第一篇：不可忽視的評(píng)估：電子商務(wù)在中小企業(yè)價(jià)值鏈中的作用

不可忽視的評(píng)估：電子商務(wù)在中小企業(yè)價(jià)值鏈中的作用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，催生了一種特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)。這一經(jīng)濟(jì)理論是2004年10月，《連線》雜志主編Chris Anderson 在一篇文章中，首次提出的。他指出：只要渠道足夠大，非主流的、需求量小的商品銷(xiāo)量也能和主流的、需求量大的商品銷(xiāo)量相匹敵。

這一經(jīng)濟(jì)理論使得生產(chǎn)小眾產(chǎn)品的部分中小企業(yè)能獲得了與大企業(yè)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。阿里伯樂(lè)網(wǎng)編輯認(rèn)為不管是什么產(chǎn)品和企業(yè)都可以在電子商務(wù)領(lǐng)域大顯身手。不僅在產(chǎn)品的銷(xiāo)售上，而且會(huì)對(duì)中小企業(yè)價(jià)值鏈產(chǎn)生重大的作用。

美國(guó)哈佛商學(xué)院著名戰(zhàn)略學(xué)家邁克爾·波特提出了“價(jià)值鏈分析法”，他把企業(yè)內(nèi)外價(jià)值增加的活動(dòng)分為基本活動(dòng)和支持性活動(dòng)，基本活動(dòng)涉及企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售、進(jìn)料后勤、發(fā)貨后勤、售后服務(wù)。支持性活動(dòng)涉及人事、財(cái)務(wù)、計(jì)劃、研究與開(kāi)發(fā)、采購(gòu)等?；净顒?dòng)和支持性活動(dòng)構(gòu)成了企業(yè)的價(jià)值鏈。

當(dāng)然，并不是價(jià)值鏈上的每一環(huán)都能創(chuàng)造真正的價(jià)值，只有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)才能創(chuàng)造真正價(jià)值。而企業(yè)如果想要保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上就是在價(jià)值鏈某些特定的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢(shì)，而電子商務(wù)正在某些特定環(huán)節(jié)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

阿里伯樂(lè)編輯在分析了眾多企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)、管理模式之后發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)除了為廣大中小企業(yè)提供了開(kāi)拓業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，降低了銷(xiāo)售和支付成本之外，還幫助企業(yè)獲得了更多的信息機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)化了采購(gòu)流程，為發(fā)展贏得了廣闊的空間，同時(shí)優(yōu)化了企業(yè)價(jià)值鏈。

中小企業(yè)電子商務(wù)現(xiàn)在還處于初級(jí)階段，在不同階段，電子商務(wù)對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈發(fā)揮不同的作用，但是價(jià)值鏈一旦建立起來(lái)，就會(huì)非常有助于準(zhǔn)確分析價(jià)值鏈各個(gè)環(huán)節(jié)所增加的價(jià)值。價(jià)值鏈的應(yīng)用也不僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部，隨著企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用的迅速發(fā)展，企業(yè)之間組合價(jià)值鏈聯(lián)盟的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。企業(yè)將更關(guān)注自己的核心能力建設(shè)和發(fā)展。電子商務(wù)將幫助企業(yè)完善管理信息系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息資源規(guī)劃等系統(tǒng)的綜合、一體化完善。

電子商務(wù)對(duì)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，不只是網(wǎng)上的一個(gè)推廣平臺(tái)，它更是企業(yè)內(nèi)外進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)、價(jià)值鏈進(jìn)行優(yōu)化的助力。中小企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的成熟度和層次性，將直接關(guān)系著企業(yè)的轉(zhuǎn)型以及可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：“剛性”教育作用不可忽視

在保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)全面鋪開(kāi)后，中央明確了以正面教育為主的原則，對(duì)黨員不評(píng)定格次，并不單獨(dú)設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，這是中央結(jié)合基層黨員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，為避免激化矛盾，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定而做出的正確決策，但我們各級(jí)黨組織和黨組織負(fù)責(zé)人應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，避免步入“不單獨(dú)設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)”就是不要“剛性”教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

