第一篇：如何加強(qiáng)教師在綜合實踐活動中的有效指導(dǎo)

如何加強(qiáng)教師在綜合實踐活動中的有效指導(dǎo)

綜合實踐活動是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的性質(zhì)決定了綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)生是綜合實踐活動的主體，但在學(xué)生“做”的過程中，離不開教師的有效指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿綜合實踐活動的全過程。因此，教師要明確自己在課程實施過程中各個階段的指導(dǎo)任務(wù)。

一、注重課程開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主合理地確定活動課題。

綜合實踐活動作為一門經(jīng)驗性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，教師要根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)校社區(qū)的環(huán)境、特點(diǎn)等多方面因素進(jìn)行課程的整合與開發(fā)。平時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，并且尊重學(xué)生的興趣。

二、入題準(zhǔn)而快，激發(fā)學(xué)生興趣又不冗長拖沓

在確立了活動主題后，就要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，幫助學(xué)生確定體驗的活動和探究的方向。這個環(huán)節(jié)要從學(xué)生最熟悉的話題入手。

三、指導(dǎo)具體實在，逐步培養(yǎng)學(xué)生制定活動計劃的能力。

在學(xué)生的感情受到一定的激發(fā)，都有開展活動的愿望后，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在有針對性的點(diǎn)撥、計劃的制定與調(diào)整等方面。

1、以民主討論、平等交流的方式幫助學(xué)生確立活動子課題。

2、審視學(xué)生預(yù)期的活動方法與途徑，討論其可行性。

3、指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪^程記錄方式和成果匯報方式。

4、樹立學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，保持有效的小組合作與分工。

四、注重生成性，讓學(xué)生帶著思考走出課堂。

綜合實踐活動課程作為一門經(jīng)驗性課程、實踐性課程、綜合性課程、三級管理的課程，具有強(qiáng)烈的生成性特征。它不是一種預(yù)設(shè)的課程，比任何一門課程都強(qiáng)調(diào)過程，注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中生成活動主題，在活動中發(fā)展。允許在活動開展過程中對計劃合理的改變和修訂

五、體現(xiàn)自主、合作意識，增加學(xué)生活動的參與度。

在綜合實踐活動之初的分組階段，因擔(dān)心學(xué)生的能力，最先我習(xí)慣于指定組長和組員。后來，我嘗試讓學(xué)生自由組合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣自由組合的小組活動效率更高，活動積極性更高。因此，活動中都讓學(xué)生自由組合成小組，再推選一名組長。除此以外，給自己所在的小隊設(shè)計一個響亮的隊名，也能激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導(dǎo)是至關(guān)重要的，是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。教師必須創(chuàng)造性的指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)行為，有著積極的引航、導(dǎo)向功能，教師有效的指導(dǎo)行為應(yīng)伴隨綜合實踐活動實施的全過程。

綜合實踐活動是實施素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)，也是新課程的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。綜合實踐活動的課題研究活動是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)教師工作的有效性是實現(xiàn)綜合實踐活動課程價值的基本保證。指導(dǎo)教師既不能“教”綜合實踐活動，也不可以包辦代替學(xué)生“做”課題研究，指導(dǎo)教師工作的有效性體現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生處于茫然而不知所措時，教師能給予方向指引；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計劃不周全時，教師能給予及時指出；當(dāng)學(xué)生處于困惑不解時，教師能給予點(diǎn)撥解惑；當(dāng)學(xué)生遇到困難而停滯不前時，教師能給予有力幫助；當(dāng)學(xué)生處于信心不足而情緒波動時，教師能給予及時鼓勵和疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得成果或進(jìn)步時，教師能給予及時肯定和表揚(yáng)??總之，只要教師用心指導(dǎo)，精心設(shè)計，綜合實踐活動一定會成為一門深受學(xué)生喜歡的課程，也一定能實現(xiàn)其功能和價值。

第二篇：綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)

綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)

【摘要】 ：綜合實踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動來進(jìn)行親歷性的實踐，并隨著活動過程開展而獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生是綜合實踐活動中不可替代的主體，但并不等于否定教師的指導(dǎo)作用。綜合實踐活動是一門嶄新課程，小學(xué)生年的齡、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識閱歷等方面的特點(diǎn)，決定綜合實踐活動從活動形式的選擇、活動過程的展開到活動方式的設(shè)計等等都在老師的指導(dǎo)下完成。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動教師有效指導(dǎo)

綱要指出綜合實踐活動作為小學(xué)的一門必修的新型課程，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。由此可見，學(xué)生是綜合實踐活動中不可替代的主體。

作為一名綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師，我們都知道綜合實踐活動從開題、主題生成，到方案設(shè)計、活動的實施，最后總結(jié)、成果匯報。這是一個比較繁細(xì)的過程，不要說是學(xué)生，就是剛接觸綜合實踐的老師，也會有千頭萬緒理還亂的感覺。我們都清楚學(xué)生的自主能力需要一個培養(yǎng)的過程，只有“能做”、“會做”才談得上自主。特別是剛剛接觸這門課程的學(xué)生，只有在教師細(xì)致的指導(dǎo)下，才能逐步培養(yǎng)相應(yīng)的自主能力。在實施課程時，如果教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的自主性，放任自流，指導(dǎo)缺失，成為活動的旁觀者，定會嚴(yán)重影響了課程實施的有效性。因此，在具體的教學(xué)中，需要教師行之有效的指導(dǎo)。

