第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀
中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀
苗逢春
中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學(xué)信息技術(shù)教師。
任何一級領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計算機教育 要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育。世界各國 的普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時代國 家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)；而對于每個受教育個體 的價值在于信息技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準(zhǔn)備。
而承載這一重大歷史的中國中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。中國中 小學(xué)信息技術(shù)教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽聞，如果國家和各 地政府對中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱 乏而無以為繼，以下只是中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的諸多問題中的“冰山一角”：
人為劃定的非主流學(xué)科：盡管國家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但該學(xué)科在很多校 長那里卻被視為非主流學(xué)科，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。
專業(yè)發(fā)展不暢：中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā) 展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同 的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師 幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)。
學(xué)習(xí)壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專業(yè)，現(xiàn)在 中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅 速，我國最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，導(dǎo)致這信息信息 技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。
淪為學(xué)校的電化保姆——承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于 我國中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善，很多中小學(xué)教師在承擔(dān)自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng) 了本校的技術(shù)支持人員，包括為學(xué)校購置計算機設(shè)備，搭建校園網(wǎng)；學(xué)校計算機房、網(wǎng)絡(luò)設(shè) 備乃至全校所有計算機的日常維護(hù)和故障排查；為其他學(xué)科教師制作上公開課或參加比賽的 課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場幫其他學(xué)科教師調(diào)試機器和課件。
工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動保障或補貼：計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強，會長期工作在計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響。
更多??
這些問題或許不是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績的組成部分。但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們，并已經(jīng)在侵害著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進(jìn)展。我們呼吁各級中小學(xué)信息技術(shù)教育主管部門和主管領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)真反思并采取切實的行動，逐步解決上述問題，唯此才可能真正推動中國中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。
信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀透視
教育信息化已經(jīng)成為教育改革的熱點之一，人們忙著搞“校校通”、“資源 庫”，以及各種各樣的信息化建設(shè)，越來越多地方也在探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程整合。在強調(diào)發(fā)揮人的因素的同時，或許有一群人還沒有得到足夠的認(rèn)識和重視，這就 是——信息技術(shù)教師。在如火如荼的信息化建設(shè)中，這些信息化教育建設(shè)的主力 軍有何等表現(xiàn)，他們的生存狀況又是怎樣的呢？
（一）名不正言不順 當(dāng)初學(xué)校開設(shè)了計算機課，教這課的老師就叫計算機老師（或電腦老師）。如今計算機課又改成了信息技術(shù)課，電腦老師隨即又變成了信息技術(shù)老師。這名 字的變化，就像風(fēng)一樣去得疾來得快，卻讓人百思而不得其解！
從人事部門得知，在國家單位正式人員編制中信息技術(shù)教師是沒有正式指標(biāo) 的，自然就要占其他指標(biāo)。在許多地方信息技術(shù)教師的職稱評定或是計算機，或 只能掛靠物理、數(shù)學(xué)或者電教、實驗員等之列，工作量計算大多是學(xué)校隨意而為（其他如語文、數(shù)學(xué)等每周多少節(jié)課滿工作量，都有文件明文規(guī)定）?？梢哉f，信息技術(shù)教師在學(xué)校里還有待為己“正名立身”！
在學(xué)校，信息技術(shù)教師來自各個學(xué)科專業(yè)，有物理、數(shù)學(xué)、電教，也有少數(shù)計算 機，甚至還有語文、英語、生物等學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的。最近某地為了在高中階段開 設(shè)信息技術(shù)課，老師缺口量很大，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)，于是鼓勵非計算機專業(yè)教師參 加培訓(xùn)拿證書，美其名曰：“又為教師們創(chuàng)造多了一個就業(yè)機會”！可以說，信 息技術(shù)教師隊伍紛亂繁雜，綜合程度之高無一學(xué)科能與之相比，但良莠并存，如 何提升信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，或許也是當(dāng)務(wù)之急、重中之重了！
在大力推進(jìn)教育信息化過程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高計算機 學(xué)科（信息技術(shù)）教師的地位，但實際上信息技術(shù)教師的身份也相當(dāng)?shù)膶擂?。?統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風(fēng)騷，其他（如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在一定程度上挫傷了許 多信息技術(shù)教師的積極性和上進(jìn)心。而在傳統(tǒng)教育體制中，信息化教育仍然處于 舉步維艱的局面，信息技術(shù)教師仍然無法成為一支具有重要意義的群體，在許多 人看來真正的力量仍然寄托在其他學(xué)科教師的身上。
目前許多地方或政策意欲抬高信息技術(shù)教師的地位，但囿于形勢所迫又不得不放 低，信息技術(shù)教師在信息化教育進(jìn)程中仍然難以發(fā)揮其真正作用！
（二）且說待遇如何？
一位中學(xué)信息技術(shù)教師總是埋怨說：太忙了，以至都沒有了思考的時間。平時坐在電腦旁弄網(wǎng)頁、做課件，時間到了抓起課本就往外沖，要去給學(xué)生上課。要不一個電話過來，那個部門的電腦出了問題，急用待修。如此緊張兮兮的日子！在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實驗室 管理員、機器維修員，或者還是網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教人員，甚至有些老師還兼 管學(xué)校的水電等雜活，工作繁雜而職責(zé)難明，工作量往往也只是參照其他主科退 其次而裁定。信息技術(shù)教師做得多，但據(jù)說貢獻(xiàn)得少，自然報酬就低，這未免不 引起廣大信息技術(shù)教師的埋怨和不滿！
在學(xué)校期末總結(jié)例會上，領(lǐng)導(dǎo)從這個科組表揚到那個科組，語文、數(shù)學(xué)、英語??滿以為到了體育組、藝術(shù)組，就會到了咱們的信息技術(shù)組！可誰知，“??本學(xué)期藝術(shù)組搞了幾個特色的活動，很不錯！總的來說，??”就嘎然而止了！靜待的心也就慢慢沒有了熱情，人家早把我們給忘記了！小到領(lǐng)資料、拿備課本，連 那些阿姨們都把我們給忘了，每次都很不好意思地跟人家說：“我就是這間學(xué)校 的老師??！”最滑稽的是去參加什么集會、教師培訓(xùn)之類，欲對號入座，遍覓無 處，答曰“信息技術(shù)無，已入其他”！慘！早已被人很習(xí)慣地忘卻了的一群人！
有些學(xué)校把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，網(wǎng)站、資源專人專管，成績 委實不小。但職稱評定又要求必須任課才夠資格參評，不管你編制多少軟件、做 多少課件、獲多少獎，在職稱評定時也頂不上一篇胡編亂拼的“偽”論文。在利 益驅(qū)動之下，專職技術(shù)人員大多心神不寧，有機會就嚷著也要去教書，確實又是 一番盛境及慘事！
聽說化生實驗員每月都有健康津貼費，每位上課的化生老師也能每月多拿幾十元 補貼，我們曾經(jīng)也向?qū)W校提出給信息技術(shù)教師增加健康補貼費。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“你拿出相關(guān)法規(guī)文件來啊，人家化生實驗可有明文規(guī)定的！”呵，好個法律文件！我們?yōu)榇怂蚜_了好長時間，也托人專門去找，結(jié)果一無所獲，是不是國家那些立法的老爺們都沒有坐在電腦前用過機上過網(wǎng)呢??？此事始終就這樣被擱淺了下來。
別的學(xué)科老師說，我們一上課就要從頭講到尾，口水都比你們信息技術(shù)教師 流得多，況且你們一無考試二無升學(xué)的壓力，你們憑什么跟我們爭。這似乎也是 實情實理！只是這算不算是體制上的一種歧視？對于學(xué)生而言，或許他們覺得學(xué) 好信息技術(shù)比其他一些學(xué)科更加管用，或者他們對信息技術(shù)更加感興趣，只不過 目前的升學(xué)制度讓大家無從選擇，這又能怪得了誰?。康痛硕枚ㄐ畔⒓夹g(shù)教 師應(yīng)得的待遇，也未免太過狹隘了！
說實在話，教育信息化叫得滿山價響，但信息技術(shù)教師始終沒有得到應(yīng)有的 待遇，這似乎又有些讓人覺得不可思議！
（三）你們能做什么？
也許有人會毫不客氣地質(zhì)問：你們信息技術(shù)教師總是在吵嚷著要地位、要待 遇，但在學(xué)校里你們究竟能夠做些什么？是啊，信息技術(shù)教師究竟可以做些什么 呢？這些工作又具有什么樣的作用？
從社會發(fā)展的角度來看，信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)以及由此而產(chǎn)生的信息經(jīng)濟和 信息文化已經(jīng)對人類社會產(chǎn)生了重要的影響，也將對人類社會的發(fā)展進(jìn)程起到根 本性的作用。
1993年9月美國頒布了“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NII）行動計劃，之后又提 出了建設(shè)“全球信息基礎(chǔ)設(shè)施”（GII）的倡議。到1994 年，美國已完成了從后 工業(yè)社會向信息、知識社會的歷史性跨越。這次跨越給美國經(jīng)濟乃至世界經(jīng)濟帶 來了好處，但這只是剛剛開始。
與此同時，90年代初美國副總統(tǒng)戈爾提出了信息高速公路的概念和實施方 案，要求高速寬帶網(wǎng)絡(luò)要進(jìn)入每所學(xué)校。之后克林頓總統(tǒng)提出了美國12 歲少年 都會上網(wǎng)的目標(biāo)。其目的是要確保美國在21 世紀(jì)的科技、教育等方面仍然占據(jù) 領(lǐng)先優(yōu)勢。英國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家也都把信息產(chǎn)業(yè)和信息科 技教育作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略。由此我們認(rèn)識到，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個國家的基 礎(chǔ)建設(shè)，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是主導(dǎo)當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，信息化教育正是每 個國家為了應(yīng)對社會發(fā)展所作出的根本戰(zhàn)略措施。