所謂“剛性”教育，就是通過(guò)嚴(yán)肅處置不合格黨員，來(lái)教育其他黨員的方法。與之對(duì)應(yīng)的則是“柔性”教育，即以思想灌輸和理論教育為主的教育方法。從農(nóng)村保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)試點(diǎn)來(lái)看，由于在堅(jiān)持“柔性”教育為主的同時(shí)，不放松“剛性”教育，做到了剛?cè)岵?jì)，相得益彰，收到了很好的效果。特別是嚴(yán)肅處置不合格黨員這種“剛性”教育方法在黨員中產(chǎn)生了較大的震懾力，有效地純潔了黨員隊(duì)伍，在黨內(nèi)形成了先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)爭(zhēng)先進(jìn)的濃厚氛圍。一直以來(lái)，我們黨都十分重視對(duì)黨員的教育、管理和監(jiān)督，始終貫徹從嚴(yán)治黨的方針，中組部還專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于建立民主評(píng)議黨員工作制度的意見(jiàn)》，要求各級(jí)黨組織堅(jiān)持每年開(kāi)展一次民主評(píng)議黨員活動(dòng)，并對(duì)不合格黨員進(jìn)行組織處置。目前，黨建工作特別是黨員教育管理工作之所以還存在一些問(wèn)題，特別是以不過(guò)組織生活、不交黨費(fèi)、不完成黨組織分配任務(wù)的“三不”黨員為主體的不合格黨員數(shù)量有上升趨勢(shì)，從某種程度上講，是管理失之于寬，“剛性”教育不夠，是民主評(píng)議黨員工作制度在基層沒(méi)有得到根本落實(shí)，若不及時(shí)對(duì)他們作出嚴(yán)肅的組織處理，其他人就會(huì)學(xué)樣，這類(lèi)黨員就會(huì)越來(lái)越多，處理就會(huì)更難，因?yàn)椤胺ú回?zé)眾”，也難以責(zé)眾，最終將會(huì)嚴(yán)重?fù)p害黨的肌體，削弱黨組織的影響力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

這次教育活動(dòng)，盡管以正面教育、自我教育為主，不對(duì)每個(gè)黨員逐一確定格次，也不單獨(dú)設(shè)立一個(gè)組織處置階段，但并不是說(shuō)不動(dòng)真格，并不是說(shuō)對(duì)不符合黨員標(biāo)準(zhǔn)的行為和現(xiàn)象放任不管，并不是說(shuō)對(duì)不合格黨員不進(jìn)行處置。如果我們錯(cuò)誤地理解為只要“柔性”教育，而忽視“剛性”教育，不對(duì)不合格黨員進(jìn)行相應(yīng)的組織處置，這對(duì)那些不合格黨員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是隔靴搔癢，不能真正起到警示教育作用，最終難以在黨內(nèi)形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的激勵(lì)機(jī)制。因此，在先進(jìn)性教育活動(dòng)中，基層黨組織應(yīng)把堅(jiān)持正面教育與貫徹從嚴(yán)治黨方針有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把“柔性”教育與“剛性”教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)少數(shù)不履行黨員義務(wù)、不完全符合黨員條件的黨員，通過(guò)思想灌輸和理論教育，凈化他們的靈魂，陶冶他們的性情，幫助他們樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)熱情幫助，促其整改，提高素質(zhì)；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重、事實(shí)清楚、黨員群眾反映強(qiáng)烈的不合格黨員，要堅(jiān)持實(shí)事求是、慎重穩(wěn)妥的原則，根據(jù)《黨章》和有關(guān)規(guī)定，按照正常程序進(jìn)行處置，做到既不失之于寬，也不失之于嚴(yán)，既要達(dá)到純潔黨員隊(duì)伍，維護(hù)黨的良好形象，讓群眾滿意的目的，又要讓受處置的黨員心服口服，不留任何后遺癥。只有這樣,才真正體現(xiàn)了中央的意圖，才真正使民主評(píng)議黨員工作制度得到堅(jiān)持，才真正能使先進(jìn)性教育活動(dòng)收到實(shí)效。

