第一篇：社會實踐對提升體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的影響因素分析

社會實踐對提升體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的影響因素分析

吳暅曄

【論文分類】體育

【論文網(wǎng)絡(luò)來源】http:///G8

【學(xué)刊期數(shù)】2009年08期

【論文期刊來源】《麗水學(xué)院學(xué)報》2009年2期第115～118頁

【英文標(biāo)題】An Analysis on the Influence of Social Practice to Enhancing Physical Education Students Overall Quality and Capacity

【作者簡介】吳暅曄，副教授。麗水學(xué)院體育學(xué)院。（麗水 323000）

【內(nèi)容提要】 以高校體育教育專業(yè)學(xué)生、實習(xí)單位的指導(dǎo)老師、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)等為調(diào)查研究對象，運用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析等研究方法，尋找利用社會實踐環(huán)節(jié)提升體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的相關(guān)影響因素，為高校體育教育專業(yè)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

Taking the students of physical education, the teachers in the training units,the chief clerks of the employing units, as the object of study, using the literature, surveys, the statistics, and the comparative analysis, the author tried to find out the relevant factors enhancing the physical education students' overall quality and capacity through the social practice in order to provide reference for the reform of the colleges' physical education teaching.【關(guān) 鍵 詞】社會實踐/體育教育/大學(xué)生/綜合能力/影響因素social practice/physical education/college student/overall quality and capacity/relevant factor

中圖分類號：G806 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-6749(2009)02-0115-04 社會實踐是在校大學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會、服務(wù)社會的必經(jīng)之路，是一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生增長知識、開闊眼界、提高社會適應(yīng)能力的有效途徑，也是高等教育的重要組成部分。目前，我國中小學(xué)正進(jìn)行著體育與健康課程的教學(xué)改革，因此，培養(yǎng)具有適應(yīng)新一輪體育與健康課程教學(xué)改革的高素質(zhì)體育教育人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。本研究以高校體育教育專業(yè)學(xué)生、實習(xí)單位的指導(dǎo)老師、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)等為調(diào)查研究對象，運用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析等研究方法，尋找利用社會實踐環(huán)節(jié)提升體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的相關(guān)影響因素，為高校體育教育專業(yè)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為浙江省麗水學(xué)院體育教育專業(yè)2005年至2008年畢業(yè)班學(xué)生、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家、實習(xí)指導(dǎo)老師。調(diào)查時間為2005年10月至2008年8月。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱收集有關(guān)教育文件、學(xué)校體育理論等書籍、各體育學(xué)院學(xué)報等近30種重要期刊雜志中的相關(guān)內(nèi)容及CNKI網(wǎng)站內(nèi)的中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀及動態(tài)，獲取相關(guān)的論據(jù)材料[1-10]。歸納得出體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容通?？蓜澐譃?種：思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、禮儀素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、紀(jì)律素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。能力的構(gòu)成指標(biāo)通?？蓜澐譃?個方面：(1)品德教育能力。教書育人、管理育人、為人師表、品德評定。(2)體育教育能力。制定教學(xué)文件、鉆研教材、運用教法、知識講授、動作示范、組織教學(xué)、合理安排運動負(fù)荷、發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤、處理偶發(fā)事件、合理運用場地、器材、考核評價。(3)運動訓(xùn)練能力。制定訓(xùn)練文件、科學(xué)選材專項技術(shù)、運用訓(xùn)練方法、觀察分析技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)、訓(xùn)練評價。(4)科研創(chuàng)新能力?？茖W(xué)選題、搜集整理分析信息、運用科研方法、撰寫論文、獨立思維、接受新信息、提出新見解、繼續(xù)學(xué)習(xí)。(5)社會活動能力。組織群眾體育活動、裁判、競賽、人際交往、一般醫(yī)務(wù)監(jiān)督、制定運動處方、身心健康咨詢、體質(zhì)狀況評價。(6)運用現(xiàn)代工具能力。計算機操作、電教儀器使用、多媒體教學(xué)課件制作、“三筆”字、動手制作體育教學(xué)器械等。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)查詢相關(guān)資料設(shè)計《社會實踐對提升體育教育專業(yè)大學(xué)生綜合能力的影響因素》問卷調(diào)查表。向?qū)W生共發(fā)放問卷289份，回收有效問卷286份，有效回收率為98.96%。向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師發(fā)放《體育教育專業(yè)大學(xué)生綜合能力的評價調(diào)查》問卷表143份，回收有效問卷126份，有效回收率為88.11%。

1.2.3 訪談法

(1)召開座談會，實地走訪，人員包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。(2)反饋調(diào)查，通過學(xué)生、實習(xí)指導(dǎo)教師獲取信息。(3)跟蹤走訪調(diào)查，對畢業(yè)生參加工作后的情況調(diào)查。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel2000軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。分析與討論

2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生參加社會實踐活動情況調(diào)查分析

2.1.1 體育教育專業(yè)學(xué)生參加社會實踐的內(nèi)容及時間分析

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參加社會實踐活動情況見表1。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在校期間選擇經(jīng)常（3～5次以上）參與社會實踐活動的項目依次是當(dāng)教練員、裁判員58.4%，各類社團(tuán)活動36.3%，校運動隊訓(xùn)練34.2%，外出教學(xué)實習(xí)26.6%，組織校內(nèi)比賽26.5%，校內(nèi)教學(xué)見習(xí)13.6%，暑期社會實踐12.2%，課余時間兼職11.8%。說明絕大多數(shù)同學(xué)對參與社會實踐提升綜合能力的作用有充分的思想認(rèn)識。他們比較重視社會實踐，只要有時間和機會，都會勇于參加社會實踐，通過社會實踐活動來提升自己的綜合能力，這是一種良好的發(fā)展勢頭。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參與社會實踐活動的次數(shù)和時間明顯偏少，大部分時間還是以在校園內(nèi)進(jìn)行的社會實踐為主，以校園外進(jìn)行的社會實踐為輔，理論與實踐的結(jié)合不夠緊密。這種現(xiàn)象對大學(xué)生綜合能力的提高是不利的，必須加以引導(dǎo)，鼓勵他們積極的投身到社會實踐活動之中。

2.1.2 體育教育專業(yè)學(xué)生參加社會實踐的途徑及角色分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生參加社會實踐的主要途徑是：(1)到各二級分院或中小學(xué)校運動隊當(dāng)教練員；(2)學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好參加學(xué)校組織的各類社團(tuán)活動；(3)學(xué)校正常教學(xué)計劃安排的校內(nèi)教學(xué)見習(xí)、到中小學(xué)校的教學(xué)實習(xí)；(4)參與組織校際間、班級間的各類運動項目比賽；(5)參加學(xué)校組織的運動隊訓(xùn)練；(6)參加