2000年6月我國頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》提出“大 力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”，計劃用5-10 年時間實現(xiàn)因 特網(wǎng)在中小學(xué)的“校校通工程”，開設(shè)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué) 中的應(yīng)用，開展信息技術(shù)教育。顯然，我國已經(jīng)把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育改 革的突破口，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教師在學(xué)校直接參與了 信息化教育改革的建設(shè)工作，具有相當(dāng)深刻的歷史意義和現(xiàn)實意義。
其次，信息技術(shù)教師從事的是對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展具有支撐作用的基礎(chǔ)工作。目前校園信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都已經(jīng)和房舍建筑等一樣成為學(xué)校的基礎(chǔ)建 設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)活動的必需條件。在許多學(xué)校信息技術(shù)教師在這 些項目建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著舉足輕重的角色，他們擔(dān)任項目策劃、工程建設(shè)、進(jìn)程實施、效益評估等具有全局意義的工作，其工作質(zhì)量的高低對學(xué)校發(fā)展起到了十分重要 的作用。當(dāng)然這些工作在部分學(xué)校可能由其他學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)，但這些學(xué)科老師一 般都具有一定的技術(shù)背景或相關(guān)的工作經(jīng)歷，并擁有學(xué)科教學(xué)的資歷，往往可以 從教學(xué)需求的角度而非純技術(shù)路線去看待信息化建設(shè)，在這點上或許比信息技術(shù) 教師具有一定優(yōu)勢。
信息技術(shù)教師要想在技術(shù)服務(wù)以及教育教學(xué)改革等諸多方面產(chǎn)生重要影響，除了管理體制等因素的限制之外，應(yīng)該主動提高自己對教育教學(xué)行為的深刻認(rèn)識 和理解，把技術(shù)發(fā)展與教育需求恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，也 許會在學(xué)校的各項教育教學(xué)改革中發(fā)揮作用。另外，學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)以及設(shè)備良 好的運行使用往往也依賴于信息技術(shù)教師的有效管理以及具體工作；雖然信息化 教學(xué)（包括多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等）有賴于成千上萬學(xué)科教師的熱情參 與和親身實踐，但絕大部分學(xué)科教師的技術(shù)應(yīng)用水平的提高和持續(xù)發(fā)展，也在一 定程度上需要依靠信息技術(shù)教師所組織的校本培訓(xùn)來完成。信息技術(shù)教師從事的 服務(wù)性工作，已經(jīng)直接對學(xué)校的基礎(chǔ)實力以及長期發(fā)展起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。
其三，信息技術(shù)課程曠日持久的開展，將促使學(xué)科教學(xué)走上信息化教育的道 路，也將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。信息技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、掌 握技能和培養(yǎng)信息能力的有效途徑，是學(xué)生系統(tǒng)提高技能水平、信息素養(yǎng)以及更 新觀念意識的基礎(chǔ)教育工程。因此，信息技術(shù)教師要從事的既是技術(shù)教育，也是 面向?qū)W生的科學(xué)知識普及工作，同時要確保學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化生活及 一生的發(fā)展等方面擁有必要的技術(shù)基礎(chǔ)和知識能力。
此外，許多信息技術(shù)教師越來越強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生投入到富有創(chuàng)造性的電腦作 品設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)以及各種專題學(xué)習(xí)活動，在系統(tǒng)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生 要學(xué)會如何利用技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點，從而培養(yǎng)自己對技能和知識的 新型表達(dá)能力，這將拓展人類在信息時代的表達(dá)方式——多元信息表征方式。今 后人們或許在現(xiàn)實生活中將更多地采用多樣化、非線性的、數(shù)字化的信息組織和 描述方法，使人類在交流、溝通以及表達(dá)意愿等方面更加生動有趣、簡潔有效。由此，信息技術(shù)教師的工作既有助于學(xué)生個體素質(zhì)的提高，又將使得未來社會公 民素質(zhì)普遍提高，培養(yǎng)了眾多信息人才（尤其是國際適用的），對社會發(fā)展起到 積極的作用。
其四，信息技術(shù)教師在信息文化的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建當(dāng)中擔(dān)負(fù)著開拓者、參與者、實踐者和傳播者的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展和 廣泛而深刻的應(yīng)用，計算機、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)以及通訊技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生 活的方方面面，信息文化成為了當(dāng)今社會的重要特征之一。目前，信息技術(shù)教師 已經(jīng)積極投身到健康文明的信息文化建設(shè)，自覺成為了信息文化環(huán)境建設(shè)的實踐 者。教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源開發(fā)以及各種各樣的互動學(xué)習(xí)的平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng) 站等等都是學(xué)校信息文化建設(shè)的重要內(nèi)容，信息技術(shù)教師都參與其中。而在各種社會網(wǎng)站、教育資源等所構(gòu)建的信息文化環(huán)境中，許多信息技術(shù)教 師也成為了積極的參與者和建設(shè)者，成為信息文化生活的積極倡導(dǎo)者。信息技術(shù) 教師在教學(xué)中也有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與了信息文化建設(shè)，使學(xué)生形成正確的信息 意識、高尚的信息道德、文明的信息行為以及追求高質(zhì)量的信息文化生活。信息 技術(shù)教師擔(dān)負(fù)著信息技術(shù)課程的技能訓(xùn)練以及科學(xué)知識普及的教育工作，也是信 息素養(yǎng)教育以及信息文化教育的直接組織者、指導(dǎo)者和實施者，他們積極推動信 息技術(shù)的普遍應(yīng)用，肩負(fù)起傳播信息文化的重要使命。
總而言之，信息技術(shù)教師所從事的是基礎(chǔ)性和開拓創(chuàng)新的教育工作，學(xué)校以 及社會有關(guān)方面是否都應(yīng)該重新審視信息技術(shù)教師的角色定位，以及他們本該得 到而至今仍沒有得到的應(yīng)有尊重以及其他一切呢？
（四）心有千千結(jié)
在信息產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)經(jīng)濟潮流的今天，相對閉塞的教育行業(yè)里信息技術(shù)教師又是 一種什么樣的生存心態(tài)呢？他們的心情又是怎樣的千頭萬緒理還亂？
在一次會議上，有人列舉了這樣一組數(shù)字：3000 多名信息技術(shù)教師有4/5 都是非計算機專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的。
一位長期在學(xué)校從事信息技術(shù)教學(xué)、軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理的信息技術(shù)教師，在一間大公司高薪豐厚待遇的轟炸下，終于還是忍痛離開了已經(jīng)呆得習(xí)慣了的學(xué) 校。但如今廣大信息技術(shù)教師的心是否已經(jīng)平靜了許多？ 在學(xué)?？傆幸恍┬畔⒓夹g(shù)老師憤憤不平地說：“我們是有技術(shù)的主兒，誰怕誰？我們的待遇憑什么這么低？憑什么如此沒有地位？我編一個程序一無加班 費二無版權(quán)費，人家公司的軟件一賣就是幾千上萬，憑什么我們的勞動就如此不 值錢！”于是有的信息技術(shù)教師外出兼職撈外塊，有的索性自己開個公司掙錢，有的一心想找個機會到外面下下海，有的干脆利用天時地利跟學(xué)生、家長做起生 意，有的把校外的事當(dāng)成是正業(yè)而學(xué)校里的為副業(yè)??真所謂“身在曹營，心在 漢”！
相當(dāng)部分信息技術(shù)老師也說：我就這么點本事，到外面去也不就是這個樣！在學(xué)校教書也不見得比外面差，好處還不少（至少寒暑兩個長假），再說也用不著天天奔波顛撲（公司出差跑來跑去），做老師這也算是好事一樁！況且在學(xué)校 可以和這么多學(xué)生一起玩，教他們做做做網(wǎng)頁、搞搞活動，要不就學(xué)學(xué)編程，也 算是快事一件！學(xué)校里其他老師也不見得就比我們強！他們可以在學(xué)校里安心做 事，我為什么就不行呢？在學(xué)校，我上對得起國家、學(xué)校，下對得起學(xué)生、家長，也算是一名合格的人民教師了吧??此所謂“秋月無邊，心如止水”！
不過，越來越多信息技術(shù)教師也在思考：什么樣的教育信息化才是最有效 的？信息技術(shù)教育的本質(zhì)是什么？應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的教育最合適而又最有 價值呢？??他們在認(rèn)真思考的同時，也在實踐著富有開拓性的工作，他們不但 關(guān)注信息技術(shù)課程的有效實施，而且在引導(dǎo)著學(xué)生如何把信息技術(shù)滲透到自己的 生活、學(xué)習(xí)和研究的方方面面，這些老師始終堅信信息化教育能締造出一個全新 的有益于社會發(fā)展的現(xiàn)代教育模式。為此，他們把全部心力都傾注在自己鐘愛的 教育事業(yè)。??這也是“心有定力，其志愈堅”！
可有一類信息技術(shù)教師則就顯得相當(dāng)?shù)某林河羞@么一位老師，在未成為教 師之前與朋友合伙開了間公司，由于經(jīng)營有方公司規(guī)模由小變大，利潤日漸見得 豐厚。正當(dāng)一切都如此順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r候，當(dāng)初合伙的幾位朋友卻發(fā)生了嚴(yán)重的觀 念分歧，一位朋友一氣之下撤了股資，不久公司經(jīng)營日見式微。自己只好獨力撐 出了一個新的公司，誰知世道不爽，連老本也賠了，頓時間一身彷徨！幸巧當(dāng)初 的一個客戶學(xué)?？粗兴募夹g(shù)了得而收留了他，于是便成了一名信息技術(shù)教師。用這位老師的話來說：如此大起大落，人情世故我已熟習(xí)，教師也就平常得很 了??這才叫“曾經(jīng)滄水難為水”！
信息技術(shù)教師的心路歷程萬般景象，但如何收攏其心，凝聚其力，專注于信 息化教育建設(shè)大業(yè)，則一個合乎發(fā)展、健康存在的環(huán)境亟待締造！
（五）細(xì)說榮耀幾許？
在一次信息技術(shù)教育研討座談會上，一位女老師動情地向與會的領(lǐng)導(dǎo)、同行 說道：“我們信息技術(shù)老師算個啥？語文老師拋出了一個課件腳本，我就得沒天 沒夜的做。市里的課上完了要到省里去，我又得重來一次昏頭黑夜。獎是拿回來 了，但獎狀上我的名字連影子都沒有。在全校大會上，校長激動萬分地表揚了那 位語文老師如何如何表現(xiàn)了得，過關(guān)斬將方得殊榮。隨后語文老師在全校老師面 前鞠躬領(lǐng)獎，大大地露了回臉。自此至終我都在忍受著那種難言的落寞。后來不 要說獎金有否，連做課件的加班費也被說成是份內(nèi)事算不上加班。大家說，他們 這樣待我為了什么？難道我們這些老師就只能是‘為人做嫁衣裳’？他們憑的是什么？??”坐在遠(yuǎn)處的我明顯地看到她的眼角里滿含淚花。話一說完，這位女老師當(dāng)著場上大大小小的“官”、老師的面悲聲而泣，令在場的所有人都為之動容。一位主要領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場拍板：以后所發(fā)獎狀，不論貢獻(xiàn)大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而論，這也算得上是治標(biāo)吧，但算不上是治本！