一、綜合實踐活動實施中教師指導(dǎo)要適度。

綜合實踐活動的主體是學(xué)生，教師只是活動的指導(dǎo)者。換句話說，綜合實踐中學(xué)生的知識和能力不是“教”出來的，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個 “教” 就是指導(dǎo)。小學(xué)生年齡還小、無論知識結(jié)構(gòu)方面，還是在認(rèn)識閱歷方面都不夠成熟，對剛接觸綜合實踐活動的學(xué)生來說，處于一種不知所然的狀況要放手讓他們自己干，顯然是不切實際的，所以從活動形式的選擇、活動過程的展開到活動方式的設(shè)計等等都在老師的指導(dǎo)下完成。但學(xué)生是綜合實踐活動的主體，充分體現(xiàn)他們的主動性、能動性、參與性與創(chuàng)造性，提高他們自我表現(xiàn)意識和探索問題的能力是綜合實踐活動課程的獨(dú)特的功能和價值。所以老師的指導(dǎo)并不是越細(xì)越好，更不能包攬學(xué)生的工作，而是為學(xué)生提供自由度和必要的條件，為學(xué)生開辟一個自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主發(fā)展的空間。

如在“珍惜資源，拒絕浪費(fèi)”的主題生成課上，我發(fā)現(xiàn)垃圾桶里有同學(xué)們棄置的飲料罐，于是隨手拿起兩個，我的舉動激發(fā)了同學(xué)們的好奇心。我進(jìn)一步發(fā)問：“同學(xué)們是否覺得奇怪，老師撿這飲料罐干什么呢？這可是垃圾呀！”我觀察到有的同學(xué)們似 1

乎洞察我的用意，于是繼續(xù)說：“但同學(xué)們可曾想起這是可回收垃圾，你們知道它有什么用嗎？”這么一提醒同學(xué)們紛紛發(fā)言。我是先從學(xué)生身邊事物引起他們的注意，接著我并沒有作過多的講解，而是放手讓同學(xué)們自由地議論，我又適當(dāng)?shù)臅r候問：“除了塑料罐我們身邊還有哪些東西可以重復(fù)使用？”以此誘導(dǎo)學(xué)生們列舉其他可回收垃圾，繼而轉(zhuǎn)述日常生活中人們的種種浪費(fèi)現(xiàn)象，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析、整理并歸納我們的綜合實踐活動主題“珍惜資源，拒絕浪費(fèi)”。教師利用身邊大家熟悉的事物、現(xiàn)象帶出問題，繼而放手讓學(xué)生的思考和討論，適當(dāng)之時點(diǎn)撥引導(dǎo)其向有價值的主體探討，最后師生共同歸納形成活動主體。通過這樣適度收放的導(dǎo)，使學(xué)生親歷活動過程，獲得了真實的體驗，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生自我表現(xiàn)和探索問題的能力。

當(dāng)然在提問題或探討方向的階段上，有的學(xué)生提出的問題，并非每個問題都可作為我們綜合實踐活動的主題，我就引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分類，然后選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗水平、能力范圍內(nèi)的可行性的、有價值的作為活動主題。這樣避免了學(xué)生的滿目性和隨意性。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的適度，我覺得還針對不同年級上。對于初接觸的年級或較低年級，由于他們年齡還小、無論知識結(jié)構(gòu)方面，還是在認(rèn)識閱歷方面都不夠成熟，固然要指導(dǎo)的細(xì)些；通過一兩年的實踐，學(xué)生對綜合實踐活動這門課程有所了解，甚至有的學(xué)生頗有心得，實踐起來興致勃勃，教師就盡量放手，讓學(xué)生積極參與、創(chuàng)造。

