第一篇：在作業(yè)選擇與評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐研究

在作業(yè)選擇與評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐研究

（課題方案）

一、“厭學(xué)”：失敗者的經(jīng)歷需要用成功內(nèi)驅(qū)力來改造

學(xué) 生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與。從這個(gè)意義上說，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是各種有效的教學(xué)活動(dòng)的前提。另 一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生雙方互動(dòng)的過程，學(xué)生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平的高低與學(xué)生 學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切的關(guān)聯(lián)。研究學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的以及學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都將有很大的意義。

但 是，據(jù)北京教育學(xué)院教授季蘋介紹，來自北京部分中小學(xué)校的調(diào)查顯示，部分學(xué)校學(xué)生的“厭學(xué)率”已經(jīng)超過30%，實(shí)際情況則比這個(gè)數(shù)據(jù)還要高。目前厭學(xué)的學(xué) 生主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠，嚴(yán)重的則表現(xiàn)為自暴自棄。季蘋教授分析指出，三個(gè)方面導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，一是以獨(dú)生子女為主的中小學(xué)生意志力不 夠，缺乏學(xué)習(xí)的方法和興趣。二是目前老師的教學(xué)目標(biāo)不是很清晰，對(duì)知識(shí)理解并不到位。三是學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和健康。

這是目 前中小學(xué)教育中所呈現(xiàn)出來的種種弊端，這種弊端不僅像北京這樣的大城市存在，在像我們這樣的普通農(nóng)村學(xué)校也普遍存在，其關(guān)鍵原因就在于：學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種 外在的壓力，使其身心都遭受摧殘，興趣、動(dòng)機(jī)、信心都在這種高負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)中被耗解，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力無(wú)法得到施展，“厭學(xué)”行為漸趨低段化。從小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情 況看，普遍存在這樣的現(xiàn)象，小學(xué)低段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。經(jīng)過小學(xué)中段，到了高段，就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。其實(shí)這一現(xiàn)象可以歸 結(jié)于成功內(nèi)驅(qū)力的問題。一些學(xué)生在受到一次又一次失敗的打擊，無(wú)法品嘗到成功的喜悅，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)入了一個(gè)“厭學(xué)—成績(jī)下降—更加厭 學(xué)”的惡性循環(huán)之中。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所認(rèn)知與復(fù)雜信息環(huán)境實(shí)驗(yàn)室主任傅小蘭指出，要克服學(xué)生的厭學(xué)行為，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。傅小蘭主任建議，在可能的情況下，學(xué)校老師要因人施教，使學(xué)生在不斷地進(jìn)步中體會(huì)成長(zhǎng)的快樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去熱愛學(xué)習(xí)。由此，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們覺得有必要進(jìn)行學(xué)生成功學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)研究。我們?cè)噲D在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生的成功內(nèi)驅(qū)力，使其學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升，逐步改變因升學(xué)壓力而導(dǎo)致的“厭學(xué)”心理，從而讓學(xué)生獲得快樂學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

二、探討：成功學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力需要從心理學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)是指內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，以及與內(nèi)驅(qū)力相關(guān)聯(lián)的面向一定目標(biāo)的行為驅(qū)向。動(dòng)機(jī)的形成離不開內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在的誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生們?cè)诟鞣N各樣動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動(dòng)。如有的為滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為得高分、評(píng)三好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)??目前國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類模式眾說紛紜，莫衷一是。這一方面反映了人們對(duì)同一問題的不同看 法，另一方面說明了動(dòng)機(jī)問題所涉及到內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性。但是我們認(rèn)為，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和外在學(xué)習(xí)誘因兩部分。把與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)驅(qū)力 分為心理性內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力兩部分：心理性內(nèi)驅(qū)力主要有求知欲、焦慮、自我有效感；具有教育意義的社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力包括依附內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力等等。

但是，當(dāng)心理學(xué)的研究成果依然停留在心理層面的時(shí)候，我們還不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，我們需要借鑒這些理論來拓展我們的視野，來滲透于我們的教學(xué)行為之中。

馬 斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成七個(gè)層 次?？梢园岩陨掀叻N需要分為兩大類：他認(rèn)為前四種需要是基本需要，又稱缺失性需要，是每個(gè)人的生存所必須的，對(duì)生理和心理健康都很重要，必須得到一定程度 的滿足；后三種需要是成長(zhǎng)性需要，雖不是人們生存所必須的，但能使我們更好地生活。較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。正如人 的溫飽沒有得到滿足是不會(huì)追求美的需要一樣。較低級(jí)的需要沒有得到基本滿足，人會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去追求它。低級(jí)的需要得到基本滿足后，較高級(jí)的需要才會(huì)產(chǎn) 生。

每一時(shí)期人總有一種優(yōu)勢(shì)需要占支配地位, 人的行為受到這個(gè)優(yōu)勢(shì)需要的支配、調(diào)節(jié)，了解這種優(yōu)勢(shì)需要便能進(jìn)行有效的激勵(lì)。一般說來，學(xué)校里最 重要的缺失需要是愛和尊重。如果學(xué)生感到不被人愛或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高級(jí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是高級(jí)需要，而比較低級(jí)的需要得 不到滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不會(huì)很高。

馬斯洛認(rèn)為, 人類最高級(jí)的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、抱負(fù)和理想, 是人的最高的追求。

對(duì) 于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體來說，從最低級(jí)的生理需要到最高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)需要是一個(gè)成長(zhǎng)過程，在成長(zhǎng)過程中，個(gè)體的動(dòng)機(jī)肯定與興趣、信念等融合在一起，當(dāng)需要成為其 行動(dòng)的指南時(shí)，內(nèi)驅(qū)力也會(huì)隨之而形成并轉(zhuǎn)化為一種外在力量。當(dāng)這種力量成為學(xué)生的自主發(fā)展的動(dòng)力時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論便能夠滲透到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為之 中。

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被 人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程 中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有 關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變 化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同 化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體

（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程 就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀 點(diǎn)。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng) 性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處 社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都 使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

由此，我們認(rèn)為，所謂學(xué)生的成功學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，它的本質(zhì)就是構(gòu)建一種符合學(xué)生心理發(fā)展需求的學(xué)習(xí)機(jī)制，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等能得到持續(xù)不斷地激活與發(fā)展，并在“同化”和“順應(yīng)”中，逐漸形成自主構(gòu)建知識(shí)、方法、情感、價(jià)值觀等的內(nèi)在動(dòng)力。

于是，我們找到了能夠指導(dǎo)我們探討學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的理論依據(jù)和動(dòng)力之源。我們認(rèn)為，面對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)正在升級(jí)的背景，真正需要從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激活為目標(biāo)，開展應(yīng)用性的研究，使教育學(xué)心理學(xué)理論扎根于教育教學(xué)實(shí)際。

三、操作：立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的研究

我們的研究操作既要立足于理論的指導(dǎo)，更要符合實(shí)踐的需要，將兩者有機(jī)融合，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的自主構(gòu)建為目標(biāo)，促使學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的生成與提升。

為此，我們把這個(gè)結(jié)合點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作業(yè)的選擇與評(píng)價(jià)上，將三維目標(biāo)與作業(yè)選擇和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成學(xué)生基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性相結(jié)合的成功內(nèi)驅(qū)力，達(dá)成自主發(fā)展的目標(biāo)。

