第一篇：個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師有敏銳的觀察力（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師有敏銳的觀察力，以充分了解學(xué)生的情況，以便全面把握學(xué)生的迥異的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。它需要教師有很強(qiáng)的診斷能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)猶如開(kāi)藥方，對(duì)癥下藥，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它要求教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，能全面把握教材，駕馭教材，在知識(shí)與學(xué)生之間找到契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以釋放的作業(yè)。

自主設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)際七是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)表達(dá)和滿足自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。所謂自主設(shè)計(jì)是指“學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計(jì)、選擇、確定適合自己?需求?的作業(yè)題目?jī)?nèi)容及其數(shù)量，按一定的計(jì)劃和要求獨(dú)立完成”。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)不但減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，其針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，如“難關(guān)”和“困惑點(diǎn)”設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，也可以把自己感興趣的問(wèn)題設(shè)為作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)既可以查漏補(bǔ)缺，攻克“難關(guān)”，也可以挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，深入探究問(wèn)題，滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。此外，學(xué)生之間也可以互相設(shè)計(jì)作業(yè)。如兩位同學(xué)或者小組間彼此設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的“作業(yè)題”來(lái)考考對(duì)方，按“要求”完成后，彼此間再進(jìn)行批閱和探討。這種設(shè)計(jì)既可以鍛煉學(xué)生的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。顯然，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，自己來(lái)滿足自身的學(xué)習(xí)需求，既可以避免作業(yè)的劃一性所帶來(lái)的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，也可以避免為了“按時(shí)完成作業(yè)”，抄襲別人的作業(yè)或亂做一通敷衍了事的現(xiàn)象。又可以為每一個(gè)學(xué)生提供充分自主、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到做作業(yè)的快樂(lè)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，作業(yè)變成了學(xué)生自己的作品，變成了不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)與思、才與情的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。有必要指出的是，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，并不意味著學(xué)生可以隨心所欲，教師可以放任自流。教師應(yīng)是旁觀者、診斷者，而不是清閑者。在學(xué)生設(shè)計(jì)有困難時(shí)，應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，教師應(yīng)明白“指導(dǎo)即解放，旨在幫助兒童最充分地發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自己，而不是從外部對(duì)兒童施加壓抑和限制”。教師“該出手時(shí)就出手”，但決不能包辦代替。

提高教師的專業(yè)水平是設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的關(guān)鍵因素。為此，其一，教師要持之以恒地讀書(shū)，以優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)把眼光局限于教材、教參、輔導(dǎo)資料上，而應(yīng)理解并熟練掌握本學(xué)科知識(shí)體系的歷史、現(xiàn)狀，對(duì)本學(xué)科發(fā)展最新成就和趨勢(shì)有基本的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，尤其是要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)本學(xué)科的新課標(biāo)所蘊(yùn)含的新理念。當(dāng)然，教師在“耕好自己的田”的同時(shí)，還應(yīng)努力“種好別人的田”，即鉆研相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。只有這樣，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，教師才能自如地轉(zhuǎn)移他的關(guān)注點(diǎn)，有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)、能力、情感方面的不同學(xué)習(xí)需求，而不會(huì)為“學(xué)科知識(shí)”所牽扯“騰不出手來(lái)”。也只有這樣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)才能在知識(shí)方面應(yīng)對(duì)、滿足學(xué)生復(fù)雜的、各異的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還要領(lǐng)悟教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論方面的知識(shí)，樹(shù)立“以生為本”的教育理念。這樣有利于教師在平時(shí)更好地觀察、研究學(xué)生生活情趣、性格、價(jià)值取向等方面的差異，把握學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略的不同，在課堂上“診斷”他們?cè)谡J(rèn)知、能力、情感方面存在的問(wèn)題，以便在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，有更強(qiáng)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其二，教師要善于反思，不斷地提升自己的實(shí)踐智慧。反思意味著教師在教學(xué)實(shí)踐中真誠(chéng)面對(duì)自我，對(duì)自身教學(xué)存在的問(wèn)題不斷地追問(wèn)，以鍛煉自身的臨床診斷能力，提升自己的實(shí)踐智慧。要設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作業(yè)，教師的反思應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以新課程的理念來(lái)審視自己的教學(xué)，以使自己的課堂充滿生命的活力，領(lǐng)悟“以生為本”的教育真諦。此外，教師要反思自身作業(yè)設(shè)計(jì)的不良習(xí)慣，應(yīng)“從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己”，從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)中、從學(xué)生的日志中、從學(xué)生課后的批評(píng)中、從同行的感受中，反思自身作業(yè)設(shè)計(jì)的“得與失”，體驗(yàn)創(chuàng)新的“欣喜與遺憾”，并積極尋求有效的解決策略，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生潛能得以釋放、個(gè)性得以飛揚(yáng)的作業(yè)。與此同時(shí)，自身的專業(yè)能力也獲得不斷成長(zhǎng)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)在走向個(gè)性化的過(guò)程中，要突破它遭遇的困境，需要學(xué)校及上級(jí)部門(mén)的支持，需要彈性管理為它開(kāi)路，需要教師較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能最終到達(dá)目的地。