二、綜合實踐活動實施中集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)要緊密結(jié)合。

綜合實踐活動從課程的形態(tài)看，主要通過開展實踐活動，讓學(xué)生動手操作，親身體驗，從實踐中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。它實現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活體驗的聯(lián)系。因此綜合實踐活動的空間是開發(fā)的，從課堂到社會、大自然都是他們實踐活動的舞臺，學(xué)生要從熟悉的課室、學(xué)校走進(jìn)社會，了解社會，認(rèn)識大自然搜集信息等等一系列的實踐活動。他們需要掌握一定科學(xué)的方法。所以在實踐活動過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)對本次實踐活動的基本方法如問卷調(diào)查、采訪、觀察、參觀等加以有效指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀調(diào)控。而這些必須在課堂上對全體學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，如準(zhǔn)備階段的確定主題，各小組的活動計劃等；活動實施中采訪、調(diào)查、參觀等方法指導(dǎo)課，使每個學(xué)生對這次活動有充分的認(rèn)識，明確實施的方向和方法。在具體實施中，也要針對學(xué)生活動小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)“設(shè)計調(diào)查問卷”的方法時，我是先在班里進(jìn)行方法指導(dǎo)課。課堂上我首先給每小組準(zhǔn)備一份問卷范例，小組里交流討論一個完整的調(diào)查問卷應(yīng)有哪些項目組成？讀一讀各部分的具體內(nèi)容，想一想可以知道些什么？通過閱讀交流等活動，讓學(xué)生對調(diào)查問卷有個直觀的認(rèn)識，知道一份調(diào)查問卷的基本組成部分有哪些，體會每個部分特別是問題與答案部分的作用和特點(diǎn)，以及相應(yīng)的撰寫要求。接著讓小組合作根據(jù)本小組的活動內(nèi)容設(shè)計一份調(diào)查問卷。雖然明確了調(diào)查問卷的要素，但真正讓他們自己設(shè)計根據(jù)各組活動內(nèi)容設(shè)計問題時，還是遇到不少困難的。所以在小組合作設(shè)計問卷的過程中，教師要適當(dāng)針對各個小組進(jìn)行指導(dǎo)。我還讓小組之間進(jìn)行互相交流、評價問卷，促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，鍛煉了能力。

諸如其他設(shè)計小組方案、采訪、交流等，在課堂上作集體性的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同學(xué)們會在實踐中遇到困難，會在說說 笑笑中浪費(fèi)時間，也會因為意見不同而吵架，使活動無法順利進(jìn)行。在分開小組討論或活動時，指導(dǎo)教師切不可袖手旁觀，要隨時了解各組活動情況，在他們遇到困難時及時指導(dǎo)，使活動有序順利地開展下去。

綜合實踐活動面向每一個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，而且課程以學(xué)生周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境為背景來展開，所以其學(xué)習(xí)組織形式和指導(dǎo)方式就不能只停留在課堂集體上，而是具有極大的靈活性和彈性。在活動中各小組從小組的分工到制定小組方案再到實際活動最后的總結(jié)評價，可能都會遇到種種困難。老師應(yīng)該及時了解掌握他們的情況動態(tài)以便作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其是小組在實踐活動過程中，老師可以參與到小組的活動中，針對個別的情況進(jìn)行指導(dǎo)。如在“家鄉(xiāng)的今天，我知道”的綜合實踐活動中，我就跟隨了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)這一小組下田進(jìn)行觀察實踐。在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了觀察法，我也提出了相關(guān)的要求。但到了田間進(jìn)行觀察時仍然錯落百出。如無目的，無順序，不夠仔細(xì)，做筆記不規(guī)范等等甚至有游玩的傾向。于是我和他們一起觀察，從中指導(dǎo)他們?nèi)绾慰茖W(xué)觀察，在觀察時要注意發(fā)現(xiàn)問題······有了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同學(xué)們的觀察日記和心得體會都寫得很具體真切。如此比較多的一些小組和個人的實踐活動都需要老師有針對性的指導(dǎo)，更利用學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，參與性積極性也更高，避免活動過程流于形式。

三、綜合實踐活動實施中教師的指導(dǎo)要貫穿始末。

綜合實踐活動課程是一門由一系列課內(nèi)和課外活動構(gòu)成的綜合性課程。不管什么內(nèi)容的綜合實際活動，主題活動都應(yīng)該具有完整性，都應(yīng)該經(jīng)歷“開題活動—實踐活動—交流評價活動—成果展示活動”這幾個基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是有機(jī)的結(jié)合，同時它們又并不是事先完全設(shè)計好了的。在實施過程中，學(xué)生會遇到新的問題，產(chǎn)生新的想法等等不斷生成的東西。要解決各種問題使活動有序進(jìn)行，都離不開老師的及時的幫助有效指導(dǎo)。

在活動準(zhǔn)備階段，教師要針對小學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動主題、項目或課題。確定主題是主題探究活動開展的第一步，走好這一步的關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。誘導(dǎo)得當(dāng)，確保學(xué)生逐漸由隨意走向規(guī)范，并且走好以后的路。

在活動實施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法搜集材料； 要及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，使他們有足夠的空間和實踐去實踐、體會和感悟。在活動的初始階段，學(xué)生往往興致比較高，參與積極。但隨著活動深入開展，學(xué)生會因為自控能力差或

者興趣的轉(zhuǎn)移，又或者遇到困難，而出現(xiàn)退縮、消極的情緒，使活動半途而廢。學(xué)生在實踐活動過程中遇到解決不了的困難最容易產(chǎn)生消極情緒。如果處理不好，會極大打擊他的活動積極性，使活動難以開展下去，這時老師要及時給予幫助。