1、研究的基本原則

（1）全體參與性原則：面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)所有學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力為目的，為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和提高每一位學(xué)生的自我有效感。全體參與性原則還要求所有的教師都參與該課題的研究。

（2）以建立科學(xué)的作業(yè)庫(kù)和研究有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)為重點(diǎn)原則：因?yàn)閷W(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)范圍很廣，為了能夠深入透徹而非面面俱到、浮于表面，本課題研究以適合不同學(xué)生的作業(yè)庫(kù)的建立和應(yīng)用與有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究為重點(diǎn)進(jìn)行研究。

（3）主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）民主性原則：在課題研究過程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

（5）實(shí)踐性原則：本課題研究在理論研究的基礎(chǔ)上重在實(shí)踐，通過實(shí)踐，建構(gòu)科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的理論和方法。

（6）培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力和講究外在誘因相結(jié)合原則。

2、研究的目標(biāo)體系

本課題研究目標(biāo)分為學(xué)生目標(biāo)層次，學(xué)校目標(biāo)層次和社會(huì)目標(biāo)層次。

（1）學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過適合不同學(xué)生的作業(yè)庫(kù)的建立和應(yīng)用與有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的成功內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（2）學(xué)校目標(biāo)層次。對(duì)學(xué)生的成功內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實(shí)施的，因此，課題的實(shí)施必然也會(huì)引起學(xué)校自身的變化。通過本課題研究學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到這樣一 些目標(biāo)：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校；②學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平；③提高教師科研水平，能夠把理論和教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合起來，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)科研實(shí)踐的專著；④學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到更高水平。

（3）社會(huì)目標(biāo)層次：①學(xué)校爭(zhēng)取在成功內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)上達(dá)到同等小學(xué)的先進(jìn)水平；②學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上達(dá)到市內(nèi)先進(jìn)水平，在區(qū)內(nèi)名列前茅；③使學(xué)校有一定的知名度。

3、研究的基本內(nèi)容

（1）從選擇性作業(yè)庫(kù)建設(shè)入手。建立適合不同學(xué)生的作業(yè)庫(kù)，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科開始，由教師參照一定資料進(jìn)行命題、歸類，建立作業(yè)庫(kù)，放入學(xué)校網(wǎng)站，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng) 用。注：我們建立這樣的作業(yè)庫(kù)并非等同于A、B、C分層練習(xí)。我們并不排列A、B、C類作業(yè)，目的是避免中、下學(xué)生產(chǎn)生自卑感而同樣失去學(xué)習(xí)成功內(nèi)驅(qū)力。

教師作為“教”的主體，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的主體，作業(yè)要體現(xiàn)出層次性、選擇性、發(fā)展性等特點(diǎn)，以適合不同學(xué)生個(gè)體的需求。因此，教師在建立作業(yè)庫(kù)過程中，可以運(yùn)用以下一些方法來設(shè)計(jì)：

①鞏固型作業(yè)設(shè)計(jì)；②比較型作業(yè)設(shè)計(jì)；③操作型作業(yè)設(shè)計(jì)；④遷移型作業(yè)設(shè)計(jì)；⑤歸納型作業(yè)設(shè)計(jì)；⑥綜合型作業(yè)設(shè)計(jì)；⑦探究型作業(yè)設(shè)計(jì)；⑧創(chuàng)造型作業(yè)設(shè)計(jì)。

這些作業(yè)的設(shè)計(jì)既有基礎(chǔ)型的，也有發(fā)展型和提高型的，以體現(xiàn)出“選擇性”的特點(diǎn)。

（2）形成作業(yè)評(píng)改情感對(duì)話平臺(tái)。因?yàn)閷?duì)作業(yè)的評(píng)改具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、溝通等作用。所以，我們要對(duì)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)展開研究和實(shí)踐，教師從培養(yǎng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 出發(fā)，運(yùn)用情感交流的有效機(jī)制，或?qū)懹行楦性u(píng)價(jià)語(yǔ)，或口頭進(jìn)行情感交流，并使之成為教師的一種習(xí)慣和學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)制度。作業(yè)評(píng)改情感對(duì)話平臺(tái)的形成可 以有這樣一些策略：

①心靈交融，用真摯的感情打動(dòng)學(xué)生；②真情對(duì)話，用生動(dòng)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生；③深入了解，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

具體操作上，拒絕用“×”來生硬地評(píng)價(jià)學(xué)生，而改用其他符號(hào)，如“△”等；為了更貼近學(xué)生的需要，做到因人施教，可以采用“面批”的方法，使情感交流更直接，更有效；還可以鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“互批”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的解答進(jìn)行討論。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、信念的飛躍。我們以建立科學(xué)的選擇性作業(yè)庫(kù)和研究有效評(píng)價(jià)語(yǔ)為重點(diǎn)，并非不注重課堂組織形式和教學(xué)設(shè)計(jì)的改革。因?yàn)樽鳂I(yè)的選擇與評(píng)價(jià) 都必須貫穿于課堂教學(xué)的過程中，由此，改革課堂組織形式也成為必然。我們要實(shí)現(xiàn)班級(jí)、小組、個(gè)人多種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，提高 每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和自

我有效感，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。由作業(yè)的選擇性及其評(píng)價(jià)的情感性所引發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織形式的改革，也必須要從學(xué)生和教 材的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，促使每個(gè)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的自然生成與發(fā)展。

4、研究的方法和步驟

本課題研究，擬采用分散研究和集中研討相結(jié)合，以三個(gè)課題組副組長(zhǎng)為領(lǐng)頭，分領(lǐng)作業(yè)選擇庫(kù)建設(shè)、有效情感評(píng)價(jià)語(yǔ)研究、課堂教學(xué)作業(yè)選擇與評(píng)價(jià)的運(yùn)用三項(xiàng)任務(wù)，組織課題 組成員進(jìn)行實(shí)踐、整理、歸納、調(diào)整等，逐步改變目前作業(yè)形式單

一、作業(yè)內(nèi)容煩瑣、作業(yè)評(píng)價(jià)生硬的弊端，從而形成發(fā)展學(xué)生成功學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐體系。

本課題擬用一年左右的時(shí)間完成，大體分為三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段（2005年10月——2006年1月）：確立課題方案，組建課題組，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，重在提高教師培養(yǎng)學(xué)生成功內(nèi)驅(qū)力的理論素養(yǎng)。

（2）實(shí)踐階段（2006年2月——2007年2月）：以三個(gè)課題組副組長(zhǎng)為頭開展實(shí)踐活動(dòng)。一是成立子課題研究小組，分別側(cè)重研究三個(gè)方面的內(nèi)容：小學(xué)生作業(yè)選擇庫(kù)建設(shè)庫(kù)與應(yīng)用的研究；小學(xué)生作業(yè)有效評(píng)價(jià)的策略與方法的研究；課堂教學(xué)中作業(yè)選擇與評(píng)價(jià)的綜合研究。

（3）結(jié)題階段（2006年3月——7月）：全面整理課題研究情況，邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定，進(jìn)一步總結(jié)和理論提升，形成初步的研究成果。