學(xué)校組織的暑期社會實踐活動；(7)課余時間到校外做兼職等。大學(xué)生參與社會實踐的主要角色是：中小學(xué)體育教師、業(yè)余教練、裁判員、運動員（代表單位打比賽和日常運動訓(xùn)練）、社團(tuán)干部、市場營銷員、服務(wù)員、其他兼職工作等。說明大部分學(xué)生在進(jìn)行社會實踐時，在選擇實踐內(nèi)容上較為明確，對自己將來就業(yè)方向有一個基本的目標(biāo)定位，在參加社會實踐活動時，絕大數(shù)學(xué)生都能做到學(xué)以致用。

2.2 社會實踐對體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的影響調(diào)查分析

2.2.1 社會實踐對提升體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力情況調(diào)查分析

社會實踐對提升體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力情況，見表2。學(xué)生選擇調(diào)查結(jié)果顯示，品德教育能力提高效果較好的社會實踐活動是當(dāng)教練員、裁判員，選擇的學(xué)生占63.6%。品德教育能力提高效果相對較差的是校運動隊訓(xùn)練選擇的學(xué)生占7.0%；體育教育能力提高效果較好的社會實踐活動主要是做教練裁判員、外出教學(xué)實習(xí)、組織校內(nèi)比賽、校內(nèi)教學(xué)見習(xí)、校運動隊訓(xùn)練選擇的學(xué)生分別占61.2%、53.5%、53.1%、52.4%、50.0%；體育教育能力提高效果相對較差的是課余時間兼職選擇的學(xué)生占15.7%；運動訓(xùn)練能力提高效果較好的社會實踐活動主要是校運動隊訓(xùn)練、組織校內(nèi)比賽、做教練裁判員，選擇的學(xué)生分別占66.1%、56.3%、53.8%。運動訓(xùn)練能力提高效果相對較差的分別是暑期社會實踐、課余時間兼職選擇的學(xué)生分別占39.5%、30.4%；科研創(chuàng)新能力提高效果較好的社會實踐活動是當(dāng)教練裁判員，選擇的學(xué)生只占31.8%；社會活動能力提高效果較好的社會實踐活動是各類社團(tuán)活動，選擇的學(xué)生占46.2%；運用現(xiàn)代工具能力提高效果較好的社會實踐活動是校內(nèi)教學(xué)見習(xí)，選擇的學(xué)生只占39.2%。以上調(diào)查結(jié)果說明大學(xué)生在選擇參加社會實踐活動項目的認(rèn)識上存在偏差，全憑個人興趣愛好進(jìn)行，系統(tǒng)化程度不夠，總體效果不是很明顯，有必要對大學(xué)生參加社會實踐活動加以組織和引導(dǎo)。

2.2.2 實習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生綜合能力的評價調(diào)查

實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生綜合能力的評價情況，見表3。調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生綜合能力的評價（中以上）順序依次是：體育教育能力占89.7%，運動訓(xùn)練能力占85.7%，品德教育能力占85.3%，社會活動能力占75.4%，運用現(xiàn)代工具能力占53.1%，科研創(chuàng)新能力占35.6%。說明絕大多數(shù)學(xué)生具備了中小學(xué)體育教學(xué)的基本技能，能夠勝任中小學(xué)體育教師等相關(guān)工作。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在科研創(chuàng)新、語言表達(dá)、創(chuàng)造體育教學(xué)條件等方面能力較差的弱點，還不具備把教材上的書面內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的生動語言的能力。造成的原因主要是專業(yè)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠重視。由于教學(xué)過程忽視強調(diào)此類要求，學(xué)生平時沒有注意這類實踐鍛煉的機會，造成學(xué)生綜合素質(zhì)與能力整體水平較弱。結(jié)論與建議

大部分學(xué)生對參與社會實踐提升綜合能力的作用有正確的思想認(rèn)識，對專業(yè)素質(zhì)厚實、綜合素質(zhì)全面的體育復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確。因此，他們積極參與社會實踐活動，通過社會實踐活動了解自身存在的不足和今后需要繼續(xù)努力的方向，對學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。

大學(xué)生參與社會實踐活動的次數(shù)和時間明顯偏少，社會實踐活動的地點以校內(nèi)為主和社會直接接觸不多，社會實踐活動的內(nèi)容全憑個人興趣愛好進(jìn)行，系統(tǒng)化程

度不夠，總體效果不夠明顯。因此，在構(gòu)建大學(xué)生社會實踐活動時應(yīng)注意依據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，科學(xué)制定大學(xué)生社會實踐活動模式，使大學(xué)生綜合能力在大學(xué)期間得到有序全面的提高。

大學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠密切。因此，在日常的教學(xué)過程中，重點應(yīng)放在對學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，加強學(xué)生對中小學(xué)體育教學(xué)與方法、語言表達(dá)、課堂組織、組織管理等方面實際運用能力的鍛煉和培養(yǎng)，以適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)的要求。

大學(xué)生科研意識不強，科研水平較低，開拓創(chuàng)新能力不足，缺乏獨立思考和分析問題解決問題的能力。因此，有關(guān)部門應(yīng)制定科學(xué)合理的科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃及評價標(biāo)準(zhǔn)，建立起適合大學(xué)生科研、創(chuàng)新能力發(fā)展的綜合評價體系，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

收稿日期：2008-10-28

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升分析論文

【摘要】具備出色的職業(yè)能力是勝任崗位工作的必要條件。本文在國外對職業(yè)能力研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富職業(yè)能力內(nèi)涵；職業(yè)能力提升路徑包括：準(zhǔn)確定位體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、著重教育教學(xué)能力培養(yǎng)、基于美國NASPE初始體育教師標(biāo)準(zhǔn)和英美德澳整合能力觀的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè) 職業(yè)能力 能力提升