在“追尋家鄉(xiāng)的歷史”的調(diào)查活動過程中，家鄉(xiāng)名人組的成員雖然多方向村中長輩了解家鄉(xiāng)名人的情況，但無奈搜集到的資料非常有限。他們也不知道從哪里可以搜集更多相關(guān)的資料。了解到這種情況我和學(xué)生一起商討解決的方法，我知道那時村正在開展編寫村志，于是我們設(shè)法與負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系取得了一些資料。后來得知曾經(jīng)當(dāng)過《羊城晚報》記者的一位老長輩從廣州回家鄉(xiāng)參與纂寫村志工作，我又帶著學(xué)生們拜訪他，從他的口中我們了解到了家鄉(xiāng)多個名人的故事。學(xué)生們不僅解決了難題，而且了解到家鄉(xiāng)如此珍貴的歷史，參與積極性更高了。

在活動總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在活動中，由于學(xué)生的經(jīng)驗、環(huán)境能力等都存在著差異，導(dǎo)致每個人的收獲也是不同的。在鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索的同時，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

從活動的開始到結(jié)束，短則一個月，長則一年甚至更長。在這個過程中的每一個階段都需要指導(dǎo)教師的合理指導(dǎo)。教師要跟蹤活動進(jìn)展定期把學(xué)生歸攏到教室進(jìn)行問題反饋，了解學(xué)生在活動中出現(xiàn)的種種新的問題、困難；還要通過各種途徑主動與學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流，了解活動的進(jìn)展情況，給予學(xué)生適時的指導(dǎo)幫助。綜合實踐活動并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而是使學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)到獲取知識的方法，提高綜合素質(zhì)為價值取向。指導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，讓他們動手操作，親身體驗，從實踐中學(xué)習(xí)是我們共同目標(biāo)。

綜合實踐活動課程作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它的開設(shè)使教師的角色發(fā)生根本性的變革。教師不是單一的知識的傳授者，而要成為指導(dǎo)者、參與者。但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了學(xué)生在活動的組織、內(nèi)容的選擇，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師對落實綜合實踐活動課程，提高課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

1、郭元祥沈旎《綜合實踐活動教師指導(dǎo)用書》（3-4年級）山西出版集團(tuán)·山西科學(xué)技術(shù)出版社20112、林淑媛《小學(xué)綜合實踐活動課程教師行動手冊》 廣州：廣東高等教育出版社20083、謝廣田李紅《小學(xué)綜合實踐活動課程研究與論文寫作》浙江大學(xué)出版社2009

第三篇：小學(xué)綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)

小學(xué)綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)

綜合實踐活動課程是國家制定綱要，地方加以指導(dǎo)，學(xué)校實施開發(fā)的非學(xué)科課程，是一門無教材的課程，它需要學(xué)校教師自己去開發(fā)、設(shè)計與實施。這就給我們的教師帶來一定的困難，同時也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計劃與設(shè)計能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問題解決能力；以及有對活動的有效指導(dǎo)能力。一個主題研究活動實施的是否有效，學(xué)生是否能收益與教師的指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。也就是說綜合實踐活動課能否有效實施教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、存在問題

1、多數(shù)教師沒有制定活動主題具體指導(dǎo)方案。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)80%的教師在綜合實踐活動課程實施過程中沒有針對學(xué)生活動主題制定具體的活動指導(dǎo)方案，指導(dǎo)教師對學(xué)生的活動展開過程可能遇到的問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。

2、對學(xué)生活動缺乏必要的過程與方法的指導(dǎo)

怎樣調(diào)查、怎樣制定合理的問卷、怎樣進(jìn)行有效的訪談，如何規(guī)范的作注解，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行基本方法的指導(dǎo)。所以學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動卻不知道如何設(shè)計一份合理的調(diào)查問卷。

例如：教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在的問題

1）、偏重活動形式，忽略活動方法的指導(dǎo)。

2）、偏重學(xué)生活動方案，忽略教師指導(dǎo)方案。

3）、偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程的具體落實程度。

4）、偏重于文本學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)和動手能力的培養(yǎng)（勞動與勞動技術(shù)）。

3、指導(dǎo)過于寬泛，針對性不強(qiáng)

表現(xiàn)：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學(xué)生展開活動過程中應(yīng)具體指導(dǎo)哪些方面，無從下手。

結(jié)果：學(xué)生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質(zhì)性的體驗和感受。

4、活動空間比較封閉，活動形式難以多樣化

表現(xiàn)：

一、真實情境中的活動往往呈現(xiàn)一次性。

二、學(xué)生活動空間往往只在校園內(nèi)、家庭里，豐富的自然環(huán)境和社會空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用。（原因：安全問題）

結(jié)果：活動時間的廣延性、經(jīng)常性不足，活動形式的單一，直接影響了綜合課程生成性價值的實現(xiàn)。

5、學(xué)生活動主題、過程檔案等尚未形成基本的規(guī)范

（1）在活動主題確定上，給予性活動主題占比例較大（95%），由學(xué)生自己選擇的研究主題所占比例過低。

（2）研究主題過大或過窄。

如：保護(hù)環(huán)境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉(xiāng)水污染調(diào)查 ——小衛(wèi)士在行動