同等相比，也多有屈殺信息技術(shù)教師功勞之處。如同是奧林匹克競賽，數(shù)、理、化仍然獨領(lǐng)風(fēng)騷，成為許多學(xué)校追金逐銀的強勢項目，更成為眾多媒體爭相 報道的重大熱點。而信息學(xué)奧賽則顯得相對冷清，參賽人數(shù)自然無法與上述諸項 相提并論，而在獎項認(rèn)定方面也在公眾面前自然沉落不少。其他如學(xué)生電腦作品 競賽，境況也大多如此，算不得什么驚奇了！信息技術(shù)教師要想在這些方面取得 成績，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向東流”了！
還有一點更重要的是，升學(xué)考試仍在主導(dǎo)著教育發(fā)展的方向，學(xué)科老師都可 以高考、中考及諸多大大小小的考試當(dāng)中建功立業(yè)，唯獨信息技術(shù)教師難得其美。某些地方也在搞信息技術(shù)會考、統(tǒng)考等，但這些非嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考試是很 難吸引公眾視線的，在一些地方信息技術(shù)課也頂多發(fā)揮一回考試指揮棒的作用，但難以觸動傳統(tǒng)教育實質(zhì)性的變化。目前所謂的“高考狀元現(xiàn)象”也使得應(yīng)試教 育愈演愈烈，而信息技術(shù)等諸多學(xué)科再受冷落當(dāng)在必然！有許多老師把希望寄托 在信息技術(shù)進(jìn)入高考科目，但一旦列為高考科目之后對學(xué)生來說是否就有如此教 育價值了呢？那又將意味著什么？
再有就是校園里的“教育科研熱”也席卷著整個教育系統(tǒng)，信息化教育也成 為了教育科研的重要陣地。各地學(xué)校多半都有上至國家，下至地方但獨獨欠缺實 實在在的校本科研項目，姑且不論其科研真?zhèn)危瑔尉驼n題數(shù)量及范圍而言則無所 不有?！翱蒲信d校”的口號也一度走紅了大江南北的中小學(xué)校，其中造就了多少 的名校與名師，實在數(shù)不勝數(shù)！但真正因為教育科研而脫胎換骨、具有強大競爭 力的學(xué)校能有幾間？而往往在這些課題實驗中，信息技術(shù)教師或許都參與其中，但真正有所影響的項目或個人也不在多數(shù)，信息技術(shù)教師在這些方面仍然處于弱 勢。人們感興趣的科研項目大多是“如何利用信息技術(shù)”而非“如何學(xué)好（或用 好）信息技術(shù)”，這仍然偏重于傳統(tǒng)教育觀念的延續(xù)而非改革，信息技術(shù)教師即 使感到義憤填膺，但難以改變現(xiàn)實！
在傳統(tǒng)教育體制與信息化教育模式的碰撞交匯之時，信息技術(shù)教師要經(jīng)受起 無情的煎熬，一陣陣的劇痛會隨時襲來，它時刻提醒著廣大信息技術(shù)教師：把榮 耀更多地拴牢在心里，與自己同在！
（六）發(fā)展是硬道理
每位信息技術(shù)教師的成長歷程也許都是一段感人至深的故事，所經(jīng)受的鍛煉 和磨難也可能曲折離奇。
但就目前情形而言，信息技術(shù)教師在學(xué)校里的優(yōu)勢先天不足。其一學(xué)科性質(zhì)未定，優(yōu)勢明顯弱于各學(xué)科。信息技術(shù)課目前只是綜合實踐課，與研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等同類，并無單獨設(shè)科之背景，這在很大程度上決定了 信息技術(shù)教師的客觀地位。
其二目今教育體制偏重于考試選拔之類的評估機制，這對毫無大考背景的信 息技術(shù)課而言恐怕為一大“硬傷”。如此兩點，于信息技術(shù)教師明顯不利，但如 何使得信息技術(shù)教師專業(yè)化地發(fā)展，一方面信息技術(shù)教師需要不斷提高自己的專 業(yè)素養(yǎng)，另一方面有關(guān)方面也要積極創(chuàng)設(shè)一種與之相配套的教育新體系。
信息技術(shù)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)適時調(diào)整的意識和能 力，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。沒有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及創(chuàng)新精神和能力，是 很難推動一項技術(shù)改造、教學(xué)改革或者促進(jìn)學(xué)生獲得知識的有效進(jìn)行。其次，教 師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展問題應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。信息技術(shù)教師需要有所發(fā)展，必要的教 學(xué)技藝和與人溝通的能力是教師從教的根本所在。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，也要 求信息技術(shù)教師要對自己作出相應(yīng)的改造，信息技術(shù)教師不能唯技術(shù)而技術(shù)，信 息技術(shù)課不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的過程，更應(yīng)該是如何融合其他學(xué)科知識來進(jìn)行 合科教育的重要陣地。
另外，如果沒有合理的教育體制的配套實施，任何教育改革也將是一紙空話，信息技術(shù)教師的狀況改善也自然無從談起。當(dāng)初全國各地都在大力推進(jìn)“3+X” 的高考改革，有人斷言英語、計算機同等重要，建議把“3+X”改成“4+X”，如果這樣信息技術(shù)教師的地位可能剎那間就會提高不少，這算不算是一種機遇 呢？但我總覺得，僅僅靠把信息技術(shù)課加入高考科目陣營來提高信息技術(shù)教師的 待遇及地位，恐怕這也將是一個很大的誤區(qū)，或者說是一場災(zāi)難。
信息技術(shù)課的學(xué)、教、考、評等等都與其他學(xué)科有著很大程度上的不同，我 們不應(yīng)該再套用傳統(tǒng)教育方式束縛信息技術(shù)教師的認(rèn)識與理解，信息技術(shù)課應(yīng)該 具有更加科學(xué)合理、鮮活有效的教、學(xué)、考、評方式。如今的“題庫+訓(xùn)練+考 試”的教育模式，會不會使得現(xiàn)在前途撲朔迷離的信息技術(shù)課程更加如履薄冰？ 原來尚有無限生命力的信息技術(shù)課程恐怕就此夭折?？磥?，由信息技術(shù)課而衍生 出來的“4+X”大概是不大可能出現(xiàn)的了！但有人也指望把信息技術(shù)課加入“X” 科目中去。其實我覺得每一門課程對于學(xué)生而言都是平等的，不同的只是學(xué)生的 自主選擇，而僅僅靠考試或升學(xué)來決定課程的重要與否，未免不是一種極其“近視”的教育行為！
目前許多地方條件差，無法進(jìn)行常規(guī)性的信息技術(shù)課程教學(xué)，但有些信息技 術(shù)教師卻表現(xiàn)得相當(dāng)突出。一位老師所在學(xué)校的經(jīng)費困難，學(xué)校連個象樣的電腦 機房都沒有，他到處搜集資料、圖片，然后制作成一個個專題知識材料，就這樣 他慢慢地開設(shè)了電腦知識普及班，推行了一種“無機教學(xué)法”，深受鄉(xiāng)村學(xué)生的 青睞。這些知難而上、講究教學(xué)策略方法和效率，以及懂得如何把資源創(chuàng)造性地 運用的信息技術(shù)教師是值得敬重的。那些條件較好的信息技術(shù)教師也應(yīng)審視度 勢，發(fā)揮特長，走上自我發(fā)展的道路。
總而言之，就信息技術(shù)教師的生存和成長考慮，“發(fā)展才是硬道理”！
后記 隨著一系列政策的制定和落實，以及教育體制的改革，當(dāng)信息技術(shù)教師能充 分認(rèn)識自我和追求進(jìn)步，并真正成為推動信息化教育建設(shè)以及教學(xué)改革的主力軍 的時候，各種各樣有價值和有益的教育改革實踐必將對教育的本質(zhì)產(chǎn)生重要的影 響，從而使得教育信息化早日實現(xiàn)，那時信息技術(shù)教師個人的生命價值也就能實 現(xiàn)，其前途也必將一片光明。（陳炯然 發(fā)表于 2006-12-20 11:19:00）
【摘要】在中小學(xué)信息技術(shù)教育改革和發(fā)展的過程中，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的現(xiàn) 象越來越嚴(yán)重。文章從探究中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因出發(fā)，提出了一系列解決 中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的對策。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；信息技術(shù)教師；邊緣化
自2000年10月全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議提出加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育 以來，全國各地教育部門以及各級學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。但是，在信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)后，卻忽視了 信息技術(shù)教育軟件的開發(fā)和管理。中小學(xué)信息技術(shù)教師的邊緣化就是其中一個很普遍而 又很值得重視的問題。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)狀
(一)中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視，常被視為非教學(xué)人員。管理機房、維護(hù)全校的 計算機反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教 師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實現(xiàn)不了自己的社會價值。
(二)工作量大，且兼管學(xué)校的多種事物。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既 是信息技術(shù)課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老 師還兼管學(xué)校的其他日常工作。
(三)信息技術(shù)教師不僅工作量大，而且待遇偏低。因為信息技術(shù)被認(rèn)為是副課，信 息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低。在評定職稱時，還要求必須任課才 夠資格參評。
中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍邊緣化導(dǎo)致人才嚴(yán)重流失，中小學(xué)信息技術(shù)教育人才缺 乏。這個問題如果不解決好將會嚴(yán)重影響中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象探析
(一)學(xué)校和學(xué)生對信息技術(shù)課的性質(zhì)認(rèn)識不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏低。按 照認(rèn)知、技能與情感課程的分類，中小學(xué)信息技術(shù)課程屬于技能課程。它以培養(yǎng)學(xué)生的 信息意識和應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力為課程的核心目標(biāo)。在信息技術(shù)課中能夠 很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能 力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入 社會打下很好的基礎(chǔ)。
從理論課程與實踐課程的角度來看，信息技術(shù)課程屬于一門實踐性課程。它將現(xiàn)實 生活中的很多問題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過處理這些現(xiàn)實問題，最后應(yīng)用于 社會實踐。
從學(xué)習(xí)的角度來看，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的 內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點和難點也可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒 體制作知識轉(zhuǎn)化為動畫、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。
而現(xiàn)實教學(xué)中，由于很多學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅 是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門勞動技術(shù)課，而學(xué)生更認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù) 課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑 的課程。學(xué)校和學(xué)生都不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門可開可不開的勞技課，因此對于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們在學(xué)校的地位明顯偏低。
