第一篇：“關于促進學生發(fā)展的數(shù)學學習評價的實驗與研究”的實施計劃

“關于促進學生發(fā)展的數(shù)學學習評價的實驗與研究”的實施計劃

評價是保證新課程有效實施的重要環(huán)節(jié)。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，這就要求對數(shù)學學習的評價要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，在本學期針對學生的具體情況特制定如下計劃：

一、教學中多采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。在課堂教學中，多方面觀察、分析學生的表現(xiàn)，如對學生學習的認真程度、基礎知識和基本技能的掌握情況、解決問題和合作交流等方面進行考察，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的出色表現(xiàn)。

二、課堂教學中鼓勵學生進行互評和自評。

課堂教學形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，經(jīng)常開展互評和自評。

三、作業(yè)形式多樣，更多關注學生的能力、潛力和發(fā)展趨勢。

根據(jù)具體的教學內容，布置形式多樣的作業(yè)，眾多方面看待學生的發(fā)展，公正、全面地評價學生，給學生多一些思考和活動空間，關注學生的實踐能力的培養(yǎng)。

第二篇：實施綜合素質評價 促進學生和諧發(fā)展

實施綜合素質評價 促進學生和諧發(fā)展

【摘要】綜合素質評價己成為當前學生評價改革的重要方向。義務教育階段學生的綜合素質評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發(fā)展為目標的綜合素質評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。【關鍵詞】義務教育 學生評價 綜合素質評價

義務教育法中第五章教育教學部分第三十四條、三十五條明確規(guī)定“教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展” ①，并積極推進實施素質教育。義務教育法的修訂為素質教育的實施提供了法律上的支持。同時也為適應全面素質教育的學生綜合素質評價在理論上提供了有力支撐。全面提高義務教育階段教學質量的需要義務教育是國家實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國戰(zhàn)略”，提高國民素質，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的奠基工程。義務教育階段學校的教育教學質量是高一級學校的教育教學質量的基礎，直接關系 到受教育者的素質提高和終身發(fā)展。近年來，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅與鞏固提高，我校的義務教育階段的辦學規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學需求，但其教育教學質量越來越不能滿足人民群眾對 ① 《中華人民共和國義務教育法》第五章教育教學部分第三十四條 優(yōu)質教育資源的需求。評價與考試制度對義務教育質量提高具有重要的導向和杠桿作用，在義務教育的改革和發(fā)展由“數(shù)量型”向“質量型”轉變的新形式下，建立和完善適應義務教育改革發(fā)展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學、有效的義務教育階段評價與考試制度十分重要和必要。義務教育階段學生的綜合素質評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發(fā)展為目標的綜合素質評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

一、義務教育學生綜合素質評價的實踐探索

構建科學的評價與考試制度，目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學水平，為學校實施素質教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，使評價過程成為促進教學改革和發(fā)展、促進學生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。評價與考試制度的構建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終生學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。

（一）統(tǒng)一義務教育學生綜告素質評價思想

義務教育學生綜合素質評價之初，一些學校領導和教師的看法和理解不一致。面對種種議論和猜測，學校通過各種形式層層動員學習，統(tǒng)一學生綜合素質評價思想、掌握評價工具；明確教育發(fā)展的新動向、學生素質的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質評價操作的新方法。

（二）確定義務教育學生綜合素質評價原則

1、導向性原則。充分發(fā)揮評價的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?，建立自信；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。

2、發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結果，更要重視發(fā)展和變化的過程。

3、可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。把綜合素質評價的相關信息或結果反饋給評價對象，從而影響他們，發(fā)生有益的變化。在學生綜合素質評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。在這一過程中，要確保信息的及時、可靠和反饋渠道的暢通。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關重要，“學生本人、教師、同學以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的。”①良好的信息反饋機制能促進學生進行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調整自身狀況達到標準。

① 王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊 2005（3）.46.4、全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，同時體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發(fā)展。