（3）學(xué)生活動過程檔案丟失。

綜合實踐活動從選題、實踐到總結(jié)；從計劃、方法到后勤保障；從課堂、學(xué)校到社會；教師隨時都有指導(dǎo)任務(wù)。解決好教師的有效指導(dǎo)問題，是綜合實踐活動走向規(guī)范、實效、深入的基本前提。

二、綜合活動教師的指導(dǎo)策略

綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)從根本上來說應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開展探究活動。

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)生是綜合實踐活動的主體。但在學(xué)生“做”的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程。

（一）教師的指導(dǎo)意味著什么

1、激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣；

2、引導(dǎo)方法，建立規(guī)范；

3、跟蹤過程，把握價值；

4、幫助進(jìn)程，傾聽體悟。

（二）教師指導(dǎo)的有效性

在綜合實踐活動的實施中，教師要及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。做到：適時、適度、適當(dāng)、適合的指導(dǎo)

1、適時。適時指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實方法，遵循規(guī)范。

2、適度。要把握好教師指導(dǎo)的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。

一方面要突出學(xué)生主體地位。另一方面要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對性和實效性。

3、適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。即指導(dǎo)要有針對性。教師要根據(jù)活動的階段性任務(wù)和活動內(nèi)容，適當(dāng)采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評價等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、適合：就是要關(guān)注學(xué)生活動的需要。根據(jù)活動主題、年級、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（三）提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求

第一，設(shè)計與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計劃性。

活動主題的具體指導(dǎo)方案（活動目標(biāo)、活動過程與具體方法的指導(dǎo)、活動主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動評價策略等。）

第二，加強(qiáng)程序性方法和問題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實踐活動教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。

（四）各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)

任務(wù)：引發(fā)主題—確立子課題—制定計劃

具體指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成活動主題的指導(dǎo)。組成活動小組，制定活動方案的指導(dǎo)。必要活動資料與活動工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)

活動實施階段的教師指導(dǎo)

1、進(jìn)入活動情境的指導(dǎo)。

2、過程、方法實踐的指導(dǎo)。

3、搜集、處理資料的指導(dǎo)等。教師要給學(xué)生提供研究條件

活動總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)

活動成果總結(jié)指導(dǎo)； 活動過程總結(jié)指導(dǎo)；活動體驗總結(jié)指導(dǎo)；成果展示與交流的指導(dǎo)。

這個階段教師要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生篩選、整理資料、形成結(jié)論。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報告、實驗報告撰寫的指導(dǎo)，共同商量將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。同時還要組織學(xué)生對活動過程進(jìn)行評價。

活動結(jié)果表達(dá)形式的多樣化

可以是活動報告（簡單的調(diào)查報告和實驗報告）研究小論文，設(shè)計產(chǎn)品、方案；也可以是日記、手抄報、網(wǎng)頁、統(tǒng)計圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學(xué)生喜歡的方式去表達(dá)活動結(jié)果。但是在活動結(jié)果的表達(dá)形式上應(yīng)注意形式要為內(nèi)容服務(wù)，要根據(jù)內(nèi)容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。

第四篇：綜合實踐活動呼喚教師的有效指導(dǎo)

綜合實踐活動呼喚教師的有效指導(dǎo)

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實施的基本條件。這就要求教師要按一定的原則選擇相應(yīng)的策略，有序高效地進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)揮教師在課程中的作用。

一、課題確定要體現(xiàn)可操性

綜合實踐活動作為一門經(jīng)驗性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，再加上小學(xué)生年齡小，在初次接觸這門功課時，根本不知道如何選題，應(yīng)該選什么題？這就需要教師在活動中培養(yǎng)學(xué)生的選題能力。那么教師怎樣對學(xué)生在綜合實踐活動中的主題選擇進(jìn)行有效的指導(dǎo)？

1、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題。

綜合實踐活動中，常常會有一些學(xué)生覺得沒有研究的問題或沒有自己想?yún)⑴c研究的主題，這是很正常的，但又必須引起我們注意的大問題。這就像學(xué)科教學(xué)時教師要千方百計激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣一樣，綜合實踐活動中教師也必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問題意識和實踐活動的興趣，鼓勵學(xué)生在自己所處的自然、社會和學(xué)習(xí)生活、學(xué)校生活、家庭生活中留心觀察，用心體會，細(xì)心辨析，從豐富多彩的日常生活中不斷地尋找自己感興趣的研究專題或活動主題。我們可以通過開設(shè)有關(guān)活動選題的講座、組織學(xué)生參觀訪問、與同學(xué)老師家長討論、啟發(fā)學(xué)生反省自己記憶中有價值的問題等活動，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)和尋找活動主題。如：教材中涉及與實踐有聯(lián)系的內(nèi)容；學(xué)生個人生活中自己特別感興趣的實踐活動內(nèi)容；學(xué)校、社區(qū)、家庭生活中人們已習(xí)以為常而不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不平常的問題。