(二)信息技術(shù)教師對自身職責(zé)的定位過于狹窄。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù) 職，工作繁雜而職責(zé)難明。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個主要原因。信息技術(shù) 教師應(yīng)該建立一個新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點，要求 中小學(xué)信息技術(shù)教育在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué) 的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué) 科的學(xué)習(xí)中。所以，信息技術(shù)教師要逐步對本校教師進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，使其他教師 都掌握計算機輔助教學(xué)的知識和技能。這有利于各學(xué)科教師能夠獨立完成信息技術(shù)與其 他課程整合的備課工作，既能減輕信息技術(shù)教師繁雜的教輔工作，讓自己有更多的時間 用于研究信息技術(shù)教育的應(yīng)用，又能使各學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為一種日常備課工作。
(三)教育觀念陳舊，升學(xué)壓力導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化。現(xiàn)在決定教育導(dǎo)向 的還是“升學(xué)”，因此學(xué)生、家長、學(xué)校和教師都在圍繞著能否“升學(xué)”這個中心在轉(zhuǎn) 動。傳統(tǒng)的保守觀念認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來提 高，且認(rèn)為能力也會隨之自動提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就 由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀念，能力的培養(yǎng)甚于分 數(shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績也會隨之上升。而信息技術(shù)教育是否 在培養(yǎng)孩子能力方面有所作為呢?在學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力、仂、作 能力、動手能力和創(chuàng)新能力上，信息技術(shù)課具有較其他課程更加明顯的優(yōu)勢。
目前這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信 息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信 息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人 員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺得不能實現(xiàn)自我社會價值，加之工資等待遇也普遍 比其他科任教師低很多，嚴(yán)重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。這種教師的邊緣化造成了許 多高素質(zhì)的信息技術(shù)教師跳出教育行業(yè)，造成了大量優(yōu)秀人才的嚴(yán)重流失，而人才的嚴(yán) 重流失又直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑，這又反過來加深有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)課程及教師 的不正確的認(rèn)識。
(四)部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，使得學(xué)校、家長對信息技術(shù)教育的開展有所 顧忌。在計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)教育當(dāng)然離不開網(wǎng)絡(luò)的使用。而網(wǎng)上無 所不有的魚龍混雜的現(xiàn)象，使得天真好奇的中小學(xué)生一頭扎進(jìn)去就辨別不清方向，部分 自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒 有將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，這在社會上也 引起了廣泛的注意。而學(xué)生家長一心只想讓孩子學(xué)習(xí)，望子成龍心切，于是采用一切可 能的方式進(jìn)行打壓，這種缺少正確引導(dǎo)的方法只會使孩子的逆反心理更加增強，于是越 禁越烈。這樣就使得家長對于開設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低 調(diào)處理，并壓縮課時，課程被低調(diào)處理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。
三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象的對策 在中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化越來越嚴(yán)重的今天，要解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣 化的問題，就要把它放在社會和教育體系這個大環(huán)境中。這不僅需要信息技術(shù)教師自身 的提高和調(diào)整，同時也需要社會、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。
(一)信息技術(shù)教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解 到信息技術(shù)課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程，又是培養(yǎng)學(xué)生 能力的好途徑。它的增設(shè)必然會引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù) 等一系列的思考與探索。其中，信息技術(shù)與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可 行之路。其他科任教師在平時的教學(xué)中遇到較難理解的重點和難點可以與信息技術(shù)教師 進(jìn)行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動畫等課件，以使解決問題的過程更 加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時也能使學(xué)生原有的對信息技術(shù)課程的錯誤觀念發(fā)生改變，增強對信息技術(shù)課程的興 趣。在具體實踐信息技術(shù)與其他課程整合時，教師創(chuàng)新和制作C 厶，教學(xué)軟件，呈現(xiàn)給 學(xué)生的教學(xué)信息豐富而不繁瑣，以任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
(二)中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強工作職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要 上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信息處理、遠(yuǎn)程教 育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的 教師分析考試測驗中的試題難度、學(xué)生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信 息進(jìn)行分析并且對相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。在教學(xué)之余還可以對其他教師進(jìn)行計算機 輔助教學(xué)的培訓(xùn)，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識。這樣可以減 少信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，使信息技術(shù)教師有更多的時間考慮如何提高學(xué)生對信息技術(shù)的 應(yīng)用，做好計算機應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長提出人力資源 開發(fā)的建議方案。為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán) 境，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
在全面定位自己的工作職責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷 “充電”。在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能存在學(xué)生比教師更熟悉信息技術(shù)的現(xiàn)象，許多 中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計算機水平不如學(xué)生的尷尬境地?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅向 教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且提供了便利條件。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的 社會需求等等。
(三)學(xué)校和家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視信息技術(shù)教育并加大投入。由于信息技術(shù)課程不 直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無論 是家長、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標(biāo)”為“能力目標(biāo)”，樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的 觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長都應(yīng)該看到信 息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。從具 體的課堂教學(xué)來看，信息技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動 力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教 師個體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生 樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為個人綜 合素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處 理信息，這是所有社會成員應(yīng)具備的終身有用的基本能力之一。學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個良好地層現(xiàn)其自身社會價值的平臺，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效 的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機會。
(四)教師和家長加強情感教育，游戲入門，讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)教育課。情感教育在各個學(xué)科中是不可缺少的，在信息技術(shù)教育中也不例外。如果只是單純 的計算機操作，時間一久，學(xué)生就會將其當(dāng)作一種機械運動，從中得不到樂趣，且學(xué)生 面對的是沒有感情的機器，加之與家長的情感交流不多，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的孤獨。所以，在中小學(xué)的信息技術(shù)教育中，教師和家長應(yīng)該多與孩子溝通。讓其在現(xiàn)實生活中 不覺得孤單，有感情的直接交流和依托，而不會把情感寄托于虛擬世界，也不用通過網(wǎng) 絡(luò)聊天來彌合心理的孤寂。在對待沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天的中小學(xué)生，教師和家長不要 采取硬性的壓抑，要通過情感的交流，采用疏通的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)游戲的 虛擬世界。
除了加強情感教育以外，還要根據(jù)中小學(xué)生的心理和生理特點進(jìn)行教育。中小學(xué)生 年齡不大，既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把計 算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。
四、結(jié)束語
信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化反映出 來的問題不僅與教師和學(xué)校有直接關(guān)系，還與教育觀念、教育系統(tǒng)、社會問題等有關(guān)系。在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，要真正讓信息技術(shù)教師走出邊緣化的窘境，還需要解決 好相關(guān)的一系列問題。（引自“博客中國”）