第三篇：“剛性”教育作用不可忽視

本文關(guān)鍵字：

“剛性”教育作用不可忽視

在保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)全面鋪開(kāi)后，中央明確了以正面教育為主的原則，對(duì)黨員不評(píng)定格次，并不單獨(dú)設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，這是中央結(jié)合基層黨員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，為避免激化矛盾，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定而做出的正確決策，但我們各級(jí)黨組織和黨組織負(fù)責(zé)人應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，避免步入“不單獨(dú)設(shè)立組織處置環(huán)節(jié)”就是不要“剛性”教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

所謂“剛性”教育，就是通過(guò)嚴(yán)肅處置不合格黨員，來(lái)教育其他黨員的方法。與之對(duì)應(yīng)的則是“柔性”教育，即以思想灌輸和理論教育為主的教育方法。從農(nóng)村保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)試點(diǎn)來(lái)看，由于在堅(jiān)持“柔性”教育為主的同時(shí)，不放松“剛性”教育，做到了剛?cè)岵?jì)，相得益彰，收到了很好的效果。特別是嚴(yán)肅處置不合格黨員這種“剛性”教育方法在黨員中產(chǎn)生了較大的震懾力，有效地純潔了黨員隊(duì)伍，在黨內(nèi)形成了先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)爭(zhēng)先進(jìn)的濃厚氛圍。一直以來(lái)，我們黨都十分重視對(duì)黨員的教育、管理和監(jiān)督，始終貫徹從嚴(yán)治黨的方針，中組部還專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于建立民主評(píng)議黨員工作制度的意見(jiàn)》，要求各級(jí)黨組織堅(jiān)持每年開(kāi)展一次民主評(píng)議黨員活動(dòng)，并對(duì)不合格黨員進(jìn)行組織處置。目前，黨建工作特別是黨員教育管理工作之所以還存在一些問(wèn)題，特別是以不過(guò)組織生活、不交黨費(fèi)、不完成黨組織分配任務(wù)的“三不”黨員為主體的不合格黨員數(shù)量有上升趨勢(shì)，從某種程度上講，是管理失之于寬，“剛性”教育不夠，是民主評(píng)議黨員工作制度在基層沒(méi)有得到根本落實(shí)，若不及時(shí)對(duì)他們作出嚴(yán)肅的組織處理，其他人就會(huì)學(xué)樣，這類(lèi)黨員就會(huì)越來(lái)越多，處理就會(huì)更難，因?yàn)椤胺ú回?zé)眾”，也難以責(zé)眾，最終將會(huì)嚴(yán)重?fù)p害黨的肌體，削弱黨組織的影響力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

這次教育活動(dòng)，盡管以正面教育、自我教育為主，不對(duì)每個(gè)黨員逐一確定格次，也不單獨(dú)設(shè)立一個(gè)組織處置階段，但并不是說(shuō)不動(dòng)真格，并不是說(shuō)對(duì)不符合黨員標(biāo)準(zhǔn)的行為和現(xiàn)象放任不管，并不是說(shuō)對(duì)不合格黨員不進(jìn)行處置。如果我們錯(cuò)誤地理解為只要“柔性”教育，而忽視“剛性”教育，不對(duì)不合格黨員進(jìn)行相應(yīng)的組織處置，這對(duì)那些不合格黨員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是隔靴搔癢，不能真正起到警示教育作用，最終難以在黨內(nèi)形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的激勵(lì)機(jī)制。因此，在先進(jìn)性教育活動(dòng)中，基層黨組織應(yīng)把堅(jiān)持正面教育與貫徹從嚴(yán)治黨方針有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把“柔性”教育與“剛性”教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)少數(shù)不履行黨員義務(wù)、不完全符合黨員條件的黨員，通過(guò)思想灌輸和理論教育，凈化他們的靈魂，陶冶他們的性情，幫助他們樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)熱情幫助，促其整改，提高素質(zhì)；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重、事實(shí)清楚、黨員群眾反映強(qiáng)烈的不合格黨員，要堅(jiān)持實(shí)事求是、慎重穩(wěn)妥的原則，根據(jù)《黨章》和有關(guān)規(guī)定，按照正常程序進(jìn)行處置，做到既不失之于寬，也不失之于嚴(yán)，既要達(dá)到純潔黨員隊(duì)伍，維護(hù)黨的良好形象，讓群眾滿意的目的，又要讓受處置的黨員心服口服，不留任何后遺癥。只有這樣,才真正體現(xiàn)了中央的意圖，才真正使民主評(píng)議黨員工作制度得到堅(jiān)持，才真正能使先進(jìn)性教育活動(dòng)收到實(shí)效。