（三）義務教育學生綜告素質評價的實施

1、建立義務教育學生綜合素質評價機構

（1）成立縣級義務教育學生綜合素質評價工作領導小組。

（2）成立學校綜合素質評價工作指導委員會。

（3）組建班級學生綜合素質評價工作小組。

（4）成立專項測評工作小組。具體設置是評價指標的每一大類設一個小組。

2、確定義務教育學生綜合素質評價主體

評價主體應多元化，包括學生、教師、家長、學校、社區(qū)村委等，學生應是主體中的主體。完善自我是學生綜合素質評價的真正目標，是促使學生最終達到目標和標準的最關鍵的環(huán)節(jié)和步驟。學生評價的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發(fā)學生參與的熱情，給學生以改進的機會，主張學生自己解決問題、改進自我是最為重要的。只有這樣，才能使學生真正成為評價的主人；也只有這樣，才能使評價成為學生的一種自覺和習慣，進而通過改進不足真正完善自己、發(fā)展自己。①

3、健全義務教育學生綜合素質評價機制

引導機制，發(fā)揮學校的引導、檢查、監(jiān)督作用?；ピu機制，學 ①王文靜.學生自我評價流程分析[J]．中國教育學刊2005(3)．47． 生之間互評、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合。反饋機制，評價結果與學生、家長見面。激勵機制，評價結果是評優(yōu)評先的基本依據(jù)，是學生畢業(yè)、升學的必要組成部分，體現(xiàn)評價結果的剛性。

二、義務教育綜合素質評價存在的主要問題

我們對學生綜合素質評價其實也是一個探索的過程。由于學生的學科學力能力和學力水平是學科教學成效的直觀反應，是學生全面發(fā)展的重要內容。但是長期以來，對學生學力能力和學力水平的檢測突出強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；強調結果，忽視過程，與全面推進素質教育的要求極不適應。很多問題還有待在實踐中進一步探索和實踐，也希望得到專家的指導和建議。

1、學生綜合素質評價指標體系難以確定

學生綜合素質評價指標體系涉及三個相互關聯(lián)的具體問題：一是“價值標準”，如何界定學生綜合素質發(fā)展的價值導向？二是“內容標準”或稱為“維度標準”，以何種內容或維度來反映綜合素質不同層面的發(fā)展狀況？三是“類別標準”，用定性指標還是定量指標來表達學生綜合素質的指標體系？

義務教育階段評價與考試制度建設是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設工作中，要正確處理好取消義務教育階段統(tǒng)考與建立學生學業(yè)質量定期抽樣監(jiān)測制度的關系，注重學生發(fā)展變化的過程評價與注重結果的水平性測試的關系，關注學生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內容評價的關系，充分發(fā)揮學校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關系等，同時，要把教育質量監(jiān)測與日常教學、教改、教研活動結合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實施的引導作用，把質量監(jiān)測作為加強教育教學工作的一項重要工作來抓。①

2、學生綜合素質評價結果的功利化

受片面追求升學率的影響，人們大多只重視學生學業(yè)成績，忽視學生全面發(fā)展和學生綜合素質的提高，學校教育功利性凸顯。當前我區(qū)雖將學生綜合素質評價結果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。

3、綜合素質評價客觀性無保證

各環(huán)節(jié)對學生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。在對每個學生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。

4、綜合素質的評價方法要進一步優(yōu)化

量化的評價機制迫使評價者和評價對象過分注重定量評價，忽視定性評價；只重視評價結果，忽視評價過程。目前以面向“過去”為主的終結性評價如何轉變?yōu)橐悦嫦颉拔磥怼睘橹鞯陌l(fā)展性評價？

三、完善義務教育學生綜合素質評價的對策思考(一)建立學生“信息檔案袋”②，及時反饋評價信息 學生信息檔案袋用于收錄學生綜合素質發(fā)展的實證材料，記載的內容要與評價指標相匹配，能及時反饋信息。

（二）評價過程要充分體現(xiàn)人文關懷

綜合素質評價的內容和標準要體現(xiàn)人本觀念，每個維度都要明 ①②許建鉞等，教育測量與評價[M]北京：教育科學出版社，1992 5．

鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展一一基礎教育課程改革綱要

（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學出版社，2001.8.293-294． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。A等應不受比例限制，學生符合標準即應評上。

（三）充分調動各方面參與評價的積極性

學校要大力宣傳綜合素質評價的目的和意義。要充分發(fā)揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。定期對學生綜合素質評價工作進行隨機抽查，保證學生綜合素質評價工作落實。要積極推進考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，利用考試促進每個學生的全面進步。并引入社會、家長監(jiān)督機制，讓相關部門和家長們了解綜合素質評價對學生終身發(fā)展的影響，調動各方面參與這項工作的積極性。