信息技術(shù)教師該如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展
——讀《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文有感
作者：朱鵬
葉讕教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21 世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，而提高教師的專業(yè)意識與水平，應(yīng)是未來教師培養(yǎng)的核心任務(wù)。
按照教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分為教育理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三部分進(jìn)行了闡明。結(jié)合自己的 專業(yè)特點，信息技術(shù)教師該如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展呢？
教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是如何將理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化，在教師專業(yè)發(fā)展 過程中應(yīng)全方位地滲透“實踐為重”的思想。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展地途徑應(yīng)該與教學(xué)實踐 相結(jié)合，要以應(yīng)用型、實踐型為主，避免空泛的理論指導(dǎo)或單純的技術(shù)培訓(xùn)。
一、反思與對話
反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必 由之路。教學(xué)活動不是簡單的重復(fù)，教師應(yīng)該對教學(xué)過程、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題等進(jìn)行“審 視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量。反思要包括教學(xué)中的“亮點”、“盲點”、教學(xué) 機制、學(xué)生創(chuàng)新、所受啟迪、改進(jìn)計劃等。網(wǎng)絡(luò)日志和教育敘事是當(dāng)前很好的教學(xué)反思的形式和載體。
第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀
中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價 值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢人群——中小學(xué)信息技術(shù)教師
任何一級領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育。世界各國的普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)；而對于每個受教育個體的價值在于信息技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準(zhǔn)備。
而承載這一重大歷史的中國中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。中國中小學(xué)信息技術(shù)教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽聞，如果國家和各地政府對中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱乏而無以為繼，以下只是中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的諸多問題中的“冰山一角”：
?人為劃定的非主流學(xué)科：盡管國家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但該學(xué)科在很多校長那里卻被視為非主流學(xué)科，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。
?專業(yè)發(fā)展不暢：中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)；
?學(xué)習(xí)壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅速，我國最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，導(dǎo)致這信息信息技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。
?淪為學(xué)校的電化保姆——承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于我國中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善，很多中小學(xué)教師在承擔(dān)自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng)了本校的技術(shù)支持人員，包括為學(xué)校購置計算機設(shè)備，搭建校園網(wǎng)；學(xué)校計算機房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備乃至全校所有計算機的日常維護(hù)和故障排查；為其他學(xué)科教師制作上公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場幫其他學(xué)科教師調(diào)試機器和課件。
?工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動保障或補貼：計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強，會長期工作在計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響
?更多……
在作者主持的“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”中（），中小學(xué)信息技術(shù)教師就自己的地位和生存現(xiàn)轉(zhuǎn)討論最為激烈，2004年4月14日一位教師發(fā)了“信息技術(shù)教師的苦惱??！誰有好辦法解決？？？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7個月的時間里，共有137個跟帖，有17462人次瀏覽該帖，成為論壇最熱門的主題（/discuz/viewthread.php?tid=193）。
這些問題或許不是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績的組成部分。但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們并已經(jīng)在侵害著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進(jìn)展。我們呼吁各級中小學(xué)信息技術(shù)教育主管部門和主管領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)真反思并采取切實的行動逐步解決上述問題，唯此才可能真正推動中國中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。
——苗逢春
第三篇：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀
在農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程是最時髦的學(xué)科，應(yīng)該受到重視，但事實上，它卻是最容易受到冷落的學(xué)科。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到這門課程難指導(dǎo)、難評價、難控制，因此采取了不過問的“冷”處理辦法。相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師在校內(nèi)是兼職，沒有時間和精力去認(rèn)真上好信息技術(shù)課。
即便安排了專職信息技術(shù)教師，也常常會被叫去幫老師做課件和擔(dān)起學(xué)校的文印工作等，自然也就會“冷”了這門學(xué)科。
現(xiàn)狀是：思想認(rèn)識有待提高；教育觀念相對滯后；新課程理念理解不透；師資隊伍素質(zhì)較低；教師待遇得不到保證。
對策是：應(yīng)從本校的實際出發(fā)，謀劃好農(nóng)村信息技術(shù)教育的具體措施。結(jié)合農(nóng)村孩子的特點以及地方特色，適當(dāng)?shù)刂亟M教材，活用教材，有些內(nèi)容甚至超越教材。組織相關(guān)教師外出學(xué)習(xí)、參觀，使他們充分認(rèn)識普及信息技術(shù)教育是未來信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力。根據(jù)各年級學(xué)生情感、認(rèn)知和能力的發(fā)展水平，遵循由易到難，由小到大的原則，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理劃分，保證每個年級的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)不交叉、不重復(fù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是信息技術(shù)教育的發(fā)展方向，二者整合才能真正使信息技術(shù)成為一種工具提高教與學(xué)的效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校電腦已經(jīng)能夠上網(wǎng)了，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為各門學(xué)科服務(wù)。資源開發(fā)與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)小學(xué)可通過配備多媒體教學(xué)設(shè)備，并定期更換教育教學(xué)資源來解決教育資源共享問題。充實師資。數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，加強對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，以點帶面，促進(jìn)與兄弟學(xué)校信息技術(shù)教育的交流，逐步提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的整體水平。
第四篇：中小學(xué)教師信息技術(shù)范文
“智慧教室”平板電腦教學(xué)應(yīng)用
一:判斷題（每小題5分）
1:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。A:對
B:錯 答案：A 2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。A:對
B:錯 答案：B 3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對
B:錯 答案：A
4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。A:對
B:錯 答案：A
5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。A:對
B:錯 答案：A
二:單選題（每小題5分）
6:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。A4B5C6D7 答案：C
7:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
答案：C
8:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作
答案：B
9:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
答案：A
10:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。A Courses B Camera C Cancel D Candour 答案：A
11:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量
A5B10C20D100 答案：B 12:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
答案：A
13:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的? A2007B2008C2009D2010 答案：B
14:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價
答案：A
15:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。A語言B交往C合作D思考
答案：B
16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。A1000B900C860D724 答案：D
17:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。