2、選題指導(dǎo)的時候，要提醒學(xué)生善于抓住稍縱即逝的靈感。

學(xué)生思想活躍，喜歡異想天開，有時候會產(chǎn)生一些新奇的想法。老師對學(xué)生在選題中的突發(fā)奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護(hù)。如“我與交通安全同行”這個主題活動中,孩子們提出了許多感興趣的活動內(nèi)容,如有的想去認(rèn)識交通標(biāo)志，有的要編創(chuàng)交通童謠，有的則說要到馬路上當(dāng)一天交通警察,對于當(dāng)交通警察這個大膽的想法我首先給予了“敢走出校園、大膽嘗試”的肯定，接著引導(dǎo)孩子們發(fā)表各自的看法，讓孩子們明白要去當(dāng)一日警察必須事先與交警叔叔取得聯(lián)系，而且要進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，這樣才能使體驗更有實效。

3、幫助學(xué)生反復(fù)比較篩選，選擇力所能及的活動主題 學(xué)生有了想研究的專題或活動主題以后，接著出現(xiàn)的常見問題是所研究專題的可行性問題。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最先提出的研究專題或活動主題往往存在不少問題，如：所選主題過大，遠(yuǎn)離自己生活，不明確實踐活動的核心等等。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較篩選，選擇力所能及的有價值的研究問題。

二、教學(xué)方式要體現(xiàn)多樣性

在新的教育形勢下，教學(xué)改革的目的就是以學(xué)生發(fā)展為本，要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果呢？這就要求教師不僅具有先進(jìn)的教育觀念、教育思想，而且還要有多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)中要發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，滿足每一個學(xué)生探究、獲得認(rèn)可和欣賞、承擔(dān)責(zé)任的需要等等，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等多樣化的學(xué)習(xí)方式就顯得非常必要。

例如：在開展《一次性用品的使用》調(diào)查活動中，我首先開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。我給學(xué)生定了多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇，學(xué)生也可在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以通過調(diào)查的深入不斷生成新的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷生成；接著，我開放了學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒觾?nèi)容的認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生個人喜好而定，多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生對不同活動的渴望，讓學(xué)生充分自主活動，學(xué)生可以了解人們?yōu)槭裁词褂靡淮涡杂闷?，訪問攤主、顧客，市場管理人員，對一次性用品的不同觀點(diǎn)。這可以發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正得到鍛煉，體驗生活。最后，分組開放。我讓學(xué)生自由分組，可以根據(jù)自己的活動目標(biāo)，內(nèi)容去自由組合，如到社會調(diào)查的可4人一組，寫環(huán)保標(biāo)語的2人一組，設(shè)計海報的可2—3人一組。

在教學(xué)中真正體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力，才能獲得有效的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，適時有針對性地開展學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動，如：游戲、表演、訪問、考察、調(diào)查、采集、收集、查閱等，還有設(shè)計、制作、測量、展示、競賽、交流等等學(xué)習(xí)方式，都是非常受學(xué)生歡迎、樂意采用的。這些學(xué)習(xí)方式，能以最大的限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就不會是枯燥乏味單調(diào)的苦差使，而是既有趣又輕松的一種快樂的事情。

三、教學(xué)評價要體現(xiàn)激勵性

教育教學(xué)的藝術(shù)主要不在于傳授而在于激勵、呼喚和鼓勵。綜合實踐活動課要在重視教學(xué)過程的評價的基礎(chǔ)上，更要重視學(xué)生實踐活動中的每一細(xì)節(jié)上的評價，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨(dú)特的看法，實踐操作中，在設(shè)計、制作、表演、展示時表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和在勞動成果中付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵、肯定和認(rèn)可，可以采用學(xué)生喜愛的星星、笑臉、獎?wù)碌仍u價方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。對學(xué)生的評價一定要多加鼓勵，切切不可橫加指責(zé)，即使學(xué)生在綜合實踐中不夠投入，即使他們在活動中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，即使他們的實踐報告寫得亂七八糟，我們也要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在充分肯定他們的成績的同時，真摯的給他們介紹同學(xué)好的活動方法，指一指今后活動路子。

教學(xué)中，我在活動設(shè)計，小組實踐、組織展示交流各階段還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性”自我評價，磋商交流式同學(xué)互評，教師相機(jī)點(diǎn)評等多元評價，讓學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，不斷完善自己的行動。

總之，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動過程中的種種表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，以體現(xiàn)評價的多元化、靈活性、激勵性。

綜上所述，教師的指導(dǎo)到位與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著活動是否有效、扎實。在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充,彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

第五篇：淺談綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)

淺談綜合實踐活動中教師的有效指導(dǎo)

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)南郊中學(xué)

蔡圣俊

【摘要】綜合實踐活動課程實施過程中，學(xué)生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者。教師在課程實施中要轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系；其次是善于引導(dǎo)，有的放矢，有效指導(dǎo)，從而使綜合實踐活動課程常態(tài)化、有效化。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 教師 有效

綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程，要切實實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學(xué)生發(fā)展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學(xué)生發(fā)展影響“表層化”的局限性，需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