實施素質教育，必須有一套相應的評價體系來評價學生的素質發(fā)展情況。通過評價可以檢驗素質教育的水平，也可以促進素質教育的實施和提高。現(xiàn)行的小學生評價標準（德智體綜合測評）的確為提高小學生自身素質起到了積極作用，但隨著社會發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標、方法、內容等方面，以學業(yè)分數(shù)為主，注重學業(yè)成績輕視其它素質：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評價結果，忽略學習過程。評價結果以簡單的加權求和再排隊的方式，這樣只會導致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。

改革或改變現(xiàn)行的小學生評價方法，制定小學生綜合素質評價的新機制，構建小學生綜合素質評價的新體系，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質的提高，激活學生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足個人自身發(fā)展的需要，其意義深遠。構建小學生綜合素質評價體系既不應是一個固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應過于隨意，使其在實踐中完全無規(guī)范可遵循。我們倡導的小學生綜合素質評價，它應是小學生學習目標、行為標準的體現(xiàn)。要真正實現(xiàn)科學的小學生綜合素質評價目標，還需要廣大教育工作者的不懈努力。參考文獻：

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第三篇：有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學評價方式，可以激勵和引導學生更好地參與到學習實踐中來，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時對教師的教學水平也有一定的促進作用。新的有效促進學生發(fā)展的初中地理評價模式可以促進現(xiàn)行的課堂教學效果的提高，最大程度上促進了學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質并激勵學生自覺高效地應用地理知識解決生活、學習中的實際問題，推進素質教育教學改革，同時提高教師的業(yè)務水平。

關鍵詞：評價方式；新課標

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評價理念，即“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》文件中都提出了新的地理課程評價建議?？梢哉f，地理課程評價在地理課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。評價改革最重要的內容是學生學業(yè)評價的改革，它直接影響地方、學校、學生、教師和家長對新課改的態(tài)度以及新課改所能達到的深度和廣度。

1、有效促進學生發(fā)展的評價方式現(xiàn)狀

新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”?！皬娬{學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”從而促使學生獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的課題教學中，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價；強調統(tǒng)一標準，忽視個體差異；評價忽視學生的參與并發(fā)揮其主動性等。這種對學生的評價方式嚴重地制約了素質教育的推進，也嚴重影響了億萬青少年的身心健康，在這樣的評價方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應未來社會發(fā)展需要的。

課程改革的實施對學生地理學業(yè)評價作了新的要求。教師們普遍認識到：傳統(tǒng)的地理學業(yè)評價過多地強調甄別與選拔的功能，而新課程對學生的評價則要求全面反映學生的成長歷程，強調要采取多元的評價方式促進學生能力的發(fā)展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國基礎教育的學生地理學習評價的還存著不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）、評價的目的單一

目前的地理課程評價方式比較簡略，尤其缺乏對促進學生學業(yè)評價的明確指導和依據(jù)。新課程改革以后出臺了相關的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學業(yè)評價的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導性研究和操作性研究。這種評價沒有把學生的發(fā)展作為主要的因素，因此，在這種評價體系下，關注的是評價的甄別功能，忽視的是學生的情感及態(tài)度，結果挫傷了許多學生學習地理積極性和自信心。只有研究開發(fā)出與地理課程標準相配套的學業(yè)評價方式，才可以從根本上擺脫學生地理學業(yè)評價的困境。從學生評價的需要出發(fā)，具體說明學生在不同關鍵階段應達到怎樣的目標以及如何證明學生達到了目標，說明如何測量到學生在地理學科知道什么和能做什么。

（2）、評價的方式、主體單一

評價的方式主要是筆紙測驗，關注的是終結性結果，對知識與能力的過程的形成不太關注；評價的主體是單向的教師對學生的評價，學生作為學習的主體不能自己評價自己的學習過程和學習水平。

（3）、評價結果沒有很好的起到促進學生學習作用

評價時只看到學會的、沒有掌握的內容，而不關注已學會、已掌握的內容。評價的結果主要對學生進行分數(shù)排隊、比較，而對學生自身的發(fā)展關注不到。

（4）、評價結果呈現(xiàn)形式單一

評價的結果大多只有單一的百分制的分數(shù)量化呈現(xiàn)形式，沒有指出不同差異的學生在數(shù)學學習中的個性特點和不同的發(fā)展，不能切實反映學生的整體學習情況，未能很好體現(xiàn)學習水平及能力。