A5B10C20D100 答案：B 18:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）A唯一手段B輔助手段C最佳手段
答案：B
19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)
答案：A
20:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
答案：A
一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。A:對
B:錯 答案：A 2:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。A:對
B:錯 答案：B 3:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。A:對
B:錯 答案：A
4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。A:對
B:錯 答案：A
5:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。A:對
B:錯 答案：A
二:單選題（每小題5分）
6:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。
A5B10C20D100 答案：B 7:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的? A2007B2008C2009D2010 答案：B
8:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。A4B5C6D7 答案：C
9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
答案：C 10:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）A唯一手段B輔助手段C最佳手段
答案：B
11:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動中、（）中形成和發(fā)展的。A看書中B操作中C游戲中D課堂中
答案：B
12:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標(biāo)志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C.13:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A.14:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能 A
B
C
D
答案：A.15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A.16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.17:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。
A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價
A
B
C
D 答案：A.18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D.19:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A.20:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對
B:錯
答案：A.2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對
B:錯
答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對
B:錯
答案：A.4:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。
A:對
B:錯
答案：A.5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。
A:對
B:錯
答案：B.二:單選題（每小題5分）
6:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B.7:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。
A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價 A
B
C
D
答案：A.8:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A.9:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C.10:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D 答案：A.11:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A.12:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標(biāo)志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C.13:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作
A
B
C
D
答案：B.14:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B.15:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A.16:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.17:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力 A
B
C
D
答案：A.18:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D.19:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B.20:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對
B:錯
答案：A.2:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對
B:錯
答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對
B:錯
答案：A.4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。
A:對
B:錯
答案：B.5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對
B:錯
答案：A.二:單選題（每小題5分）
6:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A.7:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。
A真實性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實性、針對性、適時性、交互性、高效性 A
B
C
D
答案：D.8:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A.9:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A.10:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C.11:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B.12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A.13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A.14:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.15:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標(biāo)志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C.16:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.17:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C.18:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B.19:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。
A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價
A
B
C
D 答案：A.一:判斷題（每小題5分）
1:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對
B:錯
答案：A.2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。
A:對
B:錯
答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對
B:錯
答案：A.4:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對
B:錯
答案：A.5:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對
B:錯
答案：A.二:單選題（每小題5分）
6:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.7:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B.8:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A.9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B.10:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C.11:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.12:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B.13:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A.14:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標(biāo)志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C.15:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A.16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D.17:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作
A
B
C
D
答案：B.18:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A.19:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A.20:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C.一:判斷題（每小題5分）1:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對
B:錯
答案：A.2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對
B:錯
答案：A.3:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。
A:對
B:錯
答案：A.4:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對
B:錯 答案：A.5:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對
B:錯
答案：A.二:單選題（每小題5分）
6:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C.7:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動中、（）中形成和發(fā)展的。
A看書中B操作中C游戲中D課堂中
A
B
C
D
答案：B.8:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.9:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B.10:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.11:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段 A
B
C
答案：B.12:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。