一、建立新型師生關(guān)系是有效指導(dǎo)的前提

1、轉(zhuǎn)變教師角色

如果把開展綜合實踐活動當(dāng)做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動，全員參與。在開展綜合實踐活動中，作為教師，我們不應(yīng)充當(dāng)學(xué)生活動的旁觀者，而要與學(xué)生一道參與綜合實踐活動，充分尊重學(xué)生的人格，及時了解和把握學(xué)生的思想狀況、個性特長、家庭背景，盡量營造民主、合作、平等的師生關(guān)系，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的挖掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。比如在開展《環(huán)境保護(hù)，從我做起》的活動中，教師參加學(xué)生的探究小組，與學(xué)生一起制訂計劃，一起去搜集資料，一起商討解決問題的辦法，師生間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生高效、有序地開展綜合實踐活動。

2、倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)

綜合實踐活動包含四個方面，但我們絕大多數(shù)學(xué)校、教師還是在單一的從事某一領(lǐng)域的教學(xué)，因此要想提高綜合實踐活動的實效，首先得改變由專職教師指導(dǎo)的方式，可將學(xué)校不同學(xué)科的教師組建成教師指導(dǎo)小組，通過分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)過的知識融會貫通，廣泛實踐，形成技能。例如，勞動課堂做風(fēng)箏，美術(shù)課堂畫風(fēng)箏，體育課堂放風(fēng)箏，語文課堂寫風(fēng)箏。

二、活動的選題呼喚有效指導(dǎo)

學(xué)生確立主題是其探究的開始階段，主題的性質(zhì)會直接影響到探究活動的質(zhì)量與水平，因而，教師要針對學(xué)生初步確立的主題加以指導(dǎo)：

1、綜合實踐活動的選題要聯(lián)系本地實際

因為綜合實踐活動從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，所以綜合實踐活動課程超越書本，超越目前體系化的教材，超越封閉的課堂，在開放的時空中促進(jìn)學(xué)生活潑健康地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。我校開展了《南郊地區(qū)香蔥發(fā)展與家庭收入》、《昆曲與南郊》、《生命之源——水資源浪費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查》等。

2、綜合實踐活動的選題要聯(lián)系學(xué)生生活實際

學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。可是我們的教育往往讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實世界，封閉在課堂內(nèi)，課堂學(xué)習(xí)成為隔離學(xué)生與世界的屏障。綜合實踐活動的出現(xiàn)，為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗。例如在秋冬交替的時候，我們班出現(xiàn)了不少感冒的同學(xué)，針對這一現(xiàn)象，我們組織了一次“我是感冒小衛(wèi)士”的綜合實踐活動。趁此機(jī)會，讓學(xué)生們通過收集資料，表演小品等方式了解到感冒的原因；一起探討出預(yù)防的辦法；同時滲透平時要養(yǎng)成積極鍛煉身體的好習(xí)慣。

3、選題要注意學(xué)生興趣，更培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是做好的老師。選題要注意學(xué)生興趣，更培養(yǎng)學(xué)生興趣。堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究是綜合實踐活動的理念。如我在指導(dǎo)學(xué)生探究保護(hù)家鄉(xiāng)水資源這個課題時，首先通過課件出示了家鄉(xiāng)美麗的水環(huán)境圖片時，孩子們的臉上都露出了微笑，為自己生長在如此美麗的江南水鄉(xiāng)而自豪。當(dāng)課件又出示了一張張家鄉(xiāng)河流被嚴(yán)重污染的畫面時，孩子們的心情是焦急的，是憤怒的，探究造成家鄉(xiāng)水污染原因的愿望被激起，希望用自己的實際行動來保護(hù)家鄉(xiāng)水資源的熱情被激發(fā)。

4.指導(dǎo)學(xué)生選題要有一定的深度、廣度

綜合實踐活動課注重學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。這些都要求綜合實踐活動課在主題的選擇上要有一定深度、廣度。如對于“測量旗桿的高度”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“用怎樣的辦法能測量出學(xué)校測量旗桿的高度？你能想出多少種方法？”，變無意義問題為有意義問題。

三、活動過程呼喚有效指導(dǎo)

如果說一個研究成果的產(chǎn)生就像釀制一杯香甜的蜂蜜的話，那多渠道地收集資料無疑就是多方面采蜜的過程。教師只有教會學(xué)生如何“采蜜”，才能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何“釀蜜”。所以在活動過程中，教師應(yīng)該時刻鼓勵學(xué)生多渠道地收集資料?？梢酝ㄟ^觀察、上圖書館、上網(wǎng)、采訪等方式找到自己所需的內(nèi)容，收集到的內(nèi)容越多，考慮到的問題就越全面，越有說服性。同時在學(xué)生收集資料的過程就是一個很好的自主學(xué)習(xí)的過程，他們就像一塊海綿，在不斷地吸收大量的課外知識。這種主動的學(xué)***地勝過課堂的灌輸式學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生解決問題的能力也得到了提高。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、評價過程呼喚有效指導(dǎo)