四、預(yù)期研究成果的形式

階段性成果：實(shí)踐總結(jié)、科研論文、作業(yè)庫(kù)、有效評(píng)價(jià)語(yǔ)集萃、課堂教學(xué)案例。終結(jié)性成果：實(shí)踐報(bào)告、科研專著、作業(yè)庫(kù)、有效評(píng)價(jià)語(yǔ)集萃。

五、保障機(jī)制

1、組織保障：

課題組組長(zhǎng)：章振樂

副組長(zhǎng)：蔣衛(wèi)斌 鄒小宏 胡金妹 徐增良 詹春香

主要成員：萬(wàn)金娟華孝明陳彩芳陳曉云李笑芬章敏英李紅英

葉劍何萍屠明朱嘵丹孫靜芳李傳偉林高欽

丁曉玲馬志峰蔣琴華劉偉林俞迎春顏磊俞桂琴

陳麗娟鄭玄周榮霞吳蘭蘭馬軍華王君君金姝迪

汪銀兒陸群李燕萍潘燕春姚國(guó)明任孝鋒馬曄

章有生

2、經(jīng)費(fèi)保障：

為保障本課題研究的順利進(jìn)行，已經(jīng)班子會(huì)議通過，并得到了鎮(zhèn)政府的支持。經(jīng)集體商討決定投入10萬(wàn)元資金用于學(xué)校科研活動(dòng)，其分配如下：

項(xiàng)目 資料購(gòu)置 專家指導(dǎo) 教師培訓(xùn) 配套設(shè)施 成果集成資金 1萬(wàn) 2萬(wàn) 2萬(wàn) 2萬(wàn) 3萬(wàn)

第二篇：學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

——二七區(qū)第三屆“課堂文化節(jié)”王莊小學(xué)觀摩研討總結(jié)

鄭州市二七區(qū)王莊小學(xué)

2014年5月

學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

——二七區(qū)第三屆“課堂文化節(jié)”王莊小學(xué)觀摩研討總結(jié)

隨著二七區(qū)第三屆“課堂文化節(jié)”活動(dòng)的開展，我們王莊小學(xué)經(jīng)歷了先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，觀察教師課堂，推薦教師參加共同體內(nèi)的評(píng)選活動(dòng)，又派出任課教師參加區(qū)域?qū)用嫖幕?jié)的課堂觀摩活動(dòng)，緊接著有利用學(xué)校校本教研的時(shí)間，也利用課堂觀察的方法，舉行骨干教師匯報(bào)課活動(dòng)，組織教師進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)的研討交流活動(dòng)。

第一、觀摩區(qū)域?qū)用娴恼n堂展示活動(dòng)，教師體會(huì)深刻。

本屆課堂文化節(jié)最大的亮點(diǎn)就是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為主題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過到人和路小學(xué)、春暉小學(xué)、隴西小學(xué)、淮河?xùn)|路小學(xué)參加不同學(xué)科的課堂展示活動(dòng)，觀摩著一節(jié)節(jié)高質(zhì)量的課堂，我們學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和參與的老師都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升，必須處處為學(xué)生考慮，做學(xué)生的助手，努力做一個(gè)看風(fēng)景的人，及時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。

首先是學(xué)生方面，無(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，學(xué)習(xí)毅力的磨練等方面，我們王莊小學(xué)都需要再重新出發(fā)。作為老師，對(duì)這些概念和內(nèi)涵不明晰的，要利用網(wǎng)絡(luò)和教育書籍重新學(xué)習(xí)；對(duì)于把握學(xué)生學(xué)情、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不明了的，要走近學(xué)生，多了解情況，認(rèn)真分析；對(duì)于班風(fēng)不正的班級(jí)，配合班主任，再構(gòu)建班級(jí)文化，用文化來建設(shè)班級(jí)。

同時(shí)教師方面，教師的教育教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)變，以教師的“教”為中心的課堂仍然存在著，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂不多。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。甚至出現(xiàn)少部分學(xué)生厭學(xué)、游離課堂現(xiàn)象，課堂上常常不在狀態(tài)，玩小東西，做小動(dòng)作，走神，睡覺。教師教學(xué)方式方法，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，課堂流程的順成，學(xué)生學(xué)生動(dòng)力的激發(fā)功夫都是我們今后努力的方向。

第二、反觀我們自己，與區(qū)域?qū)用嬉笙嗖钸€甚遠(yuǎn)。

起初學(xué)習(xí)《提升學(xué)生學(xué)習(xí)力》理論時(shí)，對(duì)什么是學(xué)習(xí)力的概念及其作用，存在這樣或那樣的不清楚和誤解。當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)的倉(cāng)促，大家印象還很深，集體學(xué)習(xí)完后，也很少有老師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。結(jié)果在推薦教師參加共同體活動(dòng)時(shí)，你看我，我看你，不敢大膽亮相。最終張奎老師勇敢地抓住這次機(jī)會(huì)，用心準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)課標(biāo)，觀看名師視頻，請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，請(qǐng)教導(dǎo)處幫助選課例，現(xiàn)在學(xué)校試講，最終執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)的《月球之謎》，獲得第五名的成績(jī)。看著張奎老師的課堂教學(xué)能力在不斷提升，我們稍感有了自信，看見了我們農(nóng)村學(xué)校要走的漫長(zhǎng)的道路。

回顧我們參加共同體課堂觀察活動(dòng)的時(shí)候，我們與兄弟學(xué)校課堂也存在著很大的差距。教師的素質(zhì)，學(xué)生的差距，研究團(tuán)隊(duì)的水平，都使學(xué)校壓力很大。我們雖然調(diào)動(dòng)了50%的老師參加了共同體的課堂觀察，但我們課堂觀察的能力和水平卻跟不上共同體的步伐，特別是觀察量表中的分析和建議，我們能夠進(jìn)行科學(xué)分析和提出合理化建議的老師寥寥無(wú)幾。研究團(tuán)隊(duì)中，學(xué)科骨干和名師稀缺，研究膚淺，粗枝大葉，很多細(xì)節(jié)問題不會(huì)從專業(yè)的角度進(jìn)行剖析。教導(dǎo)處的指導(dǎo)能力不高，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予有效指導(dǎo)。我們執(zhí)教的教師雖然參與積極性高，可是研究深度不夠，功夫下得小。

再看本周二下午的課例研討，我們?nèi)匀徽?qǐng)張奎老師為我們提供一節(jié)課例。我們把學(xué)校教師分成三個(gè)小組，每小組2-3名觀察教師，用區(qū)第三屆課堂文化節(jié)的量表，分別從教師理答和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性兩個(gè)維度進(jìn)行觀察?？吹綇埧蠋煹恼n堂上，學(xué)生讀書的時(shí)間長(zhǎng)了，朗讀的深度加大了，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性提高了，教師的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教作用凸顯了。課堂上聽說讀寫的落實(shí)不再是空中樓閣了，觀察教師對(duì)表格的研究熱情更高了。這些變化，真心感謝區(qū)教研室。