2、有效促進初中地理學習的評價方式

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價與終結性評價相結合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。” 評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價促使學生改進學習，促進其發(fā)展。而建立的新的教學評價方式不是完全推翻過去傳統(tǒng)的教學評價方式，而是在過去基礎上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對課堂教學評價體系的建立在理論與實踐上，提出了一套符合地區(qū)實際情況的課堂教學評價構想。

（1）、設計專門地理課堂教學評價標準。

地理課程目標明確指出：“通過7-9年年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題:獲得基本的地理技能以及地理學習的能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！盵地理新課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，第4頁]這與其他學科對學生的知識與技能要求、過程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對地理課堂的教學設計的評價標準才符合科學性、合理性的原則。

（2）、評價主體多元化

傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的，評價者主要是：校領導、專家。這種評價的目的是把教師作為鑒定和管理的對象，不利于評價者與評價對象之間的雙向交流。地理學習發(fā)展性評價提倡改變單一的教師評價主體方式，鼓勵學生本人、同學、家長乃至學校及社區(qū)的相關人員也要參與到評價中來。將評價作為促進和激勵教師發(fā)展的手段，新的教學評價的主體應該力求多元化，既包括自上而下的校領導、專家的評價，也要包括自下而上的學生對教師的評價以及同行之間的評價、教師的自評等。

教師不再唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，是評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，可以積極創(chuàng)造評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。

（3）、評價方式多樣化

多主體的評價有利于調動學生地理學習的積極性和主動性，能促進學生反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。同時也是學生之間互相學習和交流的過程，使學生能更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足。多主體參與還有助于調動和整合教育合力，使學生地理學習評價更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學生更全面地認識自我。

多主體的評價方式主要包括學生自評、學生互評及家長評價。①學生自評，生自評即在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價。其目的在于使學生能客觀真實地反映自己學習過程中的優(yōu)勢及存在問題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學生學有所獲。②學生互評，學生互評就是在不忽略教師的作用下，讓學生對對方的學習過程和學習效果進行評價，可以是同桌互評、小組評價、組與組之間評價、班與班之間評價等等，其目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)同學中的閃光點，提高學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力，以此相互認識。相互激勵。相互提高。在學生之間互評階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應引導學生彼此多進行鼓勵性評價，用贊賞的眼光去看每一位同學，多給對方贊美—即使有時同學提出的觀點是錯誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對其積極參與予以肯定，真正幫助對方認識到錯誤而不傷害其積極性。③家長評價，家長評價也是評價體系中必不可少的.因為現(xiàn)在的家庭教育和學校教育是緊密相連的，如請家長在學生的作業(yè)上寫上評語。吸收家長參與評價，一方面可以加強學校和家庭教育的聯(lián)系與合作；另一方面，家長通過參與評價，能更清楚學校的教育目標和孩子的學習情況，也有利于改進家庭教育的方式。所以必須把家長和與學生地理學習相關的人員也吸收到評價中來。

（4）、重視評價的激勵性、發(fā)展性

基礎教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學評價要求:淡化評價的甄別與選拔功能，建立評價內容多元，評價方式多元，著眼于學生的發(fā)展和教師的提高。地理新課標的一個非常重要的基本理念，即建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價既要關注學習的結果，也要關注學習的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師的教育教學工作是一個長期不斷進行的過程，學生的學習也是一個長期不斷積累的過程，因此，要達到教學相長，就必須使教學評價貫穿在教學的過程中，成為教學中的一個基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題及困難，鑒別教學上可能存在的缺陷，調控教學行為的重要手段。因此，要促進教師和學生的發(fā)展和提高，評價功能就必須落實在激勵性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評價記錄檔案袋

“檔案袋”評價是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意識地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中努力、進步的狀況或成就。評價只有貫穿于教學過程的始終，才能對教師和學生及時提供有效的改進意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對學生的評價要有及時性和延時性，應注重過程而不是注重結果。因此，為促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過去單一的以分數(shù)定優(yōu)劣的評價體制,建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

3、新課標下初中地理學習有效評價方式的實踐體會

根據(jù)新課程標準，引導學生有意識地將自己的相關作品及其他有關證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更高的成就，促進學生最大程度的發(fā)展。本研究以南沙區(qū)黃閣中學7-9年級初中地理課題教學為例，對促進學生發(fā)展的評價方式進行應用。

