有具體學(xué)分情況記錄表);二是將課程(實(shí)訓(xùn))學(xué)分、平時操行分、獎勵分各自分別表示，不設(shè)總的綜合學(xué)分。對此，你的態(tài)度是

A、贊同前者□ 44.0%

B、贊同后者□ 36.0%

C、兩者都贊同□ 18.0%

D、兩者都反對□ 1.0%

19、如果要將學(xué)生的平時操行分與課程學(xué)分進(jìn)行綜合，你認(rèn)為兩者的比例應(yīng)該為多少合適?即，平時操行分：課程學(xué)分= ：

其中1：1最多，其次是1：3以及比值小于1的。

20、在我?！秾W(xué)分制暫行條例》中，以下七項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)分配置均為2分，你認(rèn)為是否合適?若認(rèn)為明顯不合適，請按你認(rèn)為的得分難易程度排序。

A、在實(shí)訓(xùn)車間學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，時間一周，通過考核。

B、選修某門選修課，完成28節(jié)課堂聽課，成績合格。

C、競選成為學(xué)生干部，任期內(nèi)表現(xiàn)突出被評為優(yōu)秀。

D、參加某項(xiàng)技能大賽，獲得市級三等獎或?qū)W校二等獎。

E、參加文藝體育類比賽，獲得市級二等獎或?qū)W校一等獎。

F、參加職業(yè)資格證書或技能等級證書考試，獲得初級證書。

G、參加軍訓(xùn)或?qū)W校的勞動，為期兩周，表現(xiàn)尚可。

A、合適□ B、不合適□ 從難到易的排序?yàn)?/p>

此題選A占73.0%，選B占27%。其中選不合適答案的，大部分人沒填，排在前面的依次是D、A。

安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校

綜合學(xué)分制改革調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

(學(xué)生問卷部分，有效問卷763份)

1、我校將以綜合學(xué)分來衡量學(xué)生在校期間的各方面表現(xiàn)與進(jìn)步情況，學(xué)生的綜合學(xué)分將與學(xué)生推薦就業(yè)和獲取畢業(yè)證掛鉤。對此，你的原則意見是

A、贊成 □ 66.3%

B、無所謂 □ 16.0%

C、反對□ 12.3%

D、沒考慮清楚 □ 5.4%

2、綜合學(xué)分制是建立在對學(xué)生學(xué)業(yè)、操行、能力及特長等方面的綜合評價(jià)基礎(chǔ)上，與過去單純按學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生相比，你覺得

A、更為全面科學(xué)□ 35.1%

B、可能會準(zhǔn)確真實(shí)些□ 47.7%

C、或許更模糊混亂□ 9.3%

D、說不清楚□ 10.5%

3、綜合學(xué)分制體系中，由于課程成績并非是獲得學(xué)分的唯一和全部途徑，這樣可能會使你對課堂學(xué)習(xí)

A、更加重視□ 18.0%

B、同樣重視□ 55.3%

C、重視程度下降□ 21.2%

D、不再重視□ 5.5%

4、如果通過勞動實(shí)踐、參加社團(tuán)活動、做些好人好事、各類競賽獲獎，甚至因?yàn)樽裾率丶o(jì)，也可以相應(yīng)地獲得一定的學(xué)分，你認(rèn)為

A、這種學(xué)分不好拿，但我會去爭取□ 53.9%

B、這種學(xué)分太難拿，我肯定放棄□ 5.6%

C、這種學(xué)分容易拿，我盡量要多拿 □ 33.3%

D、這種學(xué)分容易拿，但我并不想爭取□ 7.2%

5、實(shí)行綜合學(xué)分制，將規(guī)定學(xué)生必須在校完成一定數(shù)量的學(xué)分方能進(jìn)入推薦就業(yè)程序，修滿規(guī)定的學(xué)分才能獲得畢業(yè)證書，這會對你在校的品德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績、能力提升等方面

A、有很大促進(jìn)作用□ 59.4%

B、可能會有點(diǎn)作用□ 31.7%

C、沒有什么作用□ 4.7%

D、說不清楚□ 4.2%

6、綜合學(xué)分制落實(shí)后，將在很大程度上與學(xué)生的就業(yè)先后及就業(yè)崗位有關(guān)，你覺得這么做

A、有道理，且可行□ 64.1%

B、有道理，不可行□ 18.7%

C、沒道理，但能行□ 10.9%

D、沒道理，行不通□ 6.3%

7、綜合學(xué)分制中，將部分課程(活動項(xiàng)目)設(shè)置為選修課。你在選修時優(yōu)先考慮的事項(xiàng)是

A、該門課程設(shè)置的分值高低□ 13.6%

B、該門課程學(xué)習(xí)的難易程度□ 10.0%

C、該門課程未來作用的大小□ 38.5%

D、我對該門課程的興趣大小□ 37.9%

8、在綜合學(xué)分制中，語文、數(shù)學(xué)、英語三門文化課都將分別分成兩部分，即必修的基礎(chǔ)部分和選修的提高部分，你對這三門提高部分課程的態(tài)度是

A、三門提高課都選修□ 41.5%

B、只選修其中

一、兩門□ 36.3%

C、一門提高課都不選修□ 5.2%

D、沒考慮清楚□ 10.7%

9、如果綜合學(xué)分制下每學(xué)期所有課程和實(shí)訓(xùn)總學(xué)分為30分(不包括額外的獎勵學(xué)分)，你認(rèn)為每學(xué)期平時操行表現(xiàn)分應(yīng)該設(shè)為多少分? 分

A、(0，5)9.4%

B、(6，10)13.8%

C、(11，15)22.2%

D、(16，20)21.4%

E、(21，30)30.2%

10、如果以下四項(xiàng)內(nèi)容獲得的學(xué)分完全相同，你將會按 的順序選擇。

A、在實(shí)訓(xùn)車間學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，時間兩周，通過考核。

B、選修某門選修課，完成28節(jié)課堂聽課，成績合格。

C、競選成為學(xué)生干部，任期內(nèi)表現(xiàn)突出被評為優(yōu)秀。

D、參加某項(xiàng)技能大賽，獲得市級三等獎或?qū)W校二等獎。

E、參加文藝體育類比賽，獲得市級二等獎或?qū)W校一等獎。

F、參加職業(yè)資格證書或技能等級證書考試，獲得初級證書。

G、在實(shí)訓(xùn)車間學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，時間一周，通過考核。

H、參加軍訓(xùn)或?qū)W校的勞動，為期兩周，表現(xiàn)尚可。

排在前面的依次為：A、H、B。

11、你認(rèn)為在你所獲得的總學(xué)分中(不含獎勵學(xué)分)，課程(實(shí)訓(xùn))學(xué)分與平時操行分兩者的比例應(yīng)該為多少合適?

A、>2 12.2%

B、(1.5-2)24.0%

C、(1-1.5)22.1%

D、≤1 41.7%

12、學(xué)校實(shí)行綜合學(xué)分制改革，你覺得是否有必要讓家長了解并且發(fā)表他們的意見和看法?

A、有必要，因?yàn)榧议L一直很關(guān)心我□ 72.0%

B、有必要，因?yàn)榧议L從來都不關(guān)心我□ 4.8%

C、沒有必要，因?yàn)榧议L無法發(fā)表意見□ 9.6%

D、無所謂，讓他們了解與不了解都行□ 13.6%