一、預(yù)習(xí)個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力

課堂上，面對(duì)有旺盛求知欲的學(xué)生提出的各種“突如其來(lái)”的新鮮問(wèn)題，教師常會(huì)“手忙腳亂”或“張口結(jié)舌”，從而使教學(xué)陷入被動(dòng)之中。為此，教師可在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，改變戰(zhàn)術(shù)，未雨綢繆，設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)。

我在上《威尼斯的小艇》一課前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)威尼斯這座水上名城非常陌生。于是，我便鼓勵(lì)學(xué)生用課外閱讀、收看電視、上網(wǎng)查詢等方法，去了解這個(gè)旅游勝地的獨(dú)特風(fēng)光和歷史文化。課后，學(xué)生找了各種各樣的資料，如“威尼斯城的形成”“水上?汽車(chē)?——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇觀”等，還提供了許多圖文資料。上課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞圖片，然后用自己的話繪聲繪色地解說(shuō)圖片，使大家對(duì)威尼斯乃至歐洲文化有了一定的了解。這樣的課前準(zhǔn)備，可讓所有的學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由施展才華的機(jī)會(huì)，從而為上好新課奠定基礎(chǔ)。

二、課堂作業(yè)個(gè)性化，活化學(xué)生的語(yǔ)言與思維訓(xùn)練形式

1.增強(qiáng)趣味性。

例如，教學(xué)“晴、清、情”等字時(shí)，我們就可創(chuàng)編“有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神”的順口溜，讓學(xué)生在自由哼唱中了解造字規(guī)律，進(jìn)而簡(jiǎn)化思維過(guò)程，降低記憶難度，激起學(xué)習(xí)欲望。

2.追求創(chuàng)造性。

在閱讀練習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，以便使學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)潛能，習(xí)得方法，掌握規(guī)律。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，我們就可讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)明示意圖展開(kāi)豐富想象，畫(huà)出自己心中的地道結(jié)構(gòu)圖，并以設(shè)計(jì)師的身份給同學(xué)們講解，讓他們?cè)谛迈r感中積極思索，在成功中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。

3.注意層次化。

例如，教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，我們就可根據(jù)課文插圖，分層設(shè)置以下三道題目。

（1）觀察插圖，說(shuō)一說(shuō)作者描寫(xiě)了哪些景物。

（2）觀察插圖，然后填空。

（）的湖面（）的垂柳

（）的稻田（）的漁船

（）的漁人（）的鸕鶿

（3）觀察插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)鸕鶿捕魚(yú)前的景象。

這三道題，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生選擇的空間：能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇較難的第三題做，能力弱的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的第一題。這三道題，從要求上講，體現(xiàn)了“分層次”“有坡度”；從設(shè)計(jì)上看，又符合學(xué)生由“觀察”到“吸收”再到“表達(dá)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這樣不同尺度的作業(yè)設(shè)計(jì)，可使不同層次的學(xué)生在相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都獲得相應(yīng)的收獲和提高，并品嘗到成功的喜悅。

三、課后作業(yè)個(gè)性化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

1.在知識(shí)體驗(yàn)中拓展。

課后作業(yè)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，學(xué)習(xí)課文《春》后，我們就可布置有關(guān)“春”的課外作業(yè)：（1）收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)等；（2）去觀賞春景，或去沐浴春光，或去親吻春風(fēng)，或去放放風(fēng)箏，并把這些春景、春趣、春樂(lè)拍成一組照片；（3）用自己喜歡的形式頌春，可寫(xiě)文，可作詩(shī)，可繪畫(huà)。

2.在語(yǔ)言運(yùn)用中創(chuàng)造。

設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，即進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。例如，學(xué)習(xí)

《黃山奇石》《草原》《美麗的小興安嶺》等寫(xiě)景類(lèi)課文后，我們就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游與游客進(jìn)行對(duì)話。這種語(yǔ)言實(shí)踐，不但可以促使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，增強(qiáng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.在生活實(shí)踐中延伸。

實(shí)踐性作業(yè)，可以以文本為基點(diǎn)向外拓展，讓學(xué)生去親歷各種活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究、勞動(dòng)試驗(yàn)、出刊辦報(bào)等。例如，教學(xué)《蛇與莊稼》后，我們就可讓學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)沫h(huán)境，去尋找生活中存在的“簡(jiǎn)單聯(lián)系”和“復(fù)雜聯(lián)系”的典型事例；學(xué)習(xí)了《飛奪瀘定橋》后，我們就可讓學(xué)生去調(diào)查了解發(fā)生在當(dāng)?shù)氐母锩窢?zhēng)故事，或去訪問(wèn)革命英雄人物或其家屬。