1.職業(yè)能力內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者從多維度對職業(yè)能力進(jìn)行深入研究，如基于行為主義心理學(xué)的職業(yè)能力即專業(yè)技能；基于認(rèn)知主義心理學(xué)的職業(yè)能力即專業(yè)知識；基于人本主義心理學(xué)的職業(yè)能力即職業(yè)道德；基于建構(gòu)主義心理學(xué)的職業(yè)能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經(jīng)濟制度發(fā)展中對職業(yè)能力的詮釋各有不同。國內(nèi)學(xué)者在改革開放后著力職業(yè)能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內(nèi)實際基礎(chǔ)上，進(jìn)一步界定和豐富了職業(yè)能力內(nèi)涵。職業(yè)能力是個體從事職業(yè)所具備的能力素質(zhì)，是勝任崗位必備的知識、技能、態(tài)度和身體能力的整合，包含多個層次和構(gòu)成要素、是動態(tài)發(fā)展的。職業(yè)能力是個體在職業(yè)中逐步形成的一種能力，它的形成、發(fā)展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現(xiàn)出來能量和本領(lǐng)，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業(yè)道德、社會交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。[1]體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力包括職業(yè)道德和思想觀念、通識知識、學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能、教學(xué)能力、師生互動能力、組織與指導(dǎo)能力、綜合職業(yè)能力。

2.體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升路徑

2.1準(zhǔn)確定位體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是解決培養(yǎng)什么樣人的問題，體育教育人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于目標(biāo)的定位，有了明確的定位才能進(jìn)一步確定和優(yōu)化人才培養(yǎng)類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確清晰，以市場需求為導(dǎo)向，重視教育與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，強調(diào)教育為社會服務(wù)的功能，施行學(xué)校與社會共同培養(yǎng)。專才培養(yǎng)與通識教育兼行、理論與實踐共進(jìn)，專注專業(yè)知識、技能的同時，促成學(xué)生全面豐富的知識基礎(chǔ)，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2強化教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

課程設(shè)置是體育教育人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。課程設(shè)置圍繞“三點一心”，即學(xué)生發(fā)展、學(xué)科體系、社會需要“三點”和以全面提高學(xué)生素質(zhì)這“一個核心”，設(shè)立普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，三者之間的權(quán)重比控制在2.5：5：2.5，強調(diào)課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學(xué)生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業(yè)化和職業(yè)化。學(xué)科專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，涵蓋體育專業(yè)理論技術(shù)和技能，兼顧術(shù)科與講授的比例。教育專業(yè)課程強化教育教學(xué)專業(yè)知識，包括教育基本理論與教學(xué)實踐等，為勝任教師職業(yè)做準(zhǔn)備。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)技能。教學(xué)設(shè)計技能的培養(yǎng)包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學(xué)生的了解等能力提升。課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)包含組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的能力、課程總結(jié)能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)方法使用能力的提升。教育實習(xí)實踐是學(xué)生將專業(yè)理論技能與實習(xí)學(xué)校教學(xué)融合的有效途徑，也是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)的重要手段。教育見習(xí)貫穿于大學(xué)一、二、三年級，教育實習(xí)集中在大四學(xué)年，使學(xué)生能夠完成一個完整周期的教育教學(xué)工作；專注于教學(xué)的過程及對教學(xué)評價手段和教學(xué)方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學(xué)經(jīng)驗等。

2.3基于美國NASPE初始體育教師標(biāo)準(zhǔn)和英美德澳整合能力觀的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

美國NASPE初始體育教師標(biāo)準(zhǔn)（2008）強調(diào)通才培養(yǎng)，重視體育教師和準(zhǔn)體育教師（體育教育專業(yè)學(xué)生）知識的全面性和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英美德澳注重對通用能力（學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會交往、問題解決能力）的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要在大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)活動、各種職業(yè)資格考試、校內(nèi)外實踐活動等中體現(xiàn)。體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)客觀認(rèn)知自我，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力，做好就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)生首先通過與同學(xué)交往和老師交流中對性格、優(yōu)劣勢有客觀了解；參加各類就業(yè)培訓(xùn)、講座、個人輔導(dǎo)等認(rèn)識到就業(yè)規(guī)劃的重要性和積累經(jīng)驗；關(guān)注就業(yè)市場和職位信息，明確就業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，提升自身的就業(yè)競爭力。[3]依托學(xué)校培訓(xùn)平臺，積極參加各種職業(yè)資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養(yǎng)師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓(xùn)。全面提升訓(xùn)練理論、運動損傷與康復(fù)、運動營養(yǎng)、體育比賽組織與訓(xùn)練、體育資源統(tǒng)籌與運用能力。積極參與社團(tuán)活動、學(xué)生會或班集體工作，提升交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和學(xué)習(xí)能力。通過參加集體活動，能夠增進(jìn)與同學(xué)、同伴的溝通與協(xié)作，對于今后一線教學(xué)與管理、與同行與領(lǐng)導(dǎo)的相處發(fā)揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標(biāo)賽大師賽相關(guān)工作、人民體質(zhì)監(jiān)測活動等，塑造服務(wù)他人的能力；投身社區(qū)居民的健身指導(dǎo)活動，升華自身的交際能力、組織指導(dǎo)能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠(yuǎn)的意義。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]龐世俊.職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究[D].天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文，2010，8.[2]王家宏等.21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2007.5.[3]王麒凱.大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃意識、就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)競爭力及其關(guān)系的研究[D].重慶大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2010,4.[4]張國猛.江蘇省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系研究[D].南京體育學(xué)院碩士研究生論文，2013,6.

第三篇：高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素及其對策

高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素及其對策

——《高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升研究》課題綜合報告擇要

徐 銘,柏 林

(鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

摘要：高職高專學(xué)生就業(yè)能力受擇業(yè)觀念、教育教學(xué)工作、就業(yè)指導(dǎo)和用人單位觀念等諸多因素影響，高職高專院校必須在深化改革，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確科學(xué)的就業(yè)觀；加強就業(yè)指導(dǎo)，健全就業(yè)指導(dǎo)工作機制；以及形成提升學(xué)生就業(yè)能力的合力等方面采取措施，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)生；就業(yè)能力

中圖分類號：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1008-8148-（2006）03-0005-04

高職高專畢業(yè)生就業(yè)情況一直不容樂觀。盡管從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，就業(yè)率似乎呈穩(wěn)步上升的趨勢，但是，且不說前一時期媒體對該統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實性的爭論，其就業(yè)競爭力不強、就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)應(yīng)聘技能缺乏應(yīng)該說是不爭的事實。這里固然有高校連年擴招帶來的畢業(yè)生基數(shù)增加、造成“洪峰”的因素，也有宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展水平等導(dǎo)致區(qū)域性差異和崗位不足的影響；但就學(xué)校層面來看，這與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實、實際適應(yīng)能力不強、綜合素質(zhì)不高，以及所學(xué)專業(yè)不對口、自身擇業(yè)觀念錯位等等因素，同樣有著十分密切的關(guān)系。因此，對影響高職高專學(xué)生就業(yè)能力的諸多因素進(jìn)行研究分析，并就能力提升提出對策，十分必要。