第四篇：不可忽視修改在作文寫(xiě)作中的作用

不可忽視修改在作文寫(xiě)作中的作用

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)作文寫(xiě)完就如釋重負(fù)了，若再提修改不知會(huì)有多少反對(duì)的聲音。改什么，怎么改，改到什么程度才叫合格？在作文修改上，很多的問(wèn)題會(huì)擺在面前。在日常作文教學(xué)中，我采取的是監(jiān)督、批閱他人作文，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，改自己樂(lè)意改、有話改之處，改自己與當(dāng)堂作文寫(xiě)作指導(dǎo)尚不符合之處的方法，現(xiàn)在，成效倒是沒(méi)有看到，但是，學(xué)生不再對(duì)修改那么頭疼了。下面僅以自己七年級(jí)上學(xué)期作文指導(dǎo)為例來(lái)和老師們交流一下我用到的方法：

第一步：監(jiān)督、批閱他人作文。前后兩人共同批閱兩篇作文，按照評(píng)分項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)（我自己是運(yùn)用的魏書(shū)生老師的十個(gè)方面的評(píng)分方法，修改了一下分值，七年級(jí)上學(xué)期以前五條為主，下學(xué)期以后五條為主）先在草稿紙上寫(xiě)出自己給每一個(gè)項(xiàng)目的分值，最后取兩人的平均分，分別有兩人寫(xiě)在作文的最后。評(píng)語(yǔ)或者心得嘛，在瀏覽作文時(shí)便隨手寫(xiě)到旁邊了。第二步：找茬。找茬就是找到手中作文里出現(xiàn)的錯(cuò)別字，找出明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，找出表述錯(cuò)誤或前后不搭的病句，找到一處扣點(diǎn)分，分?jǐn)?shù)扣完為止。

第三步：展示。（不點(diǎn)名制）上黑板展示你所找到的錯(cuò)別字，左為錯(cuò)字，右為正確字，形成明顯對(duì)比，使人印象深刻。慢慢的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板一開(kāi)始不夠用，到后來(lái)只有很少的學(xué)生去展示錯(cuò)別字了，這個(gè)書(shū)寫(xiě)的目標(biāo)基本達(dá)到了。除了上黑板，還要站起來(lái)讀出你所找到的病句，這些病句一般很有意思，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，不讓誰(shuí)說(shuō)都不行，自己又想說(shuō)別人的，又害怕自己的被找到，慢慢的，組織語(yǔ)言上的認(rèn)真的目標(biāo)也可以做到。畢竟，誰(shuí)都不樂(lè)意每次作文講評(píng)課都會(huì)被別人不點(diǎn)名的展示著。

第四步：大組內(nèi)討論，每組上交一篇最棒的作文，教師范讀，課下學(xué)生傳閱讀。其它作文中的句子或段落的精華在展示環(huán)節(jié)中便順勢(shì)完成了。什么是最棒的作文，不僅僅是遣詞造句，也不僅僅是材料選取角度好，還要將目光放在作文寫(xiě)作前的訓(xùn)練目標(biāo)上。這樣，好作文才會(huì)普及天下，而不是每次都是固定的一兩個(gè)學(xué)生。

第五步：回收自己作文，看他人批改痕跡，想自己修改之處。（課下作為作業(yè)完成）之所以留到課下，是給學(xué)生更多的與他人交流的時(shí)間，誰(shuí)規(guī)定作文不可以“吵架”?很多學(xué)生都會(huì)在課間就“找上門(mén)去”，而且爭(zhēng)論的滋滋有味。

晚上的作業(yè)嗎，就是前面提到的改自己樂(lè)意改、有話改之處，改自己與本次作文指導(dǎo)目標(biāo)尚不符合之處。有的很有話可說(shuō)的學(xué)生會(huì)把大作文又寫(xiě)一遍，有的則會(huì)在小作文本上據(jù)重點(diǎn)寫(xiě)篇小作文，大多數(shù)會(huì)把自己的別字、病句在旁邊加以重復(fù)修改，很少有學(xué)生會(huì)空白著交上來(lái)。