總之，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要把學(xué)生看成有血有肉且情感豐富的學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，巧妙地利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、研究，讓學(xué)生在廣闊自由的空間里擁抱知識(shí)，展露才華，獲得成功，體味快樂(lè)。

嘗試個(gè)性化作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類(lèi)作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

2、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會(huì)有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生，并找出不同類(lèi)別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫(xiě)讀書(shū)筆記，一二年級(jí)以摘抄為主，三四年級(jí)以概述為主，五六年級(jí)以談感受為主。

3、作業(yè)選擇的自主性

教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和課文內(nèi)容，或用圖畫(huà)展示課文的某個(gè)場(chǎng)景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂(lè)讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f(shuō)一說(shuō)。

（四）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性

新課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語(yǔ)文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文，既要注意語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。

1、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。

小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書(shū)刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》；學(xué)了《云雀的心愿》后，可讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護(hù)的含義。

課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。

2、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合。

教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如《鸕鶿》這一課的第一段非常優(yōu)美，就可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)：夕陽(yáng)、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫(huà)其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，畫(huà)好了也就能背出來(lái)了，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的審美和想象能力；另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，運(yùn)用自然常識(shí)動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，如：學(xué)完《稱象》這課，根據(jù)曹沖稱象的三個(gè)步驟：趕象上船、劃線；趕象下船、裝石；稱石。讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的過(guò)程。這一實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，使學(xué)生在動(dòng)手中鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，同音樂(lè)、天文、地理、勞動(dòng)等結(jié)合起來(lái)。

3、作業(yè)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活的融合生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語(yǔ)文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時(shí)可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯(cuò)別字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對(duì)比分析；學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》，讓學(xué)生走出教室去尋找春天，畫(huà)春天，沿著春天的足跡去看一看，或親手栽種一棵樹(shù)或仙人掌，以觀察其成長(zhǎng)。

這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅鍛煉了感覺(jué)器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對(duì)課文的理解。

（五）作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫(xiě)訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力?？蓪W(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，通過(guò)多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1、演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)

它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學(xué)生來(lái)辯一辯，各抒己見(jiàn)；可以在口語(yǔ)交際課后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)與人交往；也可以是看圖說(shuō)話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)，優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類(lèi)作業(yè)使學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。

2、讀寫(xiě)積累類(lèi)作業(yè)

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫(xiě)讀書(shū)心得；課文的續(xù)寫(xiě)，精彩片段的仿寫(xiě)等；也可以是一些“收集信息”類(lèi)的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽(tīng)聽(tīng)新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開(kāi)始閱讀詩(shī)歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

3、采集創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)

它可以是采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料；可以是編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)；可以根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書(shū)法、繪畫(huà)創(chuàng)作，寫(xiě)讀書(shū)心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書(shū)館查找相關(guān)資料。剛開(kāi)始查找資料時(shí)，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問(wèn)題到什么樣的書(shū)里去找，教給他們使用工具書(shū)，并向他們介紹一些書(shū)籍，或鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料。如學(xué)《一夜的工作》前，可以讓學(xué)生查查有關(guān)周總理的事跡；學(xué)了老舍的《貓》

后，讓學(xué)生找一找老舍先生其他的作品。對(duì)于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)意去做，既擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心強(qiáng)和獲得成功感的欲望。

4、考察探究類(lèi)作業(yè)

它可以是深入社會(huì)進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地查看，調(diào)查訪問(wèn)；可以是編寫(xiě)廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進(jìn)行考察探究，寫(xiě)科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護(hù)問(wèn)題組織考察，研究、討論河流污染對(duì)人類(lèi)健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類(lèi)作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報(bào)交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂(lè)趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

5、奇思妙想類(lèi)作業(yè)

即讓學(xué)生平時(shí)注意觀察周?chē)囊磺?，認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要?jiǎng)佑脤W(xué)生全部的智慧，它的完成有時(shí)可能是一種直覺(jué)或是一種靈感，但在多數(shù)情況下是冥思后的結(jié)晶。如學(xué)了《比金錢(qián)更重要》這一課后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這句話的理解；又如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生對(duì)文中的人物作一番評(píng)價(jià)。

6、學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)

小學(xué)各門(mén)學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《小兒垂釣》，根據(jù)詩(shī)意畫(huà)成一幅畫(huà)；學(xué)習(xí)課文《游擊隊(duì)歌》，讓學(xué)生學(xué)唱這首歌等等，都能充分體現(xiàn)學(xué)科間融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。!