一、高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素分析

（一）畢業(yè)生擇業(yè)觀念新情況的影響。目前，高職高專畢業(yè)生擇業(yè)觀念較前出現(xiàn)了一些新的情況：一是猶豫不決型。主要表現(xiàn)為患得患失、把握不定，既想自己掌握擇業(yè)決定權(quán)，想“自主”地干自己想干的事；同時又太理想化，擇業(yè)時猶豫不決，高不成低不就，導(dǎo)致良機錯失。二是盲目高攀型。不能正確認(rèn)識自我，好高騖遠(yuǎn)，以“天之驕子”自居，挑剔用人單位的待遇、福利等問題，將“工作穩(wěn)定”、“坐科室”作為擇業(yè)的首選因素；有的因為不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個體和私營企業(yè)去，甚至“有業(yè)不就”。三是倉促上陣型。表現(xiàn)為畢業(yè)前沒有足夠的心理準(zhǔn)備，就業(yè)目標(biāo)不明確。在求職過程中對行業(yè)知識、企業(yè)知識、求職技巧等方面缺乏足夠的認(rèn)識,不知道自己將來要做什么、能做什么工作,面對就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢，心中一片茫然，遇到挫折則滿腹牢騷，怨天尤人。四是消極等待型。隨著現(xiàn)代就業(yè)壓力的增大，許多學(xué)生選擇了在繼續(xù)深造（理想）和尋找工作（現(xiàn)實）之間，來回擺動的生活狀態(tài)，做起了“袋鼠族”。這些現(xiàn)象的存在，成為影響高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升的重要的主觀因素。

（二）學(xué)校教育教學(xué)工作缺陷的影響。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是與企業(yè)結(jié)合緊密的學(xué)校，學(xué)生就業(yè)情況就好。其成功的“法寶”，不外乎及時應(yīng)對市場需求變化，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推行“訂單式”培養(yǎng)模式等。而有些學(xué)校，由于沒有解決好高職的定位問題，專業(yè)設(shè)置沒有充分調(diào)研論證，培養(yǎng)目標(biāo)與實際需要脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)和市場的需要，其學(xué)生就業(yè)就往往不夠理想。由于目前我國還沒有

真正推行職業(yè)資格證書制度，按照規(guī)范，哪些崗位應(yīng)該由接受過高等職業(yè)教育的人去干？學(xué)生需要具備哪些理論知識和實踐能力？學(xué)校并不很清楚，自然就會形成供需不適、來去不暢，影響學(xué)生就業(yè)能力提高，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，不少高職高專由于長期投入不足，教學(xué)設(shè)施比較差，實驗實訓(xùn)條件嚴(yán)重缺失，再加上人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置不合理，辦學(xué)特色不明顯，教學(xué)管理不規(guī)范等問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，綜合能力不強。這樣的畢業(yè)生要想高質(zhì)量就業(yè)，確實不易。

（三）學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不到位的影響。高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)能力弱化，往往與學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作不到位有直接關(guān)系。目前高職高專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，還存在不少急需解決的問題。突出表現(xiàn)為：一是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的師資數(shù)量不足、水平不高，根本談不上專業(yè)化。在許多學(xué)校，就業(yè)指導(dǎo)教師主要是由學(xué)生政工干部、班主任等兼職，他們大都沒有受過專門的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，全靠臨陣磨槍、現(xiàn)買現(xiàn)賣。二是課程建設(shè)不到位，課時嚴(yán)重不足。就業(yè)指導(dǎo)課沒有教學(xué)大綱，未能形成規(guī)范與體系。不少學(xué)校僅在畢業(yè)班開設(shè)少量講座，講一些大概要求和常規(guī)工作程序，很難對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)。三是就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。由于教師、課時的緊缺，在就業(yè)指導(dǎo)上往往偏重于突擊性、強化性指導(dǎo)，影響了指導(dǎo)效果。因此，畢業(yè)生初涉求職市場，就帶著擇業(yè)經(jīng)驗不足，擇業(yè)目的不明，擇業(yè)方向不穩(wěn)定等一系列毛病，加上各種復(fù)雜社會因素的作用，就業(yè)能力不高也就不奇怪了。

（四）社會客觀需要與用人單位觀念差異的影響。目前社會上仍然存在著人才高消費現(xiàn)象，有的企業(yè)用人一味追求高學(xué)歷，人才結(jié)構(gòu)不夠合理。有的企業(yè)一味追求畢業(yè)生的以往工作經(jīng)歷，不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生。這里，一方面是因為一些學(xué)生雖然通過努力獲得了就業(yè)機會，但由于缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)，難以適應(yīng)職場要求，致使許多用人單位心存顧慮；另一方面，是由于學(xué)生出于自身發(fā)展的考慮，有了經(jīng)驗就跳槽，與用人單位形成了沖突，這樣既加大了企業(yè)的培訓(xùn)費用，也由于人員的高流動率打亂了企業(yè)的人事計劃，致使企業(yè)無法原諒，為此有的企業(yè)招聘便刻意回避或明確表示不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，使得畢業(yè)生由于能力失當(dāng)而更難就業(yè)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生初次就業(yè)跳槽主要集中在一些中小型民營企業(yè)，而其中?？祁惍厴I(yè)生相對更甚。這些情況的存在，無疑也在客觀上影響了高職高專學(xué)生的就業(yè)能力。

二、提升高職高專學(xué)生就業(yè)能力的對策

（一）明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，深化教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要前提。