根據(jù)以上的研究交流，我們唯有腳踏實(shí)地地多學(xué)習(xí)，多研究，才會(huì)縮小與共同體的差距。

第三，活動(dòng)后集體反思，我們?nèi)绾沃匦轮匕l(fā)？

只有學(xué)習(xí)和反思，這才是想進(jìn)步的前提。我們今后該怎樣邁向更專業(yè)的教學(xué)工作呢？

1.嚴(yán)格按照作息時(shí)間規(guī)定，下午集中在周二、周四進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。周二，課例研討；周四，理論學(xué)習(xí)。

2.加大對(duì)學(xué)習(xí)力的研究，特別是理論的學(xué)習(xí)。3.以課堂教學(xué)為載體，每周一觀察一交流。

4.學(xué)校每?jī)芍苓M(jìn)行一次總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)積極的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

第三篇：內(nèi)保班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的研究與實(shí)踐

內(nèi)保班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的研究與

實(shí)踐

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-07-00-01

班組是企業(yè)的細(xì)胞，是員工職業(yè)生涯中賴以成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，是充滿新鮮活力、體現(xiàn)時(shí)代氣息和富含本土特色的“源頭活水”，更是企業(yè)和諧發(fā)展與跨越發(fā)展的前沿陣地；班組管理是企業(yè)管理的基石，執(zhí)行力要在班組建設(shè)中體現(xiàn)，效益要通過班組建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新的源泉要由班組建設(shè)來提供，科學(xué)發(fā)展要由班組建設(shè)來支撐。加強(qiáng)班組建設(shè)，深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力不僅是武裝保衛(wèi)部實(shí)施文化管理的一個(gè)重要組成部分，而且是堅(jiān)守保駕護(hù)航職責(zé)，堅(jiān)定多元?jiǎng)?chuàng)效信心，堅(jiān)決打贏2014年扭虧為盈攻堅(jiān)戰(zhàn)的組織保障和動(dòng)力源泉。

一、班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的總體思路

武裝保衛(wèi)部從內(nèi)保發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，權(quán)衡現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求，按照企業(yè)文化物質(zhì)層、制度層、理念精神層協(xié)同推進(jìn)的原則，提出“制度為先、員工為本、文化為魂”三位一體的班組文化建設(shè)框架，依靠制度規(guī)范管理、依靠職工塑造形象、依靠文化凝聚精神，確保班組執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力真正提升。

武裝保衛(wèi)部依據(jù)公司“人本型、學(xué)習(xí)型、管理型、生態(tài)型、和諧型”五型文化，聚焦實(shí)現(xiàn)內(nèi)?；A(chǔ)管理的全面提升目標(biāo)，深值塑造形象、提升素養(yǎng)、凝聚精神等文化元素，努力搭建上下層級(jí)溝通、基層人才培育、管理作風(fēng)改進(jìn)、企業(yè)文化認(rèn)同四個(gè)平臺(tái)，健全易于操作、科學(xué)有效的班組管理制度，培育精通業(yè)務(wù)、善于管理的班組長(zhǎng)人才隊(duì)伍，打造激情煥發(fā)、高效執(zhí)行的班組活力文化，以制度匹配、人才培養(yǎng)、文化管理，全面實(shí)現(xiàn)內(nèi)保文化核心理念落地生根。

二、班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的舉措與特色

（一）實(shí)施文化管理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)保文化核心理念在班組落地

2014年，武裝保衛(wèi)部圍繞班組建設(shè)進(jìn)一步宣貫企業(yè)文化。班組文化建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)員工對(duì)公司企業(yè)文化核心理念的認(rèn)知和認(rèn)同，落實(shí)公司“五型”文化，通過塑造形象、提升素養(yǎng)、凝聚精神三種文化建設(shè)，切實(shí)提高班組成員的歸屬感，推動(dòng)企業(yè)文化在班組層面、員工層面的有效執(zhí)行，促進(jìn)工作績(jī)效的全面提升。

從企業(yè)文化認(rèn)知、認(rèn)同度調(diào)研入手，加強(qiáng)班組文化建設(shè)，提高工作的針對(duì)性。為了準(zhǔn)確、全面地了解員工在日常工作對(duì)公司企業(yè)文化的實(shí)際感知，把握員工對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知和認(rèn)同度，2014年初，武裝保衛(wèi)部組織了企業(yè)文化認(rèn)知度調(diào)研，近90%的員工認(rèn)同“管理到班組、文化到員工”的班組文化建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，武裝保衛(wèi)部加大班組文化建設(shè)的針對(duì)性，開設(shè)班組文化大講堂，設(shè)計(jì)制作企業(yè)文化理念展板，對(duì)工作文化進(jìn)行全面解讀，明確、逐步豐富、細(xì)化班組的核心文化內(nèi)涵，使文化理念更加顯性，提升了班組成員對(duì)工作文化的認(rèn)知度，促進(jìn)了企業(yè)文化在班組層面的全面落實(shí)。

以示范標(biāo)桿培育為牽引，以點(diǎn)帶面。武裝保衛(wèi)部開展示范班組評(píng)選活動(dòng)，基層班組廣泛參與。進(jìn)一步完善標(biāo)桿示范標(biāo)準(zhǔn)，通過“建機(jī)制、搭平臺(tái)、樹典型、風(fēng)實(shí)效”四個(gè)著力點(diǎn)，按照示范班組評(píng)選、培育、宣傳推廣三個(gè)階段有序推進(jìn)，培育“五型”班組，弘揚(yáng)班組文化。在企業(yè)文化示范單位創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，細(xì)化標(biāo)桿示范層級(jí)，開展企業(yè)文化示范班組評(píng)選工作，鞏固企業(yè)文化建設(shè)成果。

實(shí)施文化傳播拓展工程，利用多種傳播渠道，整合傳播班組建設(shè)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。2014年，武裝保衛(wèi)部推出以“面向現(xiàn)場(chǎng)，重視基層”為主題的班組建設(shè)活動(dòng)，著力實(shí)施基層班組建設(shè)的自主推進(jìn)機(jī)制，“準(zhǔn)、快、狠、細(xì)、穩(wěn)”的執(zhí)行文化，“重心下沉、講求實(shí)效”的管理務(wù)實(shí)文化，“我服務(wù)、我快樂”的服務(wù)文化，“謙虛謹(jǐn)慎、不斷進(jìn)取”的學(xué)習(xí)文化，“打破陳規(guī)、持續(xù)改進(jìn)”的創(chuàng)新文化，“日清，日高，日美”的績(jī)效文化，精益求精打造卓越班組。同時(shí)借助“一報(bào)、一網(wǎng)、一刊、一博”的立體宣傳平臺(tái)，有效的提升了班組文化建設(shè)的影響力。通過班組建設(shè)專題展板、示范班組事跡展板等形式，對(duì)優(yōu)秀班組成果進(jìn)行全方位的推廣，搭建班組文化溝通與展示的平臺(tái)，提升班組凝聚力和執(zhí)行力，發(fā)揮示范單位和班組的典型示范效應(yīng)。