（五）作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

1、從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁

如同世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，我們面對(duì)的學(xué)生也沒(méi)有完全相同的心理傾向，更沒(méi)有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動(dòng)中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來(lái)。對(duì)錯(cuò)、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒(méi)有學(xué)生會(huì)真正故意地制造錯(cuò)誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)，所以教師在批改作業(yè)時(shí)，請(qǐng)寫(xiě)上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵(lì)，你的批判……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫(xiě)上類(lèi)似的話語(yǔ)。這時(shí)的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。

2、評(píng)價(jià)方式的多元

要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。

3、評(píng)價(jià)層面的多元

我們要從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)承擔(dān)者的多元

教師要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，要注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

2、王策三 著 《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985年版。

3、張明 魯晨黎 《關(guān)于構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐和思考》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2005年第3期第34頁(yè)

4、毛媚華 《新理念下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004年第8

期第31頁(yè)

5、朱桂琴 《新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的五大坐標(biāo)》，《教師新概念》，2005年第1~2期第57頁(yè)

6、蔡艷 《小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)踐作業(yè)”的形式初探》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003年第3 期第46頁(yè) 下面就談兩點(diǎn)自己作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理中的新嘗試：

1】變乏味的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)

在我的作業(yè)里有許多大家都在的做的常規(guī)性的作業(yè)，只是我將它進(jìn)行改革，讓學(xué)生處于一種動(dòng)態(tài)的作業(yè)中，你的作業(yè)與我的不一樣，今天我的作業(yè)與明天的作業(yè)不一樣，變乏味的作業(yè)為有趣的動(dòng)態(tài)作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

1、抄寫(xiě)作業(yè)：

1）生字：抄寫(xiě)5遍，得到猶★，可以在下次中少抄一個(gè)，直至到3個(gè)，累計(jì)連續(xù)3個(gè)猶★，可以用鋼筆或者水筆進(jìn)行抄寫(xiě)。得到良，下次多抄一個(gè)，直至一排。如果本次作業(yè)中有生字抄錯(cuò)，除了訂正一排外，下一次你就得從一排抄起。

2）詞語(yǔ)：原則上不抄寫(xiě)，以會(huì)默寫(xiě)為標(biāo)準(zhǔn)，如果遇到比較好的詞語(yǔ)（特別是園地中積累的詞語(yǔ)），我會(huì)要求抄寫(xiě)2個(gè)以上，3個(gè)或4個(gè)隨學(xué)生自己。

2、擴(kuò)詞造句本：我打圈的字要擴(kuò)3個(gè)，其他為自由發(fā)揮，選擇課文中重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。

3、采蜜本：要求摘抄作文書(shū)中好詞佳句，但是發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)找不到好詞，有些同學(xué)故意少抄些，后來(lái)也是受兒子的語(yǔ)文老師石老師的啟發(fā)，由不規(guī)定閱讀書(shū)籍規(guī)范到我們的《同步閱讀》，這樣學(xué)生間就有了參照和對(duì)比，批改有了依據(jù)，同時(shí)也彌補(bǔ)了同步閱讀沒(méi)有時(shí)間教的缺陷，有時(shí)我還在第二天的聽(tīng)寫(xiě)中進(jìn)行默寫(xiě)其中一句話。

2】變繁雜的事情為簡(jiǎn)單的事情

我一直是一個(gè)追求“偷懶”的老師，能在較短的時(shí)間里完成作業(yè)收查，提高作業(yè)檢查的效率，使自己有更多的時(shí)間去做其他的工作。

1、檢查作業(yè)的上交率：對(duì)于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人編號(hào)。

2、背誦作業(yè)：分8個(gè)組分發(fā)記分冊(cè)，進(jìn)行背誦打鉤的形式，未在規(guī)定時(shí)間背出的學(xué)生晚上留下來(lái)到我處背誦，為了減輕學(xué)生背誦的壓力，我會(huì)在上課時(shí)間，結(jié)合講讀課文進(jìn)行背誦指導(dǎo)，將一部分的背誦作業(yè)的課堂消化。

3、有時(shí)搞些小型的趣味競(jìng)賽，會(huì)去二號(hào)橋買(mǎi)些文具發(fā)給學(xué)生以作獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。

4、作文打到猶★，要求學(xué)生打成電子稿，發(fā)到班級(jí)網(wǎng)站或晚報(bào)

總之，我們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的目的是徹底揭去作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”，以提高作業(yè)的價(jià)值。只要我們對(duì)個(gè)性化作業(yè)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)更開(kāi)闊的思路，有效引導(dǎo)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)就會(huì)更具有人文內(nèi)涵，求實(shí)務(wù)真，充滿活力。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)隨筆

翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧厚茜

翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》隨筆（十月）

我校英語(yǔ)作業(yè)布置的背景和基本現(xiàn)象調(diào)查

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺少的一分子，是小學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸和補(bǔ)充，也是我們教師衡量自己課堂教學(xué)效果的一種重要依據(jù)，更是小學(xué)生鞏固運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的一種有效方法。新課改對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求——重視基礎(chǔ)性，增強(qiáng)有效性；要優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，分清層次，強(qiáng)調(diào)梯度等。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效作業(yè)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