讓每個學(xué)生都能健康成長、成才，是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的根本保證。學(xué)生就業(yè)能力強不強，關(guān)鍵是看他的綜合素質(zhì)高不高。作為高職高專院校，其學(xué)生來源、辦學(xué)條件、師資力量、名牌效應(yīng)等等，當(dāng)然不能與本科院校相比，學(xué)生也不能與其他高校畢業(yè)生比學(xué)歷、學(xué)位，在基礎(chǔ)理論知識方面，無論是面寬還是縱深也都無法相比。那么高職高專學(xué)生究竟能比什么？我們覺得可以比敬業(yè)精神、比工作態(tài)度、比吃苦精神、比動手能力，這是高職高專的優(yōu)勢。一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生較強的綜合素質(zhì)和特殊的競爭能力。定位不科學(xué)、不準(zhǔn)確，找不準(zhǔn)市場的切入點，培養(yǎng)出來的人才沒有自己的特色，是造成學(xué)生就業(yè)能力不高、就業(yè)困難的重要原因。因此，學(xué)校必須把培養(yǎng)合格、有用的人才放在第一位，要著眼學(xué)校、學(xué)生的特殊情況，在全面貫徹教育方針的同時，注重特色立校、特色育才。一是根據(jù)市場和社會需求，靈活務(wù)實地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向。要認(rèn)真開展市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級需要為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，糾正只注重現(xiàn)有師資，忽視市場需要的傾向。同時，要將就業(yè)狀況作為專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，對連續(xù)3年畢業(yè)生就業(yè)率低于全省平均就業(yè)率的專業(yè)應(yīng)中斷或停止安排招生計劃，對不符合市場需求的專業(yè)應(yīng)予調(diào)整。要把重點放在專業(yè)建設(shè)上，轉(zhuǎn)變過去那種把專業(yè)理解為固定化課程、規(guī)格統(tǒng)一、批量培養(yǎng)的觀念，強化其作為課程組合或課程模塊的概念，更多地體現(xiàn)高職高專教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的多適性、靈活性、務(wù)實性等特點。二是加強與企業(yè)合作辦學(xué)，倡導(dǎo)“訂單式”培養(yǎng)，大力推進(jìn)彈性學(xué)制和靈活的教學(xué)管理制度。“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作”是高職高專教育發(fā)展的必由之路。因此，要積極探索校企全程合作培養(yǎng)人才的途徑和方式，根據(jù)企業(yè)對人才的需求實行“訂單式”對口培養(yǎng)，加強針對性和適應(yīng)性。要根據(jù)企業(yè)和用人單位的用人要求，適時修改教學(xué)計劃，恰當(dāng)安排教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等活動，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)和用人單位形成合作培養(yǎng)人才的有效機制。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點，以實際需要的知識、能力、素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，積極推行彈性學(xué)制，實行多種學(xué)制并舉的教學(xué)管理制度。三是根據(jù)高職教育的教學(xué)規(guī)律和特點改革教學(xué)。要積極運用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)。要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，要強調(diào)以能力為本，以應(yīng)用為目的，實現(xiàn)“理論與實踐”的有機融通。教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，注意及時跟蹤先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，補充新知識、新技術(shù)、新工藝相關(guān)內(nèi)容。四是大力推行高職高專畢業(yè)生“雙證書”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要采取特殊措施，加強就業(yè)所需要的針對性教學(xué)，提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭能力。對就業(yè)形勢不好的專業(yè)，要在學(xué)生畢業(yè)前采取緊急措施及時調(diào)整、補充相關(guān)課程，強化職業(yè)技能培訓(xùn)，做好應(yīng)急準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生的廣適性能力，積極嘗試開設(shè)“第二專業(yè)”、“輔修專業(yè)”或系列實用課程、考證課程等方式，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)資格證書等課程組合模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才；要主動與勞動、人事部門聯(lián)系開展職業(yè)技能鑒定工作，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭能力。

（二）加強教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確、科學(xué)的就業(yè)觀，是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵措施。一是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會。學(xué)生就業(yè)雙向選擇、“自主擇業(yè)”己是大勢所趨。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)形勢的變化，轉(zhuǎn)變觀念，接受“自主擇業(yè)”的挑戰(zhàn)。要通過扎扎實實的就業(yè)指導(dǎo)工作，靈活務(wù)實的就業(yè)指導(dǎo)方式，積極建立融“早”（時間）、“實”（內(nèi)容）、“新”（觀念）要求為一體的、全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，從用人單位對人才的綜合素質(zhì)、誠信敬業(yè)、溝通能力、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫孢M(jìn)行教育，使他們及早接觸社會、了解社會、適應(yīng)社會，增強求職的競爭能力和實際效果。二是引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實，準(zhǔn)確定位。隨著高等教育大眾化的逐步實現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)同普通老百姓找工作一樣，不存在照顧、包統(tǒng)的問題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地認(rèn)識自己，準(zhǔn)確認(rèn)識社會職位要求，正

確對待高職高專學(xué)生就是要面向基層和生產(chǎn)第一線的客觀現(xiàn)實，根據(jù)所處的擇業(yè)環(huán)境，調(diào)整自己的期望值，進(jìn)行切合實際的選擇，從一些基礎(chǔ)的工作做起，積累一些工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。特別是要把眼光放到非公有制經(jīng)濟單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、社區(qū)?，F(xiàn)在我國中小企業(yè)已超過800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的90%，它提供了大約75%的城鎮(zhèn)就業(yè)機會，是中國目前最大的市場。三是引導(dǎo)學(xué)生勇于競爭，自主擇業(yè)。要讓學(xué)生懂得，市場經(jīng)濟的本質(zhì)特征就是競爭。在市場經(jīng)濟條件下，唯有通過雙方的選擇，優(yōu)勝劣汰才能實現(xiàn)人才資源的有效配置?！蔼M路相逢勇者勝”。要養(yǎng)成風(fēng)險、自信、自主、進(jìn)取的良好意識，消除惰性心理和自我封閉、害怕風(fēng)險等不良心態(tài)，克服依賴心理，掌握擇業(yè)主動權(quán)，敢于和善于推銷自己。四是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正視挫折。由于我國正處在改革的關(guān)鍵階段，畢業(yè)生在求職、擇業(yè)的競爭中，遇到干擾和障礙，碰到挫折和失敗在所難免。對于剛剛走出校門的畢業(yè)生來說，及容易產(chǎn)生急躁心理和心態(tài)失衡。因此，在平時就應(yīng)該教育學(xué)生養(yǎng)成良好的求職心態(tài)，確立“是金子總會閃光”的觀念，增強抵御挫折的能力。五是引導(dǎo)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已成為重要的就業(yè)方式。大力培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、能力和人格，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)觀念，掌握創(chuàng)業(yè)理論，學(xué)到創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)能力，才能最終實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高質(zhì)量地解決社會就業(yè)問題。

（三）加強就業(yè)指導(dǎo)工作，建立健全就業(yè)指導(dǎo)工作機制，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要保證。