第六步：教師批閱。批什么？批學(xué)生進(jìn)步之處?；虿牧铣鋵?shí)了；或書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了；或別字、病句消失了等等，就這些小小之處的批改會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮大的信心和喜悅。

作文修改不可一下子把所有的修改要注意的方面都給學(xué)生，畢竟，作文指導(dǎo)還要分一下專(zhuān)題呢。不妨在每一節(jié)課前都根據(jù)作文指導(dǎo)目標(biāo)確定一下，確定要讓學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的修改明確作文寫(xiě)作時(shí)要注意哪一方面問(wèn)題，有目標(biāo)的讀，有目的的改。日積月累，學(xué)生一定可以在潛移默化而且?guī)в信d趣中學(xué)到作文寫(xiě)作的不少技巧。

第五篇：電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽視的作用

[摘要] 電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽視的作用，它能為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；它能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口；它能使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它能為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學(xué)生思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限的遐想。[關(guān)鍵詞] 電教媒體；語(yǔ)文教學(xué)；作用

21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為主體的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體已深入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)也在這場(chǎng)新的變革中獲得了新得動(dòng)力。多媒體為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個(gè)挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)就以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，下面就多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用及要注意的幾個(gè)問(wèn)題，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、多媒體在教學(xué)中所起的作用

１、多媒體能營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能樂(lè)于接受。大教育家孔子也曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”嘛。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶⒊橄蟮奈淖?，符?hào)，轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)畫(huà)面，不僅能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。中小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如我在上《胡同文化》這篇文章引入課文時(shí)，利用了電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那狹長(zhǎng)而又整齊，古樸而又陳舊的弄堂，把城市劃割成無(wú)數(shù)個(gè)整齊的小方塊。當(dāng)我們被那些歲月的圖畫(huà)感動(dòng)著時(shí),傳來(lái)一聲純正的京片子：到胡同去！作為南方的孩子，特別是山區(qū)里的孩子。因?yàn)榈赜蛩蓿@種北京城最獨(dú)俱特色的風(fēng)景鏡頭大家只在電視上看到過(guò),并且都是驚鴻一瞥。這樣，隨著黃包車(chē)司機(jī)的吆喝聲，情隨境生，大家學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。又如教學(xué)《面朝大海

春暖花開(kāi)》這首詩(shī)時(shí)，屏幕上那無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

２、多媒體能為疑難問(wèn)題預(yù)設(shè)條件。

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

３、多媒體能激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感。

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。程紅兵博士在他的書(shū)中也提到過(guò)這樣一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)語(yǔ)音的訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)對(duì)聲音的處理使學(xué)習(xí)者在除視覺(jué)上的感受之外，還能隨時(shí)反復(fù)地體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)上的感受，使體驗(yàn)過(guò)程更趨于完整。如教學(xué)《再別康橋》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著劍橋的優(yōu)美景色，體會(huì)著徐志摩淡淡的憂愁，在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了詩(shī)人筆下的情感世界，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

４、多媒體可為思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限的遐想.因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生的靈感。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的。在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《鄒忌諷齊王納諫》可見(jiàn)，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，起著積極的推動(dòng)作用。但是，如果多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生許多副作用，從而影響教學(xué)效果。因此，要密切注意以下問(wèn)題。

二、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)的模式

多媒體教學(xué)手段是新生物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其進(jìn)步性與優(yōu)越性無(wú)可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的行之有效的一種教學(xué)模式，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國(guó)教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開(kāi)課上，曾經(jīng)看到有些上課教師為了服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，為了開(kāi)出的課有“新意”，能夠體現(xiàn)自己跟得上現(xiàn)代化的腳步，勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上，把本屬于小黑板、幻燈片的內(nèi)容都制作成計(jì)算機(jī)課件，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看或做練習(xí)，而沒(méi)有時(shí)間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的教師的板書(shū)、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過(guò)程和環(huán)節(jié)等，合理運(yùn)用教學(xué)手段，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳化。

2、要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)