我們所在學(xué)校是一所小城市的學(xué)校，雖然家長(zhǎng)不是那么重視，然而隨著課程改革的深入，英語(yǔ)課逐漸被提到主課的位置上，每天都會(huì)有作業(yè)。然而在與我們學(xué)生、老師交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式普遍是單純地聽(tīng)磁帶并跟讀、熟練朗讀課文、抄寫(xiě)等機(jī)械訓(xùn)練，這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。

我所教的三年級(jí)的英語(yǔ)與其他高年級(jí)的英語(yǔ)有所不同，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)剛剛起步，過(guò)多的枯燥的課外作業(yè)會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，只要求能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，而沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的要求，因此在作業(yè)上，三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)相對(duì)其他年級(jí)要輕松一些，也更注重課堂內(nèi)的，在老師指導(dǎo)下的作業(yè)，這樣的作業(yè)比課后無(wú)人指導(dǎo)的作業(yè)更具有效性。

翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》隨筆（十一月）

小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺(tái)，注重學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于課時(shí)的局限、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度等原因的影響，很多英語(yǔ)課后作業(yè)都流于形式、實(shí)效性偏差。這一客觀現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、信心大大降低，甚至厭煩、害怕英語(yǔ)。為改變上述狀況，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生特點(diǎn)等因素，創(chuàng)設(shè)不同的空間、設(shè)計(jì)各類(lèi)富有層次的作業(yè)，使學(xué)生能通過(guò)自己的意愿選擇作業(yè)、選擇空間，從而讓我們的英語(yǔ)作業(yè)在他們的眼中變成取之不盡的樂(lè)趣。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造不同空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。孩子年齡還小，在他們對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生無(wú)數(shù)好奇的時(shí)候，我們更應(yīng)該為他們創(chuàng)造空間，在有層次的啟發(fā)下學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素我們經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的空間。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同層次

推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，要求立足于學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，因此就要研究學(xué)生?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程?！倍嗄甑挠⒄Z(yǔ)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)——“一刀切”，使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣。作業(yè)分層布置，特別是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的分層次布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的，更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。

（三）布置有趣味性的課堂作業(yè)

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“ 沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。并且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定了培養(yǎng)興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。具有趣味性的課堂作業(yè)能讓學(xué)生主動(dòng)積極地去完成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大提高了課堂作業(yè)的有效性。

翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》隨筆（十二月）小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則與方法

（一）畫(huà)——?jiǎng)?chuàng)造神奇世界

在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的階段，教師要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，以及聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂(lè)趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持。例如，在學(xué)習(xí)抽象的形容詞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的作業(yè)，如畫(huà)“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或上面畫(huà)畫(huà)，反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)在學(xué)生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動(dòng)，記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t.It’s big.”在學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)一些有趣的字母，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中學(xué)生興致盎然，有的把字母擬人化了，不同的字母在做著不同的活動(dòng)，有的把他們裝飾成了可愛(ài)的玩偶，有的帶著帽子，有的帶著眼鏡??學(xué)生憑自己的想象設(shè)計(jì)出了一套套可愛(ài)、精致的字母卡片，這時(shí)在學(xué)生腦海里的蝌蚪字母更形象更生動(dòng)了，記憶也更深刻了。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下課時(shí)也可成為學(xué)生的一項(xiàng)游戲活動(dòng)，學(xué)生兩兩一組玩翻牌游戲，在此過(guò)程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受，在享受過(guò)程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識(shí)牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫(huà)得還真不錯(cuò)，教師可以把畫(huà)的好的圖片收集好，必要時(shí)借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是學(xué)生的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ總€(gè)學(xué)生勞動(dòng)果實(shí)都渴望被承認(rèn)。當(dāng)老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí)，試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)？讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，可以形成學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)，充滿自信的積極情緒。

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（二）演——?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)舞臺(tái)

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)言技能方面一級(jí)目標(biāo)的要求是，“能用英語(yǔ)做游戲，并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際”；“能在老師的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色表演活動(dòng)。”??這正充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要貫徹趣味性和交際性原則，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步達(dá)到能用英語(yǔ)表達(dá)思想，進(jìn)行交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)教材恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了一定的情景對(duì)話。教師幫助學(xué)生理清對(duì)話后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情境。如以PEP1 Unit5為例，設(shè)計(jì)了這樣的合作表演作業(yè)

三位學(xué)生模仿在KFC買(mǎi)東西進(jìn)行對(duì)話： A:Can I help you？

B:Can I have a hamburger？

A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置學(xué)生在以自己身邊所遇的真實(shí)買(mǎi)東西情景進(jìn)行表演，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，編演出許多買(mǎi)東西對(duì)話，如：