在附錄問卷結果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評價成績和平時表現(xiàn)評價，學業(yè)考試成績、開放性作品評價成績及平時表現(xiàn)評價的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學評價上，改變了過去重視結果，重視基本知識，忽視過程、忽視方法的評價方式，對教學過程中的“過程與方法”評價進行積極的探索，加強了學生課堂教學表現(xiàn)性評價，加大了開放性考試的力度，重視學生作品、社會調查、實踐活動的評價。學生對“學生成長記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學生對“學生成長記錄袋”重視并認真完成。

無論是過去還是現(xiàn)在，評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。課程改革背景下課堂教學評價指標體系的構建，必須充分體現(xiàn)新課程理念，必須在突出導向功能，在評價教師“教”的同時，更要重視評價學生的“學”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學的各種因素。從評價的維度上來看，從關注知識的本位到關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的生成。

4、結語

廣州市南沙區(qū)黃閣中學是一所公立初級完全中學，現(xiàn)有來在校學生2000人左右。近幾年來，我校在市、區(qū)教育局及教科所領導的全力幫助和指導下，在教育科研方面有長足進展，是南沙區(qū)一所真正開展起研究性學習課程的學校。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結合地帶，學生基礎等方面與城區(qū)重點中學有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時代步伐，徹底轉變觀念，加強對課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學的有效評價方式。

參考文獻：

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第四篇：正面評價,促進學生個性發(fā)展

正面評價，促進學生個性發(fā)展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的各種表現(xiàn)所做出的肯定性語言，以此調動激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術，在促進學生個性發(fā)展方面有著不容忽視的作用。

【關鍵詞】：評價、肯定、調動激勵、積極主動

傳統(tǒng)的語文評價方法，過多地關注學生學習的結果，過多的發(fā)揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調節(jié)、激勵作用。正確的評價要求有利于學生的全面發(fā)展，使之充分展示自己的才干，促進學生身心的健康發(fā)展。

一、評價標準個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能

根據(jù)新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

傳統(tǒng)的評價過分強調統(tǒng)一標準。現(xiàn)代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現(xiàn)多樣化，學生可以大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制了學生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價標準應該因人而異，學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。

曾經(jīng)收到這樣一張學生字條：“你總是用期待的眼光看我，經(jīng)常關心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發(fā)現(xiàn)了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學習的動力，每當我懶得聽課或做作業(yè)時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學習來回報老師……”

寫信的學生是新來的插班生李嘉俊同學，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調皮的學生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發(fā)音較純正，朗讀也流暢，我當時就贊揚他：“你很有學習語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師?！币院竺看闻龅剑己退f說話，鼓勵他。給予更多的關心。在我的關注和期待下，這個同學開始進步了。為表心意，他不好意思當面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學生心中的火花，引發(fā)了學生一連串的“化學反應”，這似偶然又必然的結果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經(jīng)常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經(jīng)過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉?！辩P除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進學生美好品德和習慣的養(yǎng)成；適當運用批評，使學生認識錯誤，改過補短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統(tǒng)觀念，確立“優(yōu)點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護閃光點的成長。學生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學生的每一點進步，都要經(jīng)歷一個復雜的德育過程，而發(fā)現(xiàn)閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環(huán)節(jié)，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續(xù)引導學生把道德認知轉化為道德行動，把道德行動轉化為道德習慣，使學生在評價中不斷前進。

美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定?！苯裉斓膶W生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。如果學生發(fā)現(xiàn)無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結時進行恰當?shù)狞c評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學生有了清晰全面、深刻的認識與考查，將學生作為一個個主體、完整發(fā)展的人，充分尊重其主體地位，促進了學生各方面發(fā)展?，F(xiàn)代素質教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，注重發(fā)揮學生的主體作用。新課改以后,我總是努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時地對學生進行鼓勵。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：鼓勵，往往創(chuàng)造出美好的境界，為走向學生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業(yè)對他是可做可不做的學生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學嘲笑的對象。經(jīng)常受到其他同學的欺負，他從此變得很自卑。我在學生日記里發(fā)現(xiàn)了這些情況后，對那些欺負他的同學提出了嚴厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經(jīng)常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優(yōu)秀，足夠強大。想一想鄧亞平吧！當她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發(fā)展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續(xù)蟬聯(lián)兩屆奧運會冠軍，開創(chuàng)了史無前例的“鄧亞平時代”?，F(xiàn)在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發(fā)生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發(fā)言了,有好多次全班同學為他鼓掌,看著他的進步我也高興。