（二）加強(qiáng)制度體系建設(shè)，固本強(qiáng)基提升班組效能

建立公平、公正的管理機(jī)制，激發(fā)員工的參與熱情和創(chuàng)造力。在用工制度上，倡導(dǎo)公平，大力推進(jìn)“職位、績(jī)效和薪酬全員三位一體化”工作，實(shí)現(xiàn)在關(guān)鍵工作領(lǐng)域高低搭配的人才梯形布局，同時(shí)制訂“分層階梯式”職位考核晉升方案，通過公開競(jìng)聘、勝任力評(píng)估、能力測(cè)評(píng)等多種考核方式，搭建一整套員工企業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建立人才內(nèi)部流動(dòng)和職業(yè)晉升機(jī)制。

加強(qiáng)制度建設(shè)，為班組文化提供支撐與保障。武裝保衛(wèi)部通過一系列管理制度和流程，有力地保障班組建設(shè)工作螺旋上升、長(zhǎng)效運(yùn)行。公司編發(fā)了《班組建設(shè)工作指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)班組建設(shè)工作的具體落地；通過制作《班組建設(shè)管理辦法》及《星級(jí)班組評(píng)比細(xì)則》，明確基層班組長(zhǎng)有效開展工作。

助力員工成長(zhǎng)，打造優(yōu)秀基層人才隊(duì)伍成長(zhǎng)機(jī)制。武裝保衛(wèi)部通過多種機(jī)制和形式，不斷提升班組長(zhǎng)管理水平，為班組長(zhǎng)提供職業(yè)發(fā)展空間。建立班組長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合不同職業(yè)發(fā)展階段對(duì)班組長(zhǎng)的能力需求，開發(fā)針對(duì)性課程，并實(shí)行分類、分群培訓(xùn)，強(qiáng)化提升班組長(zhǎng)的能力。

（三）增強(qiáng)班組活力，形成和諧的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“激情工作，快樂生活”

建立快樂分享機(jī)制，為員工激情工作、快樂工作提供平臺(tái)。2014年，武裝保衛(wèi)部創(chuàng)建班組快樂分享機(jī)制，要求各班組結(jié)合崗位實(shí)際，圍繞特色文化主題，積極開展和參與活動(dòng)。提高班組長(zhǎng)心理管理能力，塑造員工陽(yáng)光心態(tài)。武裝保衛(wèi)部在自身的工作文化中強(qiáng)調(diào)“我服務(wù)，我快樂”的服務(wù)文化。武裝保衛(wèi)部領(lǐng)導(dǎo)班子率先在微信公眾平臺(tái)與員工交流在工作壓力下保持快樂的心得。

三、班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力取得明顯效果

武裝保衛(wèi)部通過班組文化建設(shè)的有益實(shí)踐，提升班組成員對(duì)于企業(yè)文化的認(rèn)知，引領(lǐng)班組建立具有鮮明特色的班組文化，以實(shí)現(xiàn)班組內(nèi)部感性文化與理性文化的同步，營(yíng)造班組間的和諧氛圍，在一定層面上提升了班組成員的榮譽(yù)感與歸屬感，激發(fā)了員工對(duì)于班組文化建設(shè)的參與熱情。

（一）基層班組成為了民主管理的小家。在班組文化建設(shè)中，按照“我的班組我做主、我的職責(zé)我履行、我的權(quán)益我維護(hù)”的民主管理理念，構(gòu)建起了班長(zhǎng)、黨小組長(zhǎng)、工會(huì)小組長(zhǎng)“三位一體”的工作模式，管理更加民主。

（二）基層班組成為了精神富有的小家。在班組文化建設(shè)中，堅(jiān)持“用精神升華小家、用文化固化小家”，使“班組小家”充滿文化氣息，涌動(dòng)著思考與啟迪。

（三）基層班組成為了守責(zé)敬業(yè)的小家。始終音質(zhì)以文化建設(shè)為引領(lǐng)、用共同價(jià)值觀來凝聚，不斷增強(qiáng)員工的使命感和責(zé)任感，逐步營(yíng)造了守責(zé)敬業(yè)的氛圍，使每個(gè)班組都建成了熱愛事業(yè)、忠于事業(yè)、精于事業(yè)的“敬業(yè)小家”。

第四篇：有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究

有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究

作者：謝碧強(qiáng)

單位：廣州市南沙黃閣中學(xué)

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學(xué)

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5摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的大面積鋪開，課程評(píng)價(jià)越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平也有一定的促進(jìn)作用。新的有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初中地理評(píng)價(jià)模式可以促進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)效果的提高，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并激勵(lì)學(xué)生自覺高效地應(yīng)用地理知識(shí)解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革，同時(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；新課標(biāo)

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評(píng)價(jià)理念，即“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》文件中都提出了新的地理課程評(píng)價(jià)建議?？梢哉f，地理課程評(píng)價(jià)在地理課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)改革最重要的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革，它直接影響地方、學(xué)校、學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)新課改的態(tài)度以及新課改所能達(dá)到的深度和廣度。

1、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程”?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”從而促使學(xué)生獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的課題教學(xué)中，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)體差異；評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與并發(fā)揮其主動(dòng)性等。這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，也嚴(yán)重影響了億萬(wàn)青少年的身心健康，在這樣的評(píng)價(jià)方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的。

課程改革的實(shí)施對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作了新的要求。教師們普遍認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過多地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則要求全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，強(qiáng)調(diào)要采取多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的還存著不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）、評(píng)價(jià)的目的單一

目前的地理課程評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)略，尤其缺乏對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的明確指導(dǎo)和依據(jù)。新課程改革以后出臺(tái)了相關(guān)的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導(dǎo)性研究和操作性研究。這種評(píng)價(jià)沒有把學(xué)生的發(fā)展作為主要的因素，因此，在這種評(píng)價(jià)體系下，關(guān)注的是評(píng)價(jià)的甄別功能，忽視的是學(xué)生的情感及態(tài)度，結(jié)果挫傷了許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性和自信心。只有研究開發(fā)出與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，才可以從根本上擺脫學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的困境。從學(xué)生評(píng)價(jià)的需要出發(fā)，具體說明學(xué)生在不同關(guān)鍵階段應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)以及如何證明學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，說明如何測(cè)量到學(xué)生在地理學(xué)科知道什么和能做什么。

（2）、評(píng)價(jià)的方式、主體單一

評(píng)價(jià)的方式主要是筆紙測(cè)驗(yàn)，關(guān)注的是終結(jié)性結(jié)果，對(duì)知識(shí)與能力的過程的形成不太關(guān)注；評(píng)價(jià)的主體是單向的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不能自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平。

（3）、評(píng)價(jià)結(jié)果沒有很好的起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用

評(píng)價(jià)時(shí)只看到學(xué)會(huì)的、沒有掌握的內(nèi)容，而不關(guān)注已學(xué)會(huì)、已掌握的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的結(jié)果主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)排隊(duì)、比較，而對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展關(guān)注不到。

（4）、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式單一

評(píng)價(jià)的結(jié)果大多只有單一的百分制的分?jǐn)?shù)量化呈現(xiàn)形式，沒有指出不同差異的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)和不同的發(fā)展，不能切實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，未能很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平及能力。

2、有效促進(jìn)初中地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！?評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展。而建立的新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不是完全推翻過去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而是在過去基礎(chǔ)上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立在理論與實(shí)踐上，提出了一套符合地區(qū)實(shí)際情況的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想。