重視和加強畢業(yè)生就業(yè)工作制度化建設(shè)，以有序、高效為目標(biāo)，構(gòu)建就業(yè)工作的運行機制，是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升的保證措施。為此，要健全和完善四項機制。一是建立健全組織機制。強有力的組織指揮機構(gòu)是加強就業(yè)工作的關(guān)鍵。要保證機構(gòu)到位，建立健全校、系兩級工作就業(yè)工作班子，加大管理和指揮力度，提升就業(yè)工作的協(xié)調(diào)能力，形成分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的良好運行機制。同時要保證人員、工作經(jīng)費到位。二是完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作機制。要進(jìn)一步明確就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要求，實行全程性指導(dǎo)。同時要重視加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)。進(jìn)一步充實就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，明確就業(yè)指導(dǎo)教師的任職資格，加強培訓(xùn)、考核，逐步實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍的專業(yè)化。還要加強就業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)，認(rèn)真編制適合高職高專就業(yè)指導(dǎo)實際的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱和就業(yè)指導(dǎo)教材。三是建立多維立體的就業(yè)工作信息機制。學(xué)校要與生源地人才市場、與本校畢業(yè)生就業(yè)熱點區(qū)建立長期、穩(wěn)固的信息聯(lián)系渠道；及時雙向發(fā)布就業(yè)需求信息；同時加強就業(yè)基地建設(shè)，加強學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)基地的對接。四是建立就業(yè)工作考核獎懲機制。將就業(yè)工作納入年終考核體系，考核結(jié)果與津貼發(fā)放、工作評優(yōu)、職務(wù)職稱晉升掛鉤。定期公布畢業(yè)生就業(yè)率，評比表彰先進(jìn)集體和個人。

（四）通過多種教育途徑和方法，形成提升學(xué)生就業(yè)能力的合力，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。一是加強學(xué)生思想政治教育。要從根本上堅定學(xué)生的理想和信念，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把個人的前途命運同祖國的前途命運聯(lián)系起來，增強振興中華、建設(shè)祖國的使命感和責(zé)任感。要加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，倡導(dǎo)誠實守信。要以大學(xué)生文化素質(zhì)教育為切入點，針對高職高專學(xué)生的特點，為他們的素質(zhì)拓展提供服務(wù)，通過各種活動加強學(xué)生個人氣質(zhì)、能力、品格等各種要素的訓(xùn)練，提高人文素養(yǎng)。二是加強就業(yè)心理素質(zhì)教育。高職高專學(xué)生的求職心態(tài)正確與否決定著他們的就業(yè)機遇，就業(yè)心理素質(zhì)對學(xué)生能否被錄用和錄用后的工作成敗都具有重要意義。因此，針對高職高專學(xué)生就業(yè)中存在的依賴、焦慮、自卑、自傲和攀比等心理問題，學(xué)校更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健康、自信、耐挫等心理素質(zhì)，將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生心理咨詢工作相互融合，為提升高職生的就業(yè)能力打下基礎(chǔ)。為此，首先要加強全程就業(yè)心理素質(zhì)教育，為高職生求職時有良好的心理素質(zhì)做準(zhǔn)備。要盡早地、系統(tǒng)地進(jìn)行就業(yè)心理素質(zhì)教育，使學(xué)生盡早樹立良好就業(yè)心態(tài)、完美就業(yè)心理素質(zhì)。及時輔導(dǎo)畢業(yè)生應(yīng)聘、面試的心理技巧，提高其應(yīng)聘和面試的成功率。其次要以人才質(zhì)量作為提高學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的根本。實行就業(yè)心理素質(zhì)教育的人本化，幫助其正確進(jìn)行自我認(rèn)識與評價（對所在學(xué)校、所學(xué)專業(yè)和自我綜合素質(zhì)進(jìn)行評價），正確定位，進(jìn)行自我設(shè)計，增加從容就業(yè)、競爭成功的機率，形成穩(wěn)定良好的就業(yè)心理。三是重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，加強社會實踐教育。社團(tuán)是帶動學(xué)生走向社會的橋梁，它在配合學(xué)校實施能力本位教育中發(fā)揮著重要的作用，是營造職業(yè)氛圍、加強職業(yè)道德教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的重要載體。要體現(xiàn)團(tuán)組織在幫助大學(xué)生成才工作中的綜合效益和完整價值，以培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生作為工作的重點，從而帶動一大批適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的大學(xué)生群體茁壯成長。社會實踐活動，是大學(xué)生了解社會、增長才干、提高能力的有效途徑。要以開展青年志愿者活動和勤工助學(xué)活動為重點，深化學(xué)生課外活動，推動社會實踐活動深入發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生面向社會需要，完善知識、技能結(jié)構(gòu)。通過各種途徑讓學(xué)生面向社會、了解社會、融入社會，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、社會適應(yīng)、克服困難、公關(guān)技巧等能力，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。參考文獻(xiàn)：

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[2]戴光輝.高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)工作運行機制探索 [J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2005，（3）：

[3]藍(lán)艷..加強高職生就業(yè)心理素質(zhì)教育提升就業(yè)能力.[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2005，（4）：

[4]吳建強.對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考.[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（1）：

基金項目：江蘇省教育廳2003高校哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)性項目（項目批準(zhǔn)號: 03SJD840002）作者簡介：徐銘（1959-），男，江蘇江陰人，高級政工師，主要從事思想政治工作和教育管理研究。柏林（1968-），男，江蘇盱眙人，講師）

（2006年7月發(fā)表于《鎮(zhèn)江高專學(xué)報》2006年第三期第5－8頁）

第四篇：影響大學(xué)生口語能力提升的因素分析與策略探討

影響大學(xué)生口語能力提升的因素分析與策略探討

摘要：英語口語的重要性是不言而喻的，當(dāng)今社會，最需要既有過硬的專業(yè)知識，又能說一口流利的英語的高素質(zhì)人才。為了了解大學(xué)生的英語口語水平，本研究對2015年5月大學(xué)英語四、六級口語考試（CET-SET）――西北地區(qū)某一考區(qū)考生的口語成績進(jìn)行了分析，探討了影響大學(xué)生英語口語能力的因素，并提出了一些旨在提高大學(xué)生英語口語水平的可行性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語口語能力；分析；舉措

隨著我國改革開放的不斷深入，國際地位的提高，對外貿(mào)易活動的日益加劇，需要的“英語型”人才也越來越多。這里的“英語型”人才主要是指那些既有豐富的專業(yè)知識，又能講一口地道流利的英語的高素質(zhì)人才。大學(xué)生作為未來社會各行各業(yè)所需要的專門人才，其英語口語水平也成了必要技能。為了了解大學(xué)生的英語口語水平，筆者對一次口語考試成績進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的英語口語能力普遍較弱，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。因此，這就對高校英語教學(xué)提出了更高的要求。筆者根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合某高校所在學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了影響大學(xué)生英語口語能力的原因，以及就如何提高大學(xué)生的英語口語能力給出了一些建議。