發(fā)揮主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了改革學生評價的關鍵?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應重點指導學生自評、互評，通過學生之間的互評、自評和教師的導評，調動學生的學習積極性，提高學生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業(yè).解惑也！其實，老師還有個重要的任務，就是對學生進行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應該對學生進行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發(fā)起學習的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學生的天分則是為人師者的悲哀。學生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養(yǎng)成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

評價應以“促進學生發(fā)展”為目標，不再只是為了選拔和甄別。讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學的評價很重要的目的是讓學生情感受到感染，積極性得以調動激發(fā)，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應該繼續(xù)努力”等等一成不變的評價語言，自然學生也就麻木不仁了，就更無法調動學生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準確、得體

準確性是評價語言的靈魂。評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。

3、評價語言要講究機智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，分階段小結評價。

根據(jù)新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。行為表現(xiàn)評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學習的內驅力。

六、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發(fā)自內心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學生心目中最好的評價?？傊n堂行為評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內容和方法，促進師生共同發(fā)展。

第五篇：提高評價實效 促進學生發(fā)展

提高評價實效 促進學生發(fā)展

摘 要：新課程理念下的學生發(fā)展性評價應開展多元性評價，才能有效地促進學生發(fā)展。結合語文新課標和幾年來的教學實踐，對多元性評價進行了探究，力求更好地促進學生發(fā)展。關鍵詞：新課程；發(fā)展性評價；多元性

《義務教育語文課程標準》中強調“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展?！闭Z文課程評價的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。新課程實施以后，我本著“立足過程，促進發(fā)展”的綜合素質評價理念，借自己擔任班主任、語文教師的契機，結合學生的實際，在學生中開展了綜合素質評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進學生的全面發(fā)展，以此充分發(fā)揮評價激勵、診斷和發(fā)展的功能，通過評價促進學生在原有水平上提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求；通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

一、評價方法豐富多彩，激發(fā)學生學習興趣

在新課程理論的指導下，我本著“加強平時、分項考核、綜合評定”的原則，努力建立“學習行為記錄+學習檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學生進行全面客觀的評價。1．課堂學習行為評價

在教學中，要重視學生學習過程評價，建立學生學習記錄卡。新

課程強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程，關注學生在各個時間的進步狀況。在語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造展示學習過程的機會，并根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時做出準確的評價。對學生的課堂表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性、啟發(fā)性的評價語言，從正面加以引導。教師還應引導學生學會自評和相互評價，引導學生學會欣賞自己和欣賞別人，學會找到自己的不足，學會向同學提建議等，引導學生在評價過程中學會學習，學會做人。

在課堂教學中，教師要對學生的學習習慣、學習態(tài)度、參與活動的情況等進行認真觀察，和學生一起對學習行為做好記錄與評價。學生學習記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對地性地輔導學生學習，學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。2．語文學習檔案評價

在教學中，要重視形成性評價，建立學生學習檔案。建立學生語文學習檔案，是反映學生語文學習的過程和結果的一種評價方式。語文學習檔案在教師的指導下建立，由師生共同維護。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內容，可以是學生成長記錄，也可以是實踐活動成果，還可以是語文學習記錄。由于各學段語文學習的重點不同，低年級可側重于課外識字的記錄，以激勵學生主動在生活中識字；中高年級可側重于課外閱讀和

習作的記錄，以擴大學生的閱讀量，落實課標中規(guī)定的課外閱讀量，提高學生運用語言的能力。這樣，就會充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生一個展示自我的舞臺，去展示他們語文學習歷程中的點點滴滴。教師要經(jīng)常指導學生對學習檔案進行評估，幫助學生不斷完善學習檔案，讓學生借助學習檔案，不斷反思自己的學生歷程，全面了解自己的學習過程，更深刻地感受到自己的成長和進步。3．星級評定+描述性評語