（1）、設(shè)計(jì)專門地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

地理課程目標(biāo)明確指出：“通過7-9年年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題:獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”[地理新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，第4頁(yè)]這與其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能要求、過程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對(duì)地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才符合科學(xué)性、合理性的原則。

（2）、評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是自上而下的，評(píng)價(jià)者主要是：校領(lǐng)導(dǎo)、專家。這種評(píng)價(jià)的目的是把教師作為鑒定和管理的對(duì)象，不利于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的雙向交流。地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單一的教師評(píng)價(jià)主體方式，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)乃至學(xué)校及社區(qū)的相關(guān)人員也要參與到評(píng)價(jià)中來。將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)和激勵(lì)教師發(fā)展的手段，新的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該力求多元化，既包括自上而下的校領(lǐng)導(dǎo)、專家的評(píng)價(jià)，也要包括自下而上的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及同行之間的評(píng)價(jià)、教師的自評(píng)等。

教師不再唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。在教學(xué)中，可以積極創(chuàng)造評(píng)師的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。

（3）、評(píng)價(jià)方式多樣化

多主體的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。同時(shí)也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流的過程，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。多主體參與還有助于調(diào)動(dòng)和整合教育合力，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

多主體的評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。①學(xué)生自評(píng)，生自評(píng)即在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的在于使學(xué)生能客觀真實(shí)地反映自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)及存在問題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學(xué)生學(xué)有所獲。②學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)就是在不忽略教師的作用下，讓學(xué)生對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、組與組之間評(píng)價(jià)、班與班之間評(píng)價(jià)等等，其目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力，以此相互認(rèn)識(shí)。相互激勵(lì)。相互提高。在學(xué)生之間互評(píng)階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生彼此多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用贊賞的眼光去看每一位同學(xué)，多給對(duì)方贊美—即使有時(shí)同學(xué)提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對(duì)其積極參與予以肯定，真正幫助對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而不傷害其積極性。③家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系中必不可少的.因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連的，如請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生的作業(yè)上寫上評(píng)語(yǔ)。吸收家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的聯(lián)系與合作；另一方面，家長(zhǎng)通過參與評(píng)價(jià)，能更清楚學(xué)校的教育目標(biāo)和孩子的學(xué)習(xí)情況，也有利于改進(jìn)家庭教育的方式。所以必須把家長(zhǎng)和與學(xué)生地理學(xué)習(xí)相關(guān)的人員也吸收到評(píng)價(jià)中來。

（4）、重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性

基礎(chǔ)教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)要求:淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多元，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師的提高。地理新課標(biāo)的一個(gè)非常重要的基本理念，即建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師的教育教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期不斷進(jìn)行的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過程，因此，要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，就必須使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的過程中，成為教學(xué)中的一個(gè)基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及困難，鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。因此，要促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展和提高，評(píng)價(jià)功能就必須落實(shí)在激勵(lì)性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評(píng)價(jià)記錄檔案袋

“檔案袋”評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中努力、進(jìn)步的狀況或成就。評(píng)價(jià)只有貫穿于教學(xué)過程的始終，才能對(duì)教師和學(xué)生及時(shí)提供有效的改進(jìn)意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有及時(shí)性和延時(shí)性，應(yīng)注重過程而不是注重結(jié)果。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過去單一的以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)體制,建立了以“成長(zhǎng)檔案袋”為主體的全方位、全過程的評(píng)價(jià)體制。

3、新課標(biāo)下初中地理學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐體會(huì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將自己的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，通過學(xué)生的反思和改進(jìn)取得更高的成就，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。本研究以南沙區(qū)黃閣中學(xué)7-9年級(jí)初中地理課題教學(xué)為例，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用。

在附錄問卷結(jié)果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項(xiàng)“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評(píng)價(jià)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)考試成績(jī)、開放性作品評(píng)價(jià)成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變了過去重視結(jié)果，重視基本知識(shí)，忽視過程、忽視方法的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)過程中的“過程與方法”評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的探索，加強(qiáng)了學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，加大了開放性考試的力度，重視學(xué)生作品、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學(xué)生對(duì)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”重視并認(rèn)真完成。

無(wú)論是過去還是現(xiàn)在，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師行為都有著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。課程改革背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課程理念，必須在突出導(dǎo)向功能，在評(píng)價(jià)教師“教”的同時(shí)，更要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學(xué)的各種因素。從評(píng)價(jià)的維度上來看，從關(guān)注知識(shí)的本位到關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。

4、結(jié)語(yǔ)

廣州市南沙區(qū)黃閣中學(xué)是一所公立初級(jí)完全中學(xué)，現(xiàn)有來在校學(xué)生2000人左右。近幾年來，我校在市、區(qū)教育局及教科所領(lǐng)導(dǎo)的全力幫助和指導(dǎo)下，在教育科研方面有長(zhǎng)足進(jìn)展，是南沙區(qū)一所真正開展起研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學(xué)生基礎(chǔ)等方面與城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時(shí)代步伐，徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方式。

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第五篇：在品社教學(xué)中開展綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐研究

在品社教學(xué)中開展綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐研究

龍海燕

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括地說就是以德育為核心，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展?！镀返屡c社會(huì)》課程以其獨(dú)有的德育內(nèi)容，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，人們特別關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)往往是學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于表面，不利于學(xué)生的多元智慧潛能的開發(fā)。面對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中如何開展綜合性評(píng)價(jià)是筆者重點(diǎn)研究的問題。課改幾年了，教師們不能單純的研讀課改理論書籍，而應(yīng)在教育理念的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐，不斷反思，隨時(shí)記錄總結(jié)教學(xué)中的得與失。關(guān)鍵詞：新課程評(píng)價(jià) 研究背景

問題的提出

研究方案的制定與實(shí)施 實(shí)施效果分析

問題與反思

一、新課程評(píng)價(jià)的相關(guān)理論：

（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

（二）《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較與分等。

（三）德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！毙问叫栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。

二、研究背景：

小學(xué)的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，更重要的是對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。目前我們使用的《品德與社會(huì)》這套新教材是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材，其主旨是一切為了學(xué)生發(fā)展的為宗旨。課程以其獨(dú)有的德育內(nèi)容，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，成為小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分。然而在教學(xué)實(shí)踐中，特別關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)往往是學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于表面，不利于學(xué)生的多元智慧潛能的開發(fā)。筆者所教的是燕山向陽(yáng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們是課程的第一輪學(xué)習(xí)與實(shí)踐者，對(duì)課程的內(nèi)容感到新奇而又彷徨，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容就是多幅畫面與知識(shí)鏈接，內(nèi)容涉及的面很廣，給教與學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。品德課程一直處于弱勢(shì)地位，家長(zhǎng)們更關(guān)注的是語(yǔ)數(shù)英的成績(jī)，對(duì)于德育的評(píng)價(jià)淡然視之，矛盾聚集在一起，教師的引導(dǎo)起著極為重要的作用。