一、大學(xué)生英語口語成績分析

本次研究的對象是2015年5月西北地區(qū)某一考區(qū)的大學(xué)英語四、六級口語考試的考試成績。參加本次口語考試的考生共有338人，幾乎全部是西北地區(qū)各大高校在校大學(xué)生，只有少數(shù)幾個研究生考生，考慮到其對研究結(jié)果影響不大，暫時忽略不計。由于口語考試采取的是無紙化計算機測試，鑒于主客觀原因，本次拿到成績的考生一共有286人，筆者對這286人的考試成績進(jìn)行了如下分析：獲得B等成績的有118人，占總?cè)藬?shù)的41.26%，獲得C等的有161人，占總?cè)藬?shù)的56.3%。獲得A等和D等的考生加起來不足總?cè)藬?shù)的3%。說明50%以上考生的口語水平令人不太滿意。大部分考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部大綱規(guī)定的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

二、大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀的原因分析

（一）口語基礎(chǔ)薄弱

在我國，大部分學(xué)生一般從中學(xué)，小部分學(xué)生從幼兒園、小學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語。在長達(dá)十年的英語學(xué)習(xí)歷程中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，英語的學(xué)習(xí)過分強調(diào)單詞、語法的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)?；蚶蠋熑リP(guān)注學(xué)生的英語口語能力，英語口語教學(xué)幾乎沒有實施。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，完全沒有接受過良好的口語訓(xùn)練，也沒有一個扎實的口語基礎(chǔ)。即使他們已經(jīng)較好的掌握了讀寫等其他英語技能，但是，讓他們開口用英語進(jìn)行表達(dá)，對大多數(shù)學(xué)生來說，還是有困難的。

（二）口語教學(xué)方式不合理，重視度不夠

為了響應(yīng)教育部對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的改革，現(xiàn)代大學(xué)基本都開設(shè)了英語聽說課。以筆者所在的學(xué)校為例，從大一開始，每學(xué)期各專業(yè)都開設(shè)了綜合英語、聽說英語或自主學(xué)習(xí)英語等課程。但從具體的實施來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。大部分聽說課堂，還是采用普通的大班授課，平均每班45人左右，且以聽力教學(xué)為主。課堂上，教師占用大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生聽錄音，核對答案。有的老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，到了課文中“說”的部分，要么一語帶過，要么點一兩名學(xué)生進(jìn)行提問，很少有老師留時間給學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。這就導(dǎo)致每周有限的90分鐘的聽說課堂內(nèi)，相當(dāng)一部分學(xué)生得不到在課堂上參與英語口語交際實踐活動的機會（向嵐，2012）。

（三）學(xué)生自身因素

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多同學(xué)早已習(xí)慣了以教師講解為主的教學(xué)模式，而對讓他們在課堂上開口說英語感到很不適應(yīng)。他們要么害羞，要么擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑而不愿開口說英語。還有一部分同學(xué)，對英語口語不夠重視，也不愿參與到口語課堂中來，要么保持沉默，要么用一兩句簡單的話來應(yīng)付老師的提問?？傊?，對于英語口語學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍存在信心不足、學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象。如此以來，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語也就缺乏積極性（王金明，2014）。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的限制

英語，作為我國學(xué)生學(xué)習(xí)的一門第二語言，是在以漢語為母語的環(huán)境中習(xí)得的。英語的學(xué)習(xí)，特別是口語的學(xué)習(xí)，往往是在課堂上有限的幾十分鐘里進(jìn)行的。走出課堂，學(xué)生就很少有機會進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。在我國的英語教學(xué)中，缺少一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)起口語來，就會比較困難。

三、提高大學(xué)生英語口語能力的舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將口語課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的英語口語課堂上，學(xué)生的主體地位被忽略。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生口語能力的提升。要想提高學(xué)生的英語口語水平，一定要讓學(xué)生成為聽說課的主體。正如米切爾?威斯特所說：“外語是學(xué)會的而不是教會的”（轉(zhuǎn)引自向嵐，2012），對于口語的學(xué)習(xí)更是如此。教師的作用主要在于正確的引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行口語練習(xí)。在口語課堂中，教師要活用課堂教學(xué)方法，不能每堂課只用提問的形式刺激學(xué)生的反應(yīng)。教師可以采用情境教學(xué)法和主體挖掘等教學(xué)方式，如，教師可以根據(jù)不同的話題，根據(jù)學(xué)生的特點，涉及不同的教學(xué)形式，如Role-Play，分角色朗讀，影子跟讀等，盡量讓每個學(xué)生都有機會說英語。也可以提前布置一個話題，讓學(xué)生事先有針對性地搜集相關(guān)資料，課堂上，讓學(xué)生借助PPT的形式做presentation.這樣鍛煉給學(xué)生機會展示自我，有效摒棄個別學(xué)生在口語課中隨大流、被動聽課的現(xiàn)象，讓每位同學(xué)都有正確的學(xué)習(xí)口語的態(tài)度。

（二）開辟第二課堂，將口語課堂無限延伸

想要在課堂上的幾十分鐘時間里學(xué)好一門外語是絕對不可能的。正如語言學(xué)家Lee說過：“一門語言課只是提供了有限的語言知識，而學(xué)習(xí)外語成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者在課外主動尋找機會學(xué)習(xí)外語”（轉(zhuǎn)引自張廣翠，2009）。這就是說，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)口語，還要充分利用課外這種第二課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)。前面也已經(jīng)談到，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏一個真實的語言交流的環(huán)境。那么第二課堂在提高學(xué)生的口語水平方面就顯得十分重要（艾治瓊，雷芳，2002）。但俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，要想充分利用第二課堂，需要學(xué)生有重視口語的意識和良好的口語學(xué)習(xí)動機。他們要學(xué)會找各種機會、多種方法來鍛煉口語。比如，同學(xué)之間可以約定在日常生活中用英語進(jìn)行交流，這樣不僅能給他們營造出一種真實的語言環(huán)境，還有助于他們思維能力的提升；借助英文影視和英語廣播（比如VOA，BBC，TED）進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，還可以了解西方的文化和社會習(xí)俗，有利于提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識和跨文化交際能力。