A: Can I help you？

B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文)B: Oh,it’s too 貴(expensive).便宜點(diǎn)(Cheap,please.)A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”這一作業(yè)要求學(xué)生之間有合作精神，通過(guò)合作性集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)，共同提高，而且可以增進(jìn)互相理解，互相尊重。小學(xué)生喜歡群體生活，常常幾個(gè)人一起上學(xué)，回家，做功課或游戲，讓他們回家一起編演對(duì)話正符合他們的年齡特點(diǎn)，在無(wú)拘束的校外環(huán)境中更能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)他們課外自覺(jué)認(rèn)真地編演對(duì)話。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)心，動(dòng)情，將有利于學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。“演一演”這種形式讓學(xué)生手、腦、口并用，使他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力得到了發(fā)展。

翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》隨筆（三月）小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則與方法

（三）做——?jiǎng)?chuàng)造動(dòng)手空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。” 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)有更深的理解。在小學(xué)生課外作業(yè)中可讓他們動(dòng)手做些東西

如：賀卡，可以要求學(xué)生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語(yǔ)賀卡，寫(xiě)上真誠(chéng)的祝福，送給自己喜歡的人。學(xué)生們興致高昂，不僅運(yùn)用了書(shū)上的祝福語(yǔ)，而且還摘錄并運(yùn)用了其他一些祝福語(yǔ)，如“Best wishes for a happy New Year!Keep yourself healthy!”等。

詞卡，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生們學(xué)到的單詞有上百個(gè)，為了方便學(xué)生記憶，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分類(lèi)制作單詞卡片，如學(xué)習(xí)用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果類(lèi)（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、動(dòng)物類(lèi)（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物類(lèi)（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的筆畫(huà)創(chuàng)作圖案，再涂上顏色，在圖案下或者背面寫(xiě)上單詞，這樣更容易將抽象的事物和形象的圖案聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生的記憶。而在整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生更為興致盎然，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更是鞏固單詞的好方法，確實(shí)是一舉兩得。而且上課時(shí)，孩子拿著自己的單詞卡片操作更方便更有效果。在學(xué)?？梢杂每ㄆ屯瑢W(xué)做游戲，在家可以方便家長(zhǎng)抽查，這份作業(yè)很受學(xué)生們的喜愛(ài)！

學(xué)生在學(xué)完了四季這一話題時(shí)，結(jié)合Task Time 讓學(xué)生做了四季書(shū)，寫(xiě)下自己喜愛(ài)這個(gè)季節(jié)或不喜愛(ài)的原因，由于是根據(jù)學(xué)生自己的喜好，學(xué)生興致盎然，作品也就豐富多彩，以下是部分學(xué)生作品:

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（四）唱——?jiǎng)?chuàng)造感性世界

小學(xué)階段的兒童活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，自制力差，但模仿能力強(qiáng)，愛(ài)唱愛(ài)跳。科學(xué)的教育應(yīng)該符合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。鮮明、生動(dòng)、形象的英語(yǔ)歌曲符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)歌曲演唱環(huán)境，讓學(xué)生在與生活緊密相關(guān)的情景中進(jìn)行歌唱，這樣使學(xué)生的課后作業(yè)更豐富更精彩，使他們學(xué)得開(kāi)心，真正做到寓教于樂(lè)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)，也使英語(yǔ)歌曲像其他兒歌一樣，成為兒童學(xué)習(xí)和日常生活中不可缺少的一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教材有意識(shí)地安排了許多英語(yǔ)歌曲，學(xué)生在課外可利用英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do?”等歌曲；利用英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)數(shù)字﹑顏色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我還嘗試著把所學(xué)新單詞新句型套上學(xué)生熟悉的曲調(diào)來(lái)編歌。

由于所選的歌曲都是小學(xué)生熟悉﹑所喜愛(ài)的，所以學(xué)起來(lái)很快，再難記的單詞﹑句型學(xué)生唱上幾遍就記住了。借助于這種學(xué)習(xí)方式，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些困難，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種編歌作業(yè)形式后，他們也會(huì)自己去套用曲調(diào)，可以用“Happy New Year.”曲調(diào)來(lái)唱“Whose coat is it?”的句型。著名英語(yǔ)教材《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的作者C.E.?？怂估f(shuō)：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，則是教英語(yǔ)的最好的方法，而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法則是最壞的方法?！睂?shí)踐證明，“唱一唱”可使學(xué)生獲得知識(shí)和情感，同時(shí)也熏陶著孩子們美麗的心靈。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙问蕉嘧兊恼n外作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這些課外作業(yè)適合他們生理﹑心理特點(diǎn)，又是采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，還給了他們自由發(fā)揮，自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得高興、輕松，課外作業(yè)質(zhì)量提高了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也好了。

翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》隨筆（五月）小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則與方法

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生與學(xué)生之間是有差別的，個(gè)性也不同。更有社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度影響，部分家長(zhǎng)讓子女參加校外英語(yǔ)培訓(xùn)班，這樣又導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)和在外學(xué)習(xí)學(xué)生的差異。這給教師的教學(xué)也帶來(lái)了一定的難度。為此，教師布置課外作業(yè)時(shí)，必須兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生，所以作業(yè)要層次感：能讓有創(chuàng)造性的學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，相對(duì)較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信。因此，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分A、B、C三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。A等生是學(xué)困生，他們的作業(yè)是不同的。B等生是較為安靜，學(xué)習(xí)能力中等，對(duì)教師的依賴也很大。C等生是成績(jī)較為突出，自主性強(qiáng)。下面就以外研版三下第四模塊第二課時(shí)為例，具體談?wù)勛鳂I(yè)分層布置。

第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞peach,orange,pear,watermelon和畫(huà)出水果并圖上相應(yīng)的顏色。在布置家庭作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以自主性，趣味性，分層性為原則，讓尖子生“吃飽”，中等生“吃好”，而后進(jìn)生“吃了”。我把作業(yè)分成以下幾塊：

A.聽(tīng)磁帶，能聽(tīng)懂水果單詞peach,orange,pear,watermelon，并能重復(fù)。B.畫(huà)水果并圖上相應(yīng)的顏色，能用英語(yǔ)向家長(zhǎng)介紹水果及顏色。

C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)完成。

例如，外研版三年級(jí)上冊(cè)第九模塊，主要教學(xué)身體部位的單詞，在課堂教學(xué)中我就設(shè)計(jì)了“畫(huà)畫(huà)你自己”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生畫(huà)完以后用“Look at me!This is my nose?”的句型來(lái)介紹自己的五官。學(xué)生饒有興趣地畫(huà)圖并介紹，練習(xí)了本課的單詞和句型，鍛煉了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高了課堂的有效性。

翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》隨筆（六月）小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)

（六）《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?？墒?，在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄寫(xiě)、重復(fù)套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

小學(xué)英語(yǔ)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的作業(yè)觀，要樹(shù)立起新的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚(yáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要經(jīng)過(guò)精心的選擇和設(shè)計(jì)，使每個(gè)練習(xí)都有實(shí)際的價(jià)值和意義。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)不能為形式而訓(xùn)練，必須著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視書(shū)本上知識(shí)的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)趣味濃厚，形式多樣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓作業(yè)成為每個(gè)學(xué)生和教師之間心與心的對(duì)話，真正做到“有效”作業(yè)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

武漢市新洲區(qū)三店街中心小學(xué)

黃永紅

[摘要]：隨著新課程的深入實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)觀念，課堂的教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生？如何在新課程的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索和思考的作業(yè)呢？

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性化 作業(yè) 設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其內(nèi)容也是應(yīng)該具備上述特征。然而很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，學(xué)生的作業(yè)幾乎是：

1、作業(yè)量大，應(yīng)試色彩濃厚。

2、內(nèi)容陳舊，精心設(shè)計(jì)的少。

3、形式單調(diào)，缺乏趣味性。

4、主張統(tǒng)一，忽視個(gè)別差異。

5、強(qiáng)調(diào)本位，不講學(xué)科整合。

因此學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)。

隨著新課程的深入實(shí)驗(yàn)，課堂的教學(xué)觀念，課堂的教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，再用以往的作業(yè)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。與課改精神相符，除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力、收集處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力等綜合能力的訓(xùn)陪練讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、分層次設(shè)置作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。為了讓學(xué)生能自主地、富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)增加選擇性、層次感，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

1、設(shè)計(jì)“套餐”型的作業(yè)。

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)，變式練習(xí)，發(fā)展練習(xí)三類(lèi)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。我一般將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等生可選B，稍差生可選A。但要注意此種設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。

例如：我在教學(xué)了圓柱體之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

A、一個(gè)圓柱的底面半徑為2厘米，高為6厘米，做這個(gè)圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)為12.56厘米，高為6厘米，做這個(gè)圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

C、一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)正方形，它的邊長(zhǎng)為12.56厘米，做這個(gè)圓柱紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

2、設(shè)計(jì)“多味”型的作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

例如：我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，已知一個(gè)條件：A的根據(jù)此信息進(jìn)行提問(wèn)，并自行解答。

以上分層次作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。實(shí)踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給他一周或兩周的時(shí)間。

例如：學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下本班喜歡哪種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將很多數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還綜合運(yùn)

23等于B的，讓學(xué)生34用了各學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。再如在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”后，可安排學(xué)生在家調(diào)制糖水或鹽水，讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實(shí)踐，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。

三、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主要形式之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式也不僅僅是解題，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。