在教學中，要注意定量定性相結合，建立語文學習報告單。為了全面客觀地反映學生每學期語文學習的情況，我為每一位學生建立學期“語文學習報告單”。報告單既包括以等級評價為主的綜合性評價表格，還包括以語言描述為主的評語欄。對學生語文學習的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。評語欄中教師的評價、學生的自我評價、學生間互相評價和家長參與評價有機地結合在一起，對學生語文學習的語言描述以激勵、啟發(fā)為主?！罢Z文學習報告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機結合，以定性評價為主的一種評價方式。它能實現(xiàn)評價由“絕對量化”到“模糊評價”的轉換，較好地保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的學習熱情。此評價方式能使學生、教師、家長清楚地獲悉學生在語文各方面的學習水平，從而為學生更準確地認識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據(jù)，并據(jù)此制訂下階段切實可行的學習目標和策略。

二、語文測試親近學生，展示學生學習成果 1．豐富考題內容，激發(fā)測試興趣

三年級時，我設計了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創(chuàng)造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設計“同學們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設計制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。四年級時我以“語文讀報亭”為主題，卷首加“讀書讀報能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報，希望你也喜歡。下面是我為你選的剪報卡片，請你認真閱讀和思考，然后試試自己的語文本領怎么樣？”設計幾項填空由學生完成，并提供一段經(jīng)典片段，文后提出“你讀懂了什么？哪里讀不懂，寫出一個最想弄懂的問題，你打算怎樣解決？”這樣的命題，大大激發(fā)了學生參加測試的興趣。2．改變考試形式，享受考試樂趣

口試，一直是考查學生語文能力的一個較難解決的問題，因為它不好操作。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學生進行聽、說、讀、背的測試。

為了豐富學生的語言積累，激發(fā)學生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。要求：下要保底（每學期20篇），上不封頂（多多益善），分層達標。步驟是：（1）先根據(jù)學生的實際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學生去找適合自

己的層面，做充分準備；（2）由各層面比賽產(chǎn)生擂主；（3）打擂（給兩至三周準備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰(zhàn)）。同學們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。自開展這項活動以來，有97%的學生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學期達百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式，學生心理上沒有壓力，能更好地展示自己的能力，他們在快樂中進行一次次嘗試，一次次體驗，就會獲得一次次的成功。3．成立考評小組，評價重在激勵

傳統(tǒng)的考試都是學生答題老師評分，在統(tǒng)一的標準答案下有許多學生個性特征得不到應有的發(fā)揮。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學生自己評價?？荚u小組對學生的考評結果用不同標志表示不同等級，不設不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標志，即可定為某一級別。為發(fā)揮評價的激勵功能，又特設“最佳標志”及“進步標志”，凡獲得最佳標志的學生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進步標志的可得到全班同學每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進面，使學生重新認識自我，增加自信，使不同程度的學生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。

三、全面實施多元評價，調動學生積極參與

學生的積極參與是多元評價的一大特點。那么，如何提高學生參

與的積極性呢？我覺得作為班主任和語文任課老師，首先要想辦法巧妙地向學生介紹“語文學習檔案袋”的作用，激發(fā)學生的興趣，調動學生積極參與。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學生家長介紹該同學的朗讀情況。在該同學朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日，從今天開始，我練習朗讀××文章?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日，是我練習朗讀的第×天?！苯酉聛?，大家聽到的是已經(jīng)連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學校的藝術節(jié)閉幕式，我將在全校老師和同學前朗誦這篇文章。”這時，該同學讀出的文章生動、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。這是一組體現(xiàn)學生努力程度和進步水平的錄音內容，我提供給學生欣賞，班級中的每位學生都被深深吸引和感動了，從而激發(fā)學生自己的表現(xiàn)欲望！

每次孩子們表現(xiàn)好的時候，我就會給學生加星表示鼓勵，學生則要將其寫入當月的“送給自己的話”一欄中，并要寫清楚為何而得，最后一個環(huán)節(jié)就是家長簽字。看看學生張××的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預習卡，她表揚我們預習卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學們都在向我表示祝賀呢！”在學生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子媽媽也向你表示祝賀！你每次作業(yè)都寫得那么工整，媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”

當學生有了參與的積極性后，還要及時對學生的參與進行指導。

如：指導學生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內容進行評價和反??；與他人交流，分享自己的作品和進步。

語文評價改革改變了評價方法，學生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達，學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學生的情感由“厭學”轉向“樂學”。閱讀在學生心中不再枯燥，語文課成了學生的期待，他們向往語文課了。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態(tài)度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學生們收獲著健康發(fā)展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。