（三）加強對口語的重視，將口語引入考試中來

測試作為一種檢測和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的手段向來是比較靈驗的。一門知識的考試與否，直接關(guān)系到學(xué)生對其重視的程度。為了引起學(xué)生對口語課的重視，口語測試成績應(yīng)該在英語綜合成績中占有一定的比例。如果口語測試也能作為考查大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的一種方式，被引入到期中、期末各次考試中來，不僅能夠引起老師的足夠重視，學(xué)生也會對口語“另眼相看”，進(jìn)而投入更多的時間和精力努力鍛煉口語。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)語言的最終目的是能夠有效地運用語言。綜上所述，目前我國大學(xué)生的英語口語能力比較薄弱，學(xué)不能致用，好多大學(xué)畢業(yè)生只能“拿筆桿子”說話，語言交流能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意社會對其需要。因此，提高大學(xué)生的英語口語能力仍然是當(dāng)今各大高校亟待解決的一個問題。要想提高大學(xué)生的英語口語水平，需要老師本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則實施口語教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強英語口語教訓(xùn)的指導(dǎo)，更需要學(xué)生持之以恒的進(jìn)行口語的學(xué)習(xí)和鍛煉。

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第五篇：高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對策教育論文

論文摘要：以計劃行為理論為基礎(chǔ)，從行為態(tài)度、主體規(guī)范、感知行為控制三個方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強化主體規(guī)范作用、增強感知行為控制三方面提出了改進(jìn)高校體育教師教學(xué)行為的策略．

論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計劃行為理論；教學(xué)行為

隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認(rèn)同．但不可否認(rèn)的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無法發(fā)現(xiàn)“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當(dāng)前對高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)、改革評價體系及激勵機制、體制等方面．還有學(xué)者針對體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并有研究開始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個經(jīng)典理論對高校體育教學(xué)行為的影響因素進(jìn)行分析，從而對高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來該理論在各領(lǐng)域的運用證實了其對實際環(huán)境中的行為有較強的解釋力和預(yù)測力．從高校體育教學(xué)實踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進(jìn)行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對教學(xué)行為的執(zhí)行能力認(rèn)知等因素的影響．因此，本文用計劃行為理論框架來分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進(jìn)高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．

1計劃行為理論的含義

計劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進(jìn)行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實施行為的動機．該理論針對人的認(rèn)知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個體行為完全受到個人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規(guī)范”(SubjectiveNorm)來決定H．為了試圖對所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測，計劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個體對自己所擁有的從事某項行為的能力的認(rèn)知，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實際行為控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預(yù)測行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析

高校體育教師是一個特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)能力的鍛煉和樹立終身體育的意識有著非常重要的作用．作為體育課程的實施者，體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)]．本文基于計劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素

在計劃行為理論中，行為態(tài)度是個體對執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估口]．在高校體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)動機和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．

2．1．1教學(xué)動機和態(tài)度體育教學(xué)動機是推動體育教師的行為，實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在因素，是激勵教師進(jìn)行體育教學(xué)行動的內(nèi)驅(qū)力．積極進(jìn)行體育教學(xué)活動的行為則是這種內(nèi)在過程的結(jié)果，它具有使行為以一定強度在活動中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對待體育教學(xué)活動所持的評價和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動機和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．

2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過程中，仍有相當(dāng)一部分體育教師把大部分時間和精力都用在了動作簡單的重復(fù)和模仿中，沒有充分認(rèn)識到動作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程．同時，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對動作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也是動機的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對教育學(xué)、心理學(xué)等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個體育教學(xué)過程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛開始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋是改進(jìn)教師教學(xué)、增進(jìn)教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對自己的教育實踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過程中存在的共性問題展開討論、協(xié)商，特別是是否針對教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動中，直接與其教學(xué)的動機和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．

2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素

在計劃行為理論中，主體規(guī)范是指個體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團(tuán)體對個體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過程中，評教機制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．

2．2．1評教機制教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評價有兩個目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步情況、認(rèn)識到還需要改進(jìn)的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實際工作卻經(jīng)常使評教工作成為為評價而評價，把評教作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待．目前，很多高校實行學(xué)生對教師的網(wǎng)上評教，評教結(jié)果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學(xué)校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴(yán)重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)各選項課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設(shè)計或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經(jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．

2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時間、經(jīng)濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著社會地位不高、工作不夠受重視、進(jìn)修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評定和進(jìn)修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業(yè)壓力．

2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素

在計劃行為理論中，感知行為控制是指個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺．在高校體育教學(xué)過程中，教師職業(yè)認(rèn)同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵政策等對教師的教學(xué)行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠(yuǎn)而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同．現(xiàn)階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業(yè)的認(rèn)同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門相對穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，其進(jìn)行體育教學(xué)工作的積極性越強，對體育教學(xué)改革的進(jìn)程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動，為了使教學(xué)工作有效進(jìn)行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當(dāng)智力超過某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛和感情，同時，富有激情、想象力強的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強教師達(dá)到理解教學(xué)效果的預(yù)期．

2．3．4學(xué)校的激勵政策學(xué)校管理過程實際上是一個通過不斷滿足教師的合理需要、激勵他們達(dá)到目標(biāo)的過程．在學(xué)校管理中，實行激勵政策利用獎懲手段來激勵教師，對教師的工作積極性的調(diào)動是有積極影響的．建立適當(dāng)?shù)募顧C制，可以調(diào)動體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級、上水平，使那些有真才實學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見，學(xué)校的激勵機制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。

基于計劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學(xué)行為的對策分析

3．1加強培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度

體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)．只有當(dāng)體育教師能正確對待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實．因此，應(yīng)面向體育教師開展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機制，持續(xù)有效地開展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動機與態(tài)度，適時滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．

3．2改善管理。強化主體規(guī)范作用

學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵和約束并存、物質(zhì)激勵和精神激勵并重的管理體系，承認(rèn)人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專項經(jīng)費設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實施獎勵制度，為骨干教師隊伍快速成長創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊伍培養(yǎng)作為體育教師隊伍設(shè)的重點．

3．3正確引導(dǎo)。增強感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認(rèn)同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎(chǔ)，必須加以重視和正確引導(dǎo)．首先，要加強老師職業(yè)道德修養(yǎng)．從教育學(xué)的角度來說，教師應(yīng)具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識去充實學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴(yán)于律、以身作則、努力提高師德水平．同時，有效的教師教學(xué)行為激勵，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動機因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實施成功體育教學(xué)的信心和決心．