1、口頭型作業(yè)。

口頭型作業(yè)即說(shuō)說(shuō)講講的作業(yè)，就是讓優(yōu)等生當(dāng)“學(xué)生”，中、差等生當(dāng)“老師”。具體做法是讓中、差等生利用課外時(shí)間向優(yōu)等生說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)，講講習(xí)題該怎么做。讓優(yōu)等生進(jìn)行指正。

2、游戲型作業(yè)。

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯所說(shuō)：“玩耍和娛樂(lè)是開(kāi)發(fā)孩子智力的第一位有效方法”。為了讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一種好辦法。

3、日記型作業(yè)。

學(xué)生以日記的形式將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、感受、掌握情況、存在問(wèn)題真實(shí)的記錄下來(lái)，以書(shū)面的形式與老師交流。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》后的一則日記。

今天我們學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系和畫(huà)圓。這些內(nèi)容是老師讓我們自己折呀、畫(huà)呀、量呀總結(jié)出來(lái)的，我學(xué)得很高興、很認(rèn)真，也都能理解。但在練習(xí)時(shí)，我把直徑2厘米的圓畫(huà)成了半徑2厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當(dāng)時(shí)不是很明確圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑，現(xiàn)在當(dāng)然明白啦！

在日記里，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)知識(shí)的掌握程度，交待了知識(shí)是如何獲取的。不僅表達(dá)了自己的情感、態(tài)度，并分析了錯(cuò)誤的原因；而且在語(yǔ)文方面還提高了寫(xiě)作了水平。

四、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)時(shí)，我首先讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階梯練習(xí)，分為三個(gè)階梯：一級(jí)——基本題，參照例題編寫(xiě)；二級(jí)——變化題；三級(jí)——開(kāi)放、實(shí)踐題。并建議喜歡學(xué)生自己做的可以自己獨(dú)立完成，也可以組成小組合作完成。

總之，學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可以選擇的，個(gè)性化的，應(yīng)該給學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，應(yīng)該成為學(xué)生生活的一部分。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的學(xué)生都喜歡，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)無(wú)限！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組嚴(yán)曉峰

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，就是將教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)是通過(guò)不同層次的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，怎樣才能在不增加課時(shí)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設(shè)計(jì)”。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年了，老師們都比較重視課堂教學(xué)，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍存在很多問(wèn)題；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，；

作業(yè)要求一刀切缺少個(gè)性化，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計(jì)目的不明，針對(duì)性不強(qiáng)；那么如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性呢？

一、口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說(shuō)說(shuō)講講的作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)當(dāng)“學(xué)生”，孩子當(dāng)“老師”。具體做法是讓學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)，講講習(xí)題。

二、分層型作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只留教材中的基本題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生增加一些難度較大的題，如教材中的星號(hào)題、思考題、一題多解等，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、游戲型作業(yè)

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯所說(shuō)：“玩耍和娛樂(lè)是開(kāi)發(fā)孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣的一

種好辦法。

四、實(shí)踐型作業(yè)

新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會(huì)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。實(shí)踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》后，我讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價(jià)格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生并未把這種社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)作為負(fù)擔(dān)，而是以之為樂(lè)。

第五篇：個(gè)性化張揚(yáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)(研修日志)

個(gè)性化張揚(yáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

汪桂秀

三年級(jí)上冊(cè)第五單元訓(xùn)練組的單元主題是“生活中的傳統(tǒng)文化”?！犊鬃影輲煛贰侗P(pán)古開(kāi)天地》《趙州橋》《一副名揚(yáng)中外的畫(huà)》等課文，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的地區(qū)、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無(wú)不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。學(xué)完這個(gè)單元，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統(tǒng)文化中。這正是我布置作業(yè)的有效契機(jī)。

師：請(qǐng)同學(xué)們以傳統(tǒng)文化為主題辦一期手抄報(bào)，要自己動(dòng)手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報(bào)。

生1：為了辦好手抄報(bào)，我要閱讀有關(guān)的書(shū)刊、雜志或訪問(wèn)家長(zhǎng)，收集有關(guān)的資料，一定要辦得內(nèi)容豐富。

生2：我打算利用我的美術(shù)、書(shū)法的技能，將刊頭設(shè)計(jì)、排版插圖跟內(nèi)容融合一體。

生3：我要出的小報(bào)主題是“正月十五鬧元宵”。小報(bào)中要有元宵節(jié)的由來(lái)、元宵節(jié)的習(xí)俗以及燈籠的文化等民俗小知識(shí)。

生4：我要出的手抄報(bào)的主題是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，像重陽(yáng)節(jié)、七夕節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報(bào)，收集民居中的圖片、各種民居的特點(diǎn)介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請(qǐng)同學(xué)們按照自己的設(shè)計(jì)出一份最精彩的手抄報(bào)。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，并要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)想結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。