三、問題的提出

教師們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深入認(rèn)識(shí)，以及主動(dòng)的反思與實(shí)踐，為學(xué)校教育教學(xué)充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發(fā)展開辟了廣闊的道路。在設(shè)計(jì)《夸夸我自己》這節(jié)德育課的過程中，又我陷入了新的思考，使我重新審視教育教學(xué)。這是三年級(jí)品德與社會(huì)《相信我能行》的一個(gè)小主題，針對(duì)三年級(jí)孩子的心理和年齡特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)過的《會(huì)贊美真好》，在贊美他人的基礎(chǔ)上，再來夸獎(jiǎng)自己。雖然在我的啟發(fā)下，孩子們能夠展示自己的特長(zhǎng)，找找自己的優(yōu)點(diǎn)，但是卻說得那么不自信。并且有個(gè)孩子說：“老師，我輪滑特別好，進(jìn)過鳥巢表演，可這有什么用，我學(xué)習(xí)成績(jī)差，總是給班級(jí)成績(jī)拉分，現(xiàn)在爸爸媽媽都不讓我玩了，這能算是優(yōu)點(diǎn)嗎？我覺得除了輪滑，什么也學(xué)不好了?！蔽耶?dāng)然要肯定他的優(yōu)點(diǎn)，但是卻很難一下解釋清楚他面臨的疑惑，看來學(xué)習(xí)成績(jī)作為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已深入孩子們的內(nèi)心，并且已經(jīng)根深蒂固，如何才能改變學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)呢？

（一）提出假設(shè)：

1、學(xué)校綜合性評(píng)價(jià)體系的不完善，使得形成性評(píng)價(jià)流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。

2、教師對(duì)成績(jī)的過度強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的方式方法單一，使學(xué)生逐漸強(qiáng)化成績(jī)的重要性。

3、學(xué)生間的攀比，由于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，對(duì)分?jǐn)?shù)極為敏感，在與同學(xué)的比較中獲得自豪感。

4、升學(xué)評(píng)價(jià)方式的壓力，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來說，成績(jī)是極為重要的，因此家庭教育促使學(xué)生形成了成績(jī)第一的思想。

（二）前期的調(diào)研：

通過與孩子們聊天和個(gè)別訪談，一個(gè)教學(xué)班中有15%的學(xué)生認(rèn)為自己各方面都很優(yōu)秀，夸獎(jiǎng)自己的理由是學(xué)習(xí)好，特長(zhǎng)多；有25%感覺自己還不錯(cuò)，夸獎(jiǎng)自己的理由是老師說學(xué)習(xí)成績(jī)很好；有40%認(rèn)為沒什么優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己的理由是學(xué)習(xí)很一般；甚至還有20%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低，原因是各科成績(jī)都不好，不批評(píng)就算不錯(cuò)了，哪還有可夸獎(jiǎng)的地方。沒想到我一貫認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有激情的孩子們，心里有著這么多的無(wú)奈與困惑，而主要原因是由于自己對(duì)學(xué)生了解不夠，給與學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，作為德育教師對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)不夠深入，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)生漠然，出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的偏差，教學(xué)的無(wú)效，使我堅(jiān)定了信心，綜合考慮各種因素，進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐研究。

（三）重新確認(rèn)問題： 經(jīng)過與學(xué)生初步的溝通，結(jié)果表明筆者的假設(shè)基本得到了證實(shí)。孩子們的表現(xiàn)讓我有了很大的啟示：這種大環(huán)境的壓力，影響著孩子人生觀的形成，孩子們不能真正的認(rèn)識(shí)自己，自信心的丟失使得他們很難對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。我再一次思考，評(píng)價(jià)成績(jī)唯一的認(rèn)識(shí)，極大的打擊孩子的積極性，首先家、校的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)極為重要，使家庭這個(gè)重要的教育環(huán)境應(yīng)成為促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行的一個(gè)陣地，是一個(gè)急需解決的問題。

因此，我的研究問題應(yīng)確定為：在課堂教學(xué)中如何開展綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家庭對(duì)學(xué)生的成績(jī)唯一的教育觀念，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展？

四、研究方案的制定與實(shí)施

面對(duì)孩子的這種自我認(rèn)識(shí)的情況，我想老師們都曾努力過，希望孩子在學(xué)校里得到全面的發(fā)展，班主任的工作首當(dāng)其沖，他們與孩子和家長(zhǎng)接觸比較密切。作為科任教師，也要擔(dān)起責(zé)任，結(jié)合自己的教學(xué)，走近孩子的心理世界，走進(jìn)家長(zhǎng)們的心中，集合大家的力量，使孩子們?cè)诰C合性評(píng)價(jià)中找到自信，健康積極的成長(zhǎng)。

（一）開展課堂綜合性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《品德與社會(huì)》在孩子和家長(zhǎng)看來無(wú)足輕重，但是課程作為學(xué)校德育重要的組成部分，是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格。其評(píng)價(jià)的作用更加重要，評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

1、不同側(cè)面激勵(lì)語(yǔ)言的及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是需要教師有一個(gè)明確的態(tài)度，針對(duì)孩子們表現(xiàn)告訴學(xué)生，他們?cè)谀男┓矫姹憩F(xiàn)得好，而不是簡(jiǎn)單的說對(duì)與錯(cuò)，甚至沒有反饋。例如在學(xué)生回答完你的問題時(shí)，贊賞的說：“你真善于學(xué)習(xí)?！薄澳愫苌朴谟^察?！薄澳愫苡凶约旱南敕??！薄澳闶莻€(gè)有愛心的孩子?！薄澳愕幕卮鸷芫?，能不能在大聲說一遍。”不同的語(yǔ)言從不同的側(cè)面激勵(lì)他們，讓孩子知道自己的回答能夠得到及時(shí)反饋，甚至有的學(xué)生回答得不太合理，也可以委婉的說：“這是你的理解，再聽聽其他人的想法，好嗎？”這樣的語(yǔ)言比否定更能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，在得到老師的肯定下，知道自己也是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

2、多種方式相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)。例如某些課堂采取的評(píng)價(jià)表方式。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：

●教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生各階段的表現(xiàn)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)。在每階段的小結(jié)時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)不同的學(xué)生的表現(xiàn)，分為給以贊賞性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

●學(xué)生自評(píng)：在一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)自己在課上的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)量規(guī)填圖個(gè)人表現(xiàn)記錄。

●小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：小組長(zhǎng)根據(jù)組員的整體表現(xiàn)，給予組員客觀公正的評(píng)價(jià)。

表一

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 學(xué)生自評(píng) 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

參與活動(dòng)的積極性 資料收集 ☆☆☆ ☆☆☆

觀看、傾聽 ☆☆☆ ☆☆☆

思考、發(fā)言 ☆☆☆ ☆☆☆

合作 ☆☆☆ ☆☆☆ 綜合評(píng)語(yǔ) 學(xué)習(xí)全過程

（2）教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

學(xué)生的反饋是對(duì)教師教學(xué)效果最直接、最有效的評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的處理、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注度方面對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表二

學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)量規(guī) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 ★★★ ★★

★

參與活動(dòng)的積極性 資料收集 非常認(rèn)真 認(rèn)真 不夠認(rèn)真

觀看傾聽 非常認(rèn)真 認(rèn)真 不夠認(rèn)真

思考與發(fā)言 非常積極 積極 不夠積極

合作 非常積極 積極 不夠積極

表三 教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)量規(guī)及教學(xué)效果表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 ★★★ ★★ ★