A真實性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實性、針對性、適時性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D.13:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C.14:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標(biāo)志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷 A
B
C
D
答案：C.15:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作
A
B
C
D
答案：B.16:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D.17:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B.18:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.19:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A.20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。
A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價
A
B
C
D
答案：A.一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對
B:錯
答案：A.2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。
A:對
B:錯
答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對
B:錯
答案：A.4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對
B:錯
答案：A.5:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。
A:對
B:錯
答案：B.二:單選題（每小題5分）
6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A.7:認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰兒童的思維是在活動中、（）中形成和發(fā)展的。
A看書中B操作中C游戲中D課堂中
A
B
C
D
答案：B.8:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。
A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價
A
B
C
D
答案：A.9:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C.10:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A.11:利用“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”開展的音樂活動，融入了健康、語言、社會和（）的能力培養(yǎng)。
A體育B美術(shù)C科學(xué)D數(shù)學(xué)
A
B
C
D
答案：C.12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A.13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D.14:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作 A
B
C
D
答案：B.15:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.16:信息化教學(xué)資源是增強教學(xué)效果的（）
A唯一手段B輔助手段C最佳手段
A
B
C
答案：B.17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.18:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A.19:翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和（）的革新，通過知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。
A教學(xué)方式B學(xué)習(xí)方式C考查方式D課堂模式
A
B
C
D
答案：A.20:初步理解數(shù)概念6歲指標(biāo)中用阿拉伯?dāng)?shù)字正確寫出（）以內(nèi)物體的數(shù)量。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.一:判斷題（每小題5分）
1:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對
B:錯
答案：A.2:信息化教育資源是教學(xué)的輔助手段，它可以幫助幼兒更好的參與活動，并理解活動中的知識。
A:對
B:錯
答案：A.3:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對
B:錯
答案：A.4:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。
A:對
B:錯
答案：B.5:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對
B:錯
答案：A.二:單選題（每小題5分）
6:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作
A
B
C
D
答案：B.7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A.8:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標(biāo)志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C.9:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C.10:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B.11:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A.12:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。
A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.13:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D.14:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A.15:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A.16:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B.17:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.18:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。
A真實性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實性、針對性、適時性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D.19:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A.20:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。
A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價
A
B
C
D
答案：A.一:判斷題（每小題5分）
1:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種線下課程開發(fā)模式。
A:對
B:錯
答案：B.2:翻轉(zhuǎn)課堂存在的自主學(xué)習(xí)基本模式，老師不僅僅是課程開發(fā)者還是課堂內(nèi)的指導(dǎo)者。
A:對
B:錯
答案：A.3:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
A:對
B:錯
答案：A.4:從幼兒游戲科學(xué)來看，大腦越開心學(xué)習(xí)效果的越好。
A:對
B:錯 答案：A.5:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，必須要突破時空限制，突破思維限制和改變教師角色。
A:對
B:錯
答案：A.二:單選題（每小題5分）
6:學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率圖標(biāo)中，被動學(xué)習(xí)中的聽講占多少比例（）？
A5%B10%C15%D20% A
B
C
D
答案：A.7:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”是利用（）原理研發(fā)制作完成的。
A相互滲透B舉一反三C課程融合D專家引領(lǐng)
A
B
C
D
答案：A.8:布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，正確的是（）。
A識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造B識記、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造C識記、應(yīng)用、理解、分析、評價、創(chuàng)造D識記、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評價
A
B
C
D
答案：A.9:“幼兒園信息化教育資源系統(tǒng)”中數(shù)字課件共有（）堂主題活動。
A1000B900C860D724 A
B
C
D
答案：D.10:翻轉(zhuǎn)課堂的軌跡包括（）、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評價反饋、提煉升華。
A微課制作B課程開發(fā)C測試考評D課件制作
A
B
C
D
答案：B.11:在6歲兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知中，培養(yǎng)兒童運用一些方法解決（）以內(nèi)的加減問題。A5B10C20D100 A
B
C
D
答案：B.12:慕課（MOOC）中M代表Massive（大規(guī)模），第一個O代表Open（開發(fā)），第二個O代表Online（在線），C代表（）。
A Courses B Camera C Cancel D Candour A
B
C
D
答案：A.13:透過一個簡單的（）游戲，來讓孩子們動腦去找出標(biāo)志與實物之間的關(guān)聯(lián)性。
A角色扮演B大魚吃小魚C連連看D掃雷
A
B
C
D
答案：C.14:在幼兒游戲教學(xué)中，通過角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的（）能力。
A語言B交往C合作D思考
A
B
C
D
答案：B.15:慕課(MOOC)這個詞最早是在哪一年提出來的?
A2007B2008C2009D2010 A
B
C
D
答案：B.16:要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須要突破時空限制、突破思維限制和（）。
A改變教師角色B改變學(xué)生角色C突破傳統(tǒng)課堂D提高教師信息化技能
A
B
C
D
答案：A.17:多寶樂園數(shù)字課件參照3到（）歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對應(yīng)指標(biāo)相互滲透。
A4B5C6D7 A
B
C
D
答案：C.18:在幼兒教育中，游戲帶來的能力培養(yǎng)有（）、記憶力、邏輯思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。
A創(chuàng)造力B凝聚力C想象力D內(nèi)聚力
A
B
C
D
答案：A.19:“翻轉(zhuǎn)課堂式什么？”闡述不正確的是（）。
A讓所有學(xué)生都能得到個性化教育B是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境C是在線教育的代名詞D是混合了直接講解與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
A
B
C
D
答案：D.20:關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋特征正確的一組是（）。
A真實性、針對性、滯后性、交互性、高效性B準(zhǔn)確性、激勵性、單一性、制導(dǎo)性、片面性C準(zhǔn)確性、激勵性、多樣性、制導(dǎo)性、全面性D真實性、針對性、適時性、交互性、高效性
A
B
C
D
答案：D.一:判斷題（每小題5分）
第五篇：中小學(xué)教師信息技術(shù)(試題)
樂高教學(xué)機器人
一:單選題（每小題10分）
1:超聲波傳感器是用來檢測（）的。
A聲音 B速度 C距離 D方向
A
B
C
D
答案：C 錯誤
2:教師學(xué)習(xí)機器人的主要作用是：
A研究最新技術(shù) B學(xué)科建設(shè)需要 C興趣 D影響和改變我們的下一代