《中小學(xué)教學(xué)軟件審查標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，對(duì)于課件要從教學(xué)性要求、技術(shù)性要求和文檔三個(gè)方面進(jìn)行審查，其中教學(xué)性要求占據(jù)主要地位，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。我們?cè)趹?yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間等多種視聽(tīng)途徑將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課效果、思維效果。然而，現(xiàn)在有不少教師在制作課件時(shí)，只注重花俏的表現(xiàn)形式，注重大容量，注重課件中內(nèi)容的全面性，課件中修飾的動(dòng)畫(huà)太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太多、太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學(xué)生的精力。有一次聽(tīng)一位語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，他在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，他將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都制成了課件，從復(fù)習(xí)、引入、新授到練習(xí)，全部通過(guò)課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學(xué)生本應(yīng)逐步討論、逐步思考的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，都被一次性展示出來(lái)，答案映然而出。雖然課件的界面制作的很漂亮，交互性很強(qiáng)、技術(shù)含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，加之學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考、鞏固，最后必然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以我們?cè)谧裱瓕W(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，切合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情緒，恰到好處地化解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)，對(duì)個(gè)別的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課效果，可以起到事半功倍的效果。

3、正確靈活地處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系

教育哲學(xué)家赫斯特認(rèn)為，學(xué)習(xí)是行為的變化，所謂“行為變化”是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產(chǎn)生了不同的反映行為和不同的反應(yīng)。因此，反映到有效教學(xué)中就是，教師應(yīng)考慮怎樣合理地運(yùn)用不同的教學(xué)模式可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣的知識(shí)?，F(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師主導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)的控制。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。這時(shí)若能穿插教師的講解，隨點(diǎn)隨講，隨講隨映，這時(shí)會(huì)因教師語(yǔ)速、語(yǔ)氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)地積極地從中獲得知識(shí)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡(jiǎn)單地替代教師的授課。筆者也曾看到有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學(xué)課堂上來(lái)，教師往講臺(tái)上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，非常有趣，但卻是華而不實(shí)，收不到很好的教學(xué)效果。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反饋

現(xiàn)在由于各種因素的限制，開(kāi)設(shè)多媒體輔助教學(xué)課并不多，有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)上多媒體課會(huì)比較興奮，上課時(shí)只帶一本書(shū)，聽(tīng)教師講，看老師做，這樣多媒體課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)成了純粹的娛樂(lè)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)記錄的意識(shí)。研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，因此教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要注意屏顯的速度和時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生主動(dòng)記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問(wèn)題的習(xí)慣，如果屏顯時(shí)過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考、討論和記錄的時(shí)間，如果屏顯時(shí)過(guò)早，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考和討論時(shí)，答案和分析已經(jīng)顯示出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有思考和討論的興趣。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，由于多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識(shí)難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時(shí)應(yīng)利用多媒體的交互性特點(diǎn)，增加課堂上即時(shí)反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，取得成績(jī)立即給予肯定，存在問(wèn)題及時(shí)得到糾正。這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

5、多媒體課件的開(kāi)發(fā)要具有科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性

隨著多媒體輔助教學(xué)的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)課件的制作變得越來(lái)越迫切，大多數(shù)教師通常喜歡用自己開(kāi)發(fā)的課件，用得會(huì)更加得心應(yīng)手，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須注意課件的科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性。目前多媒體課件還處于開(kāi)發(fā)階段，有的課件雖然畫(huà)面優(yōu)美，技術(shù)性很好，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，有的甚至發(fā)現(xiàn)有科學(xué)性錯(cuò)誤，如果我們?cè)谥谱骰蜻x用課件之前，沒(méi)有透徹地研究教材，在課件中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或者其教育性不強(qiáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生興趣遷移，分散學(xué)生注意力，降低了教學(xué)效果，多媒體的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)變成了缺點(diǎn)。

綜上所述，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開(kāi)發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)目的。充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從而實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。但正如新生代教學(xué)大師韓軍所言“語(yǔ)文課可以用多媒體，但只能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輔助，絕對(duì)不能沖擊語(yǔ)言文字，絕對(duì)不能喧賓奪主，反客為主”。[參考文獻(xiàn)] 中小學(xué)電教 2001.9 素質(zhì)教育博覽 2000.1-2 韓軍與新語(yǔ)文教育 “ 新語(yǔ)文教育”看文字與多媒體 程紅兵與語(yǔ)文人格教育