你是否能夠理解教師的提問？ 能夠理解

不太理解

不理解

你是否喜歡教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)？ 非常喜歡

喜歡

一般

你能否接受教師的講課方式？ 能夠接受

不太接受

不接受

教師對(duì)你的關(guān)注度如何？ 非常關(guān)注

一般

很少

教師的教學(xué)目的明確程度？ 非常明確

一般

不太明白

教師對(duì)你的評(píng)價(jià)如何？ 非常好

一般

很少評(píng)價(jià)

讓孩子們能夠體會(huì)到我很重要，我也能給與別人評(píng)價(jià)，甚至在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候，更能激起學(xué)生的一種自豪感，我在學(xué)習(xí)中是有責(zé)任的，使他們無(wú)形中參與教學(xué)活動(dòng)。

3、展示自我的成果評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn)一些特長(zhǎng)生在課堂上無(wú)法施展自己的才能,因此，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋契機(jī)，在很多課堂上給與他們展示自我的機(jī)會(huì)。例如《珍惜時(shí)間》一課，設(shè)計(jì)一分鐘體驗(yàn)活動(dòng)，組織踢毽子、跳繩、畫簡(jiǎn)筆畫、朗誦等活動(dòng)，盡顯他們的才能，進(jìn)行學(xué)生成果評(píng)價(jià)，在大家的贊美中，有助于學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是家長(zhǎng)參與的公開課，更能轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)，感受孩子的可愛之處。

4、各種稱號(hào)的榮譽(yù)評(píng)價(jià)?！爸谱餍∧苁帧薄皭坌奶焓埂薄靶⌒z影家”“社區(qū)小記者”等，在每個(gè)單元都會(huì)有很多稱號(hào)的評(píng)選，更增加了不同學(xué)生在班級(jí)中的作用，每個(gè)人都成為班級(jí)重要的一份子，孩子們手中的獎(jiǎng)狀多了，得到的鼓勵(lì)多了，也更有自信了。

（二）與班主任建立密切聯(lián)系，幫助學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀處于形成階段，品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，作為學(xué)校生活中的重要因素---教師，對(duì)學(xué)生的影響是極為重要的。教師的綜合性評(píng)價(jià)是不同的學(xué)生在不同層面得到肯定，在多種活動(dòng)中展示自己的才能，激勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展自己，而不是單一的考試成績(jī)。從而，有助于孩子們逐漸轉(zhuǎn)變舊有的評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我，逐漸學(xué)會(huì)正確而客觀的自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，總認(rèn)為只是班主任的學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)，因而學(xué)科教師的淡化，削弱了教育評(píng)價(jià)的作用。教師綜合性評(píng)價(jià)方式教育思想統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)校形成教育合力。作為科任教師，我主動(dòng)地與班主任建立密切的聯(lián)系，將自己的學(xué)科活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與班主任進(jìn)行交流，并且尋求班主任的建議對(duì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行修改，了解個(gè)別孩子的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)的情況，為其設(shè)置特殊的評(píng)價(jià)內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，并且班主任能夠在自己的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將品社課的評(píng)價(jià)內(nèi)容納入班級(jí)德育評(píng)價(jià)，班主任也根據(jù)科任課教師的意見來全面評(píng)價(jià)學(xué)生，有助學(xué)生提高自身價(jià)值的認(rèn)可。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意識(shí)，形成有效的家庭教育基礎(chǔ)。

與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通十分必要的，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的真實(shí)情況，知道孩子成長(zhǎng)與進(jìn)步，使家長(zhǎng)知道孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都是需要被肯定的，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過程，促進(jìn)其良

好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰(shuí)一樣的人。

我們通過家長(zhǎng)會(huì)不斷宣傳綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要教育功能，以及評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)。通過家校聯(lián)系短信平臺(tái)和電話聯(lián)系，及時(shí)傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，讓家長(zhǎng)們感受到充滿自信的學(xué)習(xí)生活能夠極大促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，鼓勵(lì)與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎(chǔ)。我還結(jié)合孩子特點(diǎn)進(jìn)行各種比賽，發(fā)揮孩子們的特長(zhǎng)，使他們?cè)诓煌瑢用娅@得成功，進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)活動(dòng)，這引起了學(xué)生及家長(zhǎng)的極大重視，家長(zhǎng)對(duì)孩子綜合評(píng)價(jià)的關(guān)心是我們的最大收獲。

六、效果分析

經(jīng)過了一學(xué)期的綜合性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神面貌有了極大的改變，能夠有意識(shí)的轉(zhuǎn)變自己的行為，在遇到家長(zhǎng)不理解而發(fā)生不高興的事情時(shí)，能夠主動(dòng)的找到我談心，爭(zhēng)取得到我的幫助。同時(shí)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)形中有了很大的提高，這也是我們所預(yù)期的，由此可以看出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在教學(xué)中得到了實(shí)踐，真正發(fā)揮了它的教育功能。

通過再次的采訪與調(diào)查，我收到不同以往的結(jié)果。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異一直很自豪的孩子，現(xiàn)在懂得向別人學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到只有多方面發(fā)展，才能獲得別人的真誠(chéng)的贊賞；曾經(jīng)因過重的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過度緊張?jiān)斐蓪W(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的孩子，成績(jī)有了很大的進(jìn)步；因?qū)W習(xí)成績(jī)差而放棄學(xué)習(xí)的孩子，轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了自己奮斗的目標(biāo)。

更加令我欣喜的是，那個(gè)曾經(jīng)告訴我自己除了輪滑，什么都學(xué)不會(huì)的孩子找到我欣喜的說：“老師，我的媽媽允許我玩輪滑了，沒想到我能有那么大的進(jìn)步，她說我雖然與別人還有很大差距，但是只要能超過自己就行。”緊接著他又遲疑的說：“老師，我知道學(xué)習(xí)很重要，但是我太喜歡輪滑了，你說我學(xué)習(xí)還能進(jìn)步嗎？對(duì)于他的回答，我肯定的告訴他：“孩子，你的行動(dòng)已經(jīng)告訴我，你很了不起，相信你能行！”聽了我的話，他再一次笑了，從他臉上露出的自信和幸福我已經(jīng)知道，家長(zhǎng)們開始關(guān)注孩子的身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)到全面的關(guān)注自己的孩子，給他們一個(gè)快樂童年，健康向上的發(fā)展。

七、主要問題及思考

教育教學(xué)最需要的是家長(zhǎng)的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代教育理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)攜手家長(zhǎng)共同走進(jìn)孩子的心靈，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。通過近一個(gè)學(xué)期的的實(shí)踐與思考，也感覺到了教學(xué)中這種評(píng)價(jià)還存在的一些問題。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)中教師及時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性、學(xué)生互評(píng)的可靠性的把握，總結(jié)評(píng)價(jià)的提升是否到位，評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)時(shí)如何節(jié)約時(shí)間，作為品社學(xué)科的教師，需要廣泛的學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，完善教學(xué)。深刻反思后也要懂得提高自己的業(yè)務(wù)水平，不光是為了上好課，完善教學(xué)過程，更多的是要看到我們的教學(xué)是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是否為了孩子進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，那么更為科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)，將會(huì)是以后研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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