A
B
C
D
答案：D 錯誤
3:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤 4:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
5:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤
6:一個40齒齒輪,一個5齒齒輪求最大齒輪比()
A、1/8 B、1/128 C、1/16 D、1/64 A
B
C
D
答案：A 錯誤
7:9898有幾個紅外傳感器
A 0 B 1 C 2 D 3 A
B
C
D
答案：A 錯誤
8:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。
A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
9:程序一般有（）種結(jié)構(gòu)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
10:樂高4C教學(xué)模式是聯(lián)系、建構(gòu)、反思和：
A創(chuàng)新 B拓展 C延伸 D延續(xù)
A
B
C
D
答案：D 錯誤
一:單選題（每小題10分）1:教師學(xué)習(xí)機器人的主要作用是：
A研究最新技術(shù) B學(xué)科建設(shè)需要 C興趣 D影響和改變我們的下一代
A
B
C
D
答案：D 錯誤
2:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
3:9898有幾個紅外傳感器
A 0 B 1 C 2 D 3 A
B
C
D
答案：A 錯誤
4:超聲波傳感器是用來檢測（）的。
A聲音 B速度 C距離 D方向
A
B
C
D
答案：C 錯誤
5:一個40齒齒輪,一個5齒齒輪求最大齒輪比()
A、1/8 B、1/128 C、1/16 D、1/64 A
B
C
D
答案：A 錯誤
6:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
7:一個樂高EV3主控最多可以接（）個馬達(dá)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
8:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
9:程序一般有（）種結(jié)構(gòu)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
10:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤
一:單選題（每小題10分）
1:一個樂高EV3主控最多可以接（）個馬達(dá)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
2:9898有幾個紅外傳感器
A 0 B 1 C 2 D 3 A
B
C
D
答案：A 錯誤
3:程序一般有（）種結(jié)構(gòu)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
4:“認(rèn)識樂高機器人”一節(jié)里開頭播放的視頻的名稱是：
A 機器人研究 B 機器人重塑我們的未來生活 C 未來機器人 D 走近機器人
A
B
C
D
答案：B 錯誤
5:制作一個走迷宮的機器人，應(yīng)該使用那些傳感器（）A、聲音傳感器 B、光電傳感器 C、角度傳感器 D、溫度傳感器
A
B
C
D
答案：B 錯誤
6:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤
7:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。
A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
8:超聲波傳感器是用來檢測（）的。
A聲音 B速度 C距離 D方向
A
B
C
D
答案：C 錯誤 9:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
10:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
一:單選題（每小題10分）
1:制作一個走迷宮的機器人，應(yīng)該使用那些傳感器（）
A、聲音傳感器 B、光電傳感器 C、角度傳感器 D、溫度傳感器
A
B
C
D
答案：B 錯誤
2:“認(rèn)識樂高機器人”一節(jié)里開頭播放的視頻的名稱是： A 機器人研究 B 機器人重塑我們的未來生活 C 未來機器人 D 走近機器人
A
B
C
D
答案：B 錯誤
3:程序一般有（）種結(jié)構(gòu)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
4:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
5:一個樂高EV3主控最多可以接（）個馬達(dá)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤 6:超聲波傳感器是用來檢測（）的。
A聲音 B速度 C距離 D方向
A
B
C
D
答案：C 錯誤
7:一個40齒齒輪,一個5齒齒輪求最大齒輪比()
A、1/8 B、1/128 C、1/16 D、1/64 A
B
C
D
答案：A 錯誤
8:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。
A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
9:9898有幾個紅外傳感器
A 0 B 1 C 2 D 3 A
B
C
D
答案：A 錯誤
10:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
一:單選題（每小題10分）
1:樂高4C教學(xué)模式是聯(lián)系、建構(gòu)、反思和：
A創(chuàng)新 B拓展 C延伸 D延續(xù)
A
B
C
D
答案：D 錯誤
2:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤 3:一個樂高EV3主控最多可以接（）個馬達(dá)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
4:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
5:一個40齒齒輪,一個5齒齒輪求最大齒輪比()
A、1/8 B、1/128 C、1/16 D、1/64 A
B
C
D
答案：A 錯誤
6:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。
A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
7:教師學(xué)習(xí)機器人的主要作用是：
A研究最新技術(shù) B學(xué)科建設(shè)需要 C興趣 D影響和改變我們的下一代
A
B
C
D
答案：D 錯誤
8:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤
9:程序一般有（）種結(jié)構(gòu)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
10:“認(rèn)識樂高機器人”一節(jié)里開頭播放的視頻的名稱是： A 機器人研究 B 機器人重塑我們的未來生活 C 未來機器人 D 走近機器人
A
B
C
D
答案：B 錯誤
一:單選題（每小題10分）
1:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。
A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
2:制作一個走迷宮的機器人，應(yīng)該使用那些傳感器（）
A、聲音傳感器 B、光電傳感器 C、角度傳感器 D、溫度傳感器
A
B
C
D
答案：B 錯誤
3:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
4:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤
5:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
6:“認(rèn)識樂高機器人”一節(jié)里開頭播放的視頻的名稱是：
A 機器人研究 B 機器人重塑我們的未來生活 C 未來機器人 D 走近機器人
A
B
C
D
答案：B 錯誤
7:超聲波傳感器是用來檢測（）的。A聲音 B速度 C距離 D方向
A
B
C
D
答案：C 錯誤
8:9898有幾個紅外傳感器
A 0 B 1 C 2 D 3 A
B
C
D
答案：A 錯誤
9:教師學(xué)習(xí)機器人的主要作用是：
A研究最新技術(shù) B學(xué)科建設(shè)需要 C興趣 D影響和改變我們的下一代
A
B
C
D
答案：D 錯誤
10:一個40齒齒輪,一個5齒齒輪求最大齒輪比()
A、1/8 B、1/128 C、1/16 D、1/64 A
B
C
D
答案：A 錯誤 一:單選題（每小題10分）
1:制作一個走迷宮的機器人，應(yīng)該使用那些傳感器（）
A、聲音傳感器 B、光電傳感器 C、角度傳感器 D、溫度傳感器
A
B
C
D
答案：B 錯誤
2:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
3:程序一般有（）種結(jié)構(gòu)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
4:一個樂高EV3主控最多可以接（）個馬達(dá)。A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
5:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。
A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
6:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
7:教師學(xué)習(xí)機器人的主要作用是：
A研究最新技術(shù) B學(xué)科建設(shè)需要 C興趣 D影響和改變我們的下一代
A
B
C
D
答案：D 錯誤 8:超聲波傳感器是用來檢測（）的。
A聲音 B速度 C距離 D方向
A
B
C
D
答案：C 錯誤
9:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤
10:9898有幾個紅外傳感器
A 0 B 1 C 2 D 3 A
B
C
D
答案：A 錯誤
一:單選題（每小題10分）
1:樂高4C教學(xué)模式是聯(lián)系、建構(gòu)、反思和： A創(chuàng)新 B拓展 C延伸 D延續(xù)
A
B
C
D
答案：D 錯誤
2:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。
A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
3:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
4:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤 5:9898有幾個紅外傳感器
A 0 B 1 C 2 D 3 A
B
C
D
答案：A 錯誤
6:一個樂高EV3主控最多可以接（）個馬達(dá)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
7:“認(rèn)識樂高機器人”一節(jié)里開頭播放的視頻的名稱是：
A 機器人研究 B 機器人重塑我們的未來生活 C 未來機器人 D 走近機器人
A
B
C
D
答案：B 錯誤
8:教師學(xué)習(xí)機器人的主要作用是：
A研究最新技術(shù) B學(xué)科建設(shè)需要 C興趣 D影響和改變我們的下一代
A
B
C
D
答案：D 錯誤
9:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
10:制作一個走迷宮的機器人，應(yīng)該使用那些傳感器（）
A、聲音傳感器 B、光電傳感器 C、角度傳感器 D、溫度傳感器
A
B
C
D
答案：B 錯誤
一:單選題（每小題10分）
1:“認(rèn)識樂高機器人”一節(jié)里開頭播放的視頻的名稱是：
A 機器人研究 B 機器人重塑我們的未來生活 C 未來機器人 D 走近機器人
A
B
C
D
答案：B 錯誤 2:超聲波傳感器是用來檢測（）的。
A聲音 B速度 C距離 D方向
A
B
C
D
答案：C 錯誤
3:一個40齒齒輪,一個5齒齒輪求最大齒輪比()
A、1/8 B、1/128 C、1/16 D、1/64 A
B
C
D
答案：A 錯誤
4:一個樂高EV3主控最多可以接（）個馬達(dá)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
5:一個樂高EV3主控最多可以接（）個傳感器。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：D 錯誤
6:樂高4C教學(xué)模式是聯(lián)系、建構(gòu)、反思和：
A創(chuàng)新 B拓展 C延伸 D延續(xù)
A
B
C
D
答案：D 錯誤
7:程序一般有（）種結(jié)構(gòu)。
A1 B2 C3 D4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
8:下面不是樂高機器人常用的零件種類的是：
A積木與橫桿 B連接器 C動力機械 D主控器
A
B
C
D
答案：D 錯誤
9:樂高EV3編程軟件是一個（）編程軟件。A圖形化 B流程圖 C命令行 D結(jié)構(gòu)化
A
B
C
D
答案：A 錯誤
10:樂高EV3機器人是樂高的第幾代產(chǎn)品
A 1 B 2 C 3 D 4 A
B
C
D
答案：C 錯誤
點擊咨詢 