綜合實踐課程沒有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，如果老師只是隨便一聲“好的?！蹦菍W(xué)生來講起不到太大的作用。綜合實踐課程是一個實踐活動的過程，我們在注重結(jié)果的同時，也不能忽視過程。不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能，更要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會化的發(fā)展，因此綜合實踐的評價注重過程性評價，注重學(xué)生在活動過程中的體驗，教師對學(xué)生評價的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

在活動過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自我評價和反思的意識，增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)會在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處，提高自我意識、自我調(diào)控的水平。可以讓學(xué)生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓(xùn)等。

2．指導(dǎo)學(xué)生收集評價資料

過程性評價十分重視對評價資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，也使評價更加全面、客觀。學(xué)生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學(xué)生最后形成的滿意的作品，也包括學(xué)生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學(xué)生的探究過程，評價學(xué)生的情感、態(tài)度。

3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評價 學(xué)生在小組中活動，既要對小組成員進(jìn)行評價，也要接受小組成員對自己的評價。教師在指導(dǎo)小組開展探究性活動的同時，也要指導(dǎo)小組進(jìn)行評價活動。通過小組評價顯示學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)、為小組做的貢獻(xiàn)以及貢獻(xiàn)的大小。對小組評價的指導(dǎo)要求使評價體現(xiàn)良好的評價秩序、有序的評價過程和盡量客觀的評價結(jié)果。

五、重視對知識技能和方式方法的指導(dǎo)。

綜合實踐活動是把學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，讓他們通過親身的經(jīng)歷，去體驗人生，了解社會。

1．開展必要的知識講座。綜合實踐活動是學(xué)生“做”，而不是教師“教”。雖然從總體上講，教師不能采用“講授——接受”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，但這不等于教師在學(xué)生活動的全過程都不能講授、講解、講述。有專家曾做過調(diào)查，97％的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動，但不知道如何設(shè)計一份簡要合理的調(diào)查問卷。教師在學(xué)生的活動主題實施過程中大都有進(jìn)行 “調(diào)查”、“搜集資料”的要求，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”，學(xué)生并不是很明白，這就需要教師給予知識技能的指導(dǎo)。這樣的知識技能的講座可以在定好課題后，對于課題中可能涉及到的知識或方法進(jìn)行集中的講解。

2．關(guān)注方式方法的指導(dǎo)。在學(xué)生活動方式上，倡導(dǎo)采取多樣化的組織方式，主要包括：個人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；校際間合作探究的方式等。

3．對探究方法的指導(dǎo)

對探究方法的指導(dǎo)包含怎樣選擇合適的探究方法和怎樣運(yùn)用探究方法兩個層面。在指導(dǎo)探究方法選擇時，教師應(yīng)注意：

（1）引導(dǎo)學(xué)生針對特定內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ā＝處熢谥笇?dǎo)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“你想知道什么，完成什么任務(wù)，可以通過哪些方法來獲得”的角度來思考問題，從而選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?。學(xué)生一般使用的探究方法有：調(diào)查法、訪問法、觀察法、資料查閱法和準(zhǔn)實驗探究法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用探究方法。4．對小組合作的指導(dǎo)。

在一個學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，了解小組活動情況，幫助組長解決一些問題，讓學(xué)生知道研究的問題必須通過小組同學(xué)的合作分工來達(dá)到研究的目的。

六、成果匯報階段的指導(dǎo)

這個階段，教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。教師的指導(dǎo)主要有以下幾個方面：

1．指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)表內(nèi)容

學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對主題探究過程的系統(tǒng)性的總結(jié)和對典型探究事件的展示，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯線索，重點(diǎn)突出。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)表內(nèi)容的典型性和內(nèi)容本身的邏輯性兩個方面。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我決定，而不是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來代替學(xué)生的思考。

2．指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)表成果

學(xué)生的發(fā)表可以采用多種形式進(jìn)行，而一定的發(fā)表形式適合一定的發(fā)表內(nèi)容，應(yīng)做到發(fā)表內(nèi)容和發(fā)表形式的有機(jī)結(jié)合。同時，學(xué)生的發(fā)表也可以結(jié)合多種形式。教師在指導(dǎo)選擇的同時，也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行排練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而保證良好的發(fā)表效果。

總之，教師在綜合實踐活動課程中指導(dǎo)的有效與否直接關(guān)系到課程實施的力度。教師指導(dǎo)低效，則課程實施不力；教師指導(dǎo)高效，則課程實施有力，教師課程舉?！耙粋€好教師就是一門好課程”，教師只有堅持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實踐活動。

綜合實踐活動要成功地開展，教師就不能推卸自己的指導(dǎo)責(zé)任，而應(yīng)協(xié)同教學(xué)，與學(xué)生一起參與綜合實踐活動的開展，對綜合實踐的全過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，建立民主合作的師生關(guān)系，與學(xué)生一起在活動中成長。

【參考文獻(xiàn)】

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人民教育出版社 4.《綜合實踐活動開發(fā)與設(shè)計》

